在研究性学习中使用“量规表”进行评价

在研究性学习中使用“量规表”进行评价（精选2篇）

篇1：在研究性学习中使用“量规表”进行评价

在研究性学习中使用“量规表”进行评价

惟存教育实验室 北京丁香小学 武健

一、在研究性学习中进行评价的目的现代认知心理学的观点认为教学、测量与评价这两方面是统一的，是一种循环促进的作用。其基本观点就是运用认知分析的方法描述学习者获得不同类型知识的机制，据此设计各种形式的测验以测量与评价学习者的头脑中知识变化或知识建构过程。这样教学与测量、评价就有机地结合到一起，使人们看到它们之间的循环促进作用。这方面研究的开创者是美国认知心理学家梅耶(R．E．Mayer ▲987)。

在研究性学习过程中的测量与评价不应当仅仅通过测量与评价学习者的行为(主要是回忆行为)来评价其学习，而是要对学习者获得知识的过程、表征与结构的变化进行测量与评价。在研究性学习过程中的进行的测量与评价应当就是学习机制的一部分。

知识的获得是一个积极主动的建构过程，是在新知识内部和新旧知识之间建立联系的过程。因而在测量与评价时还要注意对学习者建构知识时所采用的策略或方法加以评定，这些很可能是学习者在知识建构上的缺陷所在。当学习者、教学设计者明确了问题，就会在对此了解后并提出补救性措施才能真正实现促进学习的目的。以往的教学设计基本对此没有加以研究，因而教学效果一直不理想。因此，在研究性学习过程中大家都认为评价是其难点。使用原有的测量与评价机制无法完成对研究性学习的评价。尤其是可操作性的、简单的评价是难点。

研究性学习的评价与测量应当重视对学习者知识建构过程的测量与评价。现代认知心理学认为教学与测量和评价是相互促进的循环关系，对教学的测量与评价既是教学的终点又是起点，改进教学一方面要深入研究学习者知识建构过程；另一方面要据此设计测验来测量与评价学习。在研究性学习的测量与评价中应当将二者进一步更好地结合起来。现代教育评价的目的不排斥对教育的甄别但不囿于甄别，更强调的是发展与引发学习者的反思。

因此，在研究性学习过程中尝试引入了“量规表”对其或过程，或成果，或单元计划等方面进行测量与评价。在一段时间实践过程中，得到了一些良好的收获，发现其能够较好地完善教学过程。

二、用量规表进行评价的主体

研究性学习的评价的主体可以是学生本身、教师、家长、同学、社会、……。其中最重要的是学习者对研究性学习过程的自我评价。只有学习者的自我评价才最能起到反思的作用，引起自我的改进。因此学生必须是评价的中心对象、主要的评价者。协作者或者同学、教师等重要参与者也应当在评价的主要实施者。评价中的首先应当是考虑的是自我评价；然后是协作者或者同学的评价；最后是教师或者家长、社会对学习者的评价。

利用量规表进行评价是以学生自身作为评价的操作者，分别实施自我评价、征求协作者或者同学进行个评或者组评、征求教师评价；有时加上家长评价与社会评价的因素。然后将这些评价综合、整理，形成最后评价。除自我评价外的其他评价主要是为了评价其自我评价的准确性与否，对其主要起到建议的作用。

量规表中的自我评价：用量规表进行评价中，学生实施研究性学习过程的自我评价是评价的重要环节。学生通过经常性的、从各方面出发的自评，不断校准自己行为与目标之间的差距，从而更快、更好地实现目标。学生自评还能调动学生的积极性，提高学生参与评价的热情，增强学生的主体意识。就本质上说，这种自我评价应当属于形成性评价，而不是终结性评价。因此，用量规表对过程的评价的具体操作步骤应当是在提出研究主题时，学习者就应当明确或者自已制作对研究性学习过程评价的量规表。在研究性学习过程中随时使用，达到随时自我评价的目的。自我评价应当利用各种手段使其动态化。

量规表中同学或者协作者的评价：在制作量规表中，对过程的评价应当参与者是协作者。对成果、计划的评价就可以是同学或者某一群同学的组合。自我评价相对是片面、不完善的。经过半年多的评价试验过程中，发现许多学生个人非常容易过高或过低地评价自己。例如在4年级进行“小报道”主题探究活动中，4年级1班在2001年计算机课堂研究性学习的评价，全班30名学生，95%以上给自己打了满分，只有20%的同学给自已打了95分。说明学生们是向往高成绩。在实际操作过程中，容易过高估计自己，过低评价别人。因此，同学或者协作者的评价实际上是对自我评价进行评价。在具体操作手段上应当改为只有加分，当自我评价越准时，加分越多。同学或者协作者的评价更容易让学习者接受，引起其反思，起到促进作用，起到学生能够更公正地看待自己的作用。教师评价：用量规表对过程的评价中的教师评价也是重要环节。教师在整个研究性学习过程中，处于组织者、引导者、协助者……的地位。在研究性学习活动中起着不可或缺的督导作用。是对学生研究性学习质量的检查，在评价中的地位和作用无法替代或削弱。因此，量规表应当考虑到教师评价的内容。新的教育观点下教师的角色与位置发生了新的变化，教师也不应当是直接对学生完成的内容加以评价，教师也是主要对学生的评价进行评价。

因此，使用量规表对研究性学习的评价将应当是以学生自身为评价的重要主体，以研究性学习过程为评价的主要内容。根据每项研究活动的不同实施情况，在评价中还会出现对研究计划的评价、对研究过程实施的评价、对研究成果的评价、对协作者的评价等等不同专项评价量规表。在实际操作中，我们发现应当每一项研究活动中，应当使用一到两种量规表就能有较好效果，太多的量规表会画蛇添足。

利用量规表进行研究性学习活动的评价的主体应当是学生。核心是自我评价。原则可以总结为：学生主要使用量规表进行自我评价。教师、同学或者协作者等对照量规表对学习者的自我评价进行评价。

篇2：在研究性学习中使用“量规表”进行评价

陈村职业技术学校 黄兴龙

摘要：量规表是一种可借鉴的科学探究性学习评价工具，如何设计一个好的量规表来对计算机项目教学进行评价，对中职学生的学习效果至关重要，本文主要从设计和应用量规表要能增强学生学习信心、激发学生学习热情和逐步向学生自己设计量规表进行自我评价发展三个方面进行了论述。

关键字：量规表 项目教学 评价 主动性 个体差异 自我评价

我校进行计算机项目教学已经有三年时间，我们计算机科组教师分工明确，深入企业展开调研，掌握企业用工、学生就业情况，以毕业生工作过程为向导，对岗位工作和专业背景进行分析，确定课程教学任务，并遵循“六位一体”课程设计原则，对课程进行整体设计，然后根据工作实际需求确定教学项目，现已完成项目资源库建设并应用到教学中，在这种背景下如何了解和评价学生对教学项目的掌握情况，并通过评价来增强学生的学习信心和热情，提高学生计算机实用技能和职业技能，达到预期的教学效果呢？为此笔者在计算机项目教学中尝试使用了量规表来对学生的学习过程、学生作品等方面进行评价。量规表的设计和应用适当与否，直接关系到教学的效果，一个好的量规表可以激发学生学习热情，促进学生掌握技能的主动性，那么在计算机项目教学中如何设计量规表对学生进行评价呢？本文主要从三个方面进行了论述。

一、量规表的设计与应用要能够增强学生学习信心，体现学生个体差异，让不同层次学生都有所提高

多元智力观的核心内容是认真对待学生的个体差异，中职学生基础学业成绩较差，对学习失去信心，不过对探究性学习还是有些兴趣，但他们个体差异较大，在教学中只有充分了解学生的个体差异才能设计出合理有效的量规表，这样的量规表才能增强学生的学习信心，让不同层次的学生在项目教学中通过量规表的自我评价和他人评价，了解自身的实际情况，提高动手操作能力。

要增强学生的学习信心，量规表就要体现学生各自不同的潜能，让存在个体差异较大的中职学生在自己擅长的领域能得到充分的发挥，然后在教师的引导下，向其它方面迁移，最后成为全面的学习者。我们在让学生做公司宣传手册这个项目时，根据学生的差异给他们进行了分组，每组选有组长，设计了量规表，从学生的学习过程、选材、内容结构、版面设计、美工、创新能力和协作意识等方面进行评价。在实践教学中发现大部分学生只是对其中某个方面做的比较好，通过评价肯定学生在某个方面的成绩，加以表扬，来增强学生的学习信心，然后引导向较弱的方面发展，认真指导如何做好其它薄弱的环节。另一方面，通过组内互评，让他们学习其它同学的优点，达到完成这个项目的目的，形成最终的作品上交与展示。

随着教改的进一步推进，评价将会更加注重体现学生的个体差异，我们在评价探索的过程中，特别注重学生的个性特点发挥，力争让每一们学生通过量规表的评价让自己的特长得到发挥，受到启发，薄弱的环节有所提高，对于项目的操作能力和职业能力得到加强。对学生作品展示时，对于学习较困难的学生采用宽容、鼓励的处理，如果作品能基本完成还不够完善，我们会耐心辅导，并对照量规表对他完成好的单项加以表扬并鼓励逐步完成没有完成的部分，这样有利于学生大胆尝项目操作，增强学生的学习信心。对于技能综合能力较强的优秀学生，给他们更大的发挥空间，鼓励他们大胆创新，不要满足于现有教学项目的基本内容，在项目中添加自己创意的东西，展示富有个性的作品内容，完成更加完美的作品，让自己的专业技能与职业技能更好地加以结合。这样我们设计的量规表就能增强差生的学习信心，让优生更优，关注学生学习的个体差异，使得不同层次的学生通过评价都有所提高。

二、量规表的设计和应用要能引起学生的学习兴趣，调动学生学习主动性，激发学生学习热情

兴趣是激发学生主动学习的根本基点，学生有了兴趣才会主动参与项目练习，量规表的设计与应用要能引起学生的学习兴趣，让学生主动参与练习，成为项目教学的主体，从而激发学生的学习热情。在项目教学中要调动学生积极学习的主观能动性，使学生有兴趣去参与教学活动，设计与使用量规表对学生进行有效的评价是非常重要的内容。我们在公司宣传手册这个项目的制作中充分体现了学生的主体地位，让学生主动参与活动，分组时在原来我们设计的小组中让大家根据需要可以适当调动，自己选择合作者，根据自己的特长各自取长补短。让学生主动参与分组，选择自己的合作者，有利于学生协作精神的培养，调动学生的主动性，体现学生的主体学习地位，激发学生的学习热情。分好组后让每个组选择自己喜欢的公司作为项目学习的背景，对于公司宣传手册这个项目，我们给出了多家公司的部分素材，学生可以选择自己感兴趣的那一家公司进设计与制作。项目完成后让各组学生代表来展示自己的作品，把主动权交给学生，这样在学生积极展示自己作品的气氛中完成项目的设计与制作，在完成项目作品展示后，让学生根据量规表进行自我评价和互评，最后我再根据学生在整个学习过程中所表现出来的学习态度、合作意识、版面设计、内容完整及创意等方面对照量规表给予评价。这样通过量规表的设计与评价来调动学生的学习主动性，让学生在项目教学中体验获得成功的快乐，让学生由被动的学习转变成主动的学习，真正成为项目教学活动的主体。

三、量规表的设计与应用要逐步向学生自己设计进行自我评价发展

量规表的设计方向最终是让学生自己设计进行自我评价，这也是研究性学习的目标。为了达到最终由学生进行设计与评价，我们必须先使用教师设计好的量规表进行评价，然后在教学过程中逐步转变量规表设计者的位置，最终由学生自已设计量规表对自已进行评价。我们在公司网站建设这个项目教学中，先由教师设计量规表，我们主要从版面设计与网站结构来进行设计的，版面设计的内容主要有：

1、布局是否合理，访问者是否可以很方便地找到自己想要的内容，2、内容表现形式是否多样化，文字、图片、动画等，3、有没有个人风格，视觉效果如何，4、网站上是否提供很方便的制作者联系方式以便反馈。网站结构的内容主要有：

1、网站结构划分是否合理，每个栏目内容是否充实，2、每页是否有返回上一页和主页的链接，所有链接是否正确，3、网页上是否提供相关主题网站的链接。我们在讲述完项目制作要求后，让学生根据我们设计的量规表基础上可以小组设计或独自设计一份量规表，然后根据自己设计的量规表对自己完成的项目进行评价，学生的积极性被调动起来了，特别那些对量规表评价内容不满意的学生的学习热情更被激发出来，他们在教师的引导下设计了很多量规表，有的对教师设计好的量规表进行了修改，有的还增加了主题内容和小组合作的方面的评价。这种建立在学生需求与喜好基础上的量规表能激励学生学习兴趣，有利于学生自主探究学习能力的培养。由于学生能力的限制，部分学生设计出来的量规表很片面，不能评价整个项目的制作过程，这时我们教师做好引导的作用就非常重要了，要引导学生自己设计的量规表在实际操作过程中一步步由某项内容的评价转向对整个项目制作过程的评价，从而达到量规表能合理评价出整个项目制作过程的目标。