浅谈生物教学中如何提高学生的问题意识

许多老师都有这样的感受:大多数学生都不善于提问, 甚至不会提问。在传统的教学中, 学生习惯于接受式教学, 只能达到“如何解决问题”的能力, 而提出问题的能力却十分薄弱。我国著名教育学家陶行知说过:“……人力胜天工, 只在每事问。”问题是思维的起点, 是探索的开端, 是创造的源泉, 是激发思考的导火线……。所以在生物教学中, 作为教师应注重提高学生的问题意识。

1 摆正教师位置, 鼓励学生“敢问”

新课改下的高中生物教学是从高一年级开始的, 内容多, 课时少, 为了尽量多讲, 每节课教师活动几乎占到40分钟的时间。到高三复习时, 更像百米赛跑时的冲刺一样, 教师在前, 学生在后, 重复书中的知识点, 紧跟着通过大量做题巩固。应试教育下的填鸭式、一言堂等教学方法还没有在生物课堂上得到根本改变。

教学是一个双向的活动, 教师的教学应该采用恰当、科学的方法;学生的学习也得讲究方式方法。可是, 在课堂上有许多学生不敢提问:究其原因有:

1) 心理素质差, 一发言就心慌、胆怯;

2) 害怕别人笑话, 担心自己的问题档次不高, 遭人取笑;

3) 不善于积极思考, 无问题产生, 只能被动地接受教师所讲的知识。

所以教师应该不断鼓励学生不仅要认真听, 更要主动想, 还要大胆地去问。告诉他们:思想是一个人的灵魂, 也是学生学习过程中必备的内心活动, 只要经历了思与想, 才有可能会发现新的问题, 进而产生解决问题的欲望和动力, 也才有可能将这些知识转化为具体的行动, 由此可引发新的思路, 来解决问题。

2 创设特定情境, 激发学生“想问”

问题一般产生于特定的情境。这些特定的情境可以是图画、声音、动画、历史等情境, 教师可通过创设问题情境来展开教学活动。如讲“组成生物体的化学元素”时, 可创设这样的情境:先播放几则如黄金搭档、葡萄糖酸锌口服液、优+纯牛奶等电视上常见的广告, 再放几张图片如大脖子病、佝偻病等由于缺少某种元素而引起的一些疾病, 大家很快就有了兴趣, 纷纷发问:我们为什么要补这些元素?这些元素有什么作用?自然界哪些物质或生物体内这些元素较多?除了这些常见的元素以外, 还有哪些我们需要补充的?组成生物体的元素有哪些, 都需要补充吗?他们是由于缺少哪种元素而得的病?等等, 在教师的指点下, 学生会自己解决这些问题的, 这样“组成生物体的化学元素”这一节的教学目标也就自然达到了。因此创设一些特定的情境对提高学生的问题意识是有一定的积极作用。

3 充分结合教材, 把握发问时机

“兴趣是最好的老师”。刚上课时的引导是调动学生学习积极性的最佳时机。因此, 要上好一堂课, 教师务必高度重视新课的导入。设问导入法是新课导入最常用的方法之一。新课开始, 教师通过有目的、有方向的设置问题, 提出引人入胜、耐人寻味的问题, 引起学生头脑中的认知冲突, 留下悬念, 刺激学生的求知欲, 点燃学生思维的火花, 激发学生释疑而探究的动机, 进而导入新课。例如, 在讲“植物的呼吸作用”时, 可以这样设问导入新课:我们知道, 水果储存太久后就没有甜美的滋味了;萝卜放久后会空心;过了冬的蒜瓣会变轻, 这是为什么?把手伸进潮湿的种子堆里, 会有烫手的感觉这又是为什么?这些问题提出后, 会引起全体学生极大的兴趣, 使学生听课的注意力更加集中。学生凭着自己的生活经验对这些问题会做出一定的反应, 在此基础上, 老师顺势将学生引导本节课的学习内容上。每章的第一堂课都是培养学生提问能力的最佳时机, 因为它是学习各种生物现象的开始, 而且学生有丰富的亲身体验和感受, 只要老师创设的情境适当, 必然能引发学生求知的欲望, 提出问题也就能水到渠成。

4 合理分配时间, 学生自由讨论

课堂教学中, 除了创设一个良好的问题情境外, 还要给予学生充足的思考时间, 特别是刚开始的几次课, 学生还不会提问, 应把思考的时间延长些, 这样才能达到提高学生提问能力的目的。老师可要求学生先把问题写在书本上, 然后再举手把自己的问题讲出来, 全班同学一起交流。通过交流让学生进行对比, 相互取长补短。既培养了学生的提问能力, 也拓宽了学生的思路, 收效显著。一节课只有45分钟, 时间的安排成了探究备课和教学中的难点。

现在新教材中的内容很少, 但课程标准要求不低, 一节课要完成的教学任务繁重, 而探究活动要花费很多的时间, 一节课下来教学任务经常无法完成。例如:高中生物必修2的第二章包括三节内容:第一节《减数分裂和受精作用》;第二节《基因在染色体上》;第三节《伴性遗传》;第一节内容需用3课时教学, 第二节内容需要1课时教学, 第三节内容需用1课时教学, 此外, 本章有一个实验, 一个模型建构。若按照这样的安排去上课, 这一章的教学任务繁重, 学生也没有较多的时间去思考问题, 来提出问题;由此可见, 给予学生的时间过多是一种浪费, 它降低了教学的效率;给予学生的时间太少, 则不能激发学生的提问和探究的欲望, 久而久之会打击学生的学习兴趣。作为教学的改革者, 更要学会找到完成教学任务与学生充分体验探究过程之间的时间平衡点。如充分利用课外时间让学生提问。

5 及时表扬能提问题的学生

表扬不仅仅是对个别学生的鼓励, 也是对其他学生的鞭策。每个学生在回答一个问题后, 都渴望听到老师和学生的评价, 特别是得到老师的肯定。对于那些提出不着边际的问题的学生, 老师要给予合理的评价, 教会他们如何把问题表达得更清楚、更准确。对于学生提出的问题, 不管提的问题有多简单, 甚至是课堂上已多次反复提问过的问题, 教师都应该认真地给予解答。千万不能有不悦之色, 更不能有“你怎么这么笨?这么简单的你都不知道?回去想一想。”之类的言语。否则学生以后可能再也不会找老师问问题。所以, 对于主动请求帮助的学生, 我们应该认真辅导, 帮助他们提高学习兴趣, 使他们不断地向老师提出问题。老师可以通过对比学生提出的问题, 对表现好的学生及时给予表扬和鼓励。“表扬”这个手段如果用得恰到好处, 对学生学习生物的兴趣乃至整个班级的教学都会产生很大的促进作用。

在生物学教学中巧妙的提问是促使学生学习知识、培养学生的质疑能力、提高学生的问题意识, 都不失为一种有效方法。因此教师在教学中一定要创设一个好的氛围, 鼓励学生多问、大胆的质疑, 逐渐养成敢问、勤问、问到底的学习习惯。只有这样教师才能适应新的课改要求, 不断提高学生的创新思维的能力。

摘要：本文论述了在生物教学中, 学生提出有效的问题, 是促进思考和学习的有效手段, 怎样才能培养学生在课堂上的提问能力, 本人从摆正教师位置, 鼓励学生“敢问”;创设特定情境, 激发学生“想问”;充分结合教材, 把握发问时机;合理分配时间, 学生自由讨论;及时表扬能提问题的学生五个方面进行阐述, 说明在生物教学中如何提高学生的问题意识。

关键词：敢问,想问,表扬