规划局考核评价工作实施方案（共14篇）
篇1：规划局考核评价工作实施方案
方祥乡二0一二年村医免疫规划工作量化
考核方案
为进一步加强我乡计划免疫工作，贯彻《贵州省卫生厅办公室关于开展2011年全省扩大国家免疫规划和疫苗管理工作的通知》的文件精神，确保我乡2012年计划免疫工作的得到有序开展，以及保证我乡计划免疫工作在开展中取得一定的成果，特制定了本考核方案。
一、考核目的（一）、对各村卫生室执行《贵州省村医免疫规划工作考核量化测评表》的情况进行考核。
（二）、了解我乡当前的免疫规划工作现状和存在问题，为制定下一步工作计划提供依据，推动免疫规划工作的进一步发展。
二、考核内容
1、目标儿童摸底、建卡、建证工作；
2、常规运转工作；
3、例会、培训；
4、疫苗、注射器使用；
5、接种率调查；
6、临时性工作；
7、入学、入托儿童接种证查验工作。
三、考核组成人员
组长：金朝魁
成员：杨晓军、杨秀平、罗剑
四、考核结果
考核结果将作为2012年预防接种费发放的依据。
附件：
《贵州省村医免疫规划工作考核量化测评表》（试行）
方祥乡卫生院
二0一二年二月八日
篇2：规划局考核评价工作实施方案
为贯彻落实两市《中小学评价工作意见》，充分调动全体教师工作的积极性、主动性、创造性，进一步提高全体教师的职业道德水平和专业知识技能，全面提升我校教师队伍的整体素质，确保我校教育质量的稳步提高，特制定本校教师工作考核方案。
一、指导思想：
以邓小平理论和三个代表重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，认真学习贯彻十二五期间教育改革发展纲要，充分发挥教师评价的导向，激励、改进功能，构建有利于教师职业道德和专业水平不断提高的发展性评价体系，进一步推进我校教育、教学管理的科学化、规范化、精细化。
二、评价的组织原则：
1、组织领导：成立“学校考核领导小组”，负责组织、领导考核评价工作。
2、考核原则：力求客观公正，使评价结果得到全体教师的共同认可。
三、评价的方法和途径：
1、以学为周期，上下学期各占50%，统计考核评价结果，评价结果以分数量化，满分为100分。
2、考核评价分数量化共分四个方面，分别为：
（一）思想道德评价（10%）
（二）专业技能评价（10%）
（三）教育、教学过程评价（30%
（四）教学成绩评价（50%）
四、考核量化细则
（一）思想道德评价（10分）
1、爱岗敬业、关爱学生（4分）
遵守职业道德和劳动纪律，关心爱护尊重学生。有下列情形者。予以扣分。
（1）学期内，每缺席一天（含累计缺席时间）扣0.5分。
（2）有体罚或变相体罚学生行为，造成后果并产生社会影响的，每次扣2分。
2、刻苦专研、严谨笃学:
认真参加政治、业务学习或自学，按要求做好记录或书写心得体会，逐步提高个人素质。有下列情形者予以扣分。
(1)学校组织的各种会议，每缺席一次。扣0.5分。
（2）学校要求做的记录，心得体会等，每少一项扣0.5分。
3、为人师表、廉洁从教：
严格遵守社会公德和职业道德，不做有损教师形象的事。有下列情形者予以扣分。
（1）涉足黄、赌、毒及收受 家长钱物等违法违规行为，造成社会影响的。每次扣1分。
（2）在校内向学生推销辅导材料，私自收取学生费用，非法办班有偿补课等行为，每次
扣1分。
（3）不服从组织领导，不接受工作任务，给学校工作造成影响的。每次扣1分。
（二）专业技能评价（10分）
任课教师要认真钻研业务，不断拓宽学科及相关学科知识领域，不断提高学历水平和教学水平。
（1）参加上级主管部门组织的专业知识测试，并按要求取得合格成绩，成绩合格的记
3分，不及格的不记分。
（2）参加上机主管部门或学校组织的各类培训，参加并取得合格成绩的记3分，不参
加或没有取得及格成绩的不记分。
（3）承担班主任工作的记2分，被评为先进班主任的记3分，非班主任不记分。
（4）承办校级及校级以上的公开课教研课等。校级记1分，县级记2分，市级记3分，省级记4分，无承担项目的不记分。
（三）教育教学过程评价（30分）
主要依据教学管理目标与教学规范要求定期或不定期对教师的教育教学情况进行检查。
1、备课、（10分）
教师必须按学校规定的备课要求备课。
（1）每学期拟定1份教学工作计划，有计划并符合要求记2分，无计划不记分。
（2）要求每月1次集体备课，并写1份教学反思，每学期共4次。完成的每次记1
分，不完成的不计分。
（3）学校每月1次教案检查，合格的每次记1分，不合格的不分。
2、听课（5分）
要重视课堂教学研究，提倡互相听课、互相学习、共同提高。
学校要求每学期每位任课教师至少听课10节，并有听课记录，每节记0.5分。以听课笔记为凭。
3、上课及辅导（4分）
学校根据“评课标准”将对每位任课教师上课情况进行评价。
（1）有备课（预约课）：每学期每位任课教师上1节能体现自己课堂教学水平的课，有听课人员集体评议、优质课记2分。一般课记1分，不参加不记分。
（2）随机课，每学期考核小组对每位任课教师听1节随机课（无准备课）有听课人
员集体评议，优质课记2分，一般课记1分。
4、批改（5分）
根据学校统一规定的学生作业批改要求、评价任课教师的批改情况。学校每月底对任课教师所任班级作业进行检查，并作业评价、合格的记5分，基本合格记3分，不合格的不记分。
5、教研活动（6分）
学校要求每一位任课教师都要积极参加教研活动，并对每位教师参加活动情况，作出评价。
（1）、学校组织的教研活动，要求每位教师都要参加，能参加并有记录的记2分，否则不计分。
（2）、每学期每位任课教师上交一份教研工作总结或工作经验，有材料的记2分，否则不计分。
（3）、每学期每位任课教师向学校上交一份试卷分析，有材料的记2分，否则不计分。
（四）、教育教学成绩评价（50%）
教师教学成绩考核主要在平行班之间进行比较，主要依据每学期的期末考试结果。具体考核评价办法：
1、比较对象：校内同年组的平行班
2、计分内容：分两个方面，即平均分，录取奖次积分
3、参评人员：划分两个部分，（1）、参加统考科目（语数英等）（2）、非统考科目（微机及其他）
4、九年级依据升学考试成绩一次性统计，（分别计入两个学期）
量化计算办法
1、参加统考科目：
第一项：录取奖次积分。年组内单科录取一等奖10人，二等奖20人，三等奖30人。单科进入一等奖1人记4分，二等奖1人记2分，三等奖1人记1分，同学科累计积分第一名记满分（25分）第二名以下积分每少3分考核分降1分，降至10分为止。第二项：科平均分。以任课班参加考试人数85%为基数，平均分第一名记满分（25分），第二名以下平均分每比第一名降低1分，其考核分降2分，降至10分为止。
注：三年级政史科与本镇一中对应学科为比较对象。
2、非参加统考科目
非参加统考科目的教学成绩评价结果，主要依据“思想道德评价”“专业技能评价”“教育教学过程评价”三项评价累计的结果，再经过学校考核领导小组及非考科目人员共同进行的民主评价结果，将非参加统考人员按上述两项合计结果排出顺序。计算考核量化分数依参加统考人员总数划分若干分数段（如：36人参考人员÷6（非参考人员）=6（依高低顺序每6人平均成绩为一外号分数段）相应地计算出每位非参加统考人员的最后得分。
以上教师考核评价方案，适用于本校在岗教师。此考核评价结果记入教师个人档案，作为教师聘任，考核，评优表奖，工资晋级等方面的重要参考依据。
附：
1、教师考核量化汇总表。
2、学期教学计划。
3、教学工作总结。
4、听课笔记。
5、教学活动记录（集备）
6、教学反思。
7、学生试卷分析。
8、会议记录。
9、班主任工作计划。
篇3：规划局考核评价工作实施方案
一、引言
综合近年来大学生职业生涯规划教育的研究分析,呈现出研究内容不断深入和扩大,研究方法多样化,理论研究与实证研究并行,多学科交叉研究的趋势。多数高职院校开设了大学生职业生涯规划课程,但是未对该课程给予足够的重视,主要表现在:以就业指导替代生涯规划教育;职业生涯规划课程的教学设计和组织缺少系统性,师资专业性不强,教学评价随意性大,效果欠佳;对于职业生涯规划类课程的教学指导、管理监督等方面的有效支持不足等等。因此,探索合理的、具有高职专业特色的课程评价体系,对推进职业规划教育的实效性和可行性有着重要的意义。
二、课程评价体系构建原则
高职院校《职业规划与就业指导》课程评价体系的构建应遵循以下几个原则:
(一)职业化原则
高等职业课程体系突出培养学生应具备系统的应用知识,理论知识讲授以够用、必须为原则,强调人才培养满足职业岗位需求并具有持续发展能力,而非普通高等院校的“系统的专业知识”或“专业理论”,因此相应课程的评价体系在评价内容、评价主体、评价方式等方面都应强调职业性和实效性。
(二)多元化原则
评价内容的多元化既注重知识性学习成果的评价,更关注学习者的能力、态度和情感等非智力因素的提升。
评价主体的多元化是指以教师为单一主体的评价方式转向多元主体的评价方式,重点在于学生职业规划与就业实践能力是否得到实质性提高。
评价方式的多元化是指在课程评价中要运用多种评价方式,如采取形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、校内评价与校外评价相结合等方式。
(三)发展性原则
一是体现在通过评价促进师生的共同发展。二是体现在对课程全过程的评价,包括课程设计、实施过程以及结果的评价,围绕这些内容展开评价并不断完善和发展。
三、课程评价体系的构建
课程评价是按照一定的课程标准,根据人才培养方案对课程设计、课程实施及结果等方面进行定量测量和定性描述,并做出价值判断的活动,其目的在于完善教学,提高教育教学质量和教学效果。
(一)评价依据:建立具有高职专业特色的职业规划与就业指导课程标准
本课程评价标准是在真实的职业环境和就业形势背景下,以学生职业发展为主线,基于学生个性差异和阶段差异,达到提高学生就业竞争力和职业发展能力的培养目标。(见表1)
(二)课程评价主体多元化,形成学生、学校、教师、企事业单位共同参与的“复合型”评价体系。(见表2)
复合型的评价体系通过发挥学生的积极性、主观能动性和创新精神,促进自我认识和职业规划评价的能力;同时,学校的教学成果在企业用人实践中得到检验。
(三)评价方式
职业规划与就业指导课程评价要体现高职教育“就业为导向、素质为本位、能力为核心”的人才培养理念,关注过程的评价,关注学生综合职业能力的考核。
(四)课程评价的基本框架
篇4：规划局考核评价工作实施方案
关键词：英语课程 考核评价 考核内容 考核形式 考核标准
中图分类号：G420文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（b）-0129-01
语言学习的终极目标是为了交流。目前由于受应试教育的影响，我国的英语教学还停留在以考试过关为目的的教学现状。考核评价体系直接关系到考试结果及对教学质量的评价，直接影响教师如何“教”和学生如何“学”的问题，因此必须建立起与教育目标相适应的考核评价方法。要全面、系统、公正地评价学生的学习效果，就要从考核内容、考核形式、评价体系等方面进行系统规划，设计出一套相对完整、切实可行的能充分发挥考核功能及能够实现英语教学目标的考核制度，达到以考促教，以考促学的目的，从而实现英语教育的基本目标。
英语课程有别于其他课程，在教学内容的安排与选取上与其他课程递进式的安排有所不同。英语课程教学内容以单元为教学单位，以话题为切入点，听、说、读、写、译、五项内容齐头并进，相辅相成，而个单元各个话题之间相对独立，前后关联不大。而语言类课程的学习又有其独特的习得规律。所以，英语课程应将学生语言知识的运用放到首位，将语言综合运用能力的提高和良好学习习惯的养成作为教学的终极目标。
1 存在问题
1.1 终结性考核所占比重过大，把考核当做教学目的与终结
现行的考核方式中，终结性考核所占比重过大，从而对教学双方带来一种误导：对教师而言，教学的目的是为了让学生通过考试，所以教师在教学中注重学生应试能力的提高，而忽略了对学生语言综合运用能力的培养，而学生也通以过考试为目标，从而养成了学生“死记硬背”、“临时抱佛脚”的学习习惯。教师忽略了对学生平时学习评价，忽视了不同学习态度后面不同的学习状况和努力程度。这种重知识轻能力的评价模式，不但不利于学生学习积极性的调动、自主学习能力的提高，更重要的是会导致对学生语言综合运用能力培养的缺失，这与英语教育的培养目标背道而驰。
1.2 过程性考核评价随意性较强，评价概念狭小，考核标准不健全
目前，我校的英语课程中，教师对平时成绩的给付缺乏科学性及合理性。
主要体现在考核评价标准还不够健全，导致教师的过程性考核随意性较强。教师往往通过一次提问、一次作业或一次对话就决定平时成绩的高低。这种评价的方式及内容明显缺乏科学性与合理性。教师没有针对不同的授课对象、不同的教学内容、不同的培养目标来确定考核的方式和内容。如此随意的考核评价方式，不能客观地反映出学生的学习状况，同时也不利于学生自主学习能力及语言应用能力的培养。
1.3 考核评价主体单一，评价主客体之间缺乏交流
目前任课教师多采取教师单方评价，没有将考核对象纳入到评价过程当中，学生对自身学习状况缺乏总结与回顾，没有发言权，对评价结果只能被动接受，这必然会导致学习积极性的下降，不利于学生自主学习能力的培养，同时，由于缺乏第三方评价，也有可能导致考核结果的不公。
1.4 考核评价缺乏行之有效的监督机制，执行力度不够
由于本课程任课教师较多，教师工作任务较重（很多教师承担3-4个教学班的授课任务），教师进行过程性考核工作量很大，而最为主要的原因是部分教师对考核评价重视程度不够，加之教学管理不到位，课程的考核缺乏有效的监督机制，教师对学生的评价往往很难做到公平、客观、合理，已制定的评价方案得不到落实，很难做到善始善终。
2 解决办法
2.1 构建合理课程考核评价体系
教学的目的是为了帮助学习者培养语言综合运用能力和获得自我学习能力，因此，构建形成的而非终结的、多元的而非单一的、互动的而非单向的、发展的而非奖惩的课程考核评价体系，是课程教学的终极目标。针对本课程的教学内容，确定由过程性考核和终结性考核相叠加的课程考核评价体系，合理分配赋分权重，使课程考核能够达到如下目的：第一，综合考察学生的语言知识、语言技能、素质目标；第二，达到以考核规范教学的目的；第三，培养学生的语言综合运用能力。
2.2 确定考核内容、考核形式及考核标准
考核内容的确定：考核内容确定应遵循多样化原则，考核既要评价学生的知识，又要评价学生的应用能力与技能，同时也要考核学生学习程度的投入状态。在对本课程教学内容进行研究的基础上，确定听、说、读、写译多方面的教学目标。考核内容还应该包含对学生平时学习状态的考察，包括学习态度、表现、技能方法的掌握等。
考核形式及标准的确定：考核形式的确定应依据语言应用能力培养的原则，通过探索基于不同教学内容和能力培养目标，确定听、说、读、写、译不同内容的考核形式。开发诸如演讲、课本剧、网络作业、作品展示、小组汇报等多种考核方式，全方位考察学生的语言综合运用能力。针对每一项学习内容，制定具体的考核内容（观测点）及评分标准。同时，制定合理的学生平时学习状态评价指标体系，对学生平时学习过程、学习方法、学习效果进行有效跟踪。考核应采取多元评价，评价主体由教师一人改为多人参与，由任课教师、学生本人、学习小组成员组成，必要时也可由其他相关人士参与。同时，加强评价主客体之间的交流，达到以评促学、以评促教的目的。
通过进行考核评价的研究，探索适合本课程的课程考核评价体系，对教学效果进行有效的评估和监控，确保课程教学目标的实现。同时，对学生学习过程和学习结果进行及时的反馈，充分调动学生的积极性，从而提高学生语言应用能力的提升和良好学习习惯的养成，从而为学生终身学习打下基础。
通过制定由过程性考核和终结性考核相叠加的课程考核评价体系，即可进行教学过程与教学结果的全程评价。评价过程要贯穿于教学过程的始终，一次评价不是对一段过程的总结，更是下一阶段活动的起点、导向和动力。充分发挥考核的评价功能和激励作用。
通过考核评价方式改革的研究与实践，明确考核内容，制定考核标准，选取适当的考核形式。考核内容的确定要建立在学生语言基本应用能力提升和自主学习能力的培养上。针对本课程不同阶段的教学内容，制定有针对性的考核评价方式。同时，考核内容、方法的选取，也要充分考虑到学生未来走上社会的基本需求。要实施全面評价，关注学生的全面发展，实施智力目标和非智力目标辩证评价体系。建立多元评价体系。评价由任课教师一人改为多人，评价可以采取自评、互评、他评等。加强评价主客体之间的交流，使学生能对自身学习状况有一个准确定位，明确努力方向，以评促学。
参考文献
[1]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界，2006（4）.
篇5：职工工作综合评价考核方案
一、指导思想
以《xx市沪教院xx实验学校十二五发展规划》为纲领，进一步推进我校管理制度的科学化、规范化，增强职工的服务与责任意识，提高职工为教育教学服务的质量，建设一支品德优秀、业务精良的职工队伍，以适应推进学校在省一级学校基础上稳步发展的需要，特制定本方案。
二、基本原则
1、坚持公平公正与全面客观的原则。考核要以事实为依据，以考察和发现成绩、优点为主，突出实绩和贡献，并以此为主要评价标准，采用多角度、多层次的评价手段，把统一管理和自主考核有机结合起来。
2、坚持敬业爱岗与服务育人的原则。考核要侧重职工履行岗位职责的实效与时效。侧重为教育教学第一线服务、为教师和学生服务的实绩。
3、坚持过程管理与目标管理的原则。考核要突出日常工作的落实，突出工作目标任务完成情况，重点突出工作效率与服务质量。
4、坚持优质服务和改革进取的原则。考核要强调职工的工作态度以及主动性、积极性，强调职工创造性地工作，强调有利于职工办事效率、服务意识等各项能力的不断提高，不断进行改革和调整。
三、考核内容
以职工的职业道德、工作常规、工作业绩与自身发展作为考核的一级指标。
四、考核标准
考核指标
核定分
考核标准
自评
考核
职业道德
10分
1、热爱教育事业，积极履行工作职责，全面贯彻教育方针。
2、严于律己，以身作则，为人师表，求实创新，奉献进取。
3、团结协作，服从安排，工作中能主动配合，积极完成上级布置的各项工作。
4、遵守学校的各项规章制度。
5、积极参加学校组织的各类活动。
6、积极参加政治学习和业务学习。
工作常规
40分
1、日常工作有较强的责任心和服务意识。
2、热心、主动为教学、学生服务，态度真诚、和蔼。
3、严格遵守本岗位管理制度，按章办事。
4、熟练掌握本岗位操作技能，工作规范、有条不紊。
5、工作任务完成按时，工作无差错、效率高。
6、主动与学生、教师、家长联系沟通，妥善处理相关事宜。
工作业绩
40分
1、认真主动完成本职工作，出勤出力，顾全大局，服从调配。
2、未因个人工作失误给学生、班级、教师、教学等造成影响。
3、实验器材准备充分，设施设备维护及时，能保证正常使用。
4、符合部门、学校评比、考核要求，且在良好以上。
5、工作学生、家长满意，无学生、教师、家长的投诉，无责任事故。
6、工作有突破性进展，成绩优秀，对学校发展有贡献。
自身发展
10分
1、及时总结工作，写出经验性文章。
2、主动进修或自学相关专业知识及技能。
3、为部门或学校提出建设性意见，改进工作，促进发展。
五、考核方式
1、采用自我评价、学生评价、家长评价、同事评价、领导评价的方式，通过定量与定性相结合、调查问卷与访谈相结合组织评价。
2、阶段考核与考核相结合。
3、考核程序为个人述职、民意测评、领导小组评价。
六、考核等级
1、考核等级分为优秀（90-100分）、称职（70-89分）、基本称职（60-69分）、不称职（59分以下）四个等级。
2、考核结果作为职务和工资晋升、奖励和辞退的主要依据。考核称职以上的，给予奖励及按学校有关规定晋升职务或工资；学考核基本称职的按规定再培训，合格后视情况调整工作岗位；学考核不称职的，予以辞退。
附《职工综合评价考核表》
xx市沪教院xx实验学校职工综合评价考核表
（学）
姓名
姓别
出生年月
政治面貌
文化程度
来校工作
时间
所在部门
工作岗位
自评分
个人述职报告（总结）
奖惩情况
学生评价
同事评价
家长评价
考核结果
考核得分
考核等级
考核领导小组意见
篇6：规划局考核评价工作实施方案
素质教育的深入实施，使教师的角色发生了根本性的转变，对教师提出了新的更高的要求。对于教师和学生的评价，也需要根据新的形势和实际，有一个多元的发展性的评价机制，以利于教师不断超越自我，提高自身素质，从而全面提高教育教学质量。
一、指导思想
全面贯彻党的教育方针，以科学发展观为指导，遵循教育规律，坚持以育人为本，以德育为先，通过建立多主体共同参与的教师评价制度，全面、客观、公正地评价全体教师的工作，以建立新型教师管理模式，规范教师的教育教学行为，加强职业道德建设，强化教师民主管理，促进教师素质的提高，调动教师的积极性，主动性和创造性，形成爱岗敬业，教书育人，改革创新，为学校的发展做出贡献。
二、评价原则
1、导向性与激励性相结合的原则
引导全体教师对自己的教学成绩、业务水平、工作态度、思想品德、作出准确而又全面的价值判断，树立正确的教育质量观。同时通过评价看到自己的成绩与不足，进行自我反思、自我完善与自我提高，找到适合自己的工作方向，促进教师综合素质的提高。
2、全面性原则
改变单纯以教学成绩为依据评价教师业绩的方式，实施多指标、全方位、多层次的评价方式，科学、客观、公正、全面的评价教师的工作。
3、定性评价与定量评价相结合的原则
在评价过程中一举评价内容采取定性与定量相结合的方式，对教师进行科学的评价。
4、过程性评价与终结性评价相结合的原则
在对教师工作进行终结性评价的同时，注重开展促进教师行为改进的过程性评价。
三、评价内容与方法
教师评价拟分包括以下内容：师德师表，出勤情况，教育教学常规工作、训研活动，教师值周工作，教学成绩等方面进行公正，公开，科学的评价。
评价领导小组对教师的评价。结合常规检查、听课、查阅各类学习笔记、案例、反思等方式进行。
建立教师评价专项档案，将教师评价的有关资料、信息收集起来，并注意完整保存。
四、评价反馈与利用
1、教师的综合评价的主要目的是促进教师的发展，因此评价结果除作为学校管理的参考外，与教师的专业素质发展相结合，目的是促进教师树立终身学习和研究意识，促进教师自我发展。在反馈形式上，由评价领导小组对每个教师进行综合考评，将每项考评的成绩汇总后，在教师本人认可并无疑义的基础上可公开全校教师综合评价结果的总体情况。
2、考评结果在全校教师评价排行榜前2名的教师，为本学年优秀教师，学校将根据上级政策，给予一定的物质和精神奖励。
3、教师绩效工资的发放以综合考核评价结果为主要依据。
五、注意的问题
1、学校成立评价领导小组，领导和指导教师评价工作，确保评价工作的严肃性和权威性。
2、要注意充分发扬民主，做到公平、公开、公正。在整个评价过程中做到:一是要破除评价过程的神秘化，由评价者和评价对象共同拟定评价程序和评价范围；二是对评价材料的认定、评价结论、评价报告的拟定等要征求评价对象的意见；三是将评价信息及时反馈给评价对象；四是关注评价对象的个性化和差异性，有利于评价对象个性的发展。
篇7：规划局考核评价工作实施方案
工作考核评价方案
为推进我镇食品安全工作基本标准的贯彻落实，特制定本方案。
一、工作目标
客观评价各村食品安全工作基本标准工作开展情况，总 结经验，发现问题，不断完善标准，稳步推进工作。
二、考评对象
****镇辖区内的*个村，对其食品安全工作基本标准完成情况进行全面考评。
三、考评方式
（一）日常工作记录：对各村与基本标准工作相关的日常工作完成情况进行累计评分。
（二）查阅资料：对工作相关材料进行检查核实。
（三）现场检查：通过随机方式对各村工作开展情况进行复核。
四、考评内容
（一）严格按照《****镇食品安全工作基本标准工作考核价细则》（见附件）进行考评。
（二）未制定基本标准工作实施计划、未开展食品安全工作检查员、助理检查员聘任工作的，每项扣 20分，工作开展得不完善的，酌情扣分。
五、考评结果
按照《*****镇食品安全工作基本标准工作考核评价细则》对各村打分，考评总成绩＜60 分，判定为考评不合格；考评总成绩≥60分＜85 分，判定为开展了食品安全基本标准工作；考评总成绩≥85分，判定为考评合格。
六、考评结果的使用
（一）作为评价各村食品安全工作的重要内容；
（二）作为确定*****镇食品安全工作基本标准试点先进单位的依据；
（三）作为确定*****镇食品安全工作示范单位的前提；
（四）在落实国家、省、市、区食品安全工作的各项政策时给予优先考虑和重点倾斜。
篇8：规划局考核评价工作实施方案
由天津市经济和信息化委、市发改委、市统计局、市国资委等10部门拟定的《天津市“十二五”节能目标责任评价考核实施方案》日前出台, 天津市将组织有关专家对相关行业主管部门、各区县政府、重点监控耗能企业和重点企业集团节能降耗工作开展及目标完成情况进行综合评价和考核, 评价考核结果将作为领导班子和领导干部综合考核评价的重要依据, 实行问责制。
《实施方案》指出, 天津市节能目标责任评价考核工作组成员包括市经信委、发改委、统计局、国资委、建交委、交通港口局、机关事务管理局、质监局、监察局、公务员局, 评价考核组负责组织有关专家进行评价和考评。对行业主管部门的评价考核内容中, 由天津市发改委每年度下达的行业节能目标完成情况占30分, 体系建设、目标分解落实、监督管理、政策措施落实、节能技术进步、节能宣传培训等节能措施落实情况占70分;对各区县政府考核内容中, 天津市发改委每年下达的区县节能目标完成情况占40分, 其他60分包括行业节能推动、节能体系建设、节能监督管理、执行合理用能评估和审查、开展节能监督检查、节能宣传培训等节能措施推进情况;对重点监控耗能企业和重点企业集团, 节能目标完成情况占40分, 节能工作组织和领导、节能目标分解和落实、节能技术进步和节能技改实施、节能法律法规执行、节能管理工作执行、能源管理体系建设等落实情况占60分。
《实施方案》规定, 考核结果未完成的区县, 不得新建高耗能项目, 投资项目审批部门暂停对该地区新建高耗能项目的核准和备案;考核结果未完成的企业, 投资项目审批部门暂停其扩大生产能力的投资项目和新增工业用地的核准和备案。
篇9：规划局考核评价工作实施方案
岗位综合能力是指完成服装各岗位工作任务所必须的专业知识、专业技能、职业素养基于特定工作情景的能力体现。岗位综合能力评价是基于职业岗位工作任务顺利完成能力需要的满足程度和学生全面、自由发展能力提升需要的满足程度的裁定。
目前，许多中职学校对学生岗位综合能力的考核与评价仅以通过考试给予定量（即分数）进行定性（即及格、不及格）来评价。考试内容和方法与培养目标严重脱节，重知识考查、轻技能能力和素质考核。考试的内容和形式也较为单一，考核的结果过于强调甄别和选拔功能，即以成绩的多少来判定学生综合能力的高低和优良，忽略了考核与评价的激励、调控、改进、发展等功能。整个评价只注重活动评价的结果，不注重学生活动过程的评价，学生处于被检查、被评判的被动地位，自尊心和自信得不到较好的保护，学生的学习积极性和主动性容易受挫，这对学生的个性发展极为不利。同时，在对学生进行考核和评价时，单一的考试模式往往采用统一的、机械性的评价标准，对学生的活动结果进行“一刀切式”的评价，忽略了学生个体间知识结构的差异性。此外，评价主体的单一性，也将导致对学生综合能力的评价有失全面和客观性。这违背了职业教育“发现学生价值、发掘学生潜能、发展学生个性”的宗旨。
所以，岗位综合能力的考核与评价必须以“行动”为导向，基于不同的工作情景和工作过程系统化的原则，以执行具体工作任务为载体，对学生的专业知识、专业技能、职业素养进行动态化的评估和评价。
二、正确的岗位综合能力考核观与评价观
学生岗位综合能力的考核与评价，对学生而言，是为了发现自己活动行为的方式方法和岗位知识、技能、素养所存在的缺陷，以更好地认清自己、提升自己、发展自己，其目的不在于能力高低的判定，而在于发现自己所存在的优缺点，更好地提升自己、发展自己，为未来择业、就业做好充分的准备。对于专业教师而言，可以通过学生参与实践的活动过程，了解学生的认知规律、行为方式，发现学生的潜能，以更好地培养学生，发展学生的个性。同时，通过对学生的思维方式和操作行为进行教学性的评价与反思，发现教学过程中所存在的不足，以及时调整教学方法、改进教学模式。对于企业师傅而言，可以发现“学徒”身上的潜质和操作方法、操作程序、操作规范等方面所存在的不足，以更好地引导“学徒”，从而使“学徒”更快地进入正常的工作状态。对于企业管理人员而言，通过对学生岗位综合能力的考核与评价，然后参考企业各工作岗位综合能力的要求，发现学生身上的特质，确立人才培养目标和培养方法，从而确保把每一个高素质劳动者和专门人才放到正确的位置，为企业做好人才储备奠定坚实的基础。对于学生家长而言，通过了解学生岗位综合能力考核及评价的基本情况，可以更好地了解学生的喜好、个性、潜质，为以后从家庭的角度尊重学生意愿、支持学生个性发展奠定基础。
综上所述，对学生岗位综合能力进行考核与评价，目的不是甄别学生学业成绩优劣、选拔优秀学生，而是为了从不同的角度、不同的层面发现学生的潜质和个性、了解学生在岗位实践过程中所存在的不足，以更好地引导学生认识自己，帮助学生打开未来职业道路的成功之门。简言之，考核与评价的目的不是为了学生学业优劣的静态裁定，而是为了帮助学生树立自信，更好更快地成长。
三、岗位综合能力考核与评价主体的多元性
传统岗位综合能力考核与评价的主体为教师，教师根据教学大纲既定标准或以往经验对学生的学业成果进行终结性的评价，以学生考核最终成绩对学生的综合能力进行定性评价，即好、中、差或优、中、良进行等级性裁定，并以此检验教学成果或办学成果的好坏。考核与评价的过程以学科知识的积累程度为导向，重理论知识积累，轻技能和职业素养提升，评价的内容是知识，而不是能力，这与以能力为本位职业教育本质要求相违背。学生因知识结构、个体发展需求的差异性，在综合能力方面会体现出不同的属性（即个性），以教师为单一主体的评价模式难免会犯“管中窥豹”的错误。
就字面意思而言，“评”即“评说”，“价”即“价值”，“评价”就是评说价值的简称。无论是汉字的字面意思，还是英语的词源考察，“评价”内涵的理解都涉及“价值与判断”问题。价值是主客体关系的反映，体现的是人与需要之间的关系，所谓价值判断，就是关于价值的判断，是客体与主体之间需求关系的判断，是“关于一定客体对一定主体有无价值、有什么价值、有多大价值的判断。”中职生因其学生的特殊身份，对于学生自身岗位综合能力成长而言，既是价值的主体，同时又是价值的客体。对于学生岗位技能满足社会发展的需要而言，则是价值的客体。故此，从考核与评价的价值判断的视阈出发进行思考，学生综合能力考核与评价的主体应该是多元的，除教师评价之外，应该还包括学生自评和社会评价，社会评价可以定义为企业评价，因为职业教育的社会功能是直接为企业培养生产、管理、服务一线的专门人才和高素质劳动者。
鉴于此，中职生岗位综合能力的考核与评价的主体应该是多元的，包括学生自评、教师评价、企业评价，只有从不同的视角和层面对学生的岗位综合能力进行动态化的全方位评价，才能发现学生价值、发掘学生潜能、发展学生个性，这正是职业教育的价值取向。
四、岗位综合能力考核与评价内容的职业导向性
职业教育以就业为导向，学生未来就业直接面向企业，因而学生岗位综合能力考核与评价的内容必须满足企业的用人需求，以职业为导向，通过对职业工作岗位工作职责、工作内容、能力要求进行综合分析，确定岗位综合能力考核与评价的内容。笼统地讲，岗位综合能力包括专业理论知识、专业操作技能、职业基本素养三个模块的内容。
专业理论知识并不是涵盖某一专业领域所有的学科理论知识，职业教育以工作过程系统化为指导思想，以职业行动体系为导向，主张学生在“做中学、学中做”，专业理论知识以适度够用为原则。基于职业教育以行动体系而非学科体系为导向的哲学思想，我们可以把专业理论知识定义为职业特定工作情境下，关于工作原理、方法、规范、标准、效率等方面的理性认知。不同的职业、工作岗位对专业理论知识的要求不同。故此，对学生专业理论知识进行考核与评价，不能以学科体系为导向的教材作为参考对象，而应以职业行动体系为导向的工作内容作为参照系，把工作过程中的相关原理、概念、规律、标准、规范等内容作为考核与评价的专业理论知识。
专业操作技能的考核与评价实际上是行为评价，即基于特定职业工作情境下，对学生在工作过程中的行为动作进行动态化的评价，考核与评价的内容包括动作规范性、动作熟练程度、动作技巧性、动作效率等，注重实操过程的考核与评价。
职业基本素养涵盖的内容较广，它包括团队合作意识、责任意识、成本意识、吃苦耐劳精神、奉献精神、协作能力、沟通能力、组织能力、协调能力等，职业基本素养也称之为职业通用能力，即跨岗位能力，当职业和工作内容发生变更时，这种能力仍然能发挥较大的作用。有时候，我们把职业基本素养作为人品判断的标准，可见它的重要性。职业基本素养是职业工作态度的综合表现，它不能通过笔试的方式来进行考核与评价，也不能通过某一现象进行主观静态裁决，而必须首先对其工作行为进行长时间的观察，然后组织相关的人员从不同的角度和层面展开讨论进行客观判定性评价，否则容易导致因主观臆断出现偏差而挫伤学生的自信心和积极性。
五、岗位综合能力考核与评价工具的多样性
考核和评价工具的正确使用直接关系到评价的客观真实性和评价的公信度。常用的评价工具包括笔试、口述、实操、绩效考核等。对学生岗位综合能力进行考核和评价，应该根据不同的考核内容和侧重点选择合理的工具和方法。笔试适合对岗位工作内容中的相关概念、原理、规律、方法、规范、准则等方面理论知识进行量化考核，以分数的多少来判断学生掌握与工作过程相关的理论知识的基本情况。口述性考核与评价的侧重点强调理论知识的具体应用，比如对方案设计、案例分析、难题突破、技术攻关等方面的问题进行现场口述性考核与评价，可以反映出学生的洞察力、思维方式、创新意识，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。实操考核与评价考查的重点在于检验学生专业技能实际应用的规范性、合理性、熟练程度、创新程度、效率情况等，考核与评价注重动作演示的过程。绩效考核属于终结性考核与评价，考核与评价的结果通过薪资级别和奖金数额来反映，一般以产出作为评价标准对学生的工作结果进行价值评估。绩效考核与评价是企业常用的考核评价工具和手段。
六、岗位综合能力考核与评价的原则坚持公开性、民主性、客观性、激励性
公开性是指考核与评价的规则、标准、组织形式、方法、结果认定对外公布，接受监督和反馈性意见，以确保考核与评价的结果公平公正。民主性是指多元评价主体共同参与，采纳多方意见和建议，从不同的角度和层面对学生岗位能力进行综合性考核与评价。客观性是指评价的态度认真谨慎，秉承实事求是、反复求证的原则，对考核与评价方式方法的合理性进行讨论，并对考核与评价的结果进反复验证，确保考核评价的结果客观真实，有信服力。激励性原则是指考核评价的方式方法重在引导学生认识不足、树立信息、激励学生不断提高，考核与评价注重过程，淡化结果。
篇10：规划局考核评价工作实施方案
1、分级管理及考核：
(1)各级医疗质量管理组织定期检查考核，对医疗、护理、医技、药品、病案、医院感染管理等的质量进行监督检查、考核、评价，提出改进意见及措施。
(2)职能部门药定期下科室进行质量检查，重点检查医疗卫生法律、法规和规章制度执行情况，上级医师查房指导能力，住院医师“三基”能力和“三严”作风。
(3)分管院长应组织职能部门和相关科室负责人，进行节假日前检查，突击性检查及夜间查房，督促检查质量管理工作。
(4)院医疗质量检查小组要定期和不定期组织科室交叉检查、考核。
(5)各科室医疗质控小组应每月对本科室医疗质量工作进行自查、总结、上报。
职能部门制定并实施检查、考核、评价和监
督工作制度
一、职能部门及各临床、医技、药剂科室、质控小组要制定切实可行的质量管理措施及评价方法。要建立健全各种医疗质量记录及登记。对各种质量指标做好登记、收集、统计，定期分析评价。
二、建立质量管理效果评价及双向反馈机制。
(1)科室医疗质控小组每月自查自评，认真分析讨论，确定应改进的事项及重点，制定改进措施，并每月有医疗质控办上报业务工作月报表和科室当月的质控工作总结。
(2)医疗质量管理委员会定期（每季度）向临床医技等科室下发医疗质量管理评价表，进行交叉评价，经职能部门汇总分析，在临床、医技等科室主任联系会上通报。
(3)医务科、护理部、质控办、信息科、院感办等职能部门应将检查考核结果、医疗质量指标等，分析后提出整改意见，及时向临床、医技等科室质控小组反溃科室质控小组应根据整改建议制定整改措施，并上报相关职能部门。
篇11：规划局考核评价工作实施方案
3号）
作者：未知 发布日期：2007-4-9 来源：国土资源部文件
国土资发[2004]133号
各省、自治区、直辖市国土资源厅(国土环境资源厅、国土资源和房屋管理局、房屋土地资源管理局、规划和国土资源局)：
当前，各地正按照《国务院办公厅关于深入开展土地市场治理整顿严格土地管理的紧急通知》(国办发明电[2004]20号，以下简称《紧急通知》)的要求，抓紧组织开展各项工作，落实各项措施。治理整顿期间，各地必须严格执行《紧急通知》关于暂停涉及基本农田保护区调整的各类规划修改和暂停新批的县改市(区)和乡改镇涉及土地利用的各类规划修改的决定，同时结合治理整顿工作，对土地利用总体规划的实施情况进行一次系统评价，并结合当地实际开展规划修编前期调研工作。现将开展规划实施评价和修编前期调研工作有关事项通知如下：
一、开展规划实施评价和修编前期调研工作的目的和任务
(一)规划实施评价。现行的各级土地利用总体规划实 施以来，对于加强土地宏观管理和实施土地用途管制、严格保护耕地特别是基本农田、促进土地集约合理利用发挥了重要作用。但在一些地方，不依规划办事，违反规划批地用地的现象仍然存在，擅自或变相修改规划的问题时有发生；有的规划在执行中反映出科学性和可操作性不强等问题。开展规划实施讦价，是为了全面分析规划实施效果，促进有关地方落实规划目标、任务和各项政策措施，同时通过总结正反两方面经验，提出改进规划工作的对策建议，作为修编规划和加强规划实施管理的基础和依据。规划实施评价是修编规划的前提。报国务院审批的省级和城市土地利用总体规划凡提出修编的，必须先对规划实施情况进行全面评估，报部审查同意后，才能开展规划修编工作。其他土地利用总体规划的修编，也要参照上述要求，建立规划实施评价制度。规划实施评价的主要任务包括：(1)规划的执行情况，包括规划目标以及主要用地指标、用地布局调整的实现程度，违反规划和调整、修
改规划的情况(包括案例数、面积、发生频率、原因等)，规划项目和实施政策、措施的落实情况。（2）规划实施的效益，包括土地利用的经济效益、社会效益和生态效益，土地集约利用程度等应尽可能量化。(3)规划的社会影响，包括公众对规划的认知和接受程度。通过评价，提出改进规划编制和实施管理的对策建议，对是否修编规划提出明确意见并阐明其理由。
(二)规划修编前期调研。根据党中央、国务院领导对土地利用总体规划修编工作的指示要求，部已启动全国土地利用总体规划纲要修编前期调研工作。为了充分反映各地经济社会发展对土地利用的实际需求，合理确定规划目标和各项用地指标，统筹安排各类、各区域用地，提高全国规划纲要的科学性和可行性，并为下一步修编省级规划奠定基础，请各省(自治区、直辖市)配合全国规划纲要修编前期调研，同步开展省级规划修编前期调研工作。规划修编前期调研的基本任务，是在规划实施评价和对各类用地进行全面清理的基础上，深入分析社会经济发展的用地需要与土地供给能力，就合理确定土地利用战略以及完善自上而下的规划指标控制、分区用途管制和实施政策机制等提出意见和建议。各地可根据实际情况，有针对性地组织开展土地利用现状与潜力、耕地保护目标与对策、城镇化发展趋势及其用地需求、开发区(园区)建设用地问题及对策、农村居民点用地问题及对策、基础设施发展趋势及其用地需求、土地利用与区域协调发展、土地利用规划环境影响评价等方面的专题调研。
二、做好规划实施评价和修编前期调研工作的基本要求
(一)切实做好与土地市场治理整顿等工作的衔接。当前应结合土地市场治理整顿以及开发区清理、基本农田保护检查等工作，认真组织开展全国和省级土地利用总体规划实施评价和规划 修编前期调研，并针对治理整顿中发现的问题，提出改进规划编 制的对策措施。治理整顿结束后，在抓紧完成全国土地利用总体 规划纲要修编基础上，根据各地实际，对土地市场治理整顿验收合格确实需要修编规划的地方，自上而下开展土地利用总体规划的修编工作。
(二)严格遵循法律法规和新时期土地资源管理的方针政策。按照国务院对土地利用总体规划修编工作的要求，规划修编要认真贯彻党的十六大和十六届三中全会精神，围绕树立和落实科学发展观，遵循“五个统筹”的要求，进一步落实最
严格的土地管理制度，切实保护耕地特别是基本农田，严格控制建设用地规模，保护土地生态环境，促进经济社会的全面、协调和可持续发展。规划实施评价和修编前期调研必须切实体现上述要求。在研究耕地保护目标和对策时，要坚持严格保护耕地特别是基本农田，控制非农业建设占用农用地的原则，坚持保护耕地数量与质量并重，建设占用耕地与整理复垦耕地相平衡；在分析用地需求 时，要坚持内涵挖潜与外延扩大相结合、以内涵挖潜为主，提高 土地利用效率，妥善处理保障建设用地和保护土地资源的关系，科学、合理确定用地指标，统筹安排各类、各区域用地。
(三)正确把握调研评价工作的范围、重点和深度。要围绕全国和省级土地利用总体规划任务，确定规划实施评价和修编前期调研的范围、重点和深度，为修编规划提供基本依据。全国规划纲要重点提出规划期间全国土地利用的战略目标和方针，制定分省(自治区、直辖市)耕地和基本农田保护、建设用地控制、土地整理复垦、生态环境建设等主要用地控制指标，确定土地资源保护、利用、整治、开发的重点区域和重大工程，提出实施规划的政策和措施。省(自治区、直辖市)规划要根据全国规划纲 要和本省(自治区、直辖市)实际，分解落实国家下达的控制性指标，在与相关规划协调的基础上提出基本农田保护、土地整理复垦、生态建设与环境保护、国土整治等重点地区和重点项目，确定合理的城市用地规模，协调安排区域重点基础设施建设项目用地，制定实施规划的措施。
(四)搞好与现行土地利用总体规划的衔接。新一轮土地利用总体规划修编以20lO年为近期规划年，以2020年为规划目标年，各项预测分析要与规划期限相衔接。规划实施评价和修编前期调研要立足完善规划体系，改进完善自上而下的规划指标控制、分区用途管制和实施政策机制，决不能借修编之机扩张用地。近期规划(基期至20lO年)的主要用地指标应与现行规划相衔接，着重对建设用地的结构、布局进行调整和整合，确需扩大用地规模的，要在严格审核土地利用强度和效益指标、确保无闲置土地和低效用地的前提下按照国家标准核定，并与建设用地挖潜相挂钩。远期规划(2011至2020年)的各项用地指标，要在科学预测的基础上从严确定，切实体观严格保护耕地、集约用地和经济社会可持续发展的要求。
(五)加强调查、分析和论证工作。规划实施评价和修编前 期调研采用的基础数
据和图件资料必须真实、准确、可靠。涉及变更土地利用现状面积和图件的，必须按规定做好调查核实工作，并报部审查验收。各项分析预测要依据有关法规、规范进行，严格标准，科学测算，保证指标确定合理可行、指标分解和利用分区切合实际。结合规划修编试点工作，加强典型地区的调查分析。要扩大调研评价的开放性，完善专家咨询审议和公众参与制度，广泛征求各有关方面意见，切实加强信息反馈和论证协调，提高调研成果质量。
三、切实加强对调研评价工作的组织领导
《国务院关于做好省级以下国土资源管理体制改革有关问题的通知》(国发
[2004] 12号)明确要求，省级人民政府要依据法律规定严格做好本级土地利用总体规划的编制和省级以下土地利用总体规划的审批工作。开展规划实施评价和修编前期调研是做好省级土地利用总体规划修编和省级以下土地利用总体规划审批的重要基础工作。各省(自治区、直辖市)国土资源部门应当在省级人民政府的领导下，会同各有关部门认真组织开展这一工作。建立规划修编部门协调联络小组和联络员制度，加强部门沟通和协商，及时了解各有关部门对土地利用的要求，搞好相关规划的协调和衔接。各地要在机构、人员安排和经费支持等方面予以保障。规划实施评价工作应于2004年9月底以前完成，并向部规划司提交报告。规划修编前期调研工作进度由各省(自治区、直辖市)自行掌握，但主要指标测算工作应于2004年lo月底以前完成，并向部规划司提交报告。部将加强对各地调研评价工作的指导，并在修编全国规划纲要中广泛听取和吸收各省(自治区、直辖市)的意见。
中华人民共和国国土资源部
篇12：2014干部考核评价实施方案
为了加强办公室机关效能建设，正确评价办公室工作人员的德才表现、工作实绩和履行岗位职责情况，进一步调动全体干部职工的工作积极性，依据《长春房地集团中层干部管理办法》规定，制定本办法。
一、指导思想
以建设“爱岗敬业、务实高效、团结和谐、勤政廉政”和“学习型、落实型、服务型”机关队伍为目标，不断强化办公室工作人员的政治意识、大局意识、服务意识和效能意识,全面提高干部队伍素质，形成讲政治、勤学习、善思考、重团结、扬正气、守纪律的良好风气，充分发挥参谋、服务、督查、协调四大职能，进一步提高办公室工作的质量和效率。
二、考评范围
机关及各分公司中层干部。
三、考评内容
考评内容包括德、能、勤、绩四个方面，重点考评工作实绩。
德：指思想素质和道德品质表现，包括政治态度与理想信念、政治学习情况、依法行政情况、思想作风情况、廉洁自律情况，以及社会公德、职业道德情况。
能：指业务能力，包括组织能力、协调能力、文字能力、创新能力和岗位所需业务知识学习、培训情况。
勤：指工作态度、事业心、责任感以及勤奋敬业的表现，包括按时上下班、全年岗位职责履行情况，完成领导交办任务情况、出勤情况、加班加点情况以及吃苦奉献精神。
绩：指工作实绩，包括工作质量、工作效率和贡献情况。
四、考评办法
1、每年年末考核对象进行自查总结，完成个人述职报告。
2、集团党委组织考核组，对考核对象采取“述、测、谈、查”考核与“经济效绩”考核相结合的形式进行。主要是以召开述职大会，进行个人述职，民主测评，个别谈话，以及根据需要调查核实考核对象的有关情况为依据综合评定中层干部。
3、“述、测、谈、查”考核总分为百分制，其中述职80分，测评10分，谈话考查10分。
4、根据考核情况，对考核对象作出“优秀、称职、基本称职、不称职”四个等次的综合评定。考核得分占总分90%以上为优秀；占总分70%-89%的为称职；占总分60%-69%的为基本称职；占总分60%以下的为不称职。
5、考核结果将作为奖惩和使用干部的主要参考依据之一。对于基本称职的领导干部要进行诫勉谈话，对于不称职的领导干部要进行组织调整。
五、考评时间
干部考评实行平时与定期相结合，绩效考评一般应于次年的元月份完成，可结合年终集团考核一并进行。
六、考评机构
集团党委、总经理、办公室成立考评小组，在总经理领导下，负责考评工作。考评小组组长由党委书记担任，副组长由党委副书记担任，成员由各副总组成，具体负责实施考评工作。
七、其他事项
1、因病、事假或非单位派出、学习等原因累计超过6个月的人员，不进行考评。
2、新调入的人员和新录用在岗时间未满6个月者，不进行考评，从下一个开始考评。
3、政治学习、考勤、请假按有关文件规定要求执行。
4、本实施办法由机关党委负责解释。
5、对考评结果有异议者，可以向党委办公会议提出书面申诉，党委办公会议应当做出相应处理。
篇13：规划局考核评价工作实施方案
技工学校生源差、素质低是不争的事实,影响技工学校学生课堂问题行为的原因也是多方面的。在技工学校课堂走向素质教育的今天,只有对课堂问题行为作出深入探讨与研究,并设法预防,才能真正使每一个有课堂问题行为的学生转变成积极有效的学习者,才能真正提高课堂教学效率,使技工教育焕发出生命活力。
(一)明确技工的培养目标
技工教育主要是培养企业的一线技术员工,他们首先需要的是能有一手娴熟的实践操作技能,所以技工教育重在动手操作,要以典型工作任务为引领,通过校内实习、产品制作、校外实习、顶岗实习等方法加以培养,在实践活动过程中将枯燥的理论知识加以“融化”,让学生在不知不觉的实践活动中加以“领悟”。
(二)精心设计教学内容,以学生为主体,使课堂教学井然有序
用好课吸引学生,让有趣、有用、有价值的课堂教学活动占领学生在教室里的时间。实施分组教学是有效课堂的有力保证。 “十个指头有长有短”,这是几乎每个教师都要面对的事实。但在实际教学中,很多教师却忽视这个道理,有意无意回避这一事实,自觉不自觉地把不同层次的学生放在同一起跑线上,用统一的尺子来度量学生的优劣。为了每一位学生的发展,我们必须正视、承认、尊重、善待和利用差异,在教学中采取切实而有效的手段和措施,去挖掘每个学生的潜能,使每一个学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
(三)注重课堂教学方法,任务引领,从课堂教学方法入手, 是赢得学生心灵的最大秘诀
课堂是属于教师主导的课堂,不能一味埋怨学生不认真听讲,应首先自己反省一下:自己所用的教学方法学生欢迎吗?教有法,但无定法,贵在得法。为适应课堂教学改革需要,为培养和提高学生学习的兴趣,教师就必须灵活运用多种方法。教学方法有丰富的内容和多样的形式,方法得当,自然就能提高课堂教学效果。
遵循教育教学规律和高技能人才培养规律,建立和完善我校技能人才培养的体系。以专业教研组为测评单位,采用科学的评价指标体系、评价方法和严谨的评价程序,对教师教学质量进行月综合评价。
通过开展教师教学质量月评价,使教师获得综合、全面的反馈信息,及时改进教学方法,提高教学质量。通过对教学质量进行实时监控,为教学管理、教学改革提供决策依据,并为月发放工资、评优评先、学校分配制度改革等提供基本的依据。
二、基本原则
(一)客观公正、实事求是的原则
结合我校教学实际、特点,科学、合理地制定评价指标体系, 实事求是地对教师教学质量进行综合评价,客观公正地反映教学状况。
(二)定性与定量相结合的原则
采取定性评价与定量评价相结合的方法,以提高评价结果的可信度。
(三)四方独立、综合评价的原则
教师自己、专业教研组、学生、督导均应做到四方独立评价, 防止相互影响,保证评价结果的客观、公正、公平。同时通过对从不同层次、不同角度、不同方面测评产生的数据进行加权处理,实现评价结果的科学性、全面性、综合性。
三、评价办法
教师教学质量综合评价包括教师自评、专业教研组评价、学生评价、督导评价四个部分,原则上以专业教研组为一个测评单位对任课教师进行评价。
为保证综合评价的公正性,测评采用教师教学质量综合评价系统,其数据分别来自教师自己、专业教研组、学生、督导四方面的评价数据,通过四方汇总评定综合评价等级,给出评价结果。
(一)教师自我评价
教师于每月月初对自己上个月度的工作进行自我评价,得出评分结果。
(二)教研组评价
各专业教研组结合每月教学检查情况,于每月月初对本专业教师(承担本专业教学任务的行政兼课人员)所承担的教学任务、 教学过程及其他相关教学工作进行全方位综合评价,并将测评结果及时录入评价系统。各教研组根据本专业具体情况制定本专业教学质量评价指标,并报学校督导室备案。
(三)学生评价
学生评价采用普查或抽样调查方式进行,由教务处于每月月初组织学生开展此项工作,从学生角度对课程授课教师教学能力、教学态度、教学组织、教学方法、教学效果等方面进行评价。 学生评价分为理论教学(含一体化教学)评价和实践教学评价。
(四)督导评价
督导主要通过听课、查阅教案、授课计划、学生作业等形式, 根据课堂教学督导评价指标随机地对教师课堂教学过程进行测评,时间可具体到某一次课。督导评价分为理论教学(含一体化教学)评价和实践教学评价。
(五)四方汇总
教师教学质量综合评价系统根据教师、专业教研组、学生、 督导四方测评数据自动进行汇总,统计出教师教学质量综合测评结果(评分和考核系数)。
(六)结果计算
1.评价权重:自我评价、专业教研组评价、学生评价、督导评价四部分权重分别为5%、25%、10%、60%。
2.评价分值:
(1)分项测评分
教师自己、专业教研组、学生、督导四方从不同角度、不同方面对教师教学质量进行评价,分别产生自我测评分、专业教研组测评分、学生测评分和督导测评分。自我测评分为自我评价总分,专业教研组测评分为教研组评价总分,学生测评分为教师所任各门课程的学生评价平均分(以教学班为单位),督导测评分为教师所任各门课程的督导测评分之平均值,督导测评分为督导评价总分。
(2)综合测评分
教师教学质量综合测评分计算方法为:
总分=自评分×5%+教研组评价×25%+学生评价×10%+督导评价×60%
学校将根据各任课教师的月考核成绩确定其考核系数:
1考核分数≥90分,考核系数=1
260分≤考核分数<90分,0.7≤考核系数<0.99,即每少1分,考核系数减少0.01;
3考核分数<60分,考核系数=0.6
教务处根据相关系数计算出每月教师的课时,再根据教师的考核得分,结合以上考核系数计算出当月的计费课时量。
四、组织实施
(一)评价周期
教师教学质量月考核每月底进行一次,教务处、督导室、教研组应积极组织力量,合理安排进行。
(二)任务分工及操作要求
1.教务处负责教师教学评价工作的统筹、协调及指导工作, 并组织、落实学生评价。用普查或抽样调查方式进行教师教学质量学生调查,并做出综合评价结果,之后报督导员。
2.教研组采集教师个人教学信息,并配合教务处做好学生评价工作。教师本人对教学质量进行自我测评,教研组组长给出评价意见和打分。
3.教务处负责组织日常教学评价及四方汇总的数据处理和资料存档。通过课堂教学评价、教师教学资料检查等形式,对教师教学质量进行评价;根据从教师个人、教研组和教务处等方面收集的素材、资料和评价结果,对教师教学质量的情况进行总体综合评价,评定等级,主管领导和主管副校长写出综合评价建议。供办公室、教务处等部门查阅使用。
(三)信息采集
教师自评每月一次,对自身的教师课堂效果等进行评价,安排在次月月初进行。
教研组评价每月一次,对任课教师课堂效果等进行评价,安排在次月月初进行。
学生评价每月一次,对任课教师课堂效果等进行评价,安排在次月月初进行。
督导评价每月一次,安排在次月月初进行,对任课教师所承担的课程、授课计划,课堂质量、教案、作业批改情况等进行综合评价。
(四)信息汇总
1.所有信息由教务处汇总后计算出教师对应的月课时量,由主管审批后交办公室核算教师薪资。
2.将任课教师每月的考核分数进行汇总,计算出教师一年(整学年)的考核分数,用于核算教师年终奖金。
五、月评价实施流程
六、教学效果检查月考核表
1.实习、一体化听课评价表(教学督导员用)。
2.理论听课评价表(教学督导员用)。
3.教师教学效果学生评教表(学生评教)。
4.教师教学质量月评价考核表。
5.每月任课教师月评价分数汇总表。
教师教学月评价考核使教师能更明确地确立目标,并在追求教学质量的过程中,主动按教育教学要求提高完善自己,不断拓展内在的潜能,从而提高自身综合教学水平。
参考文献
[1]郭熙汉,何穗.教学评价与测量[M].武汉大学出版社,2008.
[2]崔允漷.有效教学[M].华东师范大学出版社,2009.
[3]刘郁.探索合理的教学评估机制[J].贵州大学学报(社会科学版),1999(5).
篇14：规划局考核评价工作实施方案
据介绍，今年福建省将修正完善学前教育资助政策，确保家庭经济困难幼儿“应助尽助”，提高资助政策实施效力；争取实现义务教育资助归口管理，重点推进“营养改善计划”实施工作，切实解决农村学生在校就餐问题；进一步完善非全日制中职学生免学费资金管理办法，探索建立中职学生“政府奖学金”制度；引导鼓励高校建立以“经济资助为基础，能力、思想、特色等资助相结合”的多维一体“发展性”资助政策体系。
今年，福建省还拟引入其他银行开展生源地信用助学贷款工作，建立竞争机制，确保应贷尽贷。试点开展高校奖助学金“统一办卡、集中支付”工作，确保国家资金安全完整；将资助信息系统全部纳入省教育科研网建设内容，力争于2013年底基本建成覆盖学前教育至研究生教育的全省学生资助信息管理系统，为各级各类学生资助信息管理工作提供技术支撑。