和谐教学法范文

第一篇：和谐教学法范文

和谐互助教学总结

宁真海尔希望小学2011-2012学第一学期

英语课堂和谐互助教学总结---和谐互助，共同提升---徐守敬

《大学》曰：大学之道，在明德，在新民，在于至善。意思是说要发展就要创新，要按客观规律办事。一年来，我全力打造“和谐教育”品牌，而本土化的“和谐互助”教学模式则是和谐教育品牌的重要一极，“和谐互助”教学模式确立起“以人为本的教学思想，互助学习的教育理念”，完全改变了教师一言堂唱独角戏的教学观念，取而代之的是学生为主体，师徒为教与学的对象。“君子和而不同”，“和谐互助”简言之就是学生同桌两人为一个单元组，学习优秀的做“师傅”，学习较弱的当“徒弟”，师徒互助学习，共同提高。“和谐互助”强调把课堂各要素按对立统一的规律组织起来，使学生在参与中成长，在互助中发展，在和谐的课堂组织关系中学会思考、学会学习、学会合作，从而使其认知、情感、技能得到全面和谐的发展。和谐是一种状态，互助是一种品质，和谐互助是一种至高的课堂学习境界，是一种理性的课堂价值追求。

奏响“和谐互助”教学进行曲。

“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也。小疑则小悟，大疑则大悟。”和谐互助教学模式确立“以教师为主导，以学生为主体”的教学理念，构建“师徒互助学习，同伴互助提高”的学习策略，创设宽松和谐的课堂教学氛围，促进了学生全面和谐地发展。、“和谐互助”让课堂生机勃发。

“只有相互欣赏闪光点，学生才能产生更强的上进心。”(苏霍姆林斯基)“和谐互助”教学模式的本质就是学习好的学生教会学习弱的学生。师徒定位是前提，培训师傅是关键，训练徒弟是根本。在“和谐互助”课堂上，会出现学生两两成对儿在一起热火朝天的边讲边练，偶尔还会有串位讨教的现象，这是他们在交流自学情况。首先是徒弟讲，如果“徒弟”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“徒弟”教会，如果“师傅们”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“徒弟”，如果“师傅”都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，“不愤不启，不悱不发”，教师只是关键的地方讲解点拨，学生不再是“被遗忘的角落”，由学习的“边缘地带”转向了中心位置，下课的时候学生往往意犹未尽。课堂上再也不见了教师满堂灌、口若悬河唱独角戏的现象，完全凸显了学生的主体性，使全体学生都有所提高。 “和谐互助”教学模式凸现价值优势

通过实验，我深有感触，可以用印度诗人泰戈尔的诗诉说 “和谐互助”教学模式的美好：“不是锤的打击，乃是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美。”确实，课堂少了老师的霸气，多了学生的灵气，而且学生的创造性竟激发了老师的灵感!“和谐互助”教学策略让师生在共同体验探究中，思维不断被丰富提升，实现了生命与生命的交流。这也正是素质教育的体现，素质教育作为一种极高品质的教育，它直达人的内心深处，变成人的内在素质，而这种内在素质又将不断凝聚和激发人的潜能，最终变成无穷的创造力。

⑴学生课堂有效学习时间延长

鲁迅说：“使一个人的有限的生命更加有效，也等于延长了人的生命。”和谐互助教学模式把课堂与课外有机的联系在一起，学生先是自学，然后由“师傅”负责把自己的“徒弟”在课堂上教会。和谐互助教学模式颠覆了传统教学中老师讲，学生听;老师提问题，学生回答的教学模式。“师傅”们可以相互学习，如果“师傅”们都不会，就由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一的讲解结合在一起，使集体教学与个体教学相融合，实现了点对面与点对点的结合，体现了“有教无类”原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学困生，极大的增加了课堂有效学习时间，提高了课堂效率。

⑵学生师徒教学相长

纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行。新的师徒结对，让师徒结成共荣共进对子。对于师傅而言他们想给别人半瓶水必须自己有整瓶水，他们必须仔细钻研教材，真正熟练掌握教材才能给徒弟讲明白，而他在给别人讲的过程中又是一种熟练的过程。徒弟如果学得好也可以当师傅，师傅与徒弟是动态的，不是一成不变。这样极大的调动了师徒学习积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。

⑶学生的合作意识增强

“独学而无友，则孤陋而寡闻”，“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。 ⑷学生主体地位得到落实

远在1632年，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中提出班级教学制时就提出“教学的主要目的在于：使教员因此可以少教，学生可以多学。”如今，“和谐互助”教学模式使这一想法变成可能。课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主体，不是师教生，而是生教生，教师只是点拨关键。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。凡是学生自己能学会的内容，教师不讲;教师所讲，只是那些学生费尽心思而学不会的内容，这极大地激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生主体地位得到落实。

⑸学生的交流能力得到提高

“予人玫瑰，手有余香”，学生在“和谐互助”的教与学的过程中，“师傅”要教会“徒弟”，必须了解“徒弟”对知识掌握情况，必须要“因材施教”，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，努力提高自己的语言表述能力。“徒弟”也要把自己的问题准确的转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。师徒在交流中互助，在互助中交流，在相互尊重中共同学习，共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

这种师徒式同伴互助学习的课堂教学策略，有效克服了传统班级授课的弊端，巧妙的将孔子教学相长的思想应用于同伴合作互助学习中，将个别教学与集体教学有效结合，充分调动了学生学习的主动性、积极性，是对学校原有的目标教学、合作学习、自主学习模式的一种本土改良和创新发展。

总之，通过实验，展现了课堂教学的三个亮点：①全面贯彻素质教育“以学生发展为本”的理念。充分给学生互助学习的空间，让学生观察、实验、猜测、验证、推理、交流，来自主获取知识，不仅提高了学生的自学能力、合作能力，而且密切了师生、生生的和谐关系。②教学活动“收”“放”有度，有利于培养学生的发散思维和创新能力。③运用“和谐互助”，加上深入探究，成功解决了教学重点和难点的突破。我们用科学严谨的方式诠释了：教育创新不能摒弃历史和传统。

实验是成功的。在以后的教学研究中，我们将再接再励，争取取得更大的成绩!

第二篇：和谐教学的课堂教学模式

天津教科院 王敏勤

【摘要】和谐教学倡导整体建构，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在自学的过程中，本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。教师要引导学生站在系统的高度去学习知识，让每一知识都以系统中的知识的面貌出现，引导学生寻找教材的规律和解决某一类问题的方法。在学期初，教师要引导学生学习整个学段或整册书的知识结构;每学完一节教材都要及时回归到知识的上位系统。

【关键词】教学实验;知识系统;和谐教学;课堂教学模式;整体建构

【作者简介】王敏勤，天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、研究员(天津 300191)

根据系统论的原理，和谐教学不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生在整体感知教材、理解教材的过程中，尽快找到解决某一类问题的方法和规律，做到举一反三，提高学习的效率。不同的学段和学科教学的具体模式不同，但整体建构的和谐教学有一个基本的教学模式,具体说明如下：(1)

1.导入新课，明确目标

教师在导入新课后，要按照新课程所提倡的“三维”的课程目标，向学生出示或说明这堂课三维的学习目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。三维的目标不是三个目标，是三个维度、三个方面，要尽量具体，具有可操作性。(2)

2.自学指导，整体感知

上课一开始，教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。如文科教学，先通过速读课文复述课文的大意和主要故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题然后再解决。理科教学，要让学生在自学教材的基础上先解决主要问题和核心问题。 教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。这样学生才能高效率的自学。学生在自学的过程中可借助纲要信号理清课文的主要结构和解决主要问题。

3.检查点拨，探寻规律

教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。

比如语文教学，不同的文体分析问题的切入点和方法是不一样的;比如数学教学，代数和几何、平面几何和立体几何，分析问题的切入点和方法也是不一样的，要让学生掌握不同类型教材的分析方法。在这个过程中重要的不是教给学生知识，而是教给学生学习的方法。这就是新课程提倡的“过程与方法”的问题。学生一旦找到了解决问题的方法，知识就很容易掌握，不需要教师反复的讲解。

“老虎吃天，无从下口”，是形容人们解决问题时苦于找不到好的切入点。只要找准了切入点，思维方式正确，问题就很容易解决。不同的学科要用不同的方法，不同的教材内容其学习的方法也不同，但毕竟有一些共性的规律。比如语文中的小说、童话、故事，其中都有人物或人物的化身，我把他叫做“角色”，如一个人，一个动物，一颗植物，都是角色。文章无非就是写这些角色在做什么，他们之间相互是什么关系。

如小学语文《坐井观天》，这是篇寓言故事，就是说青蛙和小鸟这两个角色的关系，只要把它们的关系搞清楚了，这篇课文的主要任务就完成了。教师一开始就把主要问题交给学生，而不是一点一点的交给学生，学生就要用整体的思维方式解决问题。在学生读第一遍课文时或听老师范读课文的时候就要求学生思考这样几个问题：本文的主要角色是谁?它们在争论什么问题?它们各自的观点是什么?它们各自的根据是什么?

学生在读课文时就要整体思考这些问题，而不是读一遍解决一个问题，读四遍才能解决这四个问题。解决这类问题的切入点就是搞清各种角色之间的相互关系。在这个过程中学生可结合自己设计的纲要信号相互讨论，也可以师生共同讨论。教师要从知识的传授者，变为学生学习的组织者、引导者、激发者。如《坐井观天》，学生在阅读的过程中可设计出如下纲要信号：

有些课文没有角色，也能找到规律。比如初中语文《罗布泊，消失的仙湖》，是报告文学，里面没有角色，写的是罗布泊的变化史，从罗布泊的变化史切入思考就能整体把握课文，至于一些细节的描写一开始不要考虑，先把握整体，后考虑部分。根据这个思路可设计成如下纲要信号：

数学也是如此，学生首先要寻找问题的变化规律和解决问题的切入点，而不是急于做题。如：初中代数完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2 ，公式中的a或b可以表示一个数，也可以表示一个单项式、多项式，可以表示房子、汽车等万事万物。首先要把a或者b看作是一个整体而不是一个字母或数字，明白了这个道理，把这个式子扩展成几组字母都是一样。

比如扩展成(a+b+c+d) 2，可以把(a+b)看作一项，(c+d)看作一项，还可把 (a+c)看作一项，(b+d)看作一项，万变不离其宗，都是把一个或若干事物看作a 或b，只要加上括号，多少个数字或物体都可以看作是一个整体——a或b 。这就是找到一个切入点，一种思维方式，一个通用工具，学生只要明白了这个道理，就能举一反三，一通百通了。

4.深入探究，回归系统 学生通过自学和讨论(包括教师的点拨)，初步找到了解决这一类问题的规律和方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。

比如语文课，本着先整体后部分的原则，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重点分析某些段落。字词的问题要培养学生借助工具书自己解决的习惯。新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，教师不要局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，使学生拓展提高。理科教材，要让学生根据找到的规律和方法进行变式练习，巩固所学知识。甚至可以让学生自己编一些题来做，做到举一反三。根据先整体后部分、先宏观后微观的教学原则，有些在前边没有解决的疑难问题可以这时解决。另外，由于每个学生的学习基础不同，学习能力不同，本着因材施教、差异教学的原则，对后进的学生还要个别辅导，力求使每一个学生都能完成本节课的学习任务。

按照系统论的观点，大至宇宙，小至细胞，都是一个系统，系统就是一个整体。一个学段的一门学科是一个系统(如初中三年的语文)，一本教材是一个系统，一个单元是一个系统，一节教材也是一个系统。要培养学生整体思维的习惯和能力，把小的系统放到更大的系统中去，所以每学完一节教材，都要把这一节教材及时回归到上位系统中(如单元系统、整本书的系统等)，学生才能从更大的整体、更高的层次看问题，也才能不断的把学到的知识系统化。

每一学科的知识都有系统性，我们不仅要求学生在学习某一篇课文某一节教材时要整体建构，还要运用纲要信号把这一章节的知识及时纳入更大的知识体系中去。师生要站在系统的高度去教学和学习知识，让每个知识都是以系统中知识的面貌出现。这就如同一片树叶，如果把树叶摘下来交给学生，这片树叶很快就会枯死，学生手里只是一片枯萎的、孤零零的树叶。而现在是让学生学习树上的一片树叶，这片树叶是整棵大树的一部分，永远充满生命的绿色。

这种先整体后部分的认识观反映在教学上，就是要学生先整体感知和理解教材，然后再深入学习关键部分，先解决主要矛盾，后解决次要矛盾。许多识字教学的经验也证明：小学生在最初学习汉字时，并不一定是笔画少的先学会，笔画多的后学会，有时候笔画多的字先记住了，而笔画少的字反而没有记住，这与字的结构有关系，孩子在认字时是整体感知，而不是一个笔画一个偏旁的去记。我们到新的城市，怎样才能在最短的时间对这个城市的布局有所理解，最好的办法就是先拿到这个城市的地图，看地图就是整体感知和把握事物，头脑中有了这个整体印象再走到某一条马路和某一个单位，在脑海中就清楚的知道它在这个城市的哪个方位，左边是什么，右边是什么，不会迷路和糊涂。学习也是一样，一开始对教材有了整体的把握，教材中的某一部分就很容易理解了，教师也没有必要一部分一部分的分析和讲解了。

以上是一节课或一篇课文的教学模式。另外和谐教学整体建构的思想，还提倡在学段初、学期初老师给学生上一节综合课，把本门学科这一个学段的知识结构和一本书的知识结构告诉学生，让学生从整体上了解知识。 当学生进入一个新的学段时，如小学、初中、高中等，教师在教一门课的时候，首先要上一堂综合课，把本门学科在这一学段的知识结构给学生讲清。如小学语文老师，就要借助知识树(纲要信号的一种形式)，把小学阶段的语文教材的编排顺序、知识结构讲给学生，让学生在一年级就要知道在整个小学六年的时间要学习哪些知识。别的学科也是一样。

当学生学习一本新教材时，教师首先要上一堂综合课，结合知识树或纲要信号图表把这本书的知识结构给学生讲清楚，让学生从整体上了解全书的知识结构，在头脑中有一个整体的印象。

一册教材可以画成知识树，知识树可以挂到教室的墙上，学生一入学就要让他学习这棵知识树，让他知道在小学阶段或初中阶段语文学科或数学学科要学习哪些知识，要学习的每一部分知识都是这棵知识树上的一个分枝、一个叶片、一个果实。学生一开始不懂不要紧，因为他还没有学到，在以后的教学中要不断的认识这棵知识树，把学的每一部分知识都回归到知识树上来，一个学期结束，一册教材的知识树在学生心中早已生根开花结果。

知识树就如同地图，一个学段的知识是中国行政区图，一本书的知识是一个省的行政区图，一章或一个单元的内容是一个地市的行政区图，一篇课文或一节内容是一个县区的行政区图，学生虽然还没有走出本县，但要让他学习全国的地图和全省的地图，心中要有一个整体知识的轮廓，学习每一部分知识都要及时把它回归到大的知识树上来，就如同把本县本省的地图放到中国的大地图上来一样。(3)

第三篇：六三二和谐教学法实验总结

高丘镇中心小学推行六三二和谐课堂教

学法工作总结

一、指导思想

推行六三二和谐课堂教学法，是对我校教师学习新课程、运用新课程、实践新课程的一次大检阅，充分展示了我校教师勤于学习、乐于创新、勇于实践的精神。

二、方法措施

1、认真组织六三二和谐教学法理论知识培训，提高理论水平。组织教师认真学习六三二和谐课堂教学法的相关知识及要求，写好学习笔记，书写心得体会。

2、以学科教研组为单位，探索六三二和谐教学法实施方法，组织好学科示范课，典型引路，全面推进。

3、六年级设**班为六三二和谐教学法的先头实验班，五年级五二班为实验班，确立以门桂中、张晓娟、魏新轲、张珂、门乐、王蕊为实验教师，每月召开一次教法研讨会，在学校扎实开展课改实验。

4、以典型课例研究为突破点，实施行动研究。以课例为主要研究方式，采取一课多讲，在同伴的互助下，对自己的教学行为进行自我分析和自我反思，以课例展示理念，让理念回归课堂。

三、取得成绩

(一)、积极参与，学科覆盖层面广。本次活动，全校所有教师一共奉献了20余堂精彩的课.学科涉及语文、数学、英语等;所以，在一定程度上来说，本次赛课活动，是我校教育教学的一个缩影，是我校教学教研工作的一次集中展示。

(二)、高度重视，课堂教学质量高。本次活动学校领导高度重视，全体老师大力支持。学校在开学之初就宣布了活动方案，特别是活动期间，许多教师坚持听课，跨学科听，给每位讲课的教师以极大的鼓舞。由于教师们及早准备，精心设计。所以，每堂课，相对上课教师自身而言，不论是目标的设定、学习情境的创设，还是教学过程的调控、课堂气氛的营造等方面都有一个极大的跨越。这充分说明，教师们是乐学、好学、善于学习的。只要我们加强学习，勇于实践，不断总结，敢于创新，我们自身就会不断的进步，我们学校就会因此而飞速向前发展。

(三)、效果明显，课改精神领会透彻。通过活动的开展使我校老师对新课程的理解更深了，认识更透彻了。明白了该教什么，从什么方向去教;正因为教师制定的目标是合符课程标准和学生实际的，营造了宽松、融洽的课堂氛围，所以学生乐学，积极主动参与教学活动，师生之间互为影响，彼此精神饱满，课堂充满激情。

2016年春期推行“六三二”和谐教学法获奖名单： 一等奖：苏慧 门雪燕 魏新轲 二等奖：陈菲 门乐 王品一

三等奖：张铭琰 张珂 陈静 杜旭静 李乐

四、问题与建议

推行“六三二”和谐教学法,虽然成效显著,优点较多,但不得不说,某些课堂和老师,对角色的定位,对教材的把握,对教法的选择,对内容的取舍等方面都还存在一些问题和不足.归纳起来,集中表现在以下几个方面:

1、一是目标不明,一堂课要达到怎样的高度,这应是我们上课首要解决的根本性问题.目标已定,就应在教学过程中紧紧围绕这一中心,采取灵活多样的教法使其达到既定要求.活动中,我们发现个别老师的授课与说课及教学设计是大相径庭,完全背离了课前设计,课前预设教学目标不能达到.

2、二是小组合作讨论流于形式.老师只安排了学生讨论交流,但对讨论的效果未检查,也未给学生表达,汇报的机会,整个讨论探究只是过了个形式.

3、三是板书混乱.我们有的老师,用了课件,忘了板书,讲过了才记起还没板书,才返回来补,使教学大打折扣;而有的老师只注重了板书的精,却使板书无法显示本节主要内容.

课堂是教学改革的主阵地，课堂教学改革是进一步推进课改的关键。我校将继续以课堂教学达标活动为载体，引导教师将课改的先进理念转化为课堂教学改革行为，在课堂教学改革的实践过程中促进教师的专业化发展。以课堂教学为平台，优化教学环节，优化课堂结构，优化教学资源。通过达标活动提高教师的专业技能，提高课堂教学效益，提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

高丘镇中心小学 2016年6月

高丘镇中心小学推行六三二和谐课堂教学法工作总结

高丘镇中心小学

2016.6

第四篇：和谐互助教学模式

即墨二十八中语文“和谐互助”教学模式

[来源：本站 | 作者：原创 | 日期：2012年6月11日 | 浏览319 次] 字体:[大 中 小]

一、理论依据

建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识，知识必须由学生主动地建构，由学习者在一定的情境(社会文化背景)下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，即知识的获得是个人主动建构的结果。建构主义学习理论吧“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”作为学习环境中的四大要素或四大属性。作为协作学习的一种——和谐互助学习，是围绕呈现不同侧面的情境所获得的认识展开学生两人之间的互助，在互助过程中，每个学生的观点在和其他学生以及教师一起建立的社会协商环境中受到考察、评论，同时每个学生也对别人的观点、看法进行思考并作出反应，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构。

叶圣陶先生曾指出：“教师之教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之广源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者也。”他反对“教师滔滔不绝讲，学生默默聆受”的教学策略，反对“以教师讲解为主的课堂教学”，主张教师在课堂上不应把现成的知识教给学生，而应把学习的方法教给学生，学生的过程应该是学生的“尝试理解”、“揣摩”在前，教师的“帮助”(学生揣摩不出之后的帮助)在后的教学过程，把学生的学习由被动变为主动，这也正是现代教育思想中学生主体观的体现。

和谐互助课堂教学模式，正是基于上述理论而构建的，其实质是：：全过程都让学生和谐参与，互帮互助，共荣共进，有力的促进学生自主和谐发展，

二、功能目标

“和谐互助”课堂教学模式，打破了传统教学束缚学生手脚的做法，给学生发展以最大的空间，把培养学生的自主学习、互助精神和合作能力作为教学重点。

1、突出学生的主体地位，在教师的引导下，学生通过自主学习、师友互助，在读书、思考、切磋交流的过程中获取知识，培养了自学能力。

2、发挥教师的主导作用，在课堂上教师不急于向学生明了结果，而是在适当的时机(如学生百思不得其解的时候)给予帮助，进行知识的提升，有意识地引导学生掌握学法，让学生学会学习。

3、授课过程中采用一对一跟进式的帮教形式，设立捆绑式的奖励机制，调动学生的学习积极性，激发学生的参与意识，促使学生养成自学、会学、乐学的好习惯。

三、结构程序

本模式的教学程序分为“五步十环节”： A、语文“和谐互助”新授课教学策略

(一)交流感知

1、教师创设情景导入新课→师友讨论交流明确本课学习目标。

2、教师出示预习提纲→检测课前预习情况。

(1)学生根据提纲自查 → 师友相互检查 (重点看学友的预习情况)→老师组织全班交流易错点。

(2)整体感知文章内容，(师傅先说，学友后说，不足之处师傅补充)→全班交流。

(二)研读共品

1、教师出示研读提纲(包括选读语段、问题设计及学法指导等)→学生先根据提纲自己独立研读课文内容 →师友互议(可以师傅先说，学友后说，师傅补充修正;也可以师傅直接提问学友检查学友的自学情况，并帮助学友完善答题思路和要点。)

2、品读文章中精美的段落、句子，赏析语言的美点、妙点和文章的写作技巧。

(1)教师出示问题组→学生独立精读课文，圈点勾画出相关语句和段落并赏析。→师友相互交流(师傅可先给学友举例示范，交给学友赏析的方法，然后再让学友从文中找出相关语句和段落并赏析，师傅帮助学友 找出赏析中的疏漏之处并告诉他改正的方法，以期达到良好的品读效果)。

(2)全班交流，教师先检查学友的掌握情况，不足之处让师傅补充。→教师选点精讲进行学法指导。→概括写作技巧。

(三)相互释疑

1、师友相互质疑，问题共同讨论解决。→解决不了的疑难点进行记录。→教师巡视，掌握学情。

2、全班交流，解决疑难。(原则主要采取“生问生答”的形式，学友能解答的尽量让学友说，学友解答不了的再由师父说;学生能解答的尽量让学生相互解答，老师只做必要的提示和补充。)

(四)巩固拓展

1、巩固当堂所学的知识

(1)教师出示训练内容。→学生当堂训练。→师友相互批改。

(2)教师组织在全班交流，→重点看学友的掌握情况，学友不足，师傅补充。→教师对重难点和易错点进行强调。

2、由课内拓展到课外，加深对课文内容的理解。

(1)教师选取与课文相关的文章，进行比较阅读。师友共同研读，讨论两篇文章的异同。→全班交流，加深对课文的理解。

(2)教师出示与课文有关联的具有现实意义的问题。→师友相互讨论谈感受。→全班交流心得加深对课文的理解。

(五)总结提高

1、师友相互讨论归纳本节课的知识点。(全班交流→教师归纳知识体系，再次强调重点。)

2、师友互谈本节课的学习收获→全班交流→教师最后点拨提升→教师出示下节课的预习提纲。

B、语文“和谐互助”五步十环节复习课教学模式

(一)巩固基础

1、师友相互交流本节课的知识点→教师组织在全班交流，明确本节课的复习要点。

2、教师出示基础训练题组→一名学友到黑板板演→其他学生自己独立完成练习→师友互批纠错→教师对个别问题进行强调。

(二)深化阅读

1、理清阅读思路，明确阅读技巧。

(1)师友各自阅读文本，总结该类文题文章的阅读方法→师友相互交流先让学友说，师傅补充。

(2)全班交流阅读技巧 → 教师补充知识要点。

2、深化阅读，加深对知识点的巩固。

(1)教师出示课内复习题组→进行学法指导或举例示范答题思路。 (2)学生先独立完成习题→师友相互检查复习情况→全班交流→教师强调重、难点和易错点。

(三)拓展提高

1、教师根据本节知识重点出示拓展性练习题→学生独立思考作答。

2、师友相互交流答案→教师组织全班交流→教师点拨提升，对共性的问题进行强调

(四)互助释疑

1、师友共同讨论并解答复习过程中存在的疑惑。

2、全班交流释疑→教师重点讲解集中存在的问题。

(五)总结归纳

1、师友相互谈本节课的收获→全班交流复习心得。

2、教师出示知识体系进一步强调本节课的复习重点→学生补充笔记→教师评价师友表现。

C、语文“和谐互助”五步十环节讲评课(作文)教学模式

(一)美文品读

1、美点欣赏：师友根据作文要求讨论选出所批改文章中好的片段或句子→师友共赏文中的亮点→师傅要发现学友文章中的精彩句子或片段→教师巡视。

2、美文交流： 教师选出优秀文章或师友推荐批阅时发现的美文→美文作者自己诵读

→师友相互点评文中的亮点→全班共评→教师点拨(重点看学友的收获)

(二)互助探究

1、师友找出所批改文章中的错别字、病句、语法修辞等存在的问题，用符号标记出来→师友之间共同讨论病因及修改意见。

2、教师出示病文片段或师友推荐批阅中发现的病文片断→师友互相研究病因，讨论修改意见，合作批改。→全班交流修改意见，找出病因，进行批改。

(三)反思完善

1、学生重新品析自己的作文，根据批注进一步挖掘闪光点，反思存在的不足。

2、是有修改完善自己的文章。

(四)总结归纳

1、师友交流本次讲评课的收获，以学友为主，师傅提醒、补充为辅。

2、全班交流收获。→教师总结写作技巧。

(五)拓展提高

1、教师根据训练重点，当堂进行相应的片段练笔。

2、师友交换批改各自文章，找出优点，发现不足，用符号标记出来并加上批注。→教师巡视，精选佳作。→全班共赏文中亮点。

D、语文“和谐互助”五步十环节讲评课(检测)教学模式

(一)检查纠错

1、师友先自己改正卷子中出现的错误，找出错误原因。→师友交换试卷互相检查。→师友交流对方试卷中错误的改正情况。

2、师傅先把自己试卷中错误给学友讲一讲，要讲出自己错误的原因和纠正的思路。→学友讲解自己卷子中出错的地方，不准确的地方师父补充并纠正。

(二)互助共评

1、教师将试卷中的试题逐一分配给各组。→师友根据题目交流此题的考点，分析答题技巧及答题时应注意的问题。

2、师友全班交流、点评试卷。

(三)交流质疑

1、师友就各自试卷中存在的疑问，互相质疑并解答，对共同解答不了的问题标记出来。

2、全班交流试卷中的疑问，先由学友问学友答，学友不会或回答有误、师傅

(四)巩固拓展

1、师友各自巩固试卷上的各类知识点，重点是试卷上错题，错题及改正都要记录在纠错本上。→师友互相提问检查巩固情况，先由师傅提问检查学友，再由学友提问检查师傅。

2、师友根据试卷中的重点错题再出几道类似的练习题，进行拓展性训练，互相考查对方，完成后并互相检查批改找出原因并纠错。→全班交流先让学友回答，再让师傅补充。→教师针对共性问题，强调重点。

(五)总结提高

1、师友互相谈本节讲评课的收获，以学友说为主。

2、全班交流收获。→教师点拨总结、提升。

四、教学策略

“和谐互助”是一种由学生和谐参与，互帮互助的新的教学策略，其构建必须以培养学生自主感受、理解、欣赏、评价和学生探究性学习和创造性学习的能力为指导思想，必须体现学生、教师、文本之间对话的过程。这一过程体现以下几个教与学的策略：一是注重培养学生主动学习、寻求发展的策略。二是师傅学友互帮互助、激活潜能的策略。三是引导学生在理解也运用语言的实践活动中学法、悟法的策略。总之，这是一个民主开放的过程，是一个全员参与的过程，是一个多元互动的过程，又是一个循序渐进的过程。

具体讲，这一课堂教学模式其程序分为“五步十环节”。

1、“交流感知”。通过师友互检互查，整体感知，互助交流，重在培养学生的自主学习能力。

2、“研读共品”是“五步十环节”的一个关键内容，要求学生互助交流赏析，教师精讲引导，提高学习方法和协作技巧能力。这里的互助，是发自学生内心的，是为了同达一个目标而进行的精诚合作。

3、“互助释疑”是师友互助释疑，全班交流，教师点拨释疑，旨在鼓励学生用于质疑，激发创新意识。

4、“巩固发展”。巩固知识，互助批改评析，拓展延伸，体验反思，这是学以致用、运用知识的过程，重在培养学生的实践能力。

5、“总结提高”是形成知识系统化的一个重要环节，而这种模式的归纳总结，并不是教师的单向总结，而是融进了交流，特别是学生之间的交流。所以，这种归纳总结就会在学生的心中留下更加深刻的印象，使学生获得知识和能力的双丰收。

五、教学评价

1、课堂评价

(1)学生主体地位得到落实

课堂上，学生不但是学的主体，也是教的主题，不是师教生，而是生教生。和谐互助课堂教学模式既解决了教师课堂视野覆盖率小的问题，又突出了学生的主体地位。

课堂上，学生能主动交流、主动探究、主动学习，这种课堂真正成了师友互相学习的舞台。“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，例题由学生自己去解读体悟，作业由学生自己去布置选择”。

凡是学生自己能解决的问题，老师不讲。老师只讲那些学生费尽心思而学不会的内容。

这种课堂极大的激发了学生的问题意识与自主探索精神，学生的主体地位得到落实。

(2)课堂有效学习时间延长。

课堂上学生先自学，然后由“师傅”负责把自己的“学友”教会，体现了自主学习和互助学习相结合原则。 如果师傅们都不会，由老师讲解。这就把老师的集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，使集体教学和个体教学相融合，实现了点对面和点对点的结合。

这种教学模式体现了“有教无类”的原则，不仅避免了两极分化，还可以发挥优秀生的才能去教会学闲生，极大的增加了课堂有效学习的时间，加大了课堂容量，提高了课堂学习效率。

师友实施动态管理，这又极大的调动了师友学习的积极性和参与度，课堂上最大可能的减少了学习的旁观者。实现了师友双赢。

(3)学生的合作、思维、交流、表达等综合素质能力得到提高。

“和谐互助”充分彰显了合作精神的巨大作用，这是得益于小组内、外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。的生生交流。

“师傅”要教会“学友”，必须了解“学友”对知识的掌握情况，必须要因材施教，这就使得“师傅”必须在自身理解知识的同时，提高自己思维敏锐度的同时，努力提高自己的语言表达能力。“学友”也要把自己的问题准确地转达给“师傅”，以便于“师傅”讲解。

师友在交流中互助，在互助中交流，在互相尊重中共同学习、共同提高。在日积月累的互助学习中，学生的表达、倾听等与人交流沟通的能力得到不同程度的提高。

2、教师评价

教师不再是教材的传授者、课堂的主宰者、管理者，而是转变为学习的引领者、组织者参与者、调控者，学生不再是被动的接受者而成为学习的主动者、合作者、参与者。

课堂上，教师不再是满堂灌，口若悬河、唱独角戏，而是相信学生，发动学生，利用学生，发展学生，真正起到点拨、总结、提升的作用。

3、学生评价

评价方法、内容上增加了，对师友进行有效评价，采取课堂上鼓励评价，适时鼓励表扬，对学生点评到位、鼓励到位。找出不足，树立典型，使学生在课堂上一直处于昂奋状态;采取捆绑式评价，将师友两人学习、纪律等各方面的表现进行捆绑式评价，师友两人一荣俱荣;采取师友互评，班级内师友间互相挑战，相互评比，评出“”优秀师傅“”优秀学友“”优秀师友等等。

第五篇：构建和谐课堂教学

构建和谐课堂教学，促进学生数学发展

小学数学课堂教学必须以“激发学生思维，培养其对数学的兴趣，让他们体验成功并萌发创新等”，为学生发展性教学目标。教学必须以学生为本，从学生的角度出发，让学生主动地学、轻松愉快地学、让课堂涌动生命的活力。在新课程新课改的今天，应着重培养学生各个方面的能力，促使学生和谐完美的发展。如何在与学生共处时，在每天的教学工作中、每一节课上、每一个教学环节中，体现以学生发展为本呢?做为小学数学课改的实践者、教学的组织者，如何构建和谐数学课堂教学显得尤其重要。

一、转变教师角色，建设和谐课堂教学

构建和谐课堂教学，促进小学数学发展性教学目标的建立，在“课改理论与实践相结合”中，首先应实现教师角色的改变。传统课堂教学中，教师是课堂评价的“主宰”，大多采用师生问答、教师评价的形式，课堂上缺乏了学生的积极参与，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。因此使学生缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。所以如何发挥学生的主观能动性，打破师生授受的传统讲授程式，促使师生之间，生生之间多方向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。

《课程标准》指出："学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者"。教师如何成为真正意义上的组织者，引导者和合作者，是一个需要不断深入研究探讨和实践的课题。《课程标准》赋予教师更高的要求，教学过程中，教师的角色应由传统意义上的教师教和学生学，转变为师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

在过去有趣的图形的教学时，告诉学生什么是长方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它们也就够了，而现在需要教师引导学生共同经历"做数学"的过程，并在这个过程中与学生平等的交流，关注学生得到了什么信息，又能提出什么问题，并让学生自己解决提出的问题，使学生进一步感受数学与现实生活的密切联系。“有趣的图形”一课是北师大版教材第二册第四单元的内容，本节课是认识平面图形的起始课，是借助于学生对学前这些平面图形(长方形，正方形，圆，三角形)生活经验的积累为背景，通过自己的活动，增加其感性认识，进而建立这些平面图形的模型，初步的加以区分。

这节课的教学主要体现在：在本节课中，我注重从学生的实际出发，从学生熟悉的事物中导入新课，让学生充分体会到“数学源于生活，用于生活”的理念。教师的作用，在于营造一个极力探索和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论模式，引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识经验之间的关联，使其置身于问题情景之中。

交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度，思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与。教师要更多地鼓励学生表达，并且在加深理解的基础上，对不同的答案开展讨论，提示那些出现在学生中，新鲜的，有意义的交流实例。要善于抓住学生的想法，启发学生关注问题重要方面，引导学生分享彼此的思想和结果，重新审视自己的想法。

二、引导学生参与评价，优化和谐课堂教学

《数学课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活实践和已有的知识中学习数学和理解数学”。这一要求指出了小学数学教学要能使学生学会用生活的眼光看数学，用数学的思想思考生活，从而在丰富的数学学习活动中感受到数学的有趣和有用。在教学中，教师要根据学生的心理特点，创设面向生活的问题情境，为他们搭设一个生活的“舞台”，为学生提供操作实践的机会，使学生通过动手、动脑、动口，把抽象的知识转化为可感知的内容，让他们在这个“舞台”中，尽情地展示自己，不断地创造自己。

现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神上这种需要显得特别强烈。我们引导学生参与评价，优化和谐课堂教学，提供了发现、研究、探索的空间，使学生有所发展、有所创造。

所以，当学生在课堂上成为了主人后，教师不再拥有评价的“专利”，学生人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法。在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。在学生参与评价的过程中，不再只是老师问学生答，学生反馈老师引导的平行双线型的学习，而是来自多层次、多方面、多角度的学生个体智慧的碰撞和信息的交流，这是一个强大的网络化的学习体系。学生在课堂学习中得到的不是教师个人的备课所得，而是师生之间，同学之间，集体智慧的整合。学生在课堂上得到的也不仅仅只是知识，而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。

学生参与评价，能更好地燃点起思维的火花，激发起参与学习的兴趣。学生通过发表评价意见促进了自己分析事物、推理判断思维能力的发展，在分析别人语言表述的完整性的同时也锻炼了自己的逻辑思维的严密性，在与别人交流议论的过程中拓宽自己的思路，触发了灵感，启迪了思维的创新。

本节课教师引导学生由观察学具的一点到观察一类学具，后来学生自然而然地把不同类间的学具进行比较，建立起联系。“长方形的两条长边变短了,是不是就是正方形了?”“我们上学期学的圆柱里就有两个圆。”“圆和球好象哦,球能朝不同方向滚，那圆会滚吗?”……在这个交流过程中，学生对物体的认识不断丰富、完善，这种有新的生成的交流才是真正意义的交流。把学生引入一种参与问题探索的情境中，使其产生对新知识的渴求，激发学生探索动机。让学生自己主动去探索、发现，使学生能产生奇思妙想，形成独到的解题思路，培养了学生独立探究的意识。

三、尊重学生个体差异，促进主体和谐发展 数学课程标准明确指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的和富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动;内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化学习的需求。小学数学课程的内容应尽量来源于自然、社会与科学中现象和问题，可以是与小学生直接相关的发生在他们身边的，可以直接接触到的事和物。 例如：数的计算、统计活动的学习素材，可以选取玩具、文具、食品的动物图片等;与此同时，天真爱幻想也是学生的天性，美丽的童话故事、有趣的小游戏、小谜语也是他们乐于接受与愿意思考的习内容。通过选取密切联系学生生活、生动有趣的素材，激发学生主动探索的愿望，体验数学与生活的密切联系，为学生搭建了自主学习的平台，拓宽了学生研究的视野，发展了学生的数学思维，提高了学生解决实际问题的能力。

教师要深刻领悟新课程标准的内涵，转变教育理念，树立以人为本的思想。教学中，教师要营造和谐的课堂气氛，唤起学生主动探索的热情，让学生在宽松的氛围中合作探究，并能运用所学知识解决生活中的问题。所有的同学都投入到激烈的讨论中去，在探索的过程中，对于他们的每一种想法，教师应及时启发、引导、点拨和鼓励，力求使每个学生都有所发现，让每一个学生都获得成功的体验。要相信学生，学生是学习的主人，他们完全能扮演好这一角色。他们有发表自己见解的欲望，他们有交流、评价的能力。提出质疑的学生，他们是具有较强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。我们教师完全可以提供他们一个展示的平台，让他们在这一宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。实践证明，教师不急于给出答案，而是继续创设情境启发引导，给予学生充足的自主探索的时间，让学生在已有知识的基础上进行合作探索，促进学生主动发展。

这实际上体现了师生间的互相尊重。比如课上到精彩处时学生自发地、真诚地为老师或同学鼓掌。教师的身教起着举足轻重的作用。“谁来帮帮?”“谢谢你!”“你的想法真妙!”……这些话让听者感受到是发自内心的，体现了亲情，人文的关怀。在学生精彩的回答之后，教师进一步启发，激励学生，这题还有其它解法吗?一石击起千层浪，应抓住机会，创设情境并再一次让学生合作探究。

起于思，思源于疑。学生的思维往往是从问题开始的，问题是引发学生积极探索，使学生有主动参与的热情。传统的数学课堂教学，通常以教师的讲解为主，学生的学习常处于被动的接受状态，从而导致学生不能主动获取知识，能力得不到较快的发展。为了改变学生的被动接受为主动探究，教师应该想方设法创设“融洽”的问题情境，激起矛盾，促使学生在寻求问题解决的过程中获得发展的动力源。

例如在教学《求一个数的几分之几是多少的应用题》时，在基本练习后，可以设计以下练习：

1、“农夫山泉”矿泉水原来每瓶成本1.6元，现在比原来降低14 ，现在每瓶的成本是多少元?

2、好消息：“农夫山泉”原来每瓶售价2元，现打九折出售!(你看到这则好消息，准备怎样向同学们转告呢?)

3、双休日，全班同学去秋游，准备买一些矿泉水，怎么买才最合算呢?有关信息：全班同学(51人)去秋游，准备一人买一瓶“农夫山泉”(单价2元)，整箱买(一箱12瓶)可以优惠10%。(1)有几种买法?(2)你建议采用哪一种方案?并介绍一下你的想法。

再如在教学《长方体》的复习课时，设计了这样一个练习：把四个火柴盒包装在一起形成一个大长方体，可以怎么包装?哪一种包装方案比较合理?并布置课外作业：你可以去调查一下形状是长方体的物体实际是怎样包装的，了解厂家为什么要这样包装?

四、构建合作学习课堂活动，促进学生和谐发展

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的认知心理品质等实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。综观世界各国的合作学习研究与实践，我们认为，合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

在小学数学课堂教学中，教师要头善于构建合作学习课堂活动组织内容。对学生不理解或解决不了的疑难问题，开始付给学生3-5分钟时间，简要表述各自探究中的难点。面对学生的疑问，教师不必过早解释，只要综合大家的提问，提出一两个重点问题组织学生合作探究即可。合作探究的形式有三种，教师可根据需要确定选用哪一种更好。这三种形式：一是生生合作探究。即让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨，然后四人小组再交流一下相互探讨的结果;二是小组合作探究。合作小组可以是四个、六个人。合作探究是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。需要注意的是，教师与学生面对面，切不可搞成问答或对话形式，要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨，要避免教师牵着学生鼻子走。

例如在教学《长方形面积的计算》时，可以让每位学生课前准备好24个1平方厘米的正方形纸片。上课时要求小组内成员每人用这24张纸片拼成一个长方形(每人拼的都不相同)。拼好后逐一按长、宽、面积等数据填在一张表格上，再研究：

1、这些图形的长和宽各是多少厘米?

2、这些图形的面积是多少平方厘米?

3、每个图形的长、宽和面积之间有什么关系?学生通过动手操作，动脑思考，合作交流，共同发现了每个长方形的面积都等于长和宽的乘积，于是得出“长方形的面积=长×宽”的计算公式。再如在教学《长方体》的复习课时，以火柴盒为载体，通过小组合作交流，让学生自主归纳整理长方体的知识，同时学会用观察、测量、计算等数学学习方法。

毕竟是小孩子，一切良好的学习习惯，学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习规范教育。这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育。要培养学生清晰、连贯地讲话;文明有序地交流;认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。在学生合作交流的学习过程中，教师对合作小组的表现及时给予肯定和表扬相当重要，这样做，能较快，更好地建立课堂的行为规范，学生知道了什么行为是有价值的，表现出什么样的行为，可以受到特定的认可。

学生合作学习中，教师要做巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究。以往组织课堂讨论，主题不明确，时间不充分，气氛不和谐，图形式走过场多，讨论探究效果很不理想，这是探究式课堂教学一定要引以为鉴的。合作探究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。