2010小学心理健康教育工作总结

2010小学心理健康教育工作总结（精选8篇）

篇1：2010小学心理健康教育工作总结

2013---2014学第一学期 小学心理健康教育工作总结

光华中心小学 王馨

本学期，我班心理健康教育工作以做好学校心理咨询常规工作为主，贯彻省教育厅《中小学校心理健康教育工作规范》，以学校教学理念为指导思想抓好学校心理教学工作及营造学校良好心理氛围。提高学生的心理素质，提高学生的心理健康水平是教改的重要内涵，国家教委新制定的中小学德育大纲中已明确将心理健康教育作为中小学德育的重要组成部分。因此要通过多种方式对学生进行心理健康教育和辅导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。

一、落实既定工作目标

1、坚持以人为本，根据学生的心理特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们的身心全面和谐地发展。

2、立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康的实践性和实效性，面向全体学生，关注个别差异，尊重学生、理解学生。

3、提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜力，培养学生乐观的、向上的心理品质，促进学生人格的健康发展。

4、对少数有心理困扰或心理障碍的学生进行科学的、有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，提高心理健康水平，增强自我

教育能力。

5、建立学生相关档案。

二、具体工作成效：

1、心理健康教育的方式

采取多种教育方式的有机结合，有利于学生受教育的全面性和选择性。

（1）心理课辅导。每个月的最后一周教师利用班会课根据本班具体情况开展心理活动课。

（2）心理咨询室。开放“心灵家园”，接受以学生个体或小组为对象的咨询。心理咨询室有专任教师负责，固定的开放时间，固定的场所。

（3）办好“心灵信箱”，以便个别学生羞于启齿，可以利用写信的方式和学校的心理老师进行沟通、预约咨询，一般的问题由心理老师转交班主任回复，特殊的由心理辅导老师进行个别咨询。

（4）以“点”带“面”，利用班级宣传阵地

“班级板报、红领巾广播站”是我班学生熟悉的宣传阵地，本学期充分利用现有的阵地宣传心理知识，对个别案例进行解析，对一些常识性的问题进行解答，让学生在学习、生活中随时保持正常的心态。

（5）指导家庭进行心理健康教育

小学生的心理健康教育仅仅由学校实施是不够的，在更重要的意义上讲，小学生心理健康教育主要依靠家庭教育，因为家庭才是

学生的来源与归属，小学生心理健康最后要归结于此。因此，我班主持与家长合力重视孩子的心理健康教育，我们利用家长学校、家长开放日，家长会、电话联系等多种途径，坚持不懈地向家长提出各种建议，指导家长开展小学生家庭心理健康教育。

（6）指导小学生进行自我心理健康教育

指导小学生学习简单有效的自我心理健康教育的方法：A、学会放松。使小学生知道紧张是正常的心理反应，是可以通过想象、转移注意力、调整呼吸、体育活动、听音乐、唱歌、阅读、睡觉等方法调节放松的。B、与人谈心。要使小学生知道有问题要学会求助，在学校可以找老师、心理辅导老师谈心；在家里可以找长辈、亲友谈心；在社会上也可以有谈心的对象，如心理咨询电话等等。无论何事何时都可以与人谈话，学会与人谈心一辈子受益。C、学习写日记或周记。小学生要学习用笔与自己谈心，把心灵的轨迹用文字描绘下来，这对心理健康成长有很大的帮助。

本着“成长比成绩重要，成人比成才重要”的理念，全心投入重视小学生自我心理健康教育，利用一切资源开展小学生心理健康教育，促进全体学生的健康发展，为孩子的心理健康保驾护航是我为之努力的目标。

篇2：2010小学心理健康教育工作总结

一、学校进行心理健康教育的必要性

社会日新月异的急速发展和变革，各种不良思潮和矛盾使在校青少年学生产生了极大的影响。近年来，小学生中常出现妒忌、自卑、孤僻甚至有些暴力倾向等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，来自社会、家庭以及周围同学的负面影响是造成他们产生心理和行为偏差的原因。正值成长发育过程中的小学生，由于缺乏社会实践经验和辨别是非的能力，加上小学生的独立意识较差，在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力，很容易发生心理行为偏差。

作为教育工作者我们对此不能漠视不理，我们要培养的是人才，而且是具有健康的心理和健全的人格的人才，因此，我们必须促使他们健康发展，健全他们的人格，为21世纪培养合格的人才。

二、下足功夫，正视心理健康教育

我校特别重视对学生进行心理健康教育，对心理健康教育工作也给予了足够的重视和支持，具体做了以下工作：

1、通过课堂教学渗透心理健康知识，是进行心理健康教育的主渠道

课堂是学校进行教育活动的主要场所，课堂教学不仅是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程，从教材内容看，各科内容都是很好的心理健康教育素材，例如，语文、思品课可以陶冶学生的心灵，塑造高贵优雅的品质；数学、自然可以进行科学思维的训练；美术、音乐可利用特有的旋律、线条、色彩培养学生的审美能力，体育课可锻炼学生的坚强意志，培养学生竞争、拼搏、进取的精神。在各科教学过程中渗透有关的知识，可以使学生处处都感受到真、善、美的教育，提高自身的心理素质，且作为教育的主体，教师不仅在知识上影响着学生，而且教师的人格也会在教学的师生互动过程中起潜移默化的作用，这就构成了心理健康教育的一个重要内容。

在这里着重指出，我校充分利用思品教材：这门课程是从德育的高度，以非智力因素的品质修养为主，集品德和心理知识学习、培养能力于一体，重在心理训练和行为指导的课程。各班主任参与其中，利用班队课，对学生进行心理健康教育。

2、联系家庭，引导学生家长关心子女的心理健康，是对学生进行心理教育的重要方式

由于学生家长与学生固有的血缘关系，感情和伦理道德上的内在联系，家庭教育直接影响着学校教育的效果，也是学校教育所不能代替的一种力量。父母在关心子女的生理健康的同时，还应关心他们的心理健康。事实上，在一些小学生身上存在心理障碍，如说谎、无理取闹等行为，很多都和学生的家庭教育密切相关。然而，由于认识的片面性，不少家长对于孩子的心理健康不够重视，甚至采取违背心理保健的教育方法，这是很不利于孩子的心理健康发展的。在发现学生心理有缺陷时我们就及时与家长联系做到及时矫正，引导他们热爱生活、热爱科学、关心社会、关心他人，培养他们的责任感、独立性、自尊心和自制力，养成乐观进取的精神。我校积极采用多种形式，利用各种资源向家长做宣传，举办家长学校并不定期的对家长进行心理培训。特别的是，学校为了让一年级新生能够顺利入学，还开办了幼小衔接活动。

3、充分利用其他的各种途径，进行心理健康教育

①我们还利用各种报刊杂志的有关文章，对学生进行心理品质教育。利用报刊杂志上的心理测试题，进行测试，使学生有则改之，无则加勉。

②学校还努力建设好校园文化阵地，充分利用广播做好心理健康宣传，学期末，针对学生的考前焦虑，举办了一次讲座，使学生能顺利的通过考试。平时办好宣传栏、黑板报等，使学生时时处处受教育得鞭策。

实践证明，要使学生的心理得以健康发展，学校及教育工作者必须掌握好心理知识，遵循学生心理发展的规律，在实践中灵活运用心理教育规律，探索学生的心理发展，总结心理教育的经验，与家庭、社会紧密联系，才能取得良好的成效。

篇3：2010小学心理健康教育工作总结

一、2010 年陕西省高等继续教育检查评估工作基本情况

2010 年7 月,陕西省教育厅根据教育部有关文件要求,开始对陕西省高等继续教育函授站、现代远程教育校外学习中心和电大开放教育教学点开展检查评估工作。此次检查评估目的在于进一步加强对陕西省高等继续教育函授站、现代远程教育校外学习中心和电大开放教育教学点的规范管理,进一步明确办学指导思想,改善办学条件,规范办学行为,促进陕西省高等继续教育健康发展。指导思想是“以评促建、以评促改、以评促管、评建结合、重在建设”。检查评估范围包括陕西省内高校高等教育函授辅导站、省外高校在陕设立的高等教育函授辅导站; 现代远程教育试点高校在陕校外学习中心; 中央电大现代远程教育公共服务体系在陕建设的奥鹏校外学习中心; 陕西省( 市) 电大开放教育教学点。

通过检查评估可以看出,陕西省高等继续教育经过多年的发展,教学站点数量充足、分布均匀,初步形成了覆盖全省城乡的现代高等继续教育网络,基本满足了人民群众就近学习提高,接受再教育的迫切需求; 为促进地方高等教育大众化,培养区域经济社会发展急需人才等方面发挥了重要作用。大多数主办院校和教学站、点办学指导思想明确,办学行为规范,重视教学基本建设和教学支持服务,教育教学质量得到基本保证。但是,在本次检查评估中也发现部分高校和教学站、点办学指导思想不够端正,偏重经济利益,对高等继续教育社会功能和服务定位认识不到位,存在办学行为不规范等问题。

此次函授站检查评估指标体系分为检查指标、检查内容及标准、检查方法等三项。检查指标包含: “1. 设站单位资格( 核心指标) ,2. 领导重视程度,3. 设站规划与实施,4. 设站协议与执行( 核心指标) ,5. 备案与收费手续( 核心指标) ,6. 生源情况,7. 教学条件( 核心指标) ,8. 办公条件( 核心指标) ,9. 辅导教师,10. 面授教学,11. 实验、实习与毕业设计,12. 考试与考风( 核心指标) ,13. 学生管理与教育,14. 入学教育、面授教育与毕业教育,15. 奖惩制度与评优,16. 组织机构与管理队伍( 核心指标) ,17. 规范办学( 核心指标) ,18. 学费收缴”,共计18 项,其中核心指标8 项,核心指标一项不合格可判定为函授站不合格。

检查内容及标准相对简单,检查方法也主要是查阅文件资料、座谈等。如“1. 设站单位资格”,其检查内容与标准为“设站单位是具有法人资格的企事业单位或业务主管部门”。检查方法为“查阅文件、法人资格证书、法人有效证件等资料”。

二、评估指标体系存在的主要问题

( 一) 主要指标不够突出,缺乏导向性

1. 对于教学过程的规范性要求不够

此次检查评估目的在于进一步加强对高等继续教育的规范管理,首先应该是规范其教学行为,评估检查应该围绕其教学过程开展。而该评估指标体系中涉及教学过程的除“12. 考试与考风”作为核心指标外,其他如“9. 辅导教师”、“10. 面授教学”、“11. 实验、实习与毕业设计”等都只作为一般指标。这些指标正是规范高等继续教育办学行为最为重要的内容,因此,该评估体系过于看重高等继续教育办学形式的规范性,而忽视了办学过程和主要内容的规范性,这与评估的目的和指导思想是不完全一致的。

2. 社会对于函授站的评价不足

由于成人高等学生与社会、企业联系紧密,在该评估指标体系中,只是在“17. 规范办学”中提到“社会信誉好”。高等继续教育主要面向企事业单位,学员也大多为在职的工作人员,其教育教学质量的好坏更多体现在其日常工作中,社会评价实际上是对其教学、管理等工作成绩的主要评价,直接影响着函授站的存在与发展。因此,该项指标应占有重要的位置,应单独作为一项评估指标。

( 二) 标准模糊,不够具体和量化,可测性较差

1. 评估指标体系中无法定量的指标较多

例如“2. 领导重视程度”,怎么衡量? 如果说不够重视或不够端正的话,主办学校都不会认可。“设站单位有领导专职分管,并经常检查指导函授站工作,研究解决函授站实际困难”,这是对函授站基本要求,缺少具体的指标内涵和评分标准,难以施测。

2. 指标缺少量化标准。例如“7. 教学条件”,其检查内容及标准为“函授站有能够满足所开专业必需的教学、实验、实习场所和教学设施( 如多媒体教室、实验室、计算机室等) ; 教学环境好,治安秩序良好”。如何评判其“教学环境好”呢? 是仅满足于“有”呢,还是要求必须达到一定比例呢?实际检查的结果表明不少函授站只能满足于“有”,而难以保证达到一定比例,以满足教学需要。

( 三) 指标设置有重复

指标体系中“17. 规范办学”检查内容和标准包括“函授站能严格执行上级有关部门和主办学校的规章制度; 招生宣传能严格遵守国家招生政策规定,措施得力、生源稳定,规模适当,办学规范,社会信誉好”。这其中“生源稳定,规模适当”与“6. 生源情况”重复; “办学规范”则是涵盖了检查指标的大部分内容。

( 四) 方案设计的时代性不强

2010 年教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020 年) 》提出: “继续教育,特别是成人教育活动,是终身学习体系的重要组成部分,要更新继续教育观念,加大投入力度,以加强人力资源能力建设为核心,大力发展非学历继续教育,稳步发展学历继续教育; 要大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。加快各类学习型组织建设,基本形成全民学习、终身学习的学习型社会。”对照该评估体系,各项指标难以体现上述政策要求和导向,现有的评估方案设计明显滞后,时代性不强。

三、完善评估指标体系,推动高等继续教育健康发展

( 一) 制定评估指标体系的原则

制定科学的评价指标体系是高等继续教育评估能否成功的关键。针对以上分析,笔者认为,高等继续教育评估指标体系建设除了经常提及的一些诸如“全面、客观、准确”等原则,更应该要遵循政策导向性原则、公平公正性原则、可量化实测性原则。

1. 政策导向性原则

高等继续教育评估是以成人教育为对象,依据成人教育的力针、政策和客观规律进行价值判断的活动,评估指标体系应该符合党和国家的方针、政策、法规以及学校的规章制度。因此,在制定高等继续教育的评估指标体系时,必须认真研究和解读国家对高等继续教育有关政策法规,使评指标体系能够客观反映这些政策法规和要求,引导主办高校和函授站按照相关法律法规和政策要求开展高等继续教育办学工作。

2. 公平公正性原则

高等继续教育评估的公平公正性原则是国家和人民对高等继续教育的基本要求,也是高等继续教育自身性质所决定的。教育评估是一种社会性行为,必须有统一的规范来加以制约。为保证教育评估的公平性,必须坚持统一的评估标准,每所主办学校、每个函授辅导站都应严格对照评估指标体系,找出差距,提出对策,加以改进; 而教育主管部门也应秉持公平公正的原则,严格按照评估指标体系对主办高校及所属函授站进行评估。

3. 可量化实测性原则

高等继续教育评估指标体系的内容、方法和步骤应具有可操作性,具体指标应该尽可能量化,以便于实测,实现评估对象之间的可比性。因此在制定指标体系、选用评估结果时,一定要从实际出发,从可行性角度来组织评估工作,在实施过程中,尽量简化评估手续,量化指标体系,切实做到评估工作简易可行,又能全面客观反映实际办学情况。

( 二) 评估指标体系的主要内容

根据以上基本原则,陕西省2010 年函授站检查评估指标体系的修改意见为以下三点:

1. 可将评估指标体系分为三级指标

一级指标为“主要评估指标”,二级指标为各一级指标的“分项评估指标”,三级指标为各二级指标的“内容观测点及相关评分标准”。

一级指标包括“办学指导思想”、“办学基本条件”、“教学运行情况”、“教学效果”、“社会评价”等基本指标。

二级指标主要是一些分项具体指标。如“办学基本条件”的二级指标应包括“专业设置与学校规模”、“校舍场地”、“师资力量”、“教学仪器设备”、“实践教学基地”、“办学经费保障”等具体指标。

三级指标是各二级指标的具体观测点及评分标准。如“师资力量”一项,其三级指标见表1。

注: 表1 中的评分标准可根据评估对象的具体情况设定。

2. 在二级指标中设置核心指标

但如前面说讲,其核心指标应主要放在保证教学基本环节的规范性上。通过此次评估检查的结果发现,教学过程的不规范是存在的最主要问题,同时也是影响教学质量,进而影响高等继续教育办学社会声誉和影响力的一个重要因素。

3. 在二级指标中应当体现国家有关高等继续教育的方针政策

《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010- 2020 年) 》提出“要大力发展现代远程教育,建设以卫星、电视和互联网等为载体的远程开放继续教育及公共服务平台,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件”。在评估指标体系中应相应加上如“网络教学资源建设”等相关内容,以引导主办高校及函授站重视这方面的建设工作。

篇4：如何开展小学心理健康教育工作

【关键词】小学生 ； 心理健康教育 ； 实施

【中图分类号】G441 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0075-01

小学生生理、心理尚处于发展不完善阶段，对于人、事、物即便是有自己的看法，但仍存在一定的缺陷或是形成错误的观点，也有部分学生由于成绩不理想而受到家长及其他同学的嘲笑，表现出了不良的心理问题，这在很大程度上阻碍了学生健康发展。因此，作为教师应在传授给学生文化知识的同时，还要注重对学生的心理健康教育，以保证每位学生都能身心健康地成长。随着素质教育的不断推进，对学生心理素质的培养，尤其是小学生的心理健康教育更是得到了关注。那么应如何开展心理健康教育工作呢，现总结以下几点：

一、学校应为开展心理健康教育创设良好的环境

在心理健康教育工作中，学校首先应为学生创建一个良好的环境和条件，这是保证心理健康教育工作顺利开展的基础。在具体的工作中学校可从以下两方面开展：

1.开设心理健康选修课程或讲座。学校开展心理健康教育，应积极开设一些相关的选修课程或者是讲座，通过专业的心理问题分析、心理知识讲授、心理健康训练等方式普及心理保健知识，只有用科学的知识武装头脑，学生才能在出现问题时有所准备，从容面对。

2.开展心理健康教育活动。心理健康教育并没有被大多数学校明确地列入教学日程，所以学校应该在教育教学活动中贯彻心理健康教育，为心理健康教育创设一定的条件和环境，不仅是在课堂教学上，还应在团队活动中，或者是其他活动中随机渗透。

二、教师应多观察学生，加强心理辅导

在开展心理健康教育工作中教师担负着重要的任务，在平时的学习中教师与学生接触最多，也最容易走近学生，在具体的教育工作中教师可从以下几点做起：

1.观察学生的言谈举止，洞察其心理变化。小学生年龄较小，他们即使心理上存在问题，也难以察觉，而且即使学生知道自己存在心理问题，也很少去跟教师沟通，所以这就需要我们教师对学生进行敏锐的观察，观察学生的言谈举止、神情动作，及时发现一些不良的苗头，对学生进行心理辅导和开导，不要让小问题累积引起大问题。

2.创建良好的课堂心理环境，保障学生的健康心理。在进行心理健康教育的过程中，教师应积极为学生营建一个营造良好的课堂心理环境，以对学生进行愉悦的教育。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动。教学中，教师要扮演好引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，思想得到认同，心灵得到沟通，情绪得到调节，行为得到规范，让学生充分地展示自我，从而使学生能在愉悦的氛围中学得懂、学得好，这样不仅增强了学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作、共同探究和积极向上的精神。

3.对学生加强心理辅导。心理辅导是进行心理健康教育的重要组成部分，主要包括个别辅导和团体辅导。（1）个别辅导。即是针对有心理问题的学生进行更多的辅导，可以通过设置心理咨询室、老师信箱等来接受学生的心理咨询，了解学生存在的问题，一对一地分析他们身上的问题，并进行心理疏导，解决学生存在的问题。这是比较深入、比较有效的心理辅导方式，虽然会有一定的时间成本，但依然是我们目前不可代替的心理辅导方式。（2）团体辅导。该辅导形式主要是以心理活动小组的形式出现，是一组学生在辅导老师指导下讨论训练并有效处理他们面临的共同问题。小组人数少则四五人，多则十一二人，其成员多为同年级的、同年龄的学生，且有类似的待解决的心理困扰。小组辅导适用条件是：学生的心理问题与人际交往有关，且小组成员愿意在团体中探讨他们的问题。一个小组通常要活动十多次，每次时间为一课时，小组辅导兼有班级辅导与个别辅导的优点，是一种很有发展潜力的心理辅导方式。小组由学生自愿结合形成，推举热心于活动、态度热情、工作负责的同学当组长，每学期活动七、八次，有较好效果。应该强调指出的是，组织学生参与各种社会实践活动是学校心理辅导的一条重要途径。

三、学生自身应多努力克服心理障碍

1.从实际出发，建立适当的需要。很多心理问题都是由于心理期待过高，而现实达不到那种期待，所以产生的一种落差。所以，小学生应该建立适当的需要，无论是生活上，还是学习上，都要从实际出发，不空想，不攀比，不苛求父母，脚踏实地，实事求是，这样会使学生放得下，想得开。

2.培养积极、乐观的情绪，树立自信心。积极的情绪和乐趣是抵抗心理疾病的最好办法。要想远离心理疾病，就要多培养自己广泛的兴趣，树立积极的情绪，从广泛的兴趣和积极的情绪中忘记烦恼，获得快乐。自信的人是幸福的，只有保持自信，才能有一种愉快的情绪，不自卑、自弃，才会愿意展现自己，融入集体，摆脱心理问题。所以学生都要树立自信心，多看到自己的长处和优点，多鼓勵自己、肯定自己、相信自己，敞开心扉，做一个积极、阳光的孩子。

3.多与他人沟通交流。由于现在的小学生大多都是独生子女，所以养成了孤僻、自私的性格，这样的性格本身就是一种心理疾病。所以学生应该走出自己的内心世界，多与人交流，增进感情，克服孤僻、自私的心理，更加积极、健康。

总之，在小学中开展心理健康教育工作是十分重要的，需要学校、教师、学生三个方面共同的努力。学校要为教育工作创建良好的环境，开设心理心理健康选修课或是讲座，并将心理健康教育贯穿在整个教育活动中，以保证教育工作的顺利开展。教师应做好学生的观察，加强心理辅导，指导学生多参加社会活动。学生自身也应努力培养积极的情绪，树立自信心，多与他人沟通交流。另外，要想做好心理健康教育工作，还需要家长的配合，家校合作，共同促进学生的健康成长。

参考文献

[1]苏丽艳.浅谈小学心理健康教育[J].好家长，2015（33）.

[2]陈利虎，马洪涛.谈心理健康教育与“减负”[J].山东教育学院学报，2000（06）.

篇5：2010小学心理健康教育工作总结

一．指导思想：

为促进学校健康教育工作的开展，掌握学校健康教育活动的进程，调整和确定学校健康教育的目标，不断改进和完善学校健康教育，逐步使学校健康教育工作纳入科学化和规范化的轨道，本着科学、全面、可比、可行性原则，制定本计划。

二.目标

了解健康的含义与健康的生活方式，初步形成健康意识；了解营养对促进儿童少年生长发育的意义，树立正确的营养观；了解食品卫生知识，养成良好的饮食卫生习惯；了解烟草对健康的危害，树立吸烟有害健康的意识；了解毒品危害的简单知识，远离毒品危害；掌握常见肠道传染病、虫媒传染病基本知识和预防方法，树立卫生防病意识；了解常见地方病如碘缺乏病、血吸虫病对健康的危害，掌握预防方法；了解青春期生理发育基本知识，初步掌握相关的卫生保健知识；了解日常生活中的安全常识，学会体育锻炼中的自我监护，提高自我保护的能力。

三.基本内容

（1）健康行为与生活方式：健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是身体、心理、社会适应的完好状态；健康的生活方式。

（2）疾病预防：贫血对健康的危害与预防；常见肠道传染病（细菌性痢疾、伤寒与副伤寒、甲型肝炎等）的预防；疟疾的预防；流行性出血性结膜炎（红眼病）的预防；碘缺乏病对人体健康的危害；食用碘盐可以预防碘缺乏病；血吸虫病的预防。

（3）心理健康：保持自信，自己的事情自己做。

（4）安全应急与避险：骑自行车安全常识；常见的危险标识（如高压、易燃、易爆、剧毒、放射性、生物安全），远离危险物；煤气中毒的发生原因和预防；触电、雷击的预防；中暑的预防和处理；轻微烫烧伤和割、刺、擦、挫伤等的自我处理；提高网络安全防范意识。

四、任务要求：

人体外部形态；人体内部主要器官；眼、耳、口、鼻的结构；皮肤结构；消化系统；呼吸系统；身高、体重、体温的测量器具；良好的个人卫生、饮食卫生、公共卫生习惯；眼保健操和用眼卫生；对数视力表；正确的读、写姿势；正确的坐、立、行、睡姿势；牙刷和牙齿（模型）；七大营养素及其来源；玩耍和体育锻炼安全；健康三要素和环境污染；美化环境；蚊、蝇、蟑螂、老鼠形态；蛔虫、蛲虫、钩虫、鞭虫的形态；碘缺乏病；交通标志；计划免疫；伤口擦洗、包扎方法及用具。

五、工作措施：

1、做好健康教育计划： 健康教育安排、选用教材，课时数等。

2、做好健康教育安排： 授课、讲座、心理咨询、宣传卫生保健知识、个人卫生检查、安排、眼保健操、3、做好康教育考核等。包括健康教育教学知识考核和日常健康教育行为考核两部分。

4、做好课时计划：根据健康教育安排编制健康教育课时计划，规定教学内容、教学方法，预测教学效果。

5、常见病防治

常见病包括：传染病(皮肤病、肠道传染病、肝炎)、流行病、眼、耳、鼻、口、脊弯、肺病等。常见病防治是对常见病进行登记，跟踪，生成健康体检统计表。

6、学生体检和综合体质测评

按学校日常健康体检指标对学生进行体检，生成学生健康档案和学生视力监测统一报表。进行体能测试，生成学生体质综合测评统计报。

米脂县南关小学

2010年8月23日

2010-2011年度健康教育工作实施方案

为深入贯彻市县《学校健康教育工作实施方案》，切实做好“创卫”工作，巩固和扩大学校健康教育工作成果，结合学校实际，特制定本方案。

一、指导思想

以科学发展观为指导，全面贯彻教育方针、全面提高教育质量；以“德育为首、安全至上、健康第一”为原则，全面推进我校健康教育工作；以“双创”工作为契机，广泛宣传，积极营造健康教育氛围，适宜、适时开展健康教育，不断增进少年儿童健康意识和自我保健能力，促进师生身心健康发展，为“双创”工作作出积极贡献。

二、目标任务

（一）总体目标：整体推进“双创”工作，创建健康教育示范学校。

（二）具体任务：

1、引导师生增强健康观念。教育师生掌握一定的卫生知识，认识个人卫生习惯、营养、体育锻炼、防病保健、环境卫生，心理卫生、安全措施等因素与个体健康的相互关系及影响作用，逐步自觉形成对自己健康负责的卫生观念。

2、培养学生养成良好卫生习惯。以贯彻落实《小学生守则》、《小学生日常行为规范》为契机，加大健康生活方式的养成教育力度，引导学生远离不健康的生活、学习方式，以健康的心理状态追求文明的学习、生活方式，学会自律和自我调节，自觉遵守和维护社会公共卫生、校园卫生，做好学校常见病防治和小学预防接种工作。切实改变不良行为，建立健康行为，促进身心健康发育。

3、全面开设健康教育课。依据《小学生健康教育大纲》《学校健康教育评价方案（试行）》和《中小学健康教育读本》、《体育与健康》实施健康教育，将其列入学生综合实践活动和学校课程教学计划之中，实施健康行为实际操作项目，学校健康教育开课率100%，小学学生卫生知识知晓率不低于95%，学生<健康知识问卷>调查及及格率达到80%以上，健康行为形成率不低于90%。

4、积极开展创卫达标活动。在学校健康教育工作中，认真贯彻实施《学校卫生工作条例》，落实食堂卫生制度，绿化、美化校园环境，使之符合卫生要求。

5、建立健康教育机制。坚持把健康教育与思想道德教育、法制教育、安全教育、传统美德教育相结合，与学生社会实践相结合，增强健康教育的针对性、实效性，把创卫工作与“文明校园”“平安校园”创建工作相结合，把健康教育与学生素质评价相结合，不断丰富教育内容和形式。设立咨询室，利用保健教师或组织专家开展定期的健康教育咨询活动（含心理咨询）。建立学生健康管理制度，制定健康教育工作资料收集、整理、归档要求，规范健康教育档案管理，落实好晨检、体检等常规性工作。

三、方法措施

1、加强组织领导。学校成立以校长艾娟为组长、副校长安宁、常永春、李海如为成员的健康教育领导小组，领导小组下设办公室，由安宁兼任办公室主任、由李淑卿、高东梅、艾艳飞老师负责办公。形成领导重视、逐级落实、人人参与的工作格局，做到认真研究、统筹安排，量化细化工作指标，落实人、财、物，确保健康教育工作的顺利开展。

2、加大宣传力度。设立黑板报、宣传栏等宣传阵地，按照要求及时更换健康教育资料，定期开展健康教育和卫生知识宣传。收集有关健康教育宣传资料面向全体师生组织开展健康教育知识讲座和宣传，普及健康教育知识，培养健康行为。使师生卫生知识知晓率和健康行为形成率达标。

3、实行绩效考核。依据《学校健康教育评价方案（试行）》，每学期对学校健康教育进行综合评价，整改提高各项健康教育指标逐步达到省级卫生城市考核标准和要求。对健康教育落实情况实行绩效考核。

米脂县南关小学

篇6：2010小学心理健康教育工作总结

健康教育工作计划

健康教育工作是精神文明创建工作的一项重要内容，不仅关系到广大教职工的身体健康，也关系到学校各项工作的正常开展。为了不断提高教职工的健康意识，养成文明的生活、科学饮食习惯，不断提高健康水平和生活质量，根据相关要求和我校实际，现制定2010年健康教育工作计划如下。

一、加强领导、健全机构

以科学发展观为指导，以党中央关于加强社会主义精神文明建设的决定为指针，认真做好健康教育工作,把健康教育作为精神文明创建工作的重要内容，统一安排、统一检查、统一考核。

为加强对我校健康教育工作的领导，今年调整充实健康教育领导小组成员。领导小组组长由校领导担任，学校后勤主任负责此项工作，切实把健康教育工作纳入目标管理责任中。加强领导，健全机构，责任到人，做到年初有计划、有落实、年终有总结。使健康教育工作能够扎实有序开展，逐步走上日常化、规范化管理的轨道。

二、提高思想认识、加大宣传力度

要继续提高健康教育意识，在教职工中加大健康教育的宣传力度，组织教职工积极参加健康教育活动，不断开阔健康教育思路，努力提高教职工的身体素质和健康水平。调动全校教职工参加各项健身活动的积极性，努力降低发病率，不断提高生活质量。

要充分利用各宣传日（3月24日结核病宣传日、4月7日世界卫生日、4月25日计划免疫宣传日、5月31日第二十三个世界无烟日、6月1日母婴保健法宣传日、6月6日全国爱眼日、6月26日国际禁毒日、7－8月份预防肠道传染病宣传、9月20日全国爱牙日、12月1日世界预防艾滋病宣传日）向教职工进行系统的、有计划的、有针对性的卫生知识、卫生行为的宣传活动，坚持“预防为主、治疗为辅”，积极做好健康教育宣传工作，使教职工对预防疾病的知识掌握率达到90％以上，卫生行为形成率达到95％以上。

三、今年健康教育主要任务

在镇卫生院的指导下，结合本单位实际，充分利用网络优势，组织讲座、放映光盘、悬挂图片等形式开展对食品安全知识的讲座。继续在掌握常见病、传染病，困扰人类健康的“四大杀手”（脑血管病、心血管病、恶性肿瘤、糖尿病）和预防艾滋病、禽流感、H1N1流感的基本知识和技能上下功夫。提高教职工自我预防能力，扎扎实实做好健康教育工作。

三月份：调整充实健康教育（控烟）领导小组成员。制定2010年健康教育工作计划，在全校范围内积极开展健康教育宣传及“3．24”结核病防治宣传日活动，学习宣传有关健康教育知识。

四月份：配合校爱卫领导小组做好爱国卫生宣传日活动。开展“4.7”世界卫生日、“4．25”计划免疫宣传日活动。

五月份：利用出板报、控烟知识宣传等形式宣传第二十三个“世界无烟日”，使控烟知识知晓率达到90%以上，行为形成率达到85%以上。

六月份：出一期健康教育板报，组织健康教育知识讲座。开展全国爱眼日、国际禁毒日宣传活动。

七月、八月：重点宣传“预防肠道传染病”，提倡科学饮食，减少疾病。九月份：9月20日开展“全国爱牙日”活动，印发有关学习资料，宣传爱牙护牙常识。

十月至十一月：宣传“全国防治高血压日”、“世界防治糖尿病日”，安排健康教育知识讲座（或光碟），进行健康教育知识测试。

十二月份：组织全校师生员工开展预防艾滋病宣传活动，宣传艾滋病对人类带来的身心痛苦和严重威胁，对家庭和社会造成不可挽回的损失。

健康教育工作十分重要，它关系到每个教职工的身体健康，我们必须高度重视，不断加大宣传教育的力度，积极普及预防疾病知识，做到人人重视健康，人人讲健康，人人都有健康的体魄。通过健康教育使我校教职工的健康水平不断得到提高，从而保持良好的精神状态，为推动我校教育事业科学发展作贡献。

凯里市开怀民族小学

篇7：2010年学生心理健康教育总结

——XX中学青少学生心理健康教育总结

处于青春后期的高中学生面临双重的压力，不仅快速的社会变革给中学生带来了机遇和挑战，青春期生理、心理发展的需求也会成为压力源。在社会变革过程中，新的价值观念和传统观念的冲突，使原来一元化的价值体系向多元化演变，处于价值观成形期的青少年往往容易陷入迷茫。社会变革所带来的生活方式的改变。生活质量的提高，以及一些副产品例如社会两极分化的加聚、失业的威协、个人保障社会化等各种社会因素，都使青少年处于无形的压力之下。青春期自身生理、心理、社会性的发展需求，如第二性征的发展。与异性朋友的交往、与父母关系的重新审视、社交圈子的扩大等，都是中学生不得不面对的现实。

压力的积极面在于，适当强度的压力可以转化为个体前进的动力，但压力的消极面在于处于高压力环境下的个体容易产生健康问题，包括生理上的疾病和心理上的困扰。关于家庭压力和青少年心理健康的研究指出，来自家庭内部的压力，如家庭成员不和、内部争执等，已成为青少年情绪困扰的主要原因；来自学业方面的压力更成为中学生心理适应不良的关键诱因。甚至于有中学生不堪生活重负而选择了轻生的道路。

压力与青少年发展，特别是心理健康的关系受到很多学者的关注。虽然很多研究都指出压力和中学生的心理健康关系很大，但就压力源本身的关系研究还不多见。青少年压力源研究多集中在某一方面的压力，例如家庭矛盾、学业负担及人际关系，但缺乏系统的全面研究。再者，研究多选用国外的生活事件量表作为压力指标，虽然生活事件与心理健康有关，但它忽略了个体对压力源的认知功能，以及有脱离日常生活情境等不足。有研究指出，日常生活的烦恼是比生活事件更有效的指标，且日常生活中的烦恼与心理健康的关系更为密切。

从认知评价的角度来说，压力是人和环境之间的一种特殊关系，在这种关系下，人感到的环境的需求已经超出了自身可以应付的能力，或者已经威胁到自身的心理健康。在此基础上，源自环境的任何物理的和心理的需求就称为压力源。

有专家研究发现高中生压力感受的总体情况是男生和女生在总体压力感受上有显著差异，女性所感受的压力高于男性。对不同年级的高中生来说，似乎高三学生所感受到的总体压力反而低于高一和高二 高中生的压力源：从个别压力源上的感受来看，最高的五个压力源依次为：考试成绩不够理想，在学习上落后于其他同学，能否考上大学，考试要争取好名次，父亲或母亲的期望。最低的五个压力源依次为：青春期生理变化，自己的外貌，目前自身的家庭经济状况，生病，没有钱买自己想买的东西

压力源方面看，学习和学业无疑是中学生最大的压力来源。值得引起注意的是，高中生学业上的压力有很大一部分来自对别人期望和要求的认知，以及和别人比较的压力。专家认为，这与中国儿童社会化过程中的社会取向有关。杨国枢先生曾指出，中国人在人和环境的互动中，表现出一种社会取向，具体体现在注重家族、权威、关系和他人。这些互为影响的因素使中国人较为关注别人如何看待自己，别人对自己有什么期望，特别是和自己关系密切的人，在成年人可以是父母、配偶、领导或朋友，在青少年则主要是父母、朋友、老师和同学。所以青少年对这些重要关系人员要求、期望、态度的感知成为他们重要的压力来源。

高中生压力源的因素分析：随着年级的升高，学生在经济方面的压力显著增加，而在与父母交往方面、社会人际关系及性发展方面的压力有所减少。就与父母交往、社会人际关系及性发展方面的压力有所减少的现象来看，高中生在生理和社会性发展方面正在不断走向成熟，而经济方面的压力显著增加可以看成是青少年要求独立和承担责任的一种表现。

压力和心理健康：从各个不同的压力源来说，与心理健康关系最密切的是社会人际关系及性发展方面的压力，其次为学习和学业方面以及健康方面的压力，最不密切的是来自经济方面的压力。这一结果使我们看到高中学生在经济上还没有独立，经济方面的压力不是很严重地影响心理健康。但在社会人际关系及性发展方面，虽然感受到的压力不比学习和学业方面大，但与心理健康的关系更为密切。由此我们可以看到生理和社会性发展对高中生的要求和挑战。处于青春期后朝的高中生面临人际关系的重组，他们正从原来的家庭保护伞中走出来，在学校和社会这些更广阔的天地里建立自我；同时，中国社会对和谐人际关系的重视和关注，也使人际关系方面的压力对青少年的心理健康更敏感；再者，青春期所带来的一系列生理和心理的变化，使高中生重新审视自我以及重新认识与异性朋友的关系，这和人际关系是有密切相关的。

如果说学习和学业是老师和家长最关心的问题，那么生理和社会性发展方面的问题也不容忽视。因为源自这些方面的压力所引起的情绪、睡眠等心理健康问题，将会间接影响高中生的学习，如此恶性循环，对青少年的成长是极为不利的。在压力和心理健康的关系上，男女在学习和学业方面，以及未来前途方面有显著差异；女性在这两方面与心理健康的相关显著高于男性，一方面女性在学习和学业方面感受到的压力高于男性，另一方面这可能和女性比男性更多使用消极应付方式有关。研究指出，压力与心理健康的关系受个体的应付方式的影响，消极的应付方式不仅无法舒缓压力，还会加重应激，进一步影响心理健康水平。有研究指出，男女青年在选择和使用应付方式时有不同的偏好，女性更多用自责、求助和退避等应付方式，而男性多用解决问题的方式。虽然求助从表面看似乎是积极的应付方式，但求助本身与依赖性有一定关系，再者求助时的自我暴露对自尊也有一定影响。

篇8：2010小学心理健康教育工作总结

一、小学班主任对孩子进行心理健康教育的意义

第一, 小学班主任在孩子的教育过程中是一个比较特殊的角色。在孩子心中, 班主任往往比一般的任课教师更具有权威性, 对班主任也更加信任, 这就赋予了作为小学班主任的我们更多责任, 也奠定了我们班主任工作作为小学生心理健康教育的主要途径的基础。

第二, 在小学教师中, 属班主任与孩子的接触最为频繁, 和孩子的距离最近, 对孩子的个性、为人以及家庭情况等也更加了解, 这有利于我们与孩子进行思想上、情感上的交流, 并且对取得良好的效果是有帮助的。因为我们了解孩子, 所以我们对于每个孩子都能采取适合这个孩子的沟通方式以及交流方法, 有计划地长时间持续引导孩子。这也使得我们班主任和孩子, 或者说和我们所带的班级之间的师生关系比较特殊, 一定程度上甚至会影响到孩子的价值观和世界观。

第三, 孩子形成良好心理品质的过程, 基本就是在中小学阶段, 而小学作为启蒙教育机构, 无疑对孩子的成长有很大的影响。小学班主任的工作, 在时间上与孩子心理品质的养成时间是重合的, 因此除了常规的教学活动、班级管理、培养孩子良好的行为习惯之外, 势必包涵对孩子的心理健康教育。

综合上述几点原因可以看出, 小学班主任是有必要对孩子进行心理健康教育的, 而且小学班主任这个身份也是很适合进行这项教育活动的。

二、小学班主任对孩子进行心理健康教育的具体措施

接下来, 我们就来谈谈, 小学班主任应该怎样开展对孩子的心理健康教育活动, 具体有哪些措施。

1. 营造和谐的班级氛围

环境对于一个人的心理是否健康是很重要的, 比如:长时间处在高分贝噪声环境下的人更加容易产生焦躁不安的情绪以及消极的人生态度。作为小学班主任, 我们应该努力营造和谐、融洽的班级氛围, 让孩子们保持乐观、开朗的心境, 这样不但能够提高学生的学习效率, 而且能促进他们积极性、主动性和创造性的发挥, 对于他们的成长是很有帮助的。从另一个角度来说, 一个班级的氛围融洽了, 学生之间的矛盾也会相对减少, 这在一定程度上减少了我们班主任的工作量, 而且就算有问题需要我们出面帮忙解决, 相信难度也会有所降低。

2. 改变传统的教学模式

一般来说, 小学班主任都担任着本班一门主要课程的教学工作, 而班级整体比较擅长的学科往往也就是班主任所教的学科。这与笔者上述提到的, 学生对班主任相较于对别的任课教师而言更加信任, 是有密不可分的关系的。这一点可以被合理运用到对孩子的心理教育中去:我们可以改变传统的教学模式, 适当运用一些心理学, 充分调动学生的智力和非智力因素, 使学生在学习相关课本知识的同时, 还能培养他们良好的学习心理品质。班主任在平常和学生的接触交流过程中, 要细心观察学生的状态, 及时捕捉学生的心理问题, 并且可以向学生平日里关系比较好的同学了解一下情况, 站在学生的角度同其进行交流, 以达到更好的效果。这不仅能提高课堂教学质量, 还对孩子的全面发展有很大的帮助。

3. 开设专门的辅导课程

除了在我们自己的课堂内进行相关的心理健康教育之外, 我们还可以开设专门的心理健康辅导课程, 为心理健康辅导提供一个专属渠道。比如说, 针对低年级学生, 可以培养他们对学习的兴趣, 帮他们克服厌学、依赖的情绪;针对高年级学生, 他们对男女两性已经有了模糊的认识, 教师可以适当引导, 开展一些心理活动, 向他们传达“男生女生大不同”的概念。当然, 一旦课程开设成功, 对我们班主任的要求就更高了:我们必须积极主动地去学习相关的知识, 为上心理健康辅导课做准备, 并且还要和学校以及教育部门对小学生心理健康教育的相关政策和指导方针接轨, 使心理健康辅导课的内容、形式更加适合孩子, 为他们未来的发展铺路。

4. 建立学生的心理档案

这一措施的提出与两千多年前孔圣人的“因材施教”有关。每个孩子是不同的———不同的个性, 不同的处事方式, 不同的兴趣爱好, 不同的家庭情况, 不同的生长环境, 等等。而我们班主任在进行心理健康教育的时候, 是要把这些因素全都考虑在内的, 对于不同的孩子应该有不同的心理健康教育方式。我们可以和家长合作, 全面了解学生, 建立每个学生的心理档案分析学生的心理情况, 开展针对性较强的教育。学生也可以通过我们和他们家长一起建立的心理档案。以及我们在教育过程中做的记录, 更好地了解自己, 主动弥补自身的一些不足。对于一些严重的特殊学生, 班主任要学会向高一级机构转介。

三、结束语