英语学习中合作精神的评价研究

1 在英语教学中应多采用形成性评价

我国基础教育的英语课程正在发生着巨大的变革。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育, 其核心是强调以人为本, 注重培养学生的实践能力和创新精神, 为学生终身学习与发展打下基础。在初中这个基础阶段, 学生除了获得一定的知识和技能, 更重要的是让学生的身心得以全面的健康发展, 包括人格、个性、情感、态度、意识等综合素质的全面发展。《英语课程标准》的基本概念之一就是“注重过程评价, 促进学生发展”。以往唯结果论的单一的评价方式, 让很多学生逐渐丧失了对英语学习的兴趣。《英语课程标准》要求教师建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。英语形成性评价关注学生英语学习能力的培养、兴趣的保持, 知识的灵活使用, 以及学生在学习过程中反映出来的情感、态度和与同学之间的合作精神。形成性评价正是这样一种着眼于促进学生各方面发展的评价方式。教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式, 即关注结果, 又关注过程, 使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。在英语教学过程中, 应以形成性评价为主, 注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。利于学生英语能力的全面提高和健全健康人格的形成, 促进学生的可持续发展。当前, 很多教师虽然都初步接受了形成性评价的观念, 但由于种种因素, 如社会、家长、学校对中考分数论成败的想法根深蒂固;教育主管部门没有出台新的相应的评价教师学生的制度;对形成性评价操作不熟悉, 觉得复杂繁琐, 等等。形成性评价还没有真正落到实处, 形成性评价对学生成长过程中特有的巨大教育作用还无从发挥。

2 在英语教学中采用形成性评价的理论基础

促进学生全面综合发展的形成性评价是建立在对于评价对象的科学认识及教育教学方式的重新理解之上的, 是对人的本质尤其人在教育视野中本质的重新解读和教育教学本质的重新定位。多元智力理论、建构主义、后现代主义三个方面对促进学生发展都提出了自己的理论。每个学生都有可资发展的潜力, 只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极目标的参照下, 从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生, 关注学生的多种潜能特点。而且教师要通过评价激励学生的智力强项, 揭示学生的成长轨迹。借助多样化的手段支持学生个性化的学习。在后现代主义看来, 这个世界是开放的、多元的和具有可墨迹性的。五彩缤纷的现实世界应该容忍每一个学生的奇思妙想。后现代主义以其兼容并包的宽容态度和尊重个性主体性的宽广的胸怀给生活在这个世界中的每个人开放了生命的空间。后现代主义注重过程的思想认为个体是在活动的过程中得以不断的发展。后现代主义给我们课堂教学评价提供的新视野是:每个学习者都是独一无二的个体, 教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度, 要给学生的不同见解留有一定的空间。这个世界本身就是多元的, 我们为什么不承认多元呢?我们的教学不能把学习者视为单纯的知识接受者, 而更应看作是知识的探索者和发现者。因此, 课堂教学不仅要注重结果, 更要注重过程。英语是一种语言, 学习语言的目的是为了最终的交际。所以, 语言学习的过程就是用语言进行交际实践的过程。交际就要与人合作。而且, 学习语言的收获不仅仅是语言本身, 学生不仅仅是学习的接受者, 还是知识的体验者、探索者和发现者, 在学习过程中他的综合素质在不断的发展变化。因此, 对英语学习的评价要注重学习过程, 要采用形成性评价。形成性评价注重学习过程, 能有效地检测学生的语言发展状态和趋势, 揭示个体学生在学习中的情感状态和策略应用, 特别是在对一些非智力因素的评价有很大的作用。

3 合作精神评价内容和标准

3.1 学生自我评价

自我评价是指在学习过程中中学生依据评价标准对自己的学习和行为进行的评价。为了让学生正确的评价自己的学习和行为, 我们在操作的时候应注意以下问题: (1) 教师必须和学生一起具体制定各项评价标准。如对合作型学习任务的态度、在小组中的行为表现、体现良好合作精神的标准等。要为学生提供具体的实际范例, 并让学生确切的体会它, 进而对自己进行正确评价。 (2) 标准制定后, 要让学生有机会应用这些标准。首先可以让他们以小组的形式对范例进行评价, 然后开始独立的自我评价。

通过自我评价, 学生可根据自己的弱点调整学习目标、教师针对学生的弱点和需求对自己的教学计划进行改进, 使课堂指导更有效。

3.2 组内成员互相评价

组内成员互相评价是指在教学过程中, 以划定的学习小组为单位, 依据评价标准, 同伴之间对学习态度、学习行为、合作过程及效果所做的评价。我们可以让四五个学生评一个学生, 每一个评价者为某个学生写出评语, 重点在优点及改进意见。反过来, 被评的学生将根据同学和老师的评语写一个总结, 确定自己的改进目标。组内成员互相评价是让学生学会信任、诚实、公正的对己和对人。同伴评价的最重要的一点是了解学生的学习, 包括学习经历, 让学生意识到“同伴文化”的力量以及友好气氛在学习中的重要性。组内成员互相评价可以鼓励学生合作和向他人学习, 通过和同学讨论, 他们可以说出他们的忧虑和担忧, 听取别人的意见, 从而确定自己的努力方向。评价的主要内容:是否积极、主动参与小组活动;是否倾听和尊重他人的意见;是否给予他人发表意见的机会;是否按时完成自己负责的任务、效果如何;是否具有合作技能及合作精神。

3.3 小组间互相评价

小组间互相评价是指在教学过程中, 以划定的学习小组为单位, 依据评价标准, 本小组成员共同评价其他的小组在学习态度、参与度、合作过程及完成效果方面的表现。在全组成员商量、讨论后, 让组长为该小组的整体表现作出评价, 重点在优点及改进意见。反过来, 被评的小组学生将根据同学和老师的评价结果再次协商、讨论, 总结得失, 确定自己的改进目标。小组间互相评价可以鼓励学生学会沟通合作, 学会表达自己的意见, 学会分享, 学会评价他人, 同时学习吸收别人的长处, 反思自己的表现。另外, 以小组的形式发表意见给学生更大的安全感。评价的主要内容:全组所有成员是否主动参与小组活动;小组内的分工合作是否合理, 同伴之间是否团结合作、互相帮助;完成学习任务的效果如何等等。

3.4 教师评价

学生自评和互评都需要与教师的评价结合起来。在对学生的行为表现进行评价时, 教师的作用是多层面的:教师要示范学习的方法和评价的方法, 帮助学生自评, 管理学生学习;当学生在应用评价标准时, 教师要给予指导和支持, 与学生一起反思。还要定期评价学生的进步, 抽查学生的自评和互评, 仔细检查他们的改进目标, 给学生提供反馈意见。教师对学生的评语应简短、具体有针对性。

摘要：英语学习的过程不仅仅是在于语言本身, 也要促进学生的综合素质的全面发展。对英语学习的评价应该更注重过程, 应更多地采用形成性评价。形成性评价可以是多元的, 本文认为对学生的合作精神的评价可采用学生自评、组内互评、小组间评价、教师评价的方式进行, 主要评价学生的参与意识、合作态度、团队协作能力等内容。

关键词：形成性评价,合作精神