引领中学生自主探究阅读教学法

传统的语文教学可以说是一种专制性的教学。其根源在于教师教学观念不开放, 总是一种居高临下的心态, 用标准答案对号, 严重束缚了学生情感的表露和个性的发展。学生在学习中完全处于被动地位, 学习时甚至处于一种“休眠”状态。笔者多年来摇之思考着这个问题, 如何改变这种传统的教法, 学生在学习中变被动为主动, 能自觉阅读、自觉探究。近年来, 我大胆实施学生自主探究阅读的教法, 取得了比较理想的教学效果, 自主阅读在所教班级中逐渐形成一种风尚。

所谓学生自主探究阅读, 是指学生在教师的科学引领下进行自主阅读、探究、创新、求异的学习活动。这种教学方法的主要特点是:学生处于学习的主动地位, 自主的学习探究, 教师负责引领、协助, 是学生自主学习的合作者。引领中学生进行自主探究阅读, 根据自己多年的教学实践经验, 笔者认为教师应做好如下几个方面的工作。

1 培养学生自主探究阅读的兴趣

兴趣是最好的老师, 兴趣是自主探究阅读的动力。要想让中学生在语文学习中具有主动参与的积极性, 能渴望阅读, 首先得培养他们自主探究阅读的兴趣。

(1) 抓住中学生喜欢读小说的特点, 从引领他们自主阅读小说开始, 让学生逐渐感受到自主阅读的快乐, 从而激发他们的自主阅读兴趣。比如引领学生自主阅读《范进中举》一文, 让学生讨论范进发疯的原因, 有学生说是“科举制度害人”, 有学生却认为“科举制度本身没有错, 而是社会等级制度对范进的压抑太久太重”, 还有学生提出是“范进名利欲望太强烈”等等。通过老师的肯定, 学生看到了自己的亮点, 发现自己自主学习的能力, 便有了自主探究阅读的信心和兴趣。

(2) 讲与课文相关的故事, 激发学生自主探究阅读相关课文的兴趣。比如讲某一作者的故事, 激发了学生阅读这一作者作品的兴趣;讲《三顾茅庐》的故事, 激发了学生阅读《隆中对》的兴趣。

(3) 引导中学生谈自己的生活体验, 讲自己生活中的人和事, 激发学生阅读与之内容相类似的课文的兴趣。比如在布置学生自主探究阅读《熊皮手套》前, 教师先提出了如下一些话题:家里有些什么人?他们与你的关系怎样?谁对你最好?你是怎样感受到的?你怎样看待这些亲情?你的心愿是什么?你能将这些写成一篇文章让更多的人读知吗?然后引领他们进入该课文的阅读, 阅读中有自已的亲身感受与之对比, 自主阅读的兴趣自然有了。

(4) 开展学生当“老师”的活动, 安排学生自学一些内容比较浅显, 学生又喜欢读的课文, 要求写好阅读笔记。然后挑选一两名学生讲课, 讲完课后, 全班同学对这两位同学的讲课进行评议, 纠正错误, 补充内容, 对不同见解发表争论。教师对学生自学的成果和表现出来的精神加以肯定, 学生自主阅读的兴趣会越来越浓。

2 要注重对中学生自主阅读的引领, 力求引领得当、科学、巧妙

巧妙引领是引导中学生自主探究阅读的一个很关键的步骤, 也是培养中学生自主探究阅读兴趣最直接的一种方法, 因此, 教师的引领非常重要。引领有导入课文阅读的引领, 有探究、求异、创新深层次的引领。引领方式方法因学生个体情况的差异和被阅读课文特点不一而不同。常用的有问题式引领, 猜测式引领, 故事式引领, 话题式引领, 活动式引领等。“问题式引领”就是为学生自主探究阅读创设问题情境, 要求创设的问题有趣味性, 有探究性, 要针对学生的差异设计多侧面、多层次的方案。“猜测式引领”可放在开头, 抓住题目的关键词, 猜测课文的内容;用在阅读后猜测故事以后的发展, 如学了《孔乙己》一文后, 引领提问:“孔乙自己被打折腿, 在咸亨酒店喝完最后一碗, 用手‘走’出了酒店, 想一想, 他以后的命运将怎样?”“故事式引领”, 要注意情节生动, 内容贴近课文内容。“话题式引领”既要贴近课文内容, 又要结合学生的生活体验。

3 教师要尽力为中学生自主阅读创造条件营造环境

为了让中学生能顺利地进行自主探究阅读, 关键要教师为之提供相应的条件, 营造宽松、和谐的环境氛围。这里的“条件”, 主要指一些必要的物质条件, 如图书资料的提供, 影视设备的提供。有些阅读要涉及到社会调查、参观访问、人物讲座、风景游览。教师既要帮助寻找联系, 还要为之营造一种融洽、和谐、愉悦的氛围。

4 注意对中学生自主探究阅读环节的引导

中学生自主探究阅读, 要循序渐进, 有层次性;要跳出阅读内容, 有广度和深度。笔者将自主探究阅读的环节概括为:“阅读-质疑-讨论-求异-评判”。“阅读”是学生原初体验的环节。学生在这个环节中对课文的内容一般要经历从整体感知到深入剖析再到重点研读三个过程。从“质疑”到“求异”中间三个环节, 是学生探究、创新的过程, 学生在“阅读”的基础上发现问题, 提出自己新的见解。“评判”是知识总结、整合的环节。教师要注重对学生自主探究阅读每个环节的引导, 因势利导, 层层深入, 并要鼓励他们大胆质疑, 敢于提出新的见解。

5 教师要始终参与中学生自主探究阅读的活动

在中学生自主探究阅读的过程中, 教师要始终活动在学生中间。教师在此中不仅是引领者、协助者、评判者, 还同样是一名自主探究阅读者。学生的自主阅读, 需要讲究师生合作、生生合作。在互动中交流分享彼此的思考体验、情感体验, 从而达到共识、共享、共进, 实现教学相长和共同发展。

通过多年的教学实践, 我深深感受到:采用引领中学生自主探究阅读的教法, 教师的工作不是轻松了, 而是大大加重了。教师对教材的理解要求更有广度和深度, 教学环节的设计要求更科学。中学生自主探究阅读的整个过程, 都离不开教师的协助、导航。因此, 老师付出的时间更多, 精力更大。让我感到欣慰的是:学生在自主探究阅读中培养、锻炼出来的各种能力不断增强, 语文成绩不断提高。过去教师给学生强行“喂食”, 现在是学生积极“抢食”, 教学中真正体现了学生为主体。

摘要：引领学生自主探究阅读, 是中学语文教学中一种新型的教学形式, 完全改变了传统的满堂灌, 教师强行给学生“喂食”的教学模式, 真正体现了以学生为主体, 符合新课程对语文教学理念的规定和要求。本文略谈了这种新教学形式的意义, 重点阐述了教师如何引领中学生自主探究阅读, 以求通过与同仁探讨, 集大家之智慧, 完善这一教法。

关键词：自主探究阅读,语文教学法,中学生