近日小编精心整理了《综合素质论文范文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。摘要：全面推进素质教育是当前我国高校的战略任务，也是高校生存发展的现实选择，而建立科学合理的大学生综合素质测评体系，是高校开展素质教育的重要环节。在结合高职学生素质教育目标，对高职学生综合素质测评进行分析的基础上，提出相应的对策。
第一篇：综合素质论文范文
生物教学中教师的专业素质与综合素质
【摘 要】教师的素质和专业化发展的水平，是最终决定新课程实施得的关键因素。教师的师德和专业知识水平是重要的教学资源，也是影响学生学习的重要因素，教师应具有高尚的师德和全面的专业知识。同时，随着课改的深入和社会的发展，教师的知识结构也要发生相应的变化，不能和以前一样只是一本课本和一支粉笔的教学方式，而是在加强对专业知识学习的同时，适当渗透其他专业知识，即所谓的“一专多能”，否则，我们将会被社会淘汰。
【关键词】综合型;专业型;理论
从2001年全国开始了大规模的基础教育课程改革试验，到2005年，全国几乎所有的小学、中学以及部分的高中都执行了新的课程标准，使用了新教材。十几年以来，新课程所倡导的先进理念越来越来受到为广大教师的亲睐，基础教育课程取得了辉煌的成果。随着课程改革的不断深入，广大教师越来越认识到在课程改革中所肩负的历史使命，从一定意义上来讲，教师的素质和专业化发展水平的高低，将是最终决定新课程实施得的关键因素。那么，现代的生物学教师如何由专业型向综合型转变呢? 我认为要从以下两方面着手：
一、教师应具有高尚的职业道德
生物教育中主要靠两种力量，一是教师对生物学知识的掌握程度，二是教师伟大的人格力量，如果把两者相比，后者比前者更加重要，教师的职业道德是一种潜在的精神力量，是影响学生情感态度、价值观、调节课堂气氛的重要因素。因为我们学生在课堂上不仅要学习知识，而且要学会做人，而教师的人格魅力不仅仅能调节课堂教学的气氛，而且能促进学生的情感健康发展。因此，教师的人格魅力来源于高尚的教师职业道德。
二、教师的专业知识应该全面
教师的专业水平对于教师来说固然重要，但其他学科知识也是对本专业知识有益的补充。
“肺與外界的气体交换”这一内容是一个难点，为了让学生真正理解和应用，我们假设一个容器中的气体总量不变，温度不变，容器中的容积增大时气体压力就减小，容积缩小时体积压力就增大。在学习“肺泡与血液的气体交换”时为了让学生更好地理解氧气与二氧化碳交换的原理——气体扩散原理，上课时如果我们教师可以带上一瓶香水，先在教室前面喷少许，接着让学生回答，谁先闻到了香水?闻到香味的学生举起手臂，学生从前往后以次举起手臂，这时我们请他们讨论，为什么后面的同学比前面的同学闻到香味晚?经过讨论，交流，学生得出结论：气体总是从浓度高的地方扩散到浓度低的地方。
在学习“生态系统”时，让学生分析他们学过的辛弃疾的名句“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”。为什么“听取蛙声一片”就能“说丰年”?因为听取蛙声一片正说明生态系统处于平衡状态，有利于农作物的生长。这样不但应用了相应的生物学知识，而且从另一方面体会到了古诗词魅力和古人劳动人民勤劳的智慧。在学习“保护生态环境”这部分知识时，我们应用张继的一首“月落乌啼霜满天”，还可以使很多地方名扬四海。
在讲“生态系统的稳定性”时，我们可以引入一些新闻，例如，2004年6月27日《新民晚报》的一则新闻，新闻的标题是“为保护大自然，欧美竞相‘引狼入室’”。文章报道：早在上世纪90年代，美国内务部野生动物保护局不惜花费700万美元的巨资从加拿大“引狼入室”，近年，又有25头在加拿大生活的灰狼，被送到美国爱达华州自然保护局……，那么，这有什么作用?有的同学是这样解释：在生态系统中，草→羊→狼食物链中，狼被捕杀，羊没有了天敌，就会大量繁殖，植被必将破坏，生态系统的稳定性也会被破坏，这则新闻事例的引用，将课堂气氛推向高潮。
用数学知识解释生物现象简洁明了，例如：八年级生物人教版第61页技能训练，原题是：假设你手上此刻有100个细菌，细菌的繁殖速度按每30分钟繁殖一代计算，在没有洗手的情况下，4小时后你手上的细菌数目是多少?这样对你搞好个人卫生有什么启示?因为细菌是分裂生殖的，就是一个为两个，所以4小时后手上的细菌数目应为25600个(即2×100=25600个)。通过此例说明细菌繁殖之快，我们形成讲究卫生的良好习惯。
在生物教学中如果融入一点生物学知识，可以让原来的“死知识”化为“活生活”。在挪威，人们喜欢吃新鲜的沙丁鱼，但每次渔民从海上归来时，却发现鱼早在中途就已死亡了，所以总卖不上价钱。但有一条渔船，总能带回活着的沙丁鱼返港。其他渔民都感到奇怪，于是千方百计了解其中秘密。经过长期观察，他们发现：这条船装沙丁鱼的同时，总向船里放几尾鲶鱼(鲇鱼)。鲇鱼入舱，因环境大异而到处乱蹦，当沙丁鱼遇到这些不安分的鲶鱼时自然紧张起来，从而分泌大量肾上腺素，加速了游动，避免了因窒息而死亡的恶果。这就是著名的“鲶鱼效应”。
如利用地理生物知识解释新疆哈密瓜为什么那么甜?新疆因沙漠性气候白天干燥高温，晚上温度又较低，所以白天植物光合作用合成大量有机物，而晚上温度较低呼吸作用消耗的有机物较少，这样一天积累的有机物就较多。
三、教师教学中还要具备教学所需的综合素质
教学中运用多媒体，提高学生的学习兴趣在课堂的教学过程中，教师应该多让学生去观察，尽量让学生在头脑中对知识有着第一印象。初中学生年龄比较小，对新鲜事物都比较好奇，借助多媒体辅助教学，可以提高教学的质量。很多演示实验，在课堂上很难完成，借助多媒体可以让学生清晰的观察，反复演示。在讲授《基因控制生物的性状》时，借助多媒体展示“转基因鼠的实验过程”：一种世世代代都是小体型的鼠，在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵;将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因，注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因;将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，注入小鼠的输卵管中去。
这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因把小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快2-3倍，体积大一倍。让学生掌握大鼠生长激素基因。说明性状是由基因控制的。总之，在初中生物课堂教学中，要采取多种有效教学策略，根据教学目标合理的进行使用，优化课堂教学，激发学生的学习热情，让学生在课堂上上积极主动的参与到教学过程，提高初中生物的教学质量。
总之，“打铁还要自身”硬，随着课改的深入和社会的发展，教师的知识结构也要发生相应的变化，不能和以前一样只是一本课本和一支粉笔的教学方式，而是在加强对专业知识学习的同时，适当渗透其他专业知识，即所谓的“一专多能”，否则，我们将会被社会淘汰。
我们大家都知道：生产的失误是产生次品或废品，可以报废掉，教育的失误产生的次品或废品是国家的公民，报废掉的将是民族的希望。祖国的未来。
正如有本书上说的，作为教师，我们每天面对着鲜活灵动的生命，时时面对着新理念，新思潮的涌入，我们只有蹲下来倾听花儿开放的声音，潜下来钻研新课程理念，俯下来凝神聚气的反思梳理我们的教学实践，远离浮躁，远离喧嚣，用高远的目标牵引着学生的理想，用伟岸的人格感染学生的品德!用我们的行动让课程改革少一些表面的哗众取宠，多一些深入探究摸索。让我们善于反思，勤于笔耕，善于研究，用激情点燃教书育人之路，引导学生走向人生的辉煌!
参考文献：
[1]杨杨菁.中学生物教学.问渠哪得清如水，为有源头活水来.陕西师范大学杂志出版社出版，2005(3)
[2]夏帮青.中学生物教学.生物课堂教学应“五味俱全”.陕西师范大学杂志出版社出版，2005(3)
作者：丁天佑
第二篇：结合素质教育目标 探索综合素质测评
摘要：全面推进素质教育是当前我国高校的战略任务，也是高校生存发展的现实选择，而建立科学合理的大学生综合素质测评体系，是高校开展素质教育的重要环节。在结合高职学生素质教育目标，对高职学生综合素质测评进行分析的基础上，提出相应的对策。
关键词：素质教育；综合素质测评；高职学生
全面推进素质教育，培养符合社会发展和时代需要的高素质创新人才是当前我国高校的战略任务，也是高校在激烈竞争中生存发展的现实选择，而建立科学合理的大学生综合素质测评体系，是高校开展素质教育的重要环节。
大学生素质教育目标与综合素质测评
大学生素质教育 大学生素质教育是指从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义接班人出发，以全面培养受教育者高尚的道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践和动手能力以及健康的个性为宗旨，让学生学会做人、学会劳动、学会健体、学会审美，使学生在德智体等方面得到全面协调发展的教育方针和教育活动。素质教育强调既要有丰富的知识和文化修养，也要有扎实的专业基础知识和能力，还要有健康的体魄和良好的心理素质。
大学生综合素质测评 大学生综合素质测评是根据《决定》精神在大学校园中全面展开的，是对学生综合素质的量化考核。它对培养学生的参与意识、锻炼学生的综合能力、指导学生全面提高综合素质有重要的意义。
大学生综合素质测评与素质教育之间的关系 实施大学生综合素质测评对高等院校全面推进素质教育有着现实意义。首先，大学生综合素质测评是素质教育决策的重要依据，是素质教育科学化的根本要求。其次，通过实施大学生综合素质测评，科学、系统地对学生的素质情况进行评价，从而更好地规范学校开展全面素质教育，正确引导学生的全面素质发展，也为用人单位提供了学生全面素质的发展情况。
高职学生综合素质测评中存在的主要问题
测评体系不合理 对于大学生综合素质测评内容，某些高校还偏重于传统的学习成绩等易于测评的内容，而忽视了创新能力和实践能力的测评。这不符合素质教育目标的要求，也不符合对高职学生实践能力要求更强，对心理素质、身体素质、德育素质及社会适应能力要求更高的现实。各高校应根据企业及社会的要求，制定出符合专业岗位需求的综合素质测评内容。另外，某些高校综合素质测评内容虽然涵盖了素质要求的各项内容，但设定的加权比例不合适，仍然没有脱离应试教育的框框。
测评程序简单化 学生的综合素质测评结果与学生后续的奖、助贷、减补有很大的关系，如程序太简单显得这项工作太草率，不能引起师生的高度重视，还会带来一些矛盾。
评价主体单一化 现在许多高校综合素质评价由辅导员和班长来完成，这样测评出来的结果具有片面性和主观性。
注重横向测评，忽视纵向测评 综合素质测评结果会根据测评内容进行分数的加权计算，然后根据不同专业学生的综合素质分数进行排名，根据分数和一定的比例排出等级，这是学生之间的横向比较，忽视了学生个体的纵向比较，让某些基础和能力较弱的学生产生消极的或自暴自弃的想法。
注重结果测评，忽视过程测评 许多高校测评均设基础分，然后设加分项或减分项，三者之和为综合素质的最后得分，加分项和减分项一般为学生获奖或被处分的分数，只重视结果得分，而没有将学生过程参与或改正错误的过程考虑到测评中去，这样，打击了学生参与的积极性。另外，某些高校规定只要受到记过以上处分的学生综合素质成绩就是不及格，这样的规定没有考虑学生改错的过程，不利于对学生的教育与培养。
注重校内学生素质评价，忽视校外学生素质评价 随着高职教学改革，工学交替、订单培养、“厂中校”等办学模式在高职院校实施，但对学生校外综合素质的评价还是空白，多数学校到第三学年就不进行综合素质评价了，这对学校和学生来说都是缺失。
新形势下高职学生综合素质测评的有效途径
测评体系合理化 人才素质目标及社会、企业用人要求是不断变化的，学校要不断调研，构建科学的高职学生综合素质测评体系。现提供一种测评体系，具体如下页表1所示。
测评程序严格化 为了保证综合素质测评的参与性、公平性、公开化，可以采用如下页表2所示的完整的程序进行。
测评主体多元化 在测评过程中，可采用学生自评（占10%）、班级互评（占30%）、考核小组评定（占30%）、班委成员评定（占10%）、班主任评定（占10%）、辅导员评定（占10%）方式进行，然后将各项测评成绩加权得出综合素质评定分，以减少主观性和片面性。
兼顾横向测评和纵向测评 横向测评各高校均执行得较好，纵向测评建议采用档案袋法，即从每个学生入校起就建立学生成长档案，不仅收集学生的作品和荣誉，更重要的是记录学生发展的历程，根据学生个人发展情况可设立单项奖，如学习进步奖、体育之星、实践之星、思想进步奖等。
兼顾结果测评和过程测评 在综合素质测评细则中应加入对学生参与过程的考虑，而不仅仅是对获奖等各种结果的考核，这样可提高学生参与活动的积极性。
兼顾校内和校外学生测评 各高职院校办学情况不同，可分别制定《校内学生综合素质评定条例》和《校外学生综合素质评定条例》。这样，不仅有利于对校内学生的素质能力进行培养，也有利于对校外学生的素质能力进行培养。校外工学交替、订单培养等多种培养模式对学生素质培养是非常重要的一个环节。
兼顾素质测评和素质培养 素质测评是高职院校学生素质培养效果的检测手段。各高职院校一定要根据素质测评的各项内容努力创造和提供各种机会及条件进行学生素质培养。另外，素质测评体系一定要充分体现素质培养的各项内容。
各高职院校只有不断探索学生综合素质测评，完善评价体系，建立一整套符合学校实际情况的高职学生综合素质测评条例，才能切实做好学生的综合素质测评，提高学生的综合素质，实现素质教育目标。
参考文献：
[1]谢长旺，赵彦，范丽远.对大学生综合素质测评的思考[J].教育与职业，2010（3）.
[2]杨海斌，徐慧君.大学生综合素质测评问题及措施探讨[J].现代商贸工业，2010（22）.
[3]李俊杰.大学生综合素质测评体系探索及思考[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2008，10（6）.
[4]贺泽群，李方遒，倪东辉.以科学发展观创新高校学生综合素质测评新模式[J].高教论坛，2010（3）.
[5]刘国君.对大学生综合素质评价体系构建的探讨[J].科技创业，2010（11）.
作者简介：
徐云慧（1973—），女，山东曹县人，硕士，徐州工业职业技术学院副教授，研究方向为学生教育与管理、学生就业与校企合作、高分子材料应用技术。
（本栏责任编辑：杨在良）
作者：徐云慧 陈令霞 李培培
第三篇：聚焦词句教学 提升综合素质
[摘 要]随着素质教育和新课程改革的推进，语文教学改革也进行得如火如荼。但无论如何变革，字词句在语文中的基础和核心地位都不会改变，词句教学仍是语文教学的基础和重中之重。目前，小学语文词句教学仍然局限在分析读音、释义、结构等方面，教学模式僵化，导致课堂教学效率低下。基于此，积极探索和研究词句教学策略，构建高效课堂，对于提高语文教学效率具有重要意义。
[关键词]小学语文;词句教学;高效课堂
一、激发学生兴趣，调动学生的主动性
當前，小学语文词句教学大多侧重于词语的读写、释义，句子的结构分析、仿写、造句等，教学内容比较单调枯燥，教学方法也比较单一。很多小学生对词句学习兴趣不高，进而导致词句教学质量和效率不高，难以构建高效课堂。小学生年龄小，喜欢新鲜有趣、活泼多样的教学模式，对单调枯燥的词句教学内容和方式存在排斥心理，很难产生学习兴趣。因此，教师要根据小学生的认知特点和心理需求，采用趣味教学法来激发学生对词句学习的兴趣。
1.在词句教学中引入游戏，激发学生的学习兴趣
游戏是最符合小学生天性的学习方式，在词句学习中引入游戏可以大大激发学生的参与兴趣，使学生在游戏中自然而然地学习词句知识。例如，教师可以组织学生玩成语或词语接龙游戏，引导学生尽可能多地搜集词语;还可以设计“你比我猜”的词语游戏，让学生在游戏中更好地理解词语含义。
2.在词句教学中运用多媒体，提升学生的学习兴趣
在词句学习过程中，学生对单调枯燥的说教较为排斥，他们更喜欢生动立体的教学过程，而多媒体的应用为这一目标的实现提供了支持。多媒体将枯燥的词句知识通过声音、图画、视频等形式表现出来，可以大大激发学生的学习兴趣。例如，教师可以用动画或视频的方式给学生播放成语故事，如《拔苗助长》《愚公移山》《狐假虎威》《后羿射日》等，通过观看成语故事学生可以全面深入地了解词语的内涵，提高课堂学习效率。
二、传授学生方法，有效开展词句教学
当前，小学生学习词句时学习方法不够科学有效。他们大多采用死记硬背的方法，虽然记住了词句的内容，但是对词句的含义和具体应用了解不深，不能在日常阅读和写作中灵活运用。因此，教师要注重向学生传授科学的学习方法，提升学生词句学习质量和效率。
1.学习词语
首先，引导学生准确理解词语含义。尤其对于一些多义词、抽象词语、具有引申义的词语等，教师可以通过词义讲解、词语故事、动作演示以及指导学生查询工具书等方法帮助学生理解词义。如学习成语时结合小故事讲解，学习“蔑视”“小心翼翼”“得意洋洋”等词语时借助教师的动作和表情来辅助解释，帮助学生更好地理解词语涵义。其次，指导学生灵活运用词语。可以训练学生结合词语的不同含义造句，也可以将词语放到不同的句子和语境中引导学生运用词语。
2.学习句子
首先，与阅读相结合。句子的表达服务于文章，对句子含义、结构等的理解和学习不能独立进行，必须处于一定的语境中。基于此，在学习句子时要指导学生与阅读紧密结合，在反复阅读和诵读中理解句子的用法和含义。其次，要想充分掌握句子，单纯依靠口头讲解是远远不够的，必须指导学生在写作实践中运用。如在写作过程中引导学生思考可以选择哪种句型，作文中有哪些病句和哪些好句，如何增强句子的表达效果等。通过有针对性的训练提升学生对句子的运用能力。
三、引导学生积累，不断丰富词句储备
在学习词句的过程中，积累是必不可少的重要环节，学生只有大量积累词句，不断丰富自身的词句储备才能在应用时得心应手。因此，教师要重视词句积累，引导学生采用科学的方法积累高质量的词句。
1.在课堂教学中积累和储备词句
语文教材中的文章都是经过反复筛选和长期实践选定的，其内容、结构和词句使用的经典性不言而喻，因此，教材中的词句是学生积累的首要选择。对于课文中的优美词句，教师要指导学生记录并背诵，将其内化为自身的知识。例如，在学习课文《日月潭》时，文中有许多描写景色的好词好句，如“群山环绕”“名胜古迹”“风光秀丽”“天边的晨星和山上的点点灯光，隐隐约约地倒映在湖水中”等，这些都可以作为词句积累的素材，为日后写作打下良好的基础。
2.在课外阅读中积累词句
词句的积累仅仅依靠课本和教材是远远不够的，教师要选择一些内容积极向上、词句优美的作品推荐给学生阅读，指导学生在阅读中摘抄、朗读或背诵作品中的好词好句，并将其内化为自己的文化素养。如《中国古代寓言故事》《安徒生童话》《石头汤》《中华上下五千年》等都是优秀的课外阅读素材，有利于学生积累词句。当然，并不是把词句摘抄下来就完成了积累的过程，还要对词句进行分析、总结、整理，如近义词、反义词、句子的不同表达方式等都可以进行分门别类的整理和学习，以此提升词句积累的质量和效率。
四、创新教学方法，提升词句教学质量
词句教学一直是小学语文教学的重点内容。在以往的教学中，教师大多采用平铺直叙讲解的方法，这种教学方法既容易导致学生对词句的理解仅局限于表面，难以深入掌握词句的含义和用法，也容易导致教学过程枯燥乏味，影响学生学习词句的兴趣和积极性。因此，教师要积极创新词句教学方法，构建高效课堂。
1.引入小组合作教学法开展词句教学
小学生天性活泼，他们不喜欢单调古板、一成不变的教学模式，而小组合作学习形式新颖，学生能够自由发表看法和见解，体会到学习的成就感和参与感，进而大大提升学习效率。例如，在学习《七月的天山》时，教师可以组织学生运用小组合作法学习词句。小组内有的学生负责找出重点词汇并查询其含义和用法，如“炎暑逼人”“峭壁断崖”“漫流”“白皑皑”“蜿蜒”等，有的学生负责汇总文中景物描写的词句，有的学生负责总结文中运用了哪些修辞手法，还有的学生负责记录、汇总、形成思维导图或报告等。小组内成员各司其职，积极讨论，大大提升了词句学习的趣味性和创新性。
2.利用互联网和现代信息技术创新教学方法
依托互联网和信息技术的微课、翻转课堂等都可以用于词句教学。教师可以将一些重难点词句的分析、释义、用法等制作成简短的小视频，还可以在其中融入故事元素，让学生借助简短有趣的视频进行预习和复习词句，提高词句教学效率。
五、联系生活实际，加深理解和领悟
在开展词句教学时，教师要重视与生活实际相联系，通过生活中熟悉的知识和场景帮助学生理解和掌握词句知识，促进高效课堂的构建。例如，在学习《乌鸦喝水》一文时，对于文中的“乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里，瓶子里的水渐渐升高，乌鸦就喝着水了”这一句话，很多小学生不理解为什么石子放进瓶子后瓶子里的水就会升高。这时教师可以引导学生联想生活中的场景，让学生回想洗手时把手放进水盆后，盆中的水会不会漫上来，自己洗澡的时候进入澡盆时，水是不是变得更满。导入这些学生熟悉的生活场景，学生更容易理解词句的含义。除此之外，词句运用训练也可以在生活中随时随地进行。例如，到公园游玩时，引导学生口头描述一下自己看到的景色，如景物的构造、颜色、形状等，可以运用比喻、拟人等修辞手法。引入熟悉的生活场景有助于培养学生的词句应用能力，提升学生的语文综合素养。
总之，词句教学是小学语文教学的基础和重点，有了词句的支撑才有更加丰富的语言表达。因此，教师要重视词句教学，从激发学生兴趣、传授学习方法、指导学生积累、创新教学方法等方面优化词句教学，提升学生词句学习的质量和效率，培养学生的语文综合能力和文学素养。
参考文献：
[1]秦永美.刍议趣味性教学在小学语文学科中的运用[J].科学咨询(教育科研)，2019，(01).
[2]邵孔彬.探讨小学语文课程教学中教育性与趣味性的有机融合[J].新课程(上)，2019，(01).
[3]包小红.谈小学语文教学中如何运用信息技术为学生创设学习情境[J].课程教育研究，2019，(44).
[4]杨静.小学语文有效课堂教学的策略与方法研究[J].科学咨询(教育科研)，2017，(02).
(责任编辑 赵永玲)
作者：柯梅芬