中职学校《机械制图》分层教学可行性分析

2022-09-10

分层编班教学即在同一年级中根据学生的实际状况、求学目的、培养目标等考核指标进行分班, 采用不同教材、不同进度、不同教学方法进行教学的一种教学模式。近些年由于中等职业教育的发展, 教育、教学情况发生了较大的变化, 应试教育已很难适应当前这种新形式, 取而代之分层编班教学成为不可逆转发展方向和趋势, 下面就以下几方面探讨在中等职业学校《机械制图》进行分层教学的可行性及实施方案。

1 学生情况的分析

(1) 学生的个性差异分析, 进入中等职业学校的学生, 其知识结构、能力结构相差较大, 学生进校的中考分数线相差较远, 分数高的同学达五百多分, 低的只有一百多分, 在职业学校招生困难时期, 还有不需参加中考就可就读的学生, 其各方面能力可想而知。

(2) 学习动机不一样, 在中等职业学校里一般的情况是大约有30%的学生学习积极性高, 肯主动去学习;30%的学生是不想学习的, 处于一种混日子的状态;还有40%的是被动学习, 老师要求到哪儿学到哪儿, 没有一定的主动性, 且学习习惯处于摇摆状况, 时好时坏, 一有不良同学的影响, 其学习兴趣立即全无, 转变为不思学习一类的学生。

(3) 学求目的不一样, 在中等职业学校里, 从进校时起, 每位同学就已经有了相对固定的求学目的, 一部分学生进入职业学校, 是想学到一技之长, 为今后走上社会, 走上工作岗位奠定一定的理论基础和操作技能, 他们所关心的是所学到的知识和技能能否适应工厂的需要。还有一部分学生是因为可以就业而来, 近年来中等职业学校一般都扩大了就业推介力度, 基本能保证每一位合格的毕业生能找到一份工作, 故此也有一定比例的学生就是因为可以就业而来读书的, 他们不太关心学习什么、如何学习, 他们所关心的是毕业后学校能不能为他们找到一份满意的工作。当然还有极少数同学是家长逼着来读书的, 他们也属于那种学不学习都无所谓的一类学生。

在中等职业学校里由于学生无论是在个性差异还是求学目的、学习动机上都相差很大, 如仍采用同一教材、同一教法、同一指标去教学, 定然会带来诸多问题:好的学生、能力强的学生吃不饱、差的学生吃不消的现象, 不想学的学生觉得学得很累, 并且相互影响, 至使整体素质得不到提高。

2 教学目标差异的分析

就《机械制图》这门课程而言, 对于职业中专的学生《机械制图》知识教学目标又可分为这样两种情况:一是基础绘图知识, 即要求学生大致掌握一些有关三视图的知识及投影关系, 重点是学生的读图能力, 即能看懂图纸, 知道图纸上一些标记的含义, 以便于能按图加工就行, 以及掌握一些有关于计算机绘图方面的知识, 熟知一些机械绘图软件的使用, 对于点、线、面的投影、零件图的绘制、装配图的绘制这些深奥的理论知识, 对他们而言不需要掌握, 也掌握不了。二是专门化培养方向的《机械制图》知识的学习, 即对于一些有专门化方向培养兴趣的同学, 如描图员、晒图员、计算机绘图等这些常见的机械制图工种则有不同的培养重点。

基于教学目标的不同, 若还采用同一教材、同一要求、同一方法进行教学肯定达不到既定效果, 只有进行分层编班教学, 才能使不同学生学到不同的《机械制图》知识。

3 机械制图分层教学的理论依据

分层教学理论源自于我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”;原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为:每个学生都存在着两种发展水平, 一是现有水平, 二是潜在水平, 它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发, 把最近发展区转化为现有发展水平, 并不断创造出更高水平的最近发展区, 才能促进学生的发。在我国上世纪90年代颁布《职业教育法》里也早已明确职业学校要采用灵活的办学方法和教育、教学方法以适应社会、企业的发展需要, 最近颁布的《关于在中等职业学校实行学分制》的若干意见也提出了在职业学校里, 由于生源素质差别很大, 采用统一教材、统一教学方式很难适应现今社会的形势需要, 应采用分层教学、学分制管理。

4 机械制图分层教学具体实施方案

中等职业学校机械制图进行分层教学具体措施可以按以下几步进行。

(1) 分层编班:根据教学目标的不同进行编班, 可分为普通职业中专班、专门化培养班, 分班前要做大量的调查工作, 综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础、学习兴趣等对每个学生的学习现状了然于胸, 分班情况单独通知每个学生, 做好思想工作, 保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后, 通过不同形式测试、考核, 对各层次的学生进行适当的调整。分组后有利于教师上课组织教学, 有利于教师上课辅导, 有利于批改作业, 有利于学生信息的反馈, 充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性, 使不同层次的学生在掌握知识的同时, 智力都得到不同程度的提高。

(2) 编写教材:现今的《机械制图》教材都或多或少有些问题, 大而全, 故在分层编班教学中应根据不同要求, 组织相应教学骨干编写教材, 以工厂实际情况及学生的素质情况编写一套用于普通职业中专班的机械制图, 结合专门化培养方向编写一套用于培养专门化人才的机械制图, 如计算机绘图等。

(3) 分层施教:在不同的班级里采用不同的教学方法和教学进度, 在教学过程中注重实际读图能力的培养, 对于制图理论方面、投影方面则不必作为重点, 注重与实际结合, 能在实际工作中看懂图纸, 教学中需多进行这方面的训练, 绘图方面也应多注重计算机绘图能力的培养, 以满足工厂实际需要。

(4) 分层评价:对不同层次的学生采用不同的评价标准, 对于学生注重测评他们实际应用机械制图知识的能力, 看图能力、识图能力、有计算机绘图能力。

摘要：中等专业学校学生生源状况不同, 求学目的迥异, 教学要求深浅不一, 采用同一教材, 同一教学模式已很难适应教学要求, 达不到各层次教学目的, 为此在中等职业学校中推行分层编班教学已是当务之急, 本文就中等职业学校《机械制图》课程教学的现状及分层编班教学的可行性进行一定的探讨。

关键词：机械制图,分层教学,可行性,分析