泰勒学院奖学金计划

泰勒学院奖学金计划（精选5篇）

篇1：泰勒学院奖学金计划

为鼓励更多优秀学生到泰勒学院就读，泰勒学院特推出以下2012年奖学金计划，泰勒学院2012奖学金计划。涉及高中（悉尼、墨尔本、柏斯）、悉尼大学及西澳大学预科课程、西澳大学大一文凭课程，奖学金金额从6000澳币至33000澳币。名额有限，先到先得！

高中课程奖学金

金额：50%学费至33000澳币

申请要求：初中毕业，成绩优异

其他入学要求：通过泰勒学院组织的考试及面试

预科课程奖学金

金额：6000澳币、12000澳币

申请要求：雅思5.5以上，高二完成，成绩优异

其他入学要求：老师推荐信，自我推荐信，面试

文凭课程奖学金

金额：6000澳币、12000澳币

申请要求：雅思5.以上，高中毕业，成绩优异

其他入学要求：老师推荐信，自我推荐信，面试

2011年泰勒学院学生成绩：

l89.3%悉尼大学预科学生成功升入悉尼大学

l94%西澳大学预科学生成功升入西澳大学

l28%高中学生成功升入澳洲“八大院校”

l100%高中学生获得高等院校录取

更多奖学金细节和泰勒学生历年学习成绩请咨询我们留学益网的留学顾问，工作计划《泰勒学院2012奖学金计划》。

咨询热线：400 618 1573

QQ：1642129318；914884218；297042895

留学益网

2012/2/20

篇2：泰勒学院奖学金计划

http://A国际认证证书复印件(可选)、学生登陆AC网站username等资料)

 参与奖学金发放流程，负责按时把奖学金发到学生手中

 需配合理事会做后期回访

三、获得思科奖学金学生条件

 全日制在校生

 正在或参加过思科网络技术学院课程学习

 考取CCNA证书（可选）

 有学校正式出具的贫困生证明

 勤奋好学，有上进心

 提交个人参加思科网络技术学院学习心得或感人故事

学习心得及感人故事要求如下：

A.结合个人实际情况，真实感人；

B.鼓励自强不息，刻苦学习，向命运挑战的精神；

C.优选出来的故事,将作为案例在全国思科网络技术学院项目中进行宣传。

 女同学优先

 同意接受思科和理事会关于本项目的调查和访问

四、计划执行时间表

 2011年12月8日：

18:00前学校提交推荐学生名单及相关材料的电子版给理事会

 2011年12月16日：

理事会通知入选学校及学生邮寄资料复印件

 2011年12月26日：

公布最终结果

 2011年12月26日-2012年1月6日

理事会将奖学金汇至入选学校

 学校需在收到奖学金款项三个工作日内，将奖学金发到学生手中

 理事会做后期回访

五、报名方法：

请下载报名表，填写完整发送到cac@tsinghua.edu.cn邮箱。

奖学金计划报名表下载

篇3：泰勒学院奖学金计划

一、现代课程典范———泰勒原理

在现代课程范式中, 泰勒的课程开发模式是最为权威和经典的。1934—1942年间, 美国进步主义教育协会在俄亥俄州立大学发起了“八年研究”活动。在这一研究活动的经验总结的基础上, 泰勒提出了课程开发的基本程序及方法, 并在1949年出版的《课程与教学的基本原理》一书中集中体现。泰勒在书中提出课程开发的四个基本问题:学校应该达到哪些教学目标?学校应该提供哪些教育经验才能达到这些教学目标?这些经验如何才能有效地加以组织?如何确定这些目标正在得到实现?这四个问题可概括为“确定教学目标”、“选择学习经验”、“组织学习经验”以及“评价结果”四个步骤和阶段。这四个问题不仅简洁有力而且为现代课程研究提供了主导范式, 我们称之为“泰勒原理”。

“泰勒原理”产生至今已经有半个多世纪了, 其对课程编制提出的四个基本问题及其阐述, 对国际上的课程专家产生了巨大的影响, “一直被作为课程入门和探索的基本原理”[1]。正如有些学者所言, 它“至今还在课程学者中广为讨论, 并占据课程领域的中心地位”[1]。

二、泰勒原理对独立学院课程建设的启示

(一) 关于课程目标的启示

泰勒关于课程与教学的首要问题是“学校的教育目的”。所谓“目的”, 即课程和教学活动的中心, 指的是目标。目标的选择过程为三种调查两重筛选。即:对学习者、校外生活的调查和参考学科专家对课程目标的建议, 从中寻求课程目标选择的客观依据。以此为基础, 运用教育哲学和学习心理学分析调查材科, 使课程目标的选择有较为可靠的理论依据。

以往独立学院在制定课程目标时, 最大的问题就在于实施效果不佳, 即缺乏针对性和可行性, 当然这也就牵扯到一个独立学院对人才培养的定位问题。由于独立学院在发展过程中脱离不了母体院校的一些制约, 因此在以往的课程建设中大都以普通本科院校的课程目标为参照, 在字句上稍加修改就成为了独立学院的课程目标, 而很少对独立学院的学生及社会状况做大规模的实证调查, 即使有调查其课程目标意向, 但目标也早就先入为主的确定了。所以就出现了课程目标看似正确、全面, 但却无针对性, 没有突出独立学院的特点, 更缺乏可操作性。而“泰勒原理”对解决这个问题给我们指出了很好的思路和方法, 而这也和我国教育所提倡的“以人为本”、“以学生为本”的理念相吻合。

我们在制定课程目标的时候, 应该在突出独立学院自身特点的同时更注重学科内容、学生实际情况及社会需求等方面来收集材料。正如泰勒所说:“任何单一的信息来源, 都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础”[1]。

对于课程目标的设置, 当前众多国内外教育专家也普遍持兼顾、辩证的观点。改变单一以“学科”为中心的客观依据, 而是兼顾社会需要、学科体系及学生自我发展的实际, 将三者辩证结合。[2]因此独立学院在制定课程目标的时候应从多维度出发来确定预设性目标, 同时尽可能多地利用校内外的资源, 积极探索适合自身发展的课程目标。

(二) 关于选择学习经验的启示

“泰勒原理”对如何选择学习经验也作了详细阐述。依据其解释, “学习经验”既不是指一门学科所涉及的内容, 也不是指教师所从事的各种活动, 而是学习者与其做出反应的环境中的外部条件间的相互作用。[1]

与之相比, 独立学院课程建设在这方面就有很多的欠缺, 我们的教学常常是以教材为主, 而现在选取的教材也主要以针对普通本科的教材为主, 缺乏有针对性的教材。而且在独立学院实现课程目标的教育手段上, 缺乏对实践教学的重视。可见, 独立学院现在的课程意识, 单从“教材”观念与“学习经验”观念相比, 就相距很远。

而从“泰勒原理”中我们可以得到一个很好的启示和思路。教育是主动的过程, 也是学生自身积极投入的过程。泰勒强调要立足学生选择学习经验, 并为学生提供各种活动机会和条件, 还要关注学习者自身动机、经验的连续性、发展性和学生的差异性等问题。另外“教师可以通过安排环境和构建情境为学生提供教育经验, 从而激发所期待的那类反应。”[1]这对独立学院课程建设具有非常现实的指导意义。我们既应该重视发挥学生的主动性, 又不应该忽视独立学院培养应用型人才的定位, 应制定实践育人的实践办法, 增加实践教学比重。同时, 要使我们独立学院的每一位教师都可以真正的参与到课程建设中去, 在明确教育目标的前提下, 深入研究课程内容及学生情况, 通过情境构建参与课程, 充分发挥他们的主动性和创造力, 使教师能真切地投身于课程建设, 而不仅仅是只关注教材、讲教材了。

(三) 关于组织教学经验的启示

“组织学习经验”是教学能否成功的关键一步, 而“泰勒原理”也同样给我们一些有益的启示。泰勒认为, 教育对人发生作用的方式就像滴水穿石, 要使知识经验产生累积效应, 则需要对知识经验进行有效组织, 并使知识和经验相互强化。为此, 泰勒提出了连续性、顺序性和整合性三条准则。

泰勒在对知识经验的理解及教学方法论上, 更加强调学生的活动, 这也和我国课程改革的理念相似。我国过去的教学方法比较单一, 很少能注重学生的活动和动手能力, 现在虽然在课程改革的倡导下, 有些教师开始改变传统的教学方法, 把活动引入课堂, 但又出现了教师不断地提供活动, 但并不注意活动效果, 没能根据明显的结果来设计之后的有效步骤[3]的现象。如独立学院的教师在教学过程中, 设计教学内容和活动时充分考虑实际效果, 加强实践教学, 可以避免这一现象。这不但符合“泰勒原理”中强调的要有效组织课堂教学, 而且也与独立学院应用型人才的培养目标相吻合。同时, 积极聘请有丰富实践经验的技术专家和管理专家担任学院实践教学人员, 为学生实践提供指导, 支持青年教师在职到企事业单位进行产学研合作, 以达到加强知识经验的分解或积累的效果。所以在“泰勒原理”中, 关于组织教学经验的论述, 也值得我们进行深入地研究和领会。

(四) 关于评价模式的启示

泰勒评价模式是教育评价理论发展史上首个结构紧凑又相对完整的模式, 从本世纪30年代开始指导教育评价实践, 至今仍占据着统治地位。“泰勒原理”是围绕课程目标开展定量评价的, 目标达成效果是评价依据。独立学院课程建设可以借鉴泰勒原理, 它的优点在于能够方便地检查目标是否达到预期效果。但由于评价本身的复杂性, 泰勒评价模式也必然存在一些缺陷。为此, 之后的学习者又提出发目的游离评价模式、CIPP评价模式、差距评价模式和CSE评价模式等。任何评价模式都不是万能的, 每一种评价模式都有其优点和缺点, 不可能以一种评价模式完全替代其他模式。因此, 我们必须摈弃单一的评价方式, 根据评价对象采用相对合适和科学的评价手段。在尊重学习者的身心发展特点和生活经验的基础上, 重视学习者学习和发展方面的个体差异, 明确学习者的独特需要。同时, 将政府及教育主管部门的评价、学校自我评价和社会评价三者结合, 根据特定评价对象采用相对合适的评价手段, 从而建立一套适合我国国情, 能够促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。

虽然随着时代的发展和情境的转化, 如今再看半个多世纪前的“泰勒原理”必定会有缺陷和不足, 但“学史可以使人明智”, 我们依然可以从中汲取到许多有用的理论和经验, 可以得到许多的启迪和借鉴, 在实践中指导独立学院的课程建设。

摘要：课程建设是独立学院提升内涵建设的重要途径, 而被誉为世界教育史上的“课程理论之父”的泰勒, 其哲学理论及教育思想对课程与教学产生了深远的影响, 今天我们再次回顾经典, 从中汲取养分, 必对独立学院课程建设实践、课程理论的发展大有裨益。

关键词：泰勒原理,影响,课程建设

参考文献

[1]拉尔夫·泰勒.课程与教学的基本原理[M].施良方, 译.北京:人民教育出版社, 1994:27, 32, 49-50.

[2]高孝传.课程目标研究[M].北京教育科学出版社, 2001:163.

篇4：孔子学院总部奖学金

孔子学院总部奖学金包括两大类。第一大类是孔子学院奖学金。孔院奖学金设立于2009年。截至目前，共资助来自161个国家4.5万人来华留学。2016年招生近5000人。常年在校生近万人。第二大类是“孔子新汉学计划”。该计划设立于2013年，至今已招收来自60个国家的330名学生在北京大学等16所国内一流高校攻读博士学位或进行学术研究，师从许嘉璐、朱光磊、曹文轩等名师大家。

截至目前，孔子学院总部已经在139个国家设立了508所孔子学院和1058个中小学孔子课堂，布局覆盖占到世界人口90%的国家和地区。

二、主要做法

设立孔子学院奖学金旨在支持孔子学院建设，促进汉语国际推广和中国文化传播，培养合格的汉语教师和汉语人才，资助外国学生、学者和汉语教师到中国有关大学学习。目前，孔子学院奖学金的招生类别有汉语国际教育专业硕士、一学年研修+汉语国际教育专业硕士、汉语国际教育本科、一学年研修生、一学期研修生、四周研修生。

孔子学院奖学金的招生流程大致如下：申请者提交汉语水平考试成绩报告及其他材料，孔子学院择优推荐，接收院校审核预录取，孔子学院总部评审授予。

“孔子新汉学计划”博士项目招生分“来华攻读博士学位”和“联合培养博士生”两类。“来华攻读博士学位”指资助外国优秀学生来华攻读中国大学博士学位；“联合培养博士生”指资助外国大学注册博士生在读期间来华学习、联合研究、撰写论文等。

在“孔子新汉学计划”博士项目招生过程中，孔子学院总部与美国国际教育协会、德意志学术交流中心、各国孔子学院等机构合作，学生来源质量不断提升。2016年，近50%的项目学生来自于哈佛大学、牛津大学等全球百强高校。

在质量保障方面，我们采取了以下三方面的措施。第一，执行奖学金年度评审。为充分发挥孔子学院奖学金的管理效益和激励作用，根据《孔子学院奖学金管理办法》的规定，实施孔子学院奖学金年度评审制度。第二，过程监控。要求奖学金生接收院校制定教学实习安排计划，提交汉语水平考试结果及教学成效分析报告。第三，效益评估。要求接收院校完成毕业生跟踪信息调查，统计学生回国任教信息。

通过孔子学院总部奖学金，可以使孔子学院总部若干项目全流程地衔接起来。全球“漢语桥”比赛获奖者、孔子学院学生、各国本土教师都可以申请孔子学院奖学金。经过学习，他们可以申请“孔子新汉学计划”继续深造，可以成为当地学校的本土教师，可以做孔子学院的核心教师，也可以当海外志愿者，还可以在当地中资企业等机构工作。

三、获奖案例

第一个案例是印度的汉语教师唐汉明。2016年10月14号，在中央电视台新闻频道（CCTV-13）“金砖国家领导人第八次会晤”报道中，播放了一段印度人学习汉语的新闻，主角是正在“中印桥”中文学校教汉语的教师唐汉明。唐汉明曾两次申请到孔子学院奖学金。2013-2014年，唐汉明在郑州大学学习。2015年9月，开始在天津师范大学攻读汉语国际教育硕士专业。今年8月，唐汉明回到孟买“中印桥”中文学校进行汉语教学实习。

第二个案例是得克萨斯男孩的星空与梦想。翻开今年9月的《中国国家天文》杂志，一名来自美国得克萨斯州的男孩讲述了一个关于星空的美丽故事。欧阳凯（美国）2014年获得孔子学院奖学金，在北京大学学习一年。今年9月，他的照片和文章发表在《中国国家天文》杂志上。在写给北京大学教师的感谢信中，欧阳凯表示，“我想促进孔子学院的文化交流，并同时推进两国的环境保护事业”；在写给孔子学院总部许琳总干事的感谢信中，欧阳凯表达了“作为一个孔子学院奖学金过去的获得者，我希望可以用我的经验来鼓励其他学生”的愿望。

第三个案例是伊朗外交官来华学习汉语。今年1月，习主席访问伊朗后，伊朗掀起了中国热，伊朗外交部寻求与孔院奖学金合作，选拔派出首批5名青年外交官（德黑兰大学孔子学院学员）来华学习汉语。2016年3月，他们进入北京外国语大学学习汉语，进步非常快，目前能用汉语流利地表达交流。伊朗外交部拟明年增派女性学员申请孔院奖学金。

第四个案例是喀麦隆的本土汉语教师。2011年，杜迪（喀麦隆）获得孔院奖学金，2011年至2015年在浙江师范大学学习，获得汉语国际教育和翻译两个专业硕士文凭。在校期间，他和另外两名喀麦隆留学生编写了一套汉语教材，目前已被喀麦隆教育部门指定为中学汉语教材。2015年，杜迪被喀麦隆高教部聘为马鲁阿大学高等师范学院的汉语教师，成为该学院第一名本土汉语教师。

第五个案例是“汉语桥”大学生中文比赛获奖选手倪克（德国）。2013年，倪克获得第12届世界“汉语桥”大学生中文比赛德国大区赛一等奖。2014年，倪克获得孔院奖学金，在清华大学学习一年。2014年3月29日，习主席在柏林会见德国汉学家、孔子学院教师代表和学习汉语的学生代表时，倪克作为学生代表受到会见。

第六个案例是哈佛大学博士夏本明（Benjamin Shaffer）。夏本明是美国哈佛大学人类学系在读博士生，2015级“孔子新汉学计划”中外联合培养博士，就读华东师范大学，研究中国当代媒体、表演与日常生活，已在中国、美国、英国等地发表多篇文章，并在哈佛大学举办相关展览。

篇5：泰勒学院奖学金计划

泰勒学院创立于1920年，隶属于世界上提供综合教育服务的最大机构之一，学习集团（StudyGroup）。泰勒学院在澳大利亚有三个校区，分布在墨尔本、悉尼和珀斯，在新西兰也有一个校区，位于奥克兰。对于进入泰勒学院的海外学生来说，他们的最大受益之处在于通过出色的预科课程学习，而使入读澳洲、新西兰最著名大学的理想成为可能。

泰勒学院是一所非常专业的涵盖高中及大学预科教育的机构。1997年，一份由墨尔本大学制作的“最佳大学升考准备学院”分析统计中，泰勒学院的墨尔本校区排名在维多利亚省前几名；泰勒学院悉尼校区在2001的高中结业考试（HSC）中，其成绩位居新南威尔士省的前10.5%。这些权威性的统计和排名，清楚地证明了泰勒学院的教育质量水平，也同时证明了泰勒学院在提高学生学习成绩方面是一所非常成功的教育机构。她能够帮助学生取得进入其所选大学深造的资格，这正是学生选择在泰勒学院就读的根本原因。

自1920年成立以来，泰勒学院帮助了上万名海外学生进入澳大利亚、新西兰，及其他国家的优秀大学。泰勒学院为海外学生开设下列大学的预科课程：悉尼大学、奥克兰大学、莫纳什大学、西澳大学、奥克兰理工大学。只要学生取得不低于规定的最低分数的成绩，就可保证进入其所选大学，自然也可进入其他的澳大利亚大学。

2000年，珀斯校区启动了西澳大学预科课程（UWAFP）；2001年，专门设计建造的悉尼WATERLOO校区投入使用；2002年，新西兰奥克兰校区开始奥克兰大学预科课程（TAFY）； 2006年，珀斯校区也迁入了位于西澳大学的Calaremont校园内。

珀斯，西澳大利亚州首府，澳大利亚第四大城市。该市被评为“世界上最适宜人类居住的城市”之一。值得一提的是，珀斯和中国位于同一时区。

近500名泰勒学院学生可以和西澳大学的同学一起分享大学的图书馆等设施。泰勒学院珀斯校区除了西澳大学预科课程（UWAFP）和泰勒学院商业文凭课程(Diploma of Commerce)外，还开设有高中课程10、11年级和英语语言准备课程。

西澳大学成立于1911年，是西澳大利亚最古老的大学。多年来一直被《时代》杂志高等教育增刊评为“全球前100名”的大学。作为西澳州最受欢迎的大学，每年该州排名前10%的本地高中学生中里，有超过80%的学生首选西澳大学。

自1915年以来，澳大利亚一共有12位本国人得到或分享诺贝尔奖，其中有2位（2005年诺贝尔生理学或医学奖得主：Barry Marshall教授和Robin Warren名誉教授）来自于西澳大学。其中，Barry Marshall 教授毕业于西澳大学，目前依然任职于该校。

从2000年开始，泰勒学院开设西澳大学预科（UWAFP），共提供15种科目，包括英语和学术知识、会计、生物、人类生物学、化学、计算机科学、经济学、地理、世界文学、历史、市场学、数学、媒体研究和传播、哲学和伦理、物理。

官方数据显示，几乎100%的学生都可获得高等学院的录取；此外，几乎90%的西澳大学预科课程毕业生获得了西澳大学的录取。

在珀斯校区中，泰勒学院也设置了商业文凭课程（Diploma of Commerce），该文凭课程专为希望就读西澳大学商业学士学位的学生而设置，相当于大学商业本科一年级的课程。学生毕业后如达到要求，即可顺利升读西澳大利亚大学商学院各专业的二年级（包括会计、商法、经济学、金融、人力资源管理、市场营销和管理等专业）。