高效课堂的构建与评估

新课程改革, 最核心的就是要建立高效课堂, 如何把资源最大化, 如何使学生学习效率得以提高, 成为了教师们潜心研究和挖掘的东西。什么样的课堂可以称之为高效课堂呢?如何才能达到高效呢?

一、改变教师教育观念, 让学生成为教学活动的主人

新课程背景下, 老师的角色变了, 教与学的方式变了, 我们对高效课堂关注的重点也要改变。新课程要求学生全员、全程和全身心地参与教与学活动, 学生的情绪状态要关注, 老师要激发学生的学习动机和兴趣, 学生要以饱满的精神状态投入学习之中, 并能自我调节和控制学习情绪, 对学习能保持较长的注意, 要具有好奇心和强烈的求知欲。教师要激发学生的深层思考和情感投入, 鼓励学生大胆质疑、独立思考, 引导学生用自己的语言阐明表达自己的观点, 遇到困难能与其他同学合作、交流, 共同解决问题。例如:在数学“画轴对称图形”一课时, 教师让学生根据要求自己画一个轴对称的图形。学生的画法是多种多样, 有些画法完全抛弃了教材的固定的模式, 学生真正融入了课堂, 成为了课堂的主人。

二、创设情境, 激发学生学习兴趣

创设富有兴趣的故事来创设问题情境, 来激发学生学习知识的情趣, 点燃探索的欲望, 自然而然就会促使学生带着问题乐意、自觉地参与学习过程, 从而收到事半功倍的效果。例如:在学习“轴对称图形”一课时, 可以这样导入:东方的建筑风格讲究轴对称, 在东方建筑艺术, 尤其是中国建筑艺术中, 尤其注重这一点。《故宫博物馆》的紫禁城是明清的宫廷建筑, 其风格特点就是典型的中轴对称。在社会生活中, 我们也可以随处可见对称的建筑和图案。通过与现实生活结合的导入, 可以增加学生的学习兴趣, 增强他们对中国古建筑艺术的审美情趣。再例如, 在讲“相似三角形”一章前, 老师可以这样提问:“你能够用一杆直尺, 不爬树测树高吗?不过河测河宽吗?只要我们认真学好相似三角形这一章, 就能轻而易举地做到”。这样, 容易抓住学生的好奇心, 激起他们的求知欲, 引起学生的学习兴趣。

三、合作探究, 培养学生自学能力

在数学知识的学习中, 教师要改变以例题、讲解、示范为主的教学方式, 以开放、宽容的态度, 以期待、信任的眼光引导学生投入充满着探索性和挑战性的学习活动中去, 让学生自主探究是高效课堂的重要保证。

例如:在讲授“多边形的内角和”一课时, 让每个组的学生自己通过不同的方法求出六边形的内角和。结果学生方法多种多样, 有的组用一个顶点连接其他的顶点, 分成多个三角形求出内角和;有的组取其中一条线的某一点连接其他顶点, 然后将所得三角形内角总和减去后得出结果;有的在图形中间取一点连接其他顶点, 将所得三角形内角和减去后得出结果。在这个过程中, 学生自己动手, 经过思考, 也是组员的合作。

高效课堂的构建可以有多种方法和形式。只要是有利于学习的, 有利于学生成长的都可以。不过高效课堂要避免一些观念误区:·

1.提问多就是高效。

2.进行讨论和合作就是高效。

3.运用多媒体就是高效。

4.进行当堂训练就是高效。

新课程改革的另一个重要方面就是课程评价, 这是对教学过程和结果的效果评估。我以为高效课堂的评价应包括以下几个方面:

(一) 教学目标评价

1.教学目标应具体, 明确, 可操作性。不能出现模糊不清的目标。

2.三维目标评价, 尤其是对学生情感态度价值观的教育和提倡。这是使学生形成正确的价值观和人格。

(二) 教学内容评价

1.教学内容应全面, 完整, 详略得当, 有重点内容。

3.教学内容应与生活实际相贴近, 使学生在学习中不会感到枯燥无味, 感觉与现实有紧密的关系, 能指导我们的生活。

3.对教学内容要重新整合和挖掘, 使在教学过程中能通俗易懂, 用少量的时间使学习效果达到最优。

(三) 学生行为评价

1.学生的兴趣是否被提起, 学生的参与课堂的积极性和求知欲是否被激发。

2.学生在课堂上是否成为课堂的主人, 是否主动参与讨论和思考, 将被动的接收教师教的知识变成一个知识的探索者, 变成知识的主动学习者。

3.学生的学习效果是否明显, 是否能通过课堂真正的获取到知识。是否能在课后独立地将知识内化。

(四) 教学效果评价

1.每堂课的教学任务和教学目标的达成是评价的首要内容。每课时的知识点学生是否清楚明白, 在学习方法上是否掌握了或者有新的学习方法, 学生的情感态度是否得到提升。

2.看学生思维的发展。学生是否能用发展的眼光看内容, 是否能用创新的思维重新解读内容, 是否能将知识学以致用。

3.看学生学习积极性的提高。学生能否从学习中找到乐趣, 更加主动的参与学习。

总之, 教师要善于捕捉、善于组合, 打通数学通往生活的桥梁, 将生活数学化、数学生活化, 让学生感受到数学在生活中无处不在, 增强学习数学的兴趣与信心, 这样会促使学生们不断地在学习中去应用数学。教师的真正本领, 主要不在于讲授知识, 而在于激发学生的学习动机, 唤起学生的求知欲望, 让他们兴趣昂然地参与到教学全过程中来, 通过自己的思维活动和动手操作获得知识。