谈阅读教学中自主合作探究

2024-04-20

谈阅读教学中自主合作探究（精选6篇）

篇1：谈阅读教学中自主合作探究

“自主、合作、探究”教学模式在阅读教学中的运用

随着时代的发展，阅读教学从理论到实践都发生了明显的变化。语文课程标准集中了理论的创新和实践的智慧，提出了一些语文教学的新理念，这些理念尤其需要落实在阅读教学中。在实施语文课程标准的今天，随着语文教育观念的更新，阅读教学的策略也在发生变化。除了语文新课程特别强调的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”外，自主、合作、探究的学习方式值得提倡。自主、合作、探究就是在教师的科学指导下，以学生为主体，发挥小组合作学习的集体作用，在合作中学习，培养学生自主、合作、探究的精神，让学生真正成为学习的主人。如何让学生在学习中做到自主、合作、探究呢？我在多年的语文教学中进行了以下几点尝试：

一、以自主学习为中心，激励学生主动学习。教师要通过情境引发学生的认知兴趣，借助问题和任务激发学生的学习动机。充分调动学生学习的积极性，这能让课堂焕发生命力。如在教学《卖火柴的小女孩》一文中，我用“妈妈给我一件新棉衣，我决不把它弄破，别问我这是为什么?爸爸给我两块蛋糕，我悄悄地留下一块，别问我这是为什么?哥哥给我一盒卡片，我选出最美的一张珍藏，别问我这是为什么?我要用棉衣为她挡风雪，把蛋糕送给她吃，把精美的卡片送给她。”你想知道她是谁吗?请走进安徒生爷爷的童话---《卖火柴的小女孩》，在配上《海霞找妈妈》的音乐导入，创造了一种情境，激发学生主动阅读的兴

趣。又如教学《群鸟学艺》，可出示课题后让学生说说“读了课题你想知道些什么？”学生提出了许多问题，如“群鸟”是指哪些鸟，他们要学什么“艺”，向谁“学艺”，学会了没有等。教师及时把学生的问题用计算机输入，在大屏幕上显示，再由学生整理、归并，成为共同性的问题。然后读课文，让学生说说理解了哪些，在解决了的问题上打勾。解决了这些问题，学生又提出新问题，如“哪些鸟仍旧不会搭窝？哪些鸟搭的窝很粗糙？”教师又引导学生到课文中去寻找答案，并分析原因。最后，教师用多媒体创设了一个情境：森林里举行“鸟居展”。很多鸟在小燕子的窝前流连忘返，希望小燕子介绍它的窝是怎样搭成的。要求学生当小燕子来介绍一下。在这些问题和任务的推动下，学生以主动的姿态投入学习，在学习过程中获得了积极的情感体验。

二、以合作学习为手段，双向互动共同提高。小学生具有好与人交往，好表现自己的心理特征，有计划的组织他们集体合作学习，有利于发挥每个人的长处，互相取长补短，能起到事半功倍的效果。如在教学《圆明园的毁灭》一课时，学生汇报完读懂的问题后，教师有意设疑：1.你还有哪些问题没解决？学生随即会提出：“众星拱月、先秦时代、饱览、宏伟”是什么意思？2.对平湖秋月、雷锋夕照、安澜园、狮子林、蓬莱瑶台、武陵春色、西洋景观这些景点不了解。3.为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆为什么说圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华这些问题学生提出后教师整理后分工给各小组，既可

以自主独立思考又可以互相讨论、互相学习，每个学生都可以提出问题并发表自己的见解，允许不同意见的存在，不追求统一标准答案。同时，学会的同学必须教会不会的同学，以达到共同提高的目的。教师参与到其中一组，针对某一问题展开讨论或评说，适时给予指导。小组学习完之后再进行小组间交流。就是先由一个组派代表发表见解其余小组补充。最后对学生没领悟到没研究出的问题教师引导学生:再读、思、议，借助学习工具再发表见解，学生经过反复的学习过程，逐步了解到圆明园美，再到对侵略者破坏美的无比仇恨。接着会认识到，这是由清政府的腐败、落后、无能造成的，从而激发学生不忘国耻、振兴中华的责任感。同时，学生在合作的学习中相互启发、相互融合，问题在合作中迎刃而解，学生的主体地位得到了充分的发挥，创造能力也得到了提高。这不仅培养了学生的竞争意识、探索能力，同时也最大限度的发挥了每个学生的潜能。

三、以探究学习为主线，培养学生探究精神。探究学习强调以学生自行探究为主，教师从旁点拨，起到引路的作用。它在课堂中不是让学生围着教师的提问转，而是教师引导学生自己去发现问题、提出问题、解决问题，适宜地引导学生进行探究性学习，利于培养学生的探究意识，使学生饱尝获取知识的快乐。首先鼓励学生质疑问难。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。我在教学中，坚持给学生充足的时间质疑问难，通过质疑问难把学生带到某种特定的情景之中，由此，启发其探求知识的欲望，诱发其创造性思维。如在教学《向往奥运》一文，我先让学生提出预习提示中不懂的问题再让学生认真读课文，看谁能全部理解预习中不懂的问题，可让学生说说你是如何读懂的。学生说出了课文中的有关语句。这时教师就从中指导学习方法，理解词语的一个最主要的方法就是联系上下文。学生在读课文后已能理解课后问题。当拓展练习摹拟小记者表演时，“作者采访过许多奥运明星，你喜欢其中的哪几位?如果让你和其中的一位畅谈，你准备跟他谈些什么?”学生一下活跃起来，有的谈到刘翔、王楠、邓亚萍，有的谈到费德勒等并结合课文内容，抓住奥运主题，深化了思想内容。又如：我在教《太阳》这一课时，先拿出事先准备的太阳公公画像，配上生动的、活泼的语言引起了学生的好奇心，吸引了学生的注意力，学生学习兴趣盎然，接着我鼓励学生提问，学生思维一下子被激活了。有的同学问：“太阳公公，你离我们有多远？” 有的问：“太阳公公，你有多大年纪？”有的问：“太阳公公，你有多热？”还有的问：“太阳公公，你为什么每天东升西落，能不能改变路线呢？”等等。这些看似滑稽可笑的问题，无不闪烁着探究的火花，我们应予高度重视，积极肯定。在教学中我不失时机地引导学生质疑，鼓励学生想前人未想，说前人未说，这对培养学生的独立思考、探究学习极有帮助。不断的教学训练，使学生少了几分依赖，多了几分独立；少了几分盲目，多了几分自信。作为教师，在给予

肯定的同时，鼓励他们大胆设想，让学生的探究精神得到保护和发展。

自主、合作、探究三者相互作用，相互依存，必须将他们组成一种整体的学习方式。比如单方面强调自主，有可能变成各行其是，所以自主宜与合作互补；而提倡自主和合作，是为了更有效地进行探究活动。

篇2：谈阅读教学中自主合作探究

今天我们在此举行“初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究”的开题会。此项课题由我主持申报，于今年11月被立项为市级－般课题。对此我们深感责任重大，这也促使我们珍惜这次机会，都能发挥一己之长，在我县的教育科研领域做一些力所能及的工作。

一、问题的提出

构建语文阅读中自主合作学习教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布《语文课程标准》要求“积极倡导自主、合作的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对语文阅读教学自主合作学习模式的研究存在缺陷，一般表现为：①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大初中生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校乃至我市农村初中“学困生”、“厌学生”、“流失生”渐多的主要原因，严重地影响了初中的教学质量。

因此，在新形势下开展本课题的研究，将有效地转化上述“三生”，整体提高我校农村初中的教学质量，具有重大的理论意义和实践意义。

二、课题研究的理论依据。课题的理论基础

1、“工具性和人文性相统一”的语文观

《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是交际的工具，是思维的工具。同时语文是文化，还有传承文化的功能。

工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。

2、“自主建构主义”教学观

“自主建构主义”教学观认为：知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同已有知识对接，来掌握新的学习内容，获得新的知识。学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。

四、课题研究的设计

（一）研究目标

1、教学方面：探索出适合农村中学语文教学的自主、合作、学习的教学模式，给农村中学的课程改革提供一条新路。

2、学生方面：学会学习、学会探究、学会合作、学会高效率地达成学习目标。

3、教师方面：提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作教学模式，提高教师的科研水平。

（二）研究的内容

以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，以自主建构思想为核心，以教与学平台为生长点的教学操作体系，在实验研究中，我们重点选择课型为呈现方式，探究符合农村中学的自主合作探究的教学模式。

本课题研究的重点有以下三个方面：

充分利用现有资源，探索阅读教学资源的内在联系，促进资源的合理使用，科学配制，争取达到资源利用的高效化。

要注重阅读兴趣的激发与维持，进行阅读方法（泛读、精读、研究性阅读）的科学指导与训练，要持之以恒督促学生养成良好的阅读习惯，使他们终身受用。特别注重阅读教学的课堂教学研究，花大力气探索自主合作阅读教学的模式，以促进自主合作学习方式的形成。

五、课题研究保障措施：

（一）课题组人员分工：

姓名

年龄

职称

职务

课题具体分工李建英

中一

教师

主持课题的研究

魏广利

中一

校长

全面负责，组织管理、经费保障

郝希壮

中一

主任

开展活动、材料搜集魏玉丽

中二

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

魏娜

中一

教师

讲读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

王士丽

中一

教师

讲读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

张青海

中一

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

齐建敏

中二

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

张海波

中一

教师

自读课文阅读教学模式的应

用研究与材料搜集

陆希刚

中一

教师

阅读教学中现代技术运用用

及网上阅读指导

（二）课题研究的思路、方法、步骤

本课题采用理论研究和实验研究相结合的方法，侧重于实验研究，利用现代语文教学理论指导实验研究，在研究中验证和丰富新语文课程标准的理论。我们的思路是教师即研究员，教室即研究室，其具体步骤为：

1、准备阶段（2007年5月—2007年11月）这一阶段的主要工作：

A、申报课题，请求市规划办组织课题研究专家委员会评估、立项和审批。

B、研究教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。

C、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。

D、成立课题学科研究小组，拟定课题研究计划。

E、培训研究教师，组织教师学习理论、课题方案

F、拟定研究计划，确立实验班，对比班，启动实验

2、实验研究阶段（2007年12月—2009年5月）这一阶段的主要工作：

（1）、召开课题研究开题会。

（2）、根据课题研究方案，启动课题研究。

（3）、紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。

（4）、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。

（5）、定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。

3、形成最终结果（2009年5月—2009年7月）

这一阶段的主要工作：

1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。

2、整理论文集、案例集，展示研究成果。

3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。

七、研究预期成果及形式

1、课题结题报告。

2、成功的课例展示、经验推广。

3、案例集、论文集。

借此开题之际，我向课题组的全体教师提出几点要求与希望：

（1）要丰富理论知识，提高自身素质。

现代教学不再是经验教学，我们平时要汲取先进的教育理念。从理论中获取信息，指导教学。就本课题而言，我们要牢牢把握住自主学习、合作学习两个基本理论。在此基础上结合报刊、网络上的相关材料，积累素材，运用到课堂实践中去。通过理论与实践相结合，提高自身素质。

（2）要树立竞争意识，增强合作观念。

在我们乡镇中学课题研究有许多的障碍和困难，如：资金、硬件建设等方面，都有明显的不足之处，但我们的软环境不能差，我们应该有危机意识，应该有人人争先的意识，因为没有竞争就不存在进步，但课题本身又是一个集体工作，要讲求团队精神，这就需要我们在竞争的前提下，多交流、多合作，把个体与整体融为一体，扬长避短，群策群力，把我校的教研工作带上一个新台阶。

（3）要富有创新精神，提高业务能力。

我们所研究的课题是一种未知的模式。这种模式的出现本身就是一种创新，这需要我们平时以一种全新的理念去工作，打破传统，摒弃旧模式，按照新课标的要求，树立教改意识，借助课题研究这个平台，使自己的业务水平不断上档升级，争取两年后成为我校、我县的名师。

此次开题会后，再过一个月，此项课题将进入实验研究阶段，在这近一个月的时间里，我们要进一步明确责任，精心谋划，查漏补缺，把前期准备工作做彻底、做到位。课题启动后，在上级领导的支持下，在兄弟校的协助下，在全体课题组成员的努力下，本着求真务实的态度，我们要把责任化做动力，用理论指导实践，以实践拓展能力，将能力内化为素质，把课题研究工作推向深入，为我县教育科研工作做出应有的贡献。

初中语文阅读教学中自主合作学习模式的探究

开题报告

篇3：谈阅读教学中自主合作探究

一、自主探究合作学习理论

自主、探究、合作学习是由Robert E.Slavin在上世纪70年代初在美国提出，并在70年代中期至80年代取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。它对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生良好的非智力品质的发展起到了积极作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。皮亚杰的建构主义学习理论、维果茨基的“最近发展区”、马斯洛的需要理论、米德的社会互动论、靳温的群体动力理论为其提供了充分的理论依据。维果茨基(Vygotsky, 1978)认为学生的语言能力分为两个层次：一个是学生独立工作时具有的实际能力;另一个是在和别人一起工作由外向内的转移和传递，更是在有旁人协助的情况下所能达到的，比实际能力高一级的程度。他把这两个层次之间的距离叫做近似发展区(Zone of Proxinal Development)。合作学习中学习者之间的合作与协助加速“近似发展区”内高低两个层次之间的螺旋上升，不断地把“近似程度”变成“实际能力”，使学习者的认知能力突破实际发展水平，达到最充分发展的地步。米德的社会互动论认为，有意义的学习是通过人际互动产生的，合作学习中学生之间的互动能有效促进相互交流、仿效和矫正，共同发展。群体动力理论的代表人物之一靳温认为，群体的本质就是导致群体成为一个动力整体的整体成员之间的互赖。

二、自主探究合作阅读模式在大班英语教学中的运用

阅读从其自然有的本来面目来说，就是一个主动探究的过程，学生通过阅读作品文本，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。这些理论研究连同建构主义学习理论、布鲁纳学习理论、现代教学理论等，打破传统阅读教学中教师繁琐分析、串讲串问、学生被动接受的机械局面，有利于培养学生的自主创新意识、合作意识，促进学生良好阅读品质的养成，实现阅读教学的最优化。这种阅读模式以人本主义学习理论、布鲁纳学习理论和现代教学理论为基础，结合当今大学英语大班教学存在的急需要解决的问题以及教师和学生在大班阅读教学中存在的困惑和困难，将Rober E.Slavin的自主、探究、合作理论，皮亚杰(1998)的建构主义学习理论以及布鲁纳学习理论、现代教学理论等与当前我国大学英语教学改革以及高校扩招的现实等有机地结合起来，将先进的阅读教学理论和实际的阅读教学情况结合起来，既能满足当前大班教学的需要，又能有效地实施素质教育改革，在一定程度上能解决当前大学英语教学改革研究中所出现的新的问题和困惑，打破传统阅读教学中教师繁琐分析、串讲串问、学生被动接受的机械局面，有利于培养学生的自主创新意识、合作意识，促进学生良好阅读品质的养成，实现阅读教学的最优化。

在大班阅读教学中，自主探究合作的阅读教学模式的结构策略和自主定向探究合作模式显得尤其重要，通过明确阅读目的，有利于激发学生的阅读内在动力，增强学生的阅读效果。引导学生学会自主确定阅读目的，然后围绕目的自主探究地读，合作交流地读，无疑将有利于培养学生自主读书的良好习惯。其具体程序通过阅读感知———自主定向———积极探究———合作交流———总结升华来得以实现。在这种模式中自主定向是关键。教师可根据阅读材料的不同，从内容、写法、人文精神等方面引导学生自主定向。在定向的过程中，要突出个性化和层次性，学生可以有不同于小组的阅读目的，不同层面的学生可以有不同的阅读目的。这种模式适宜于学生阅读记叙类、小品类、散文类的文章。其次是质疑探究合作模式，学生一般按照发现问题、分析问题、解决问题的思路展开阅读活动。假如学生在接触某一题材的文章前，已经有了自己想发现的问题，其阅读动力和效果将明显增强，其模式结构一般遵循提出问题———自主探究阅读———小组合作交流———再次质疑升华———重新搜集资料———探究合作阅读———解决问题。在这个模式中，第一环节中的疑问有的在探究合作中可以解决，有的则可能解决不了，这时则可以引导学生再次质疑升华，找出自己需要解决的问题，师生、小组间进一步搜集资料，以解决问题。这种模式适宜于科普、说明一类的文章。最后是实践探究创编模式，有些阅读材料，单凭阅读感悟，学生体会还往往不够深入，如让学生亲身实践，身临其境，其效果会不言而喻。这类模式一般遵循初读感知材料———精读实践演绎———感受创编升华，这类模式一般适合人物多、对话多、故事性强的文章或剧本，可以让学生演出课本剧，学生则会更深刻地理解人物、明白道理。

三、自主探究合作的阅读教学模式的评价系统

在阅读过程的评价中，为使其更加客观公正，应提倡教师、学生全员参与评价，即学生自主评、小组评和教师评要有机结合起来。对待同一则阅读材料，学生的阅读效果，应先有学生自主评价，然后小组评价每一个成员，教师的评价则主要依据前两者的评价，以鼓励性评价为主，使学生的阅读能力在宽松的评价环境中得到提高，其中应注意营造民主、宽松、和谐的阅读氛围。传统的阅读教学中，教师的地位高高在上，学生的阅读思路和阅读感悟，受到教师太多的束缚限制，容易抹煞学生的阅读个性，出现对同一篇文章、同一段语句、同一个字词感受理解趋同的倾向。在此同时，教师还应注意教给学生基本的阅读方法和技巧。学生有了适宜的阅读氛围，犹如鱼有了水，怎样游则成为关键，这就需要我们教给学生游泳的本领———阅读方法和技巧。第一，我们要教给学生不同体裁文章的不同阅读方法。我们不能要求学生用读记叙文的方法去读说明文，用读说明文的方法去读议论文。一般而言，遇到记叙文一类的文章鼓励学生品评式阅读，而碰到说明类的文章则指导学生以信息攫取式阅读方式为主，遇到剧本故事一类的文章则鼓励学生创编式阅读。第二，对于同一篇文章，我们鼓励学生以一种阅读方式为主，但强调在同一阅读方法下的不同阅读感悟，即阅读要有个性。第三，我们要教给学生合作阅读的方法，要让学生明白在合作阅读中既要平等，又要求异。平等是指每个人在合作阅读中有发表自己意见的机会，求异是指在交流中可以保留自己的不同阅读感悟。在阅读时应建立自主、互助、开放的阅读小组。在方法和氛围适宜的情况下，学生有了自主探究的条件，但要想进一步扩大阅读效果，则必须实现信息的转移和创新，这就需要建立自主、互助、开放的学习小组。

总之，阅读本身就是一个主动探究的过程，学生通过阅读作品文本，探索、研究、理解、发现作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。培养学生的自主创新意识、合作意识，促进学生良好阅读品质的养成，实现阅读教学的最优化将是自主、探究与合作的阅读模式的主要研究方向，这种新的阅读训练模式，能充分保障学生的主体地位，激发学生的主体参与意识，给予学生自由的阅读空间，教给学生自主阅读方法，使学生主动地感知、探索、发现知识信息，并通过多渠道沟通和合作，实现信息的交换、分析和创新，必将是将来大班英语教学的主要学习方式。

参考文献

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篇4：谈阅读教学中自主合作探究

一、对自主、合作、探究学习的内涵缺乏深刻的理解

自主学习的基本内涵是学习者根据自己的学习兴趣、学习能力、

学习任务的要求，积极主动的调整自己的学习策略，把握自己的努力程度。在课堂上，教师应该给学生足够的自主调控的空间和较多的自主活动的机会。如果学生没有经过较充分的自主读书、自主查证、自主思考的过程，没有非问不可的欲望和非说不可的冲动，那肯定不叫自主学习，在这样的前提下教师组织学生你来我往地问答，也肯定不叫合作学习，因为他们交换的信息很难说准确、深刻、新鲜、有启发性。

另外，语文课程具有极其丰富的人文内涵，具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。不同的阅读主体在理解和接受文体意义是是不同的，如果教师没有正确、灵活地引导学生深入阅读感悟文本就进行设疑问答，最终将知识背景、生活经验、个性气质等各方面存在差异的学生情感体验和独到理解“大统一”于教师的（其实许多是教参的）“标准答案”里，结果是限制、阻碍了学生的个性发展，这与自主、合作、探究式学习所倡导的精神是大相径庭的。

二、对现代阅读理念的理解严重偏颇

现代阅读理念认为，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过

称。作为对话中心的每一个学生个体，他们在一遍又一遍地仔细地品读文本、感知教材的过程中，自行发现和构建知识意义。学生与作者（文本）的对话，是最主要、最重要、最有价值的双向互动，如果教师把理解课文的互动片面地看做是师生间、生生间的事，那么必然会忽略学生对文本的阅读，必然会在学生阅读的火候、時机都不到的情况下过早导入质疑问难、启发诱导和探讨交流的程序。

三、对汉语言学习的特点和规律不甚清楚

学习语文的主要目的是能正确和运用汉语言。实现这个目标的方法有一个，就是帮助学生多读、多背、多积累、多体悟，还要多实践。别的姑且不说，但从汉语言特点上来看，汉语言学习是“慢功”，教学中试图省却“读”的环节而走“讲解”这条捷径，肯定是徒劳无功的。

中国是诗的国度，也是散文大国，用汉语言写成的诗歌、散文、小说、戏剧等无不具有鲜明的民族文化特征。可以说，汉语是“茶道”

文化，含蓄蕴籍、言简意赅、意味隽永，需要含英咀华才能学有所获。所以，古人们特别强调学习语文要读、诵、吟、咏，务必使所学内容熟读成诵，以至于烂熟于心，却不计较学生当时是否全懂、全消化了，待其读多了，背多了，阅历深了，自然也就领悟了。那些语言、文字、语汇、语法、修辞等知识以及许多只可意会难以言传的语感、意味等，都是在阅读时间中自然而然地“习得”的，所以要让学生广读多背，积累财富。这就是语言的特点和汉语言的学习，也是被古今无数学者、文人成功的学习经验所证明了的一条颠不破的真理，汉语言学习无“速效”，没有哪位文人的成功或哪个学生语文能力、语文素养的提高纯粹是靠语文教师在课堂上“讲”出来或“问”出来。

篇5：谈阅读教学中自主合作探究

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的学生。因此，真正的教学应该从关注学生的实情，了解学生的需要开始。在充分了解学生的个性品质、知识结构、认知能力的基础上进行教学内容的确定、教学目标的制定、方法的选择、过程的安排、氛围的创设。

新课程标准凸现“以人为本”的价值观，着眼于“开放创新”，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角，并且帮助他们进入学习语文的角色中。本学期以来，我在这方面作了一些肤浅的尝试。

一、张扬个性、点燃自主学习的火花

自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。苏霍姆林斯基说过：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。”罗杰斯曾说：“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间，让学生充分享受阅读的自主权和选择权，经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所

喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。如我在教《春》一课，其中一个环节是这样设计的：

1、你们喜欢春这个季节吗——情感的自我选择。

2、你觉得哪一段写得最好？说说好在什么地方？——学习内容的自我选择。

3、说一说自己对这一课学得怎么样？——对学习过程、学习结果得自我评价。

4、请你说一说学了《春》一课体会到了什么？——学习的自我体验。

这种设计使每一位学生都能进入自主学习的角色中，使每个丰富多彩的个性都能迸发出千姿百态、绚丽夺目的火花。

二、精心组织、加强合作学习的意识

合作学习是学生在小组中为完成共同的任务，有明确的责任分工、有竞争的互助学习。语文老师肩负着引导学生在学习语文中既要发挥个性特长、又要紧密合作，既要配合、又要竞争，既当老师、又当学生，既有探索、又有交流。帮助学生尽快进入合作学习的角色中，使每一位学生意识到：

1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。

2、自己是合作组中不可缺的一员，其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助，要学会“分享”与合作。

3、自己的情感态度会影响合作的质量，要理解和尊重他人的意见和权利。

4、合作组是自己大展个性的用武之地。

5、合作组中有分工、有责任，自己要经常变换角色：有时是组长、有时是组员，有时是指导者、有时是请教者，有时是“志同道合”者、有时是辩论对手，有时是发言的主角、有时是观众和听众。

6、合作学习有合作探究、也有竞争探究，所以其中也有竞争后的荣誉。

如我在文言词语的复习课上是这样设计的：

（1）先让各学习小组按“关键实词”、“一词多义”、“古今异义”、“通假字”分类出题——第一次合作；

（2）各小组交换出题卷，各小组讨论作答——第二次合作；

（3）经小组讨论仍答不出的，可通过求助——探究；

（4）各小组通过抢答的方式为求助小组解决问题，答对得分——竞争。

三、激发探究学习的欲望

探究学习是以问题为载体，创设某种情景或途经，引导学生自主收集、分析、处理信息的学习方式。

疑是创新思维的火花，问是追求的动力，质疑是探求知识的开始。我在上《猫》一文的开始就设计了这样几个问题：你们见过猫吗？如果给你这个题目，你将写什么？课文写什么内容？你有哪些不懂的问题？这些问题激起了学生的学习兴趣，产生了强烈的求知欲，学生一连提出了“七个问题”——爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”这七个问题足已说明学生已进入了角色，开始以各种

形式自我提问、自我探究。从而到了“我心入书、书入我心”的境地，从不同的视觉，不同的方面感悟语言，体会表达的情感。

篇6：谈阅读教学中自主合作探究

大连格致新校李娜

摘要：在英语中考中，阅读题占了很大的比例，同时在中学阶段不仅要培养学生听说能力，同时更要注重学生阅读能力的培养。阅读的目的是获取书面信息，并从阅读中享受到乐趣。要达到这个目的，需要加强阅读的技巧和方法，在课堂中创设一种自主性学习的教学模式，提高阅读的速度和能力，培养学生阅读的兴趣，一边获得更多的信息。使学生的英语学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

关键字：阅读教学小组合作自主学习

一、研究的背景

不管在任何省市的中考中，英语阅读题都占着最大的比重，也是学生们丢分最多的项目，如何在日常的英语教学中提高学生的阅读能力，让教师的教学能够在学生的考试中得到分数的有力应证，正是我们要思考与研究的问题。

阅读是一种复杂的、主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息、已有知识和经验对信息进行筛选、验证、加工和组合的思维过程，是一种相对独立的认知行为。

2011版《英语课程标准》要求初中三年级毕业时应达成的阅读目标是：

1.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义； 2.能够理解段落中句子之间的逻辑关系；

3.能理解段落中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；

4.能读懂常见体裁的阅读材料；

5.能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。6.能利用字典等工具书进行学习；

7.除教材外，课外阅读量应累计达到15万词以上。

根据课标的以上要求，靠在学校的上学时间，根本完不成相应的阅读量，必须培养学生自主阅读能力，通过课堂的指导、训练学生的阅读技巧，养成相应的阅读能力，开展对应的阅读活动。

目前，大连市初中生的英语阅读能力不尽如人意，其中最主要的原因是学生对阅读内容不感兴趣，阅读课上仍以教师的讲解、学生笔记为主，英语课堂教学是一个知识点的讲解过程，缺少读和体味的过程，学生不能够真正的参与课堂教学中，因此大多数学生会失去课内阅读实践的机会，同时没有有效的课后监督、激励手段，学生也缺乏“自我发起”的课后阅读动力，根据这一情况，在我校在自己的英语课堂上开展了英语课堂小组合作自主阅读教学模式探究，努力创设一种课堂教学模式，能够培养学生自主的阅读能力；鼓励学生表达、交流阅读体验。让学生读有动力，读有方法、读有创造、读有展示、读有个性、读有体会，读有收获，从而养成一种能力，能够使学生在英语中考取得良好的成绩。

二、小组合作自主阅读模式的具体操作步骤：

（一）合作学习的含义

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。小组合作学习使学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。

因此小组合作阅读模式在老师的课堂教学过程中，教学目标设定充分的体现“自主性学习”教会学生Learning to know ,learning to do , learning to live together , learning to be

（二）小组合作阅读模式的具体步骤

1.根据学生的学习情况，将学生分成对应的三个小组，并对每个组员进行编号。每次小组活动分配给学生不同的学习任务，然后根据不同的课堂教学内容，不同每位同学按照顺序轮流领不同的任务。

2.小组分工项目

朗读、改编对话、改编情景剧；文章理解问题；文章的知识点；文章优美的句子翻译、运用；根据文章进行写作训练有仿写、缩写、续写、剧本改编。例如，当我们在八年级上第九模块Animal的时候就辩论过Which is good for animals to live in the zoo or live in the wild ? 以 Living in the zoo is better than living in the wild.为主题展开辩论。把认为It is good for

animals to live in the zoo.和 It is good for animals to live in the wild.的学生分成两队，请学生内部讨论，写出支持本队观点的依据（pro’s）,以及反驳对方的理由(con’s)。每队推举四位学生代表作为辩手，教师根据以上内容在放学前将任务布置给学生，并介绍辩论流程：在第二天的课前展示就根据任务来完成。

(1)Construction（立论：陈述本队观点，由一辩张家源、张馨元完成）:(2)Rebuttal（反驳：反驳对方观点及补充支持己方的观点，由二辩刘梦媛、赵芯媛完成）；

(3)Response（质辩：双方对对方提问，由三辩朱恒宇、史睿向对方一辩、二辩、四辩提问）；

(4)Summary（结辩；总结己方观点阐述最后立场由王忠锐、张乃鑫完成）又如在语句欣赏中学生的小组活动是这样呈现的。

Have barely enough money 几乎没有足够的钱For light 照明Keep fit 保持健康Get the better of him 把他制服了Disguise himself in 用……把自己伪装起来

•1.It was a good place for rich white people but hard work for the black men who dug out the gold in the mines(矿井)a mile below the ground.3.上课流程

在上课的前一天，由各小组长到老师那里领取每小组的课堂任务，然后再将其分配给各个组员。

在个人展示环节之后，每个小组各给5分钟时间，小组间协调各自的任务内容，然后各组长组织本组成员进行展示，在展示的环节中各组成员都参与其中，可以质疑、可以提问、可以回答、可以纠错、可以示范，通过参与活动为本组赢得比分。

4.小组评价

1）朗读环节，读错一次扣一分，朗读流利、连读、弱读准确语音语调把握准确奖励3分

2）改编对话、改编情景剧合理，表演自然奖励3分；基本完成任务得1分

3）文章理解问题，提出基本的when ,where , what , who , why , how 的问题，如果能够提出更深层次的问题一个问题奖励1分，基本完成任务得1分。回答对基础问题得1分，回答对深层次问题一次得2分。组间、组内活动充分，启发学生思维，有交流和生成的活动奖励3分。

4）知识点整理，抓住文章的重点语法项目，讲解清楚并能够给出合理的示范和运用，并配有相应的习题奖励3分，其他组员补充一个知识点奖励1分。