农村小学英语情趣教学的探（精选10篇）
篇1：农村小学英语情趣教学的探
农村小学语文研究性学习的探导
研究性学习的开设是一种国际课程改革的共同趋势。它以转变学生的学习方式为目的，强调一种主动探究和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的知识和能力，反映和回应了时代又对教育的需求，是信息时代基础教育课程改革的必然选择。语文研究性学习是指学生在教师的指导下，根据自已的兴趣、爱好和条件，从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题，独立地开展研究，主动地获取知识、应用知识、解决问题。这种学习方式下的学生积极主动地建构着自已的智能结构，在实践的过程中进行着丰富的感受、体验。研究性学习是培养创造性的一种学习方式，是显现学生主动性，培养学生创新精神和创造能力的一条有效途径。语文教学历来重视学生的自主活动，并以学生自能学习为目的，所谓“教是为了不教”，即是重在养成学生的创造性学习能力，在语文学习中使用研究性的学习方式有助于语文教学目标的实现和达成。学生学习语文，应获得一定水平的语文知识、语文能力、语文素养。“语文知识指的不公是一般意义上的书本语文知识，还包括与生活、生主、经济、科技等广泛联系的应用知识;语文能力指的是适应学习、适应生活、适应实践、适应创新的语文应用能力;语文素养指的是通过语文学习，语文的知识、能力智能结构不断完善，促进整体素质得到全面，和谐、可持续发展。”显然，这样的培养目标，对学生在掌握陈述性知识的基础上，拥有一定程序性知识、元认知策略提出了更高的要求。为此，需要在教育教学实践中使用融合了方法策略指导、实践活动历练，显现创造精神的语文教学方式，而研究性语文学习方式因其重在学习的过程、思维方式的培养、思维水平的提高的过程性特点，学以致用的应用性特点，重体验、重参与的特点在达成语文培养目标的过程中可以提供较其他方式更有效的支持。笔者多年从事农村小学语文教学，在此对农村小语研究性学习作些理性的探讨。一、研究性语文学习课程的改革语文学习目的在于使学生在学会“正确的理解并运用规范的祖国语言文字”的同时，达到涵育人、发展人的终极目标。所以，语文学习过程中要通过有效形式显现学生的主体地位。在现有教育界体制的.课程体系里，虽然地方课程、校本课程也逐步拥有一定的位置，但学校主要使用的还是国家的统一教材。除却统一教材在不同地区适用性强弱的因素，统一的固定了的、成形了的教材在内容、组织结构等方面还存在着局限，在课程的实施过程中，教师的创造性劳动显得很必要。其中首先需要根据学生的需要和特定的教育理念与学生一道对课文进行选择与重组，使用权教学内容、教学序列更为合理。 (一)着力基础，对现有教材的重组与选择现有语文教材的课文编排，通常以单元为单位，单元内的文章在内容上的联系不是很紧密，而是为了训练某项语文技能把在结构和写上有相似点的文章放在一起，课文异化成了便于分析的对象，而不是让学生感悟、审美、体验的凭借。所以，课文应该根据学生学习语文的内在需要重新组合，以丰富学生对在内容上真正有联系的的文章的感受，从而在“意相近”的层面上领悟文字如何达意及文章的奥义。现以人教板小学语文课本第十册为例谈谈课文的重组与学生研究性语言学习的关系。教材原本将《飞夺泸定桥》、《丰碑》、《狼牙山五壮士》、《冀中的地道战》、《毛主席在花山》、《革命烈士诗两首》、《难忘的一课》等有关中国近代社会的数篇文章散排在几个单元里，而本年段的《社会》教材内容的第二单元正是“中国近代社会风云(二)”，它由“中国共主党的诞生、北伐战争与四一二政变、南昌起义与井冈山会师、红军不怕远征难、神圣的八扑抗战、两种命运的大决战”等篇构成，语文课本里的几篇课文的背景正是这段历史。为了充分利用教材间的内容联系，我引导学生在明确了《社会》课的目录及内容编排后，对语言课本上的这几篇课文进行了重组，将它们归为一组。这样便于学生在了解社会课知识的同时，感受语言课文的时代背景，同时便于学生在研究性学习时更广泛地展开资料收集-------收集有关长征、抗日、解放战争的详细资料，通过内化，在更为广阔的背景认识中学习语文。对语文课文的后果组，沟通了学业科间的联系，为学生的研究性提供了新视角，便于学生有针对性地收集资料，广泛阅读，加深了对文章背景的理解，从而为更深刻地理解课文的内容提供了基础。(二)、着眼发展，把握随机性的学习内容学生语文学习的视野应是广阔的，“语文学习的外延与生活的外延相等”。因而在对课本形态的教材进行重组的基础上，必须拓宽语文学习的视野，着眼于发展，通过补充、探究收集、调查了解等多种方式进行吐故纳新。让学生在专题性的收集、整理、讲座时感受语言文字的魅力。领略汉语言文字的风采、韵致。这样，研究性学习使学生扎在课堂上习得的技能在实践中转化，同时在研究过程中对课本教材的内容进行印证和强化，并在广泛收集资料时丰富词汇，积累感性经验，在潜移默化中提升语文素养。相对于课本形态的学习对象，学生装的语文研究性学习视野中的其他部分就显得灵活而随机，但也包括一些基本的研究内容。1、赏析类这一研究内容主要结合课文，包括：(1)对某一作家作品的研究。许多名家作品进入课本，在语文学习中，学生应由这些名家的基本篇目生发开去，因为选文一般都是删改后的形态，而删节后的文章在文意表达上与原作可能有距离，甚至有些删节 妨碍了学生更好地理解文意;或者选文不足以表现名家的写作、为文的气质和风格。因而，用研究性的态度去寻求原作的本来面目、原汁原味，就显得必要了。(2)不同作家同一题材作品的比较。在名家更广阔的作品里学生自然会感受。(3)对作家作品的背景研究。(4)对某一篇文章语言精华的研究，这主要在采用“小先生”的讲课方式的课堂上实践。2、问题解决类正确使用祖国语言文字离不开语文实践活动。在研究必语文学习中，有一个重要的举措，就是引导学生发现语文与生活的联系，并指导学生用研究的方式践行“语文是生活的一部分”的理念。学生利用文献资料可以展开研究，而社会生活现象、问题更是研究的不竭源泉。所以，现实生活中有许多可资进行语文实践的情境与场景，作为语文教师要对这些保持敏锐。在我国的教学实践中，从班级男女生课间活动的差异、同学零花钱的使用情况，到工厂、商店某个时间段的经营情况等，许多与学生的生活联系在一起的“课题”都能成为学生研究性语文学习的对象。这样的研究性学习除了具有认识功能外，更具有实践性功能，它使用权学生在了解社会现实的同时，丰富自身的情意体验，促动学生用内化了的或生成中的语文素养进行历练，由此获得提高。 二、研究性语文学习的方法指导 研究性语文学习中教师更多起着指导作用，在相互的学习与合作中，教师以自己的智能优势用平等的身份与学生共同学习。教师 不再主要是知识上的传授者，而是方法上的指导者。所以，教师有责任给学生在学习方法上提供帮助。在学习着力基础的课文时，侧重语文具体具体学法的指导。首先就是思维的原则和方法，其次，才是操作层面的方法。如怎样通过删、添、换、比、辨等形式领悟文字如何达意，在了解文字负载意义的同时，学会清楚表达的方法;如何收集、处理信息并进行创造性运用等，由此促进学生自我探究语文能力的提高。三、研究性语文学习的课堂研究性语文学习的课堂需要能使学生主体性得到充分发挥的教学形式、方法，从而“使语文教学活起来，使教学中学生的语文实践活动多起来”。课堂乃是研究性语文学习的基地。在课堂上是要习得运用语言的本领的，所以要发挥好“范文是一个例子”的功效，让学生真正感受到如何准确使用语言。在这个过程中研究性的学习方法、途径是贴近学生需要的，在实践中，我在课堂上让学生做“小先生”，自己钻研教材并上课;创设更多表演的情境，使用权学生在形象的层面上感受，在理性的思维中领悟文章遣词造句的精确;走出教室，在大自然中、社会的大课堂里学习语文。所以，无怪乎有学生这样说：“在教室上课时发现的确只能是有的同学在做小动作，或有的同学在专心致志听讲，而在外面可以发现的却是蚂蚁搬家、蚯蚓松土……” 四、研究性语文学习的作业 研究性语文学习是旨在培养学生的创造精神和实践能力的。所以有人响亮地提出“学好语文，陶冶性灵，张扬个性，塑造人格，立志创造!”但是因为“语文创造力绝非是一种知识特征，绝非是对语文知识进行简单的摄取、改组和运用，而是与积累、涵泳、顿悟相伴而生的一种强烈的发现问题、探求问题、解决问题的不懈的心理取向、超越意识和精神品格!”研究性语文学习关注的是学生装的主体性参与及全程性投入，关注学生实践中的体验、感受。因而，学生的研究性语文作业只能是一个运动状态的短暂瞬间!因此研究性语文学习的课文品评;资料的收集、整理、编排;现状的调查、分析;为担当“小先生”而以对教材的钻研、探究;对研究成果的讲座、展示等就是一个开放着的状态，学生在这种不断运动着的作业形式中创造、发展! 五、学生研究性语文学习的评价研究性语文学习的评价，伴随着学生研究的过程，旨在激励与启发，重在推动学生主体的强化，着眼学生发展性的提高。通过举办展览、出专辑、办讲座等多种形式增强学生的自信心，让学生在发展、锻炼的同时感受来自外界的评价。获得成就感，进而实现附属内驱力到自我实现内驱力的转变。在学生语文学习情况评价表内，我们分设了学习态度、完成作业、课堂发言、创新精神、实践能力、学科活动等栏目，指向研究性学习的全程，从知能力、情意态度、策略、习惯等角色较全面地评价学生的表现。既引导学生着力基础，又促进学生的创造性学力提高。使学生自觉地将语文综合素质、综合能力与自身个性、特长的发展融合起来。由此，我们可以发现研究性语文学习的效果与功能，这种学习方式以学生发展为本，充分发挥、发展学生学习的主体性，通过语文实践活动，依靠基础课程，着力基础;通过随机课程，着眼发展、着眼创造，使学生在语文生活中历练、体验、积累、更新，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。参考文献：1.现代中小教育第12期2.小学语文教学法
篇2：农村小学英语情趣教学的探
【关键词】国培；识字；范围；狭窄；重点；卡片；情趣；语境；熟练；掌握
通过这次国培培训，可以用几个字概阔受益匪浅。特别是在教学上，可以把专家在讲座上的一些知识点运用到教学上。能更好的进行教学。在我们参加国培的老师身上能够取长补短，从他们的教学方法上汲取到一定的东西。有利于在今后的教学中更好的发挥利用
我是一名一直在村完小教书的老师，以我这些年在农村任教所积累的一点小小的经验和这次国配相结合。来谈谈我对农村小学生如何进行低段识字教学。我认为在我们农村由于地域和家庭条件的限制，小学生接触的知识面范围比较狭窄，多数学生来自农村，很多孩子的家长几乎不怎么给自己的孩子买课外书。学生看的课外书少，阅读也少，大部分学生只能跟着老师从课堂上学习认字，他们的识字量少。因此给我们小学低段语文识字教学带来了很大的不便，所以我认为小学低段语文识字既是个重点也是个难点。这样我们的老师就要掌握一套能够使学生提高识字能力的方法与技巧，让
我们的农村小学生的识字能力得以提高。
识字是小学语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。在《语文课程标准（试验稿）》指出：第一学段认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。”一年级上学期要至少认识400个汉字。会写100个生字。一年级下学期要认识550个汉字。会写250个生字。新课程的识字教学，遵循低年级学生身心特点，强调多识字，少写字，培养学生的识字兴趣，减轻了劳动强度，调动了学生识字的积极性。但是，新课程的读写分离从另一方面又给识字带来了极大的困难，学生学得快，忘得也快。因此，识字教学成了新课程下教师最头疼的问题，教学过程敏繁分琐析相当乏味单调，没有意义，且耗时大。甚至我们有些教师上公开课时都干脆避开生字不讲。识字量大了以后，要求我们心态上应该积极地适应，理念应该急需跟进，操作上应该勇于创新，大胆尝试。
由于识字量大了，人教版新教材专门安排了我们一定数量的科学生动有趣的识字课，在一年级上册教材甚至安排了与主体课文一并前进的，在内容上与主体课文没有多大联系的识字短文，出现了很多生字。但是生字出现的主要途径还是将生字分散到一篇篇我们要学习具体的课文中，随课文在语文中出现。我们新教材的课文一般都有十四五个要求学生“会认”的字，五六个要求学生“会写”的字。这对于已经
习惯了局限学习识字的学生和我们教学在一线教师产生了极大的冲击，有的时候甚至弄得我们有些手足无措。不知道如何才能让我们低段小学生更好的掌握语文识字的能力。但书上不是说的很好“教学有法，教无定法”以我这些年在农村小学任教的经验，以及和这次国培中教师指出，兴趣是最好的老师，在课堂教学中要充分调动课堂气氛，发挥学生学习的积极主动性，国培培训后对我在小学低段语文识字教学中谈谈我是怎样带着我的学生识字的。
1．制作水果卡片，以游戏的方法随课文识字 在教学时，可以事先准备用我们平时生活中的硬纸卡，可以把硬纸片做成各种水果的样子，然后写上本课让我们认识的生字，如我们在教学小学人教版，一年级语文下册的第一课《柳树醒了》的识字教学：“醒、雷、澡、枝、软、梳、稍、”八个认识的字时，教师把这几个字写在刚才准备好的水果卡片上，再用双面胶把他们贴在黑板上，让我们的学生来玩一个“摘水果”的游戏，看看谁摘的水果多，谁最棒。也可以让学生把自己摘到的水果卡片拿回家。又如：在教学其他课文识字的同时，采用这种游戏教学，既调动了课堂气氛也让学生回答问题的积极性得以提高，还让学生认识了本课的生字，我们何乐而不为呢？国培中已从一些老师上学到，在课堂教学中要组织好课堂。
2．编儿歌、猜字谜、提高识字情趣
在教学时，教师也可以采用编儿歌的方法来熟记一些容易混淆的生字。‘渴’和‘喝’这两个字容易让我们的学生混淆，教学时学生难识记。这时教师可以采用编儿歌的方法，如“渴了要喝水，喝水要用口”。“渴”要有三点水，“喝”要有口字旁。又如：“买”和“卖”的教学“没十买，有十卖”。这样我们的学生就不容易混淆。还有游泳的“游”字好多学生容易把后面写成“放”。我们在教学时可以这样教“一个大人带着孩子，到有水的地方去游泳”。这样既让学生记住了这个字，还对学生进行了品德的教育。没有大人的陪同，小孩子不能自己去游泳，因为那样会很危险。说道“吃”这个字，很多教过书的老师都知道，学生容易在吃字上多加一横，教师在教学时可以这样教学生“明明吃苹果，别把嘴来挡，嘴被挡起来，怎么吃下去”。采用编儿歌的方法我们的学生就不会把这些字混淆。“猜字谜”识字。既幽默又琅琅上口，深受我们很多学生的喜爱。如：“全”字有的学生会编“大王头上有一人”。“胖”可以编“半个月亮爬上来”。“朋”可以编“两个月亮是伙伴”。经过编儿歌，猜字谜。学生很容易就把字记住。
3．熟字加偏旁，熟字换偏旁
汉字中很大一部分是形近字，根据这一汉字的特点，在教学新认识的字时，教师可以采用熟字加偏旁的方法。如新教材中《看电视》一课中要求认识的生字：“奇、妙、却、精、完、员、音”等这些字都可以采用熟字加偏旁的方法来记。又如：我们在教学《胖乎乎的小手》一课中有“胖、等、情”等认识的字，在学习过程中“胖”可以用我们学认识的“伴”单人旁换成月字旁。“等”字可以用认识过的“诗”字言字旁，换成竹字头。还有“情”字可以用我们认识过的“蜻”字，虫字旁换成竖心旁。掌握了这种方法学生在后面学习识字就很容易。
4．结合识字语境，随课文识字
篇3：农村小学英语情趣教学的探
美术新课程标准又指出:“应将美术课程与生活经验紧密联系在一起, 使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”因此, 笔者通过农村学生所处的周边环境和他们接触的生活中美好的人、事、物, 丰富他们的感性经验, 培养他们的审美情趣, 引导他们在生活中发现美、创造美, 让他们以吹塑纸版画的特有的艺术形式表现他们内心的情感。
一、教学素材积累生活化、趣味化
生活是艺术的源泉, 生活中处处有美术。从自然资源的角度看, 农村的学生其实比城市的学生幸运多了, 在农村树叶、枝条、草梗、瓦当等资源随处可见、可得, 那么有效挖掘这些资源, 将会使版画活动体现鲜明的生活特色。这就需要美术教师做个有心人, 善于从不同的角度观察生活, 从中发现每件物品不一样的美, 将腐朽化为神奇, 收集第一手的“原生态”素材。
(一) 在生活中积累趣材
让学生走进生活、走向自然、融入社会, 开“源”建“库”。引导学生观察、体验这片质朴的、可爱的土地, 在生活中积累有趣的素材, 让学生尽情去描绘。
(二) 在赏析中积累美材
通过赏析优秀的吹塑纸版画作品, 让学生进一步了解吹塑纸版画的特点和表现手法。这需要教师创造有利于学生观察、了解优秀吹塑纸版画作品的条件, 引导学生欣赏优秀作品, 积累美的素材, 开阔他们的眼界。
二、教学过程生活化、趣味化
农村学生拥有质朴无华的气质, 也有着渴望美、追求美的的强烈愿望。但与城区的学生相比他们的技能水平偏低, 美术表现能力较弱, 究其原因是他们对自己的美术能力缺乏自信, 不敢大胆表现。所以教师在辅导时, 要考虑学生的兴趣、能力, 尽可能立足农村客观环境优势, 善于利用各种方法调动学生的积极情绪, 以“趣”为前提, 以“情”为纽带, 以“生活”为源泉, 激发学生的兴趣。
(一) 创设情境, 激发兴趣
美术是通过塑造艺术形象反映社会生活, 表现作者思想感情的一种社会意识形态。创设教学情境, 有助于学生对美术作品的理解, 从而激发他们的学习兴趣。
1. 联系生活实际创设情境
生活是艺术的源泉, 联系日常生活创设情境, 可以丰富学生对美术的体验和感受, 提高其对美术的感知能力, 并使其学会用艺术的眼光观察生活。如教学画《家乡》这课时, 笔者带学生到户外写生或摄影, 学生将所看到、拍到的美景作为吹塑纸版画创作的素材, 还可从中感受到绘画的乐趣。
2. 联系美术多元文化创设趣味化情境
如何利用现有的资源达到更为多元和更具价值的教学效果, 是农村美术教学工作重点之一。如上《快乐的节日》这一课时, 我利用信息技术, 为学生展示了一幅幅充满异域风情的民族节日画面, 如元宵节、正月十五、过年等, 浓郁的艺术氛围使学生产生了学习欲望, 迫不及待地要创作出更新更美的艺术作品, 在美的熏陶和感染下, 学生也进入了美的探索与创造中。
(二) 自主实践, 体验生活
美术实践活动倡导“让学生去经历”, 重视学生的实践、体验与感悟, 强调活动与体验对美术学习的重要性, 使学生在活动与体验中加深了解, 全面认识。因此, 教师要充分利用丰富多彩的美术吹塑纸版画实践教学活动, 刺激学生的视觉、触觉、听觉, 使学生在获得技能的同时感受到学习的快乐。笔者通过以下三个模式进行教学尝试:
模式一:低段学生在游戏中感受吹塑纸版画的趣味
低段学生认识事物具有较大的情感性和片面性, 在造型上不受生活真实的束缚, 处于意象阶段。因此, 他们的版画学习是带有原始的、游戏式的活动, 如将手指涂上颜色印在纸上, 下雨天在地上踩脚印, 用玩具、树叶等实物盖印。
模式二:中段学生在制作中体验版画的趣味
在这个阶段, 学生能抓住事物的典型特征, 常用夸张的手法表达自我的情感, 这时可以从以下两方面教学。
(1) 以黑白版画为切入口。将版画作品中的形象以大块面的纯黑色按照美的规律组合呈现, 让学生在感受版画的洗练、简洁, 同时也让他们对作品加以联想或想象, 通过版画制作促进学生思维的发展, 表达情感。
(2) 以粉印版画为基础。它不仅可以锻炼学生的绘画造型能力, 使学生在调色印刷的过程中提高自己的动手能力, 也可帮助学生熟练掌握水粉颜料的绘画技能, 表达自己的情感。此外, 粉印版画作品具有极强的装饰效果和视觉冲击力, 也能让学生在制版、印刷的过程中享受绘画的快乐。在此过程中也可加强版画与生活的联系, 探究版画在生活中的有效运用。
模式三:高段学生在探究中体验创作趣味
该阶段的学生写生表现能力有了较大提高, 创造性思维已形成, 能完成有计划的实践活动。因而在吹塑纸版画中, 他们已不满足传统的版画表现, 而需要对版画进行新的创造, 如拼版版画、揉板版画、填彩版画等的练习与创新。此外, 还要给学生足够的时间探究和实践, 使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力, 让他们从感受到尝试, 从尝试到探究, 从探究到实践, 尽情发挥动手创作能力, 体验创作趣味。
三、教学评价多元化
给学生一缕阳光, 他们就会灿烂;给学生一次思想碰撞的机会, 他们就能闪现出智慧的火花。因此, 吹塑纸版画教学中必须及时对学生的作品进行评价, 唯此才能激励他们继续前行。每堂课结束都运用师生共评方式讲评作业, 使学生积极听取其他学生对自己作品和他人作品的感受, 并在评价中形成自己的创作思维和评价方法。
篇4：农村小学数学活动课的探思
【关键词】农村小学 小学数学 活动课 实施策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）07-0135-02
教学做合一的教育理念如今已被广泛认可，活动课改革便是以此为中心点的。在小学数学中，科学、富有吸引力的活动环节，对学生的自主感受启发尤为强烈，有助于学生打开思维，投入学习。农村小学面临的主要问题就是学生知识面相对狭隘，活动参与意识不强，学习方法较为单一死板，教师要在活动课的设计中积极考量这些问题，结合农村学习环境的优劣势，引导学生快乐参与，高效学习。
一、生活发掘，增广数学视野
数学学习中数字、概念、图形等是必备元素，也是表面元素，真正的数学反映于生活，因此，从生活中发掘数学元素，是引导学生靠近数学、关注数学、增广学习视野的重要途径。数学活动课的设计中，作为农村小学，自然环境首先就和城市小学有极大的差异，但在活动开展的过程中，教师不仅不应回避，还有必要放大学生所熟悉的生活环境，让活动实践体现出学生了解的一面，对近在身边的数形认识、数理概念等深化吸收，通过生活化的活动感知拓宽数学视野，让学习思维更开阔。例如，在进行北师大版小学数学一年级下册《有趣的图形》教学中，教师以农村实际生活环境为线索，引导开展了活动“找找藏起来的图形”。将山、水、田地、房屋等组成不显眼的图形，让学生观察、对比标出答案，符合自身生活环境的活动引导，让学生很快找到了窍门，发现两座三角形的山峰下有长方形的田地，农舍中有正方形的窗等。将生活融于数学活动课，学生更容易感受到熟悉、清晰的思维，更能打开认知视野，感受生活与数学的相融性。
二、游艺调动，提升活动趣味
数学活动课的开展很大程度是为了放松课堂氛围，提升学习趣味，游戏、艺术形式便是其中最常用的活动展开方法之一。游戏、艺术表演都是小学生最喜欢的娱乐途径，通过亲身参与到其中，能够将学生的兴趣焦点也一并带入学习中，此外，游戏、艺术表演的主题性较强，能够更集中地调动学生参与积极性，引导学生发现趣味、感受趣味，让数学活动体验更加充实。农村小学生平常的娱乐空间相对城市学生本就较为缺乏，游艺活动的开展，能够激发学生的体验欲望，带来学与玩一体的科学学习空间。例如，在北师大版小学数学三年级上册《乘法》的学习中，教师组织学生开展了“购物场景模拟”的游艺活动。让学生模仿参与准备野餐食物的购物场景，教室顿时变成购物一条街，有水果店、杂货店、糕饼店等，采购食物的学生在购物过程运用乘法来计算付钱，无论是“小店老板”还是“看热闹的路人”都被吸引了全副注意力，愉快地投入游艺，不但知识融合更快速，而且学习趣味感知也大幅度提升。
三、实践操作，培养探索意识
实践操作正是教学做合一理念改革的核心内容，数学作为逻辑思维学科，实践操作所发挥的作用更加显著。通过实践操作来丰富数学活动课，能够让学生手脑结合，更全面的锻炼数学综合能力，为农村小学生注入自主、自信、个性的探索意识。
1.自主动手，强化解决问题能力
在农村小学，由于教学理念以及教学环境的限制，学生动手能力普遍较弱，更加缺乏灵活的动手实践意识，在为数不多的活动教学中，也往往木然服从，没有自己的想法。因此，开展活动课，就必须重点关注学生的自主动环节，尤其在小学数学学习中，较多的概念、数字容易让学生混淆，思维不清，而自主动手则能帮助学生加深理解，理清调理。此外，学生通过亲身体验，通过眼、耳、手、脑的全方位感官传达，能够更好地投入活动，能够在活动激发下有效强化解决问题能力。在实施过程，教师要选择易上手操作的教学内容，并且要具备启发思考性。例如，在教学北师大版小学数学四年级上册《线的认识》时，教师为学生安排了“动手比一比、动脑想一想，区分线段、射线和直线”的任务型活动。无限制条件的活动内容让学生的参与兴致很高，有人直接用笔画，有人找出绳或线实实在在地操作，还有人以桌子为线，一边消化概念一边在桌边做标记帮助操作。自主动手让学生更加主动地配合学习，更有自信地参与活动。
2.分组竞赛，完善合作学习体验
实践操作活动中，学生无疑占据着主体地位，教师要少干涉、少要求，让学生用行动去理解，用心去体验。除了学生独立操作，分组合作的形式也应当被着重利用。分组形式展开活动，能够催化学生的活动参与热情，尤其在分组竞赛中，小组的凝聚力，求好心态就能被最大限度地激发出，这样，每一位小组成员也会全力以赴，高度配合。另一方面，在小组合作中，经过磨合、调整，不仅小组集体能力得到提升，每位成员个人的学习能力也随之增强，因为合作的默契能够让学生懂得自省，取长补短。例如，在北师大版小学数学五年级上册《轴对称和平移》的学习中，教师引导学生利用轴对称和平移图形的特征，分组展开“个性徽章设计活动”。新颖的活动主题，和激发度高的分组合作形式让所有学生都跃跃欲试，每个小组都经历了矛盾、磨合、凝聚的过程，学生们的个性思维力也在活动中发挥到了最高点。最后的设计结果不仅熟练运用了轴对称和平移的要素，而且大多体现出了丰富的想象力。
农村小学对活动课的改革势在必行，一味的理论灌输只会令学生走向机械、复制，唯有为学生创造灵活开放、自主个性的实践空间，才能够让学生打开思维限制，提高素养能力。在活动课改革过程，教师要细心探寻学生心理，点滴导入自主理念，让数学活动课充满活力与快乐。
参考文献：
[1] 王庆伟.开发农村课程资源 实施小学数学活动课教学[J]. 科协论坛（下半月），2010（10）.
篇5：农村小学英语情趣教学的探
中介作用理论对高师英语教学影响的探述
江苏 南通 俞铃
摘要：中介作用理念运用旨在引导学生通过指令性、选择性、协作性等多种方式培养学生有效的学习意识和正确目标，学会自主学习，合作发展。该理论对提高师范英语教学效果具有不可替代的重要作用。
关键词：高等师范;英语;中介
随着新课程英语教学的实施，教师的主导作用正越来越被广大学生所认可，其发挥的组织者、引导者、促进者的角色作用也正予以体现。教是为了不教。其实，教师在课程知识传授过程中发挥着中介者的作用，是学生职业技能形成的引导者和促进者。而从教师的角色定位来帮助学生形成正确的教学思维策略，更是提高教育教学技能和课程知识能力水平的重要体现。
一、中介作用理论概述
教师帮助学生获得发展进步、学会学习、处理问题、适应各种文化情境和社会变化以及应对各种新的挑战所需的知识、技能和策略;帮助学生学会独立自主和控制自己的学习并最终学会独立思考和独立解决问题。由此可见，教师具有一定的中介作用，其基本特征是赋予能力，引导学生积极主动参与学习，为学生的学习发展提供更具有活力的平台和载体。
费厄斯坦认为，教师的中介作用主要具有现实意义(significance)、共同意图(shared intention)、胜任感(a sense of competence)、控制自己的行为(control of own behavior)、积极的态度(abelief in positive outcome)、个性(individuality)等12 个特征意义。
这些作用对于高等师范的英语教育具有一定的`引导促进作用。
二、中介作用理论在师范教学中的运用
1. 让学生能够找回学习的主动感
任何教育教学都是为了传道授业解惑，都是为了帮助学生增强学习的主动性和积极性。学生在教师中介作用的引导中，一方面，能够形成有效的任务学习目标意识，不断调整自己的学习思维策略;另一方面，能够更好开阔自己的学习视野，形成自主学习和主动探究的良好学习习惯。
教师的主导作用是为了更好地满足学生的英语学习主体发展需要。教师要帮助学生学会控制自己的学习意识和学习行为，并根据学习目的和目标制订学习计划并对其进行监督;通过教学观摩和反复的模拟教学实践引导和帮助学生学会反思教学问题和学习问题，形成独立思考和解决问题的能力。在此基础上，为学生提供丰富多彩的课程学习资源，培养学生的资源运用调控策略，以强化主动认知过程。
2. 让学生产生合作学习的胜任感
英语课程教学本身就是对语言交际性本质的升华。教师鼓励学生在课程学习中学会合作、学会学习，不仅是其未来语言综合表达能力的需要，更是其适应未来师范教育发展的需要。学生在合作学习过程中所形成的“主动学习、合作探究”，则是其胜任学习任务的必然发展需要。
作为未来的教师，不仅要学会合作，更应该掌握如何合作探究。在教师职业技能培养的过程中，教师可以通过合作学习的方式鼓励学生发扬团队精神，让学生学会通过同学之间的资源共享与合作来完成学习任务。教师要鼓励学生在与同学、老师、家长等进行合作的过程中，勇于表达自己的学习见解和主张，在彼此合作学习的过程中互相学习。同时，教师也要引导学生学会包容和尊重别人的观点，善于发现和学习别人的优点，做到“博采众长、取长补短”。在此基础上，教师要培养学生强烈的语言学习自觉主动性，让学生能够真正感觉胜任合作学习的快乐与自由。
3. 让学生在帮助中获取进步
教师要帮助学生学会教学并掌握独立教学的相关技能和形成自我提高的能力。教师依据学生的学习实际来优化教育教学工作，能够让学生在“亲其师，信其道”的发展过程中，不断形成有效的学习意识和目标，形成一定的表达运用能力。这样的帮助，一方面，能使学生对知识技能有效理解和感悟，减少一定的学习理解难度;另一方面，能够让学生在接受教师的帮助过程中，更为积极灵活地运用。
根据帮助形式的要求和学生学习的实际，可采用如下的方式给予帮助。首先，指令性方式要求接受，即教师在对师范生的教学进行指导时，依照自己有效的教学标准。这样的中介方式在教师技能培养的技能认知阶段起着非常重要的作用，能够让学生在指令性要求中加深对课程知识的理解感悟，增强学习体验。其次，选择性帮助介入，即根据课程学习内容要求和学生的学习实际，建议学生能够进行自由化的选择运用，使其在最近发展区域内得到发展。再次，合作性帮助，即要求学生能够依据学习力量来加强沟通合作，形成一定的学习协作运用能力，满足其学习发展需要。
三、中介作用理论在师范教学中运用的几点思考
1. 培养学生的学习技能是中介作用理论的核心
关注学生技能发展，满足其未来教育教学发展需要是该理论值得研究的课题。
2. 优化教学思维策略运用是中介理论运用的前提
一切为了学生的学习发展，培养学生独立学习习惯和主动探究能力是中介理论运用的前提，也是学生学习发展的需要。
3. 构建有效教学目标任务是中介理论运用的发展目标
发现学生的学习潜能，鼓励学生能够在多元化学习运用过程中提高学习技能和非智力因素健康发展，应该是中介理论的发展需要。
总之，中介作用的运用能够在有效激活师范学生学习主动性的基础上，培养其多元化的学习思维策略，提升课程知识素养。该种理论的运用和发展，对推动学生的英语教学专业技能发展具有一定的促进作用。
参考文献：
[1]丁立娟。中介作用理论与大学英语教学[J].剑南文学(经典教苑)，(2)。
[2]张静，裴光宇，卜丽娜。论英语教学中教师的中介作用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012(3)。
篇6：小学英语课堂有效教学评价的探微
一活动形式要与内容相关, 要能为目标服务
任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容, 偏离了教学目标, 那么最好的教学形式也不能收到理想的教学效果。例如:在教学颜色类单词时, 我设计了“红灯停, 绿灯行, 黄灯等”活动, 巩固复习red, yellow, green三种颜色单词。全班学生站起来做小司机, 教师分别说三种颜色, 学生作出停车、开车、等待的动作, 做错的学生坐下, 经过多次“考核”后, 仍然站着者被评为合格“小司机”。此活动既使学生掌握了这三个单词, 又使他们不知不觉受到了要遵守交通规则的教育。
因此, 无论教师采用何种教学形式, 都要将教学内容融入到教学活动中, 使每个活动能为实现教学目标服务, 这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高, 才能使学习与活动实现有机结合, 使教学任务在活动中得以完成。
二活动设计要活而有序, 要具有可操作性
首先, 《英语课程标准》要求教师在课堂教学上, 不要再追求课堂的绝对安静和学生的绝对服从, 要允许学生稍稍“乱”些, 让学生在忘我地投入课堂活动时动起来, 这样课堂才能迸发出生命的活力。
其次, 一堂课的活动既要灵活多变, 又要活而有序。教师在设计活动时, 既要考虑其多样性和灵活性, 更要考虑其有序性, 所以课堂活动要做到富于变化, 难度适中, 连贯紧凑, 循序渐进, 要能给学生一种前进感。一般来说, 活动顺序的安排要遵循由简单到复杂、由易到难、由理解到运用的原则, 要使学生活动之后感觉到进步, 获得成就感。
最后, 教师要发挥组织、引导和调控作用, 使活动具有可操作性, 这样才能保障学习过程顺利进行。一要合理分配每个活动的时间, 随机调控课堂节奏;二要考虑每个活动的注意事项, 活动前要提出要求;三要设计的活动要便于操作, 有客观的评价标准。
三活动形式要多而不乱, 要有语言知识作支撑
兴趣是小学生学习英语的动力之源。由于小学生尤其是中低年级的, 集中注意力的时间短, 教学活动形式的多样化对维持他们的注意力十分重要。因此, 教师在设计课堂教学活动时, 要充分考虑其兴趣性和活动形式的多样性, 切忌堂堂一个样, 节节一个调, 要能使学生产生新奇感, 这样才能扣住学生的心弦, 调动学生学习的积极性, 激发学习兴趣。
我针对小学生的年龄、心理和生理特点, 通常安排猜谜、角色表演、唱歌、做游戏、讲、听故事、调查等多种不同的活动类型相结合, 并力求多而不乱。如在教学牛津小学英语《It's nice.》一课时, 我把学生分成8个小组, 每个学生分别准备一件漂亮的衣服 (coat, T-shirt, shirt, skirt, blouse, dress, sweater, jacket) 。当新知呈现教读完后, 我组织大家开一个时装模特展示会, 让学生准备几分钟, 每组学生设计自己组的展示形式和介绍语, 我和学生在台下讨论, 同时给予必要的指导, 时装表演开始了, 学生们踏着模特步闪亮登场, 并且我适时为他们配上音乐, 同学们一边摆造型, 一边用所学的英语介绍着:“Look at my new jacket.Look, this is my dress.…, ”同时台下的学生和我一起评论:“It’s nice.It’s pretty.It’s smart.…”此时各小组展开了有趣的竞争, 学生积极性很高, 这些单词、句型在欢乐的气氛中得以熟练的运用, 同时还培养了学生的集体荣誉感和自主、合作、创新意识。
诚然, 采用多样化的教学活动是为了激发学生学习英语的兴趣。但活动形式不能只图表面上的热闹, 而要有一定的语言知识和技能作支撑。因此, 教师要善于通过有效的语言活动帮助学生掌握所学的语言知识与技能。如上面开展的“时装模特展示会”活动之所以取得了良好的教学效果, 是因为学生在积极参与语言活动中完成了任务, 并掌握了语言知识与技能, 获得了用英语做事情的成就感, 从而使学习英语的好奇和对活动的喜好转化为持久的、稳定的学习兴趣, 并在进一步的学习中得到逐步发展, 最终成为促使学生自主学习的动力。
总之, 教师要在遵循小学生语言学习规律和不同学生生理、心理发展的需求和特点的前提下, 依据所学知识的难易程度和学生的实际水平, 精心设计教学活动, 做到适时适度, 切实可行并富有成效。同时, 设计有效的英语课堂教学活动还应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。只有这样, 才能真正有效持久地提高小学英语课堂教学效果。
篇7：农村小学英语情趣教学的探
关键词：美术课堂 吹塑纸版画教学 生活
美术课程总目标里明确指出：“学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，获得对美术学习的持久兴趣。”吹塑纸版画教学，由于它特有的艺术形式和学习方式，已被纳入小学美术教材，成为必修课。吹塑纸版画是版画的一个分支，正是由于版画有着简明易学、取材容易、价格便宜、无危险性、见效快的特点，深受学生和教师的喜爱，十分适宜在农村小学美术课堂中推广与普及。
美术新课程标准又指出：“应将美术课程与生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”因此，笔者通过农村学生所处的周边环境和他们接触的生活中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验，培养他们的审美情趣，引导他们在生活中发现美、创造美，让他们以吹塑纸版画的特有的艺术形式表现他们内心的情感。
一、教学素材积累生活化、趣味化
生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。从自然资源的角度看，农村的学生其实比城市的学生幸运多了，在农村树叶、枝条、草梗、瓦当等资源随处可见、可得，那么有效挖掘这些资源，将会使版画活动体现鲜明的生活特色。这就需要美术教师做个有心人，善于从不同的角度观察生活，从中发现每件物品不一样的美，将腐朽化为神奇，收集第一手的“原生态”素材。
（一）在生活中积累趣材
让学生走进生活、走向自然、融入社会，开“源”建“库”。引导学生观察、体验这片质朴的、可爱的土地，在生活中积累有趣的素材，让学生尽情去描绘。
（二）在赏析中积累美材
通过赏析优秀的吹塑纸版画作品，让学生进一步了解吹塑纸版画的特点和表现手法。这需要教师创造有利于学生观察、了解优秀吹塑纸版画作品的条件，引导学生欣赏优秀作品，积累美的素材，开阔他们的眼界。
二、教学过程生活化、趣味化
农村学生拥有质朴无华的气质，也有着渴望美、追求美的的强烈愿望。但与城区的学生相比他们的技能水平偏低，美术表现能力较弱，究其原因是他们对自己的美术能力缺乏自信，不敢大胆表现。所以教师在辅导时，要考虑学生的兴趣、能力，尽可能立足农村客观环境优势，善于利用各种方法调动学生的积极情绪，以“趣”为前提，以“情”为纽带，以“生活”为源泉，激发学生的兴趣。
（一）创设情境，激发兴趣
美术是通过塑造艺术形象反映社会生活，表现作者思想感情的一种社会意识形态。创设教学情境，有助于学生对美术作品的理解，从而激发他们的学习兴趣。
1.联系生活实际创设情境
生活是艺术的源泉，联系日常生活创设情境，可以丰富学生对美术的体验和感受，提高其对美术的感知能力，并使其学会用艺术的眼光观察生活。如教学画《家乡》这课时，笔者带学生到户外写生或摄影，学生将所看到、拍到的美景作为吹塑纸版画创作的素材，还可从中感受到绘画的乐趣。
2.联系美术多元文化创设趣味化情境
如何利用现有的资源达到更为多元和更具价值的教学效果，是农村美术教学工作重点之一。如上《快乐的节日》这一课时，我利用信息技术，为学生展示了一幅幅充满异域风情的民族节日画面，如元宵节、正月十五、过年等，浓郁的艺术氛围使学生产生了学习欲望，迫不及待地要创作出更新更美的艺术作品，在美的熏陶和感染下，学生也进入了美的探索与创造中。
（二）自主实践，体验生活
美术实践活动倡导“让学生去经历”，重视学生的实践、体验与感悟，强调活动与体验对美术学习的重要性，使学生在活动与体验中加深了解，全面认识。因此，教师要充分利用丰富多彩的美术吹塑纸版画实践教学活动，刺激学生的视觉、触觉、听觉，使学生在获得技能的同时感受到学习的快乐。笔者通过以下三个模式进行教学尝试：
模式一：低段学生在游戏中感受吹塑纸版画的趣味
低段学生认识事物具有较大的情感性和片面性，在造型上不受生活真实的束缚，处于意象阶段。因此，他们的版画学习是带有原始的、游戏式的活动，如将手指涂上颜色印在纸上，下雨天在地上踩脚印，用玩具、树叶等实物盖印。
模式二：中段学生在制作中体验版画的趣味
在这个阶段，学生能抓住事物的典型特征，常用夸张的手法表达自我的情感，这时可以从以下两方面教学。
（1）以黑白版画为切入口。将版画作品中的形象以大块面的纯黑色按照美的规律组合呈现，让学生在感受版画的洗练、简洁，同时也让他们对作品加以联想或想象，通过版画制作促进学生思维的发展，表达情感。
（2）以粉印版画为基础。它不仅可以锻炼学生的绘画造型能力，使学生在调色印刷的过程中提高自己的动手能力，也可帮助学生熟练掌握水粉颜料的绘画技能，表达自己的情感。此外，粉印版画作品具有极强的装饰效果和视觉冲击力，也能让学生在制版、印刷的过程中享受绘画的快乐。在此过程中也可加强版画与生活的联系，探究版画在生活中的有效运用。
模式三：高段学生在探究中体验创作趣味
该阶段的学生写生表现能力有了较大提高，创造性思维已形成，能完成有计划的实践活动。因而在吹塑纸版画中，他们已不满足传统的版画表现，而需要对版画进行新的创造，如拼版版画、揉板版画、填彩版画等的练习与创新。此外，还要给学生足够的时间探究和实践，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，让他们从感受到尝试，从尝试到探究，从探究到实践，尽情发挥动手创作能力，体验创作趣味。
三、教学评价多元化
给学生一缕阳光，他们就会灿烂；给学生一次思想碰撞的机会，他们就能闪现出智慧的火花。因此，吹塑纸版画教学中必须及时对学生的作品进行评价，唯此才能激励他们继续前行。每堂课结束都运用师生共评方式讲评作业，使学生积极听取其他学生对自己作品和他人作品的感受，并在评价中形成自己的创作思维和评价方法。
篇8：农村小学英语情趣教学的探
一、整体阅读, 抓住要点
学生开始阅读理解的做题时, 首先要将文章进行快速阅读, 搞清楚篇章的主旨大意, 切忌不可逐字逐句的默读, 把整篇文章默读完, 时间也浪费了, 在读材料的时候遇到生词要跳过去, 结合前后语境进行猜测, 猜测不出也不要着急, 继续下面句子的阅读, 不能因为遇到生词就阻碍了整个阅读进程。
学生需要掌握的英语阅读技巧和策略, 如skimming, scanning, word—guessing, inferring等, 以便根据具体的阅读任务选择适当的阅读方式。学生同样需要掌握planning, monitoring, management, self-evaluation, resourcing等策略, 以培养阅读的计划能力, 培养阅读中的元认知能力。在规划教学内容时不仅要注意策略的培养, 更要注意每个学生策略具体的运用技巧。比如skimming中的首尾句阅读, 指示语阅读 (如forexample, therefore等) 。
初中英语阅读要求中, 明确提出了要求学生达到每分钟阅读五十到六十个单词的阅读速度, 因此, 在阅读过程中, 时间是非常有限的, 运用略读、跳读等快速阅读技巧, 能够迅速把握文章的体裁、题材, 查找出关键词 (keywords) 、主题句 (topicsentences) , 了解文章的时空、顺序、人物、情节和观点, 并且理顺文章脉络, 掌握文章大意, 为后面的答题奠定基础。
二、联系上下文, 确定考查点
通过快速整体浏览后, 学生一般都能大致了解文章主要讲述的内容, 但这远远是不够, 学生还要带着问题去查找原文中相关内容, 准确定位, 找到答案。例如, 在初中英语阅读理解测试的试题中, 经常会出现一道猜测下划线生词或词组意思的题, 这种题型主要是考察学生能否根据文章的上下文提示或词根来理解词义或语义的能力, 难度中等。例如下面的一个例子:
The door of the spaceship opened and two strang ebeings climbed out.They seemed to be half man and half bird.
题目问的就是下划线ebeings这个生词的意思, 由前文可知:太空船的门打开以后, 两个奇怪的***就爬出来了。由strang可知, 修饰的要不就是一种物品、现象, 要不就是一个人。再从后句的:他们看起来一半像人, 一半像鸟。从这句话可推测出ebeings是非常奇怪的一种物种, 半人半兽的, 因此顺理成章就会联想到这个单词的意思就是:怪物。
学生在阅读过程中, 要注意联系上下文进行理解, 这种考题属于细节题, 考点就是针对某一个词或者某一句话进行分析理解, 只要学生懂得这一技巧, 就能轻松应对这一类型的阅读理解题目了。答案一定是在划线的词汇、句子的附近, 前面一句或者后一句就是正确的理解切入口。此外, 还有如which of the following is the best title of the passage?属于给文章添加标题, 就是对全文意思的考查, 只有通读全文、结合全文才能回答。又如经常会看到这样的提问:According to the passage.Which of the following is NOT true?这主要是考察学生对文章细节的掌握及理解, 因此一般设计这种题目时, 否定词会用大写的形式来提醒学生要找出不对的一项, 所以学生就要回到原文, 比照着题干中的A、B、C、D选项进行逐一排查, 才能得到正确的答案。
三、巧用连接词, 轻松找到答案
在初中英语阅读理解训练过程中, 学生要特别注意一些逻辑性的词汇和转接性的词汇, 关注一些词汇前后的意思, 可以有效的帮助我们判断文章的含义和作者的态度, 为我们在选择正确答案提供快捷的线索。
例如表示转折关系的连接词有:yet, but, however等, 出现这些表示转折的连接词, 说明转折后的才是作者想要表达的重点内容及隐含观点, 一般为出题点;表示原因关系的转接词有:as, because等, 在问题中常常就会对原因进行精简压缩, 或归纳总结, 让学生从中选择正确的答案, 所以, 学生一定要注意as, because引导的后面的相关内容;表示结果关系的转接词有:so, therefore, as a result等, 出现表示结果的连接词, 一般对应的会提问事情是如何结束的, 会采取什么对策等问题。此外, 还有表示让步的:though, even if, despite, in spite of等, 表并列的:and, andalso, or, neither...nor, either...or, likewise, similarly, equally, in the same way, that is to say等;表递进的:then, besides, additionally, furthermore, moreover, inaddition, what is more等。通过对这些连接词的认识, 理清阅读理解考题出题的方向, 抓住文章阅读理解的要点, 才能提高学生的阅读速度以及阅读理解的能力。
综上所述, 在初中英语阅读理解教学过程中, 教师要善于指导学生从一篇文章出题点的设计、答案隐藏的规律、阅读的顺序与技巧等方面进行分析, 总结规律, 找到方法, 才能让阅读理解难题迎刃而解
摘要：阅读教学在整个初中阶段的英语学习中都是一出重头戏, 无论在课文学习过程中, 还是在中考试题中, 阅读理解都是需要考察学生的一项英语能力。但是, 目前学生的英语阅读能力仍然比较薄弱, 如何提高学生的英语阅读理解能力, 成为了教师们共同探讨的话题。本文主要从三个方面进行探讨, 并结合实际案例进行分析, 提高学生阅读理解能力的有效方法与途径。
关键词：初中英语,阅读理解,教学方法,技巧
参考文献
[1]孟庆茹, 初中英语阅读教学方法探究[J];语文学刊 (外语教育与教学) ;2012年05期。
篇9：小学生轻松阅读识字教学的探
一、 轻松阅读识字教学的思想
轻松阅读识字教学的主体是借助母语教学顺通特点，为学生创设一种轻松愉快的识字氛围，通过以读促识，以识促读；多读多识，多识多读的途径，培养孩子的识字兴趣，让学生学会自主识字、互助识字、注音识字，养成良好的识字习惯，提高学生的识字能力，培养学生的阅读兴趣，为学生尽快进入独立阅读和写作打好基础。
二、 轻松阅读识字课教学内容及课程安排
为了培养学生学会识字、自由读书的能力，我校编写了一套具有本校特色的十多万字的轻松阅读识字实验教材，教材的特点是内容通俗易懂，趣味性强，读识材料不带注音；有儿歌、童话、寓言故事、古诗、成语；还涉猎到天文、地理、历史、新科技等。
三、轻松阅读的教学程序
１、轻松阅读识字教学的原则
为了使本项课题研究健康发展，我校在教学实践中提出了以下四点要求，以此规范和指导教师的研究和实践。
第一、轻松阅读识字教学的趣味性原则。这里的趣味性包括三个方面，一是阅读识字教学所选材料要有童趣，要吸引学生乐意去读；二是对新材料学习的导入要有激情，要激发起学生学习的动机；三是教师对学生阅读识字的评价要积极向上，要注意培养学生阅读识字成功的情感，让学生感到学习的愉悦、轻松。
第二、轻松阅读识字的学力性原则。这里的学力是指学生独立阅读识字的能力。学生只有学会了如何学习，才是真正为未来发展奠定了基础。学习能力的培养应从低年级抓起，应从识字教学抓起。轻松阅读识字课的学力培养应教会学生发现生字、学会向别人（同学、老师、家长等）主动问生字、学会借助注音识字和学会文中识字的能力。
第三、要注意阅读识字的快速性原则。轻松阅读识字教学的突出特点是文中识字，借文识字有兴趣、压力小，识得快，理解得深，记得牢，所以教师在教学中要随着学生阅读识字能力的提高，适当增加阅读识字材料，同时，要引导学生注意识字的积累与应用。
第四、要注意阅读识字的拓展性原则。教师要建立阅读识字激励机制，引导鼓励学生搞好课外阅读识字，不断提高学生独立识字的自觉性。另外，教师还要做好家长的辅导工作，指导家长参与学生的课外阅读识字活动。
２、轻松阅读识字教学程序
轻松阅读识字教学程序分为五个段落，即：课外识字交流阶段、初步感知字音阶段、合作学习自主探究阶段、以读促识阶段和阅读扩展阶段。具体实施要求如下：
——课外识字交流阶段教学活动要求：
（1）课外识字交流。检查课外自主识字情况，激励学生主动识字意识，培养学生自主识字的能力。可让学生汇报上节阅读识字课
（2）初步感知字音。学生通过生动的故事、儿歌，初步感知生字字音。 教师把本节要阅读识字的材料，通过生动的故事、儿歌等形式，富有激情地讲给学生。
（3）合作学习，自主探究，以读促识。
篇10：农村小学英语情趣教学的探
他, 年过七旬却是一位执着的老人;他, 为了选点兴建一所示范学校, 深入全国13个省、区, 50多个县、50多个乡镇、150多个村, 看了上百所小学;他, 从2004年结缘会昌, 就锁定会昌珠兰乡, 历时10年, 开创教育扶贫新路;他, 深切关注革命老区建设事业, 曾先后四次致信时任国务院总理温家宝;他就是全国九届、十届政协委员, 中华全国总工会书记处原书记, 中国老区建设促进会副会长李永海。
由他牵头创建的江西革命老区会昌珠兰示范学校因实行农、科、教相结合, 积极探索农村教育改革方向, 通过教育扶贫的方式, 实施“小村庄, 大教育”的办学模式, 受到了专家学者的好评和社会各界的支持。
一、深入老区走访调研
李永海在会昌考察示范学校建设进程
李永海先后74次从北京来会昌调研。2005年11月中旬, 他用几天的时间, 跑遍了会昌县13个扶贫重点乡镇和珠兰乡的13个行政村的学校、屋场、贫困家庭, 走遍了珠兰的每一个村, 看望了每一所村小。车不通他就步行, 顶烈日, 冒寒风, 收集了大量的数据、资料, 亲眼看到农村的贫困落后状况:孩子们在四面通风的危房教室里上课, “三九”天孩子仅盖一条薄被睡在光板床上, 用一瓶咸菜作为一周的下饭菜, 六、七岁的孩子寒冬里要跑十几里山路赶到学校上课。不少家庭因贫困不让孩子上学, 有的孩子十几岁就辍学在家或是早早跟随父母外出打工, 初中三年级的巩固率不到70%……
教育落后是最根本之落后, 教育扶贫是根本之扶贫。于是他决定筹建一所适合农村人才培养、促进农村经济发展的学校---- 江西革命老区会昌珠兰示范学校。这是全省唯一一所以教学、科技和农业生产劳动相结合, 基础教育、成人教育和职业教育三教统筹为办学模式的农村特色学校, 代表着新时期农村教育发展的新方向。具体做法是:实行村、校联合, 村、校互聘, 村、校资源共享, 在郑屋、垇垴两个自然村建立了学校科教扶贫点, 坚定不移地走农科教相结合之路, 实现以农养教和以教促农, 提高科技兴农意识;推行九年一贯制教育, 凭借学校种养基地的发展, 建立义务教育经费保障的长效机制。为此他先后召开了几百次不同类型的座谈会, 与县、乡干部、中小学领导和教师、学生及家长, 市县有关专家和村民致富带头人等, 共同探讨江西革命老区会昌珠兰示范学校的建设发展。
二、以校为媒凝聚社会力量
为筹建珠兰示范学校, 李永海四处奔波, 在他的爱心感召下, 全国各地有近40个单位和200多爱心志士为学校捐资捐物达5000余万元。历经10个年头, 学校从无到有, 从小到大, 分三期建设, 建成一所集幼教部、小学部、初中部、职高部、成教部于一体, 能容纳60个教学班, 3000学生, 160名教职工的环保、节能、生态的为农利农之新型学校, 并率先让贫困农村的孩子享受到12年免费义务教育。还在全国首创了“以校为媒”的方式引进项目, 唤醒和激发大众支持老区教育、促进老区发展。
以校为媒, 智力支持强“造血”。有近20名博士, 近百名硕士和企业家先后来到会昌, 为会昌的发展提供智力和资金支持。中国国药集团, 福建海东药业首先在珠兰乡杉坑村与示范学校一起建设万亩积壳中药材基地;国家沼气研究所的专家在会昌讲授沼气的应用和推广, 并在示范学校由国家补贴100万元建起300立方的大型桔杆沼气池;北京万国经典书城向示范学校捐赠价值1000万元共15万的多册图书, 学校的图书册数是县图书馆的3倍多。还建立了“科学知识书屋”, 并组织党员老师每星期为挂点村农户上一堂扫盲课。
以校为媒, 绿色银行惠民生。学校建起了100亩“红土娃”绿色脐橙园, 年出栏700头商品猪和存栏50头母猪的养猪场和8亩现代农业大棚等基地。并努力使其成为学生的实践基地、农民的示范基地、学校的创收基地。通过联系珠兰乡珠兰村郑屋垇脑村小组, 李永海的爱心团队筹资为他们修好了进村3公里的水泥路, 为每一户挖好五亩的脐橙种植基地, 为每户赠送一台自流式抽水机, 让村民在产业发展上建设山上的绿色银行。
以校为媒, 还带动了市、县、乡政府和单位对这所学校的关注和支持, 在资金、人才、组织宣传等方面都给予支持和帮助。更重要的是会昌县尊师重教的风气正向好的方向转变, 2013年被评为“省级教育均衡发展示范县”。
三、扶贫老区发展成果显现
原国务院总理温家宝曾在李永海为老区发展的回信中作出重要批示:“江西会昌珠兰示范学校的办学经验值得重视。为了探索农村教育改革的路子, 永海同志带着对农民的深厚感情, 呕心沥血, 奋斗八载, 作出了很大的贡献。他的事迹是感人的, 他对农村教育改革的思考是深刻的。”这是对农村教育改革和教育扶贫的路子进行肯定。
江西革命老区会昌珠兰示范学校启用仪式
通过农村教育改革, 走教育扶贫新路, 在会昌珠兰的探索和实践其成果已显现。珠兰乡的许多工作在全县排名前列, 许多现场会都在那里召开;珠兰乡上照村几千亩的农地都整理一新, 道路和水利灌溉, 大棚蔬菜和苗木呈现一派现代农业的景象, 农户一排排经过改造的住房宛若明星村。
在学校, 首届76名职高生已经毕业, 全部走上了令人羡慕的岗位, 成为企业的中坚为量;180名幼儿将走进崭新的幼儿园。初中三年巩固率由过去的56.7% 上升为88%, 职高巩固率达96%。素质的提高对乡村的脱贫致富将发生翻天覆地的变化。成人教育结合乡村技能培训, 组织农村劳动力在学校进行远程教育和专家现场授课, 以及到外地参加现代农业技术培训, 回到村里成为致富带头人, 有的搞起100多亩的葡萄种植, 有的搞起几亩、几十亩的蔬菜大棚, 通过一系列的措施, 联系村现在每年户均增收1600元。
10年来, 在李永海锲而不舍的爱心鼓舞下, 让人看到一个贫困地区通过教育扶贫发生的深刻变化, 教育扶贫之路并不是梦。