“生态 双向五环”课堂教学模式

“生态 双向五环”课堂教学模式（精选6篇）

篇1：“生态 双向五环”课堂教学模式

“生态·双向五环”课堂教学基本模式

“生态·双向五环”课堂教学基本模式建构

“生态” 是指在课堂上，师生在教师导引下，生态地（和谐共长、动态平衡）地发展，实现和谐的共生。强调以人为本，突出人的全面发展，重视学生的认识、情感（人文关怀、德育元素渗透）、兴趣、动机和潜能的发挥，重视学生的主体地位；强调教师、学生、教学内容、教学组织形式、教学环境、教学评价等环节的和谐统一，将课堂结构、师生关系、实践范式等进行重新构造，课堂上各个环节中充斥的是联系、发展、共生、平衡、开放等理念，摆脱传统课堂教学中重视技术控制的模式，它是一种更具生命活力和生态属性的课堂教学形式（融入“以德促教、以德育人、扬德促学、和谐发展”的办学特色元素）。

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知、情感、价值观发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性（以人为本），又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢和谐共好的最优化的育人效果（养成教育，良好学习习惯）。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态·双向五环”是一种把学生的主体性（以人为本）这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。本模式的实质是以“学生全面和谐、主动活泼发展”为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种育人模式（融入“关注孩子健康成长，引领学生自主全面发展，为学生终身发展打基础”的办学理念元素）。模式建构：

“生态·双向”是沿着教与学的发展方向设计课堂教学内容。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对教学内容进行构建。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“生态•双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环节：学生预习·教师导学

学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环节:学生合作·教师参与

学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中 2 存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

第三环节：学生展示·教师激励

学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创新性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的生态课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

第四环节：学生探究·教师引领

学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环节的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。

教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问 3 题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。

第五环节：学生达标·教师测评

学生达标：是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名学生也过关。

教师测评：教师首先要根据本节课的学习目标，就重点问题分层设计达标检测题。其次，在测评过程中巡视、观察、个别指导做到“三关注”——关注A类学生解决问题的创新型点，关注B类学生解决问题的效率和准确率，关注Ｃ类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。再其次，对学生的学习进行恰当评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

广州市白云区棠溪小学 2012、11、16 4

篇2：“生态 双向五环”课堂教学模式

内涵解读

“双向”是指课堂遵循教学过程的递进和学生认知发展的规律，是由教师和学生双边，通过教与学的互动，既发展学生的主体性，又开发学生的多元智能，进而达到教学相长、双赢共好的最优化的育人效果。

“五环”指课堂教学实践过程中五个相连的基本环节。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

“双向五环”是一种把学生的主体性这种内在精神，作用于学生多元智能开发上的主体性和多元性相融合的课堂教学基本模式。这一模式的实质是以学生全面和谐、主动活泼发展为中心。在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动，师生成为“学习共同体”的一种新型的育人模式。模式呈现

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。

“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。即学生预习·教师导学，学生合作·教师参与，学生展示·教师激励，学生探究·教师引领，学生达标·教师测评。

如果说“双向”是按纵向构建设计教与学的内容，其核心是发展；那么“五环”就是按照横向构建设计内容，其核心是结构。“双向五环”组合在一起，就使教、学内容形成了一个纵成线横成面的网络化结构。

第一环：学生预习·教师导学

学生预习：根据导学案的学习目标、导学问题、学习方法，尝试用自己已有的知识经验，充分利用各种学习资源，积极主动地阅读教材、独立思考、温故而知新和主动获取新知识的过程。预习一般有以下三种方法：问题标注法、温故知新法、尝试练习法。

教师导学：教师课前要依据教材和“学情”，认真研制编写融教案与学案为一体的导学案，构成“预习—合作—展示—探究—达标”等一条明晰的学法线。另一方面教也要沿着“导学—参与—激励—引领—测评”的方向研制一条与学法相应的导学线。

第二环:学生合作·教师参与

学生合作：首先关注小组建设，进行学习小组的划分，其次要研制有效的合作学习策略。通过同质“对学”力求解决“对学”过程中存在的问题，然后异质“对学”解决尚未解决的问题，最后组内群学统一解决问题的思路、方法、步骤和结果。

教师参与：教师首先参与学习小组的组建、小组长的培训和小组管理评价机制的建立与实施。其次，要观察了解与指导各学科组长，组织本组成员对照导学案开展有效的交流、合作、探究、对子帮扶。再其次，教师要注重巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察、认真听取、准确了解信息，及时进行指导点拨。同时，也要及时发现有独特、新颖见解的学生，并给以鼓励。

第三环节：学生展示·教师激励

学生展示：展示必须是学生深入探究的问题，而不是统一答案。展示要突出“三性”，即问题性、互动性、创生性。展示分两种，一种是组内展示（小展示），另一种是组间展示（大展示）。

教师激励：教师要通过“激励、唤醒、鼓励”等方法，培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励应该贯穿在课堂教学的全过程。

第四环：学生探究·教师引领

学生探究：一般有以下几种方法：1.形成问题情景，激发学生探究欲望。2.在三环的基础上使用“问题生成表”，引导学生自主生成探究问题。3.重视独立探究，倡导合作交流。4.探究过程中要大胆设想，提出问题。5.多向交流，有效探究，让学生体验自主学习的成功。

教师引领：一般有以下几种方法：1.呈现一些提示性的线索，不断鼓励学生能自主解决问题。2.引导学生循序渐进向深层次问题迈进，产生质疑对抗。3.鼓励学生拥有独特见解，勇于提出自己的独特看法。4.引导学生不仅要善于发现问题，还要善于用多种方法解决问题。5.教师要及时点拨与小结，在学生探究的疑难点问题上做出引导，帮助学生走出困惑。

第五环：学生达标·教师测评

学生达标：这是对本节课学习效果的验收与评估，即学生自行整理导学案并完成当堂的达标检测。导学案整理有两种方法：一是改错修订批注法，二是总结反思提炼法。检测达标必须遵循“分层测评，人人达标”，让最后一名也过关。

篇3：“生态 双向五环”课堂教学模式

一“双向五环”模式的优点

1. 创设情境

创设一定的教学情境, 以此来激发学生渴求知识的欲望, 从而引导学生进行自主探究性学习, 使学生有目标、有方向, 有的放矢地把知识融会贯通, 增强学生学习的针对性、目的性, 最终将过去“要我学”的学习模式转化为“我要学”的自主学习模式。

2. 讨论探究

让学生围绕老师设计的问题进行讨论。学生在讨论的过程中, 自主进行探索交流, 在合作交流中探究原因找到答案, 使学生的思路更开阔, 思维更敏捷, 有利于培养学生明辨是非的能力, 教会他们懂得取长补短、纠错立正, 更重要的是使学生学得生动, 学得愉快, 学得富有情趣, 这也是语文教学的意义所在。

3. 应用示范

自主学习离不开讨论, 但更离不开教师的指点, 这相当于给学生的教育上了“双保险”, 学生讨论解决不了的问题, 老师应该恰当地引导、指点。对于设置的一些重点问题、易错问题教师应该当场进行应用和演示, 通过老师的指导, 可以进一步开拓学生的视野, 从而达到强化教育的目的。

4. 训练深化

孔子曰:“温故而知新, 可以为师矣。”学习需要不断的复习, 在“双向五环”中则体现为课后的深化训练, 训练的目的是为了深化学生对所学知识的理解和记忆, 及巩固知识和运用知识的目的, 达到创造性领悟和解决问题目的。

5. 总结体会

读书有一个“由厚到薄”的规律。所谓“由厚到薄”即是对所学的知识进行系统的归纳和总结, 使其在脑海中形成一个体系, 通过以上环节的训练, 真正做到格物致知, 学有所用。

但该模式在我国小学语文教育的具体应用中可能遇到一些问题: (1) 任何一个新事物都有一个缓慢发展和被接受的过程, 在传统教学模式的影响下, 学生还不能很好地适应“双向五环”的课堂教学模式。 (2) 学生只会看例题, 较肤浅地进行自学。对于优等生来说, 老师放手让其自学, 他的自学能力、应变能力、审题能力都会逐渐增强, 对于应试来说, 应该有一定的好处, 但小学语文教学应全面重视学生的听、说、读、写能力, 大胆放手, 学生的朗读能力势必会受到一定的影响。同时, 方块形的座位利于合作, 但也给学生的抄袭、贪玩创造了条件。 (3) 小学生在表达和展示方面的能力还有所欠缺, 因此在展示环节, 小学生还没有学会详细地进行展示, 如说出自己解题的思路、依据等, 他们会的只是机械地把自己做出的答案读出来。 (4) 评价环节:学生没有学会点评、补充和质疑。

二“双向五环”模式应注意的问题

1. 教师的激励在课堂教学的成败中起关键作用

激励表面上是指表扬学生, 其实具体还应包括追问、引导、纠错、引发互动等内容, 尤其是在调控学生的注意力和兴趣上。因此需要做到:备课充分、预设到位、认真倾听展示内容、及时进行评价, 做到干预而不干扰。要善于运用语言、体态、分值、物品等多种形式对学生的课堂活动进行评价和反馈, 以达到激发学生学习兴趣、营造和活跃课堂气氛的作用。

2. 学生探究是学习的动力

探究性学习的过程是指学生通过动手操作、合作交流等多种学习方式探究知识、发现规律的过程。这种探究性学习的形式符合学生的身心特征, 对激发学生学习的内驱力、好奇心与求知欲起到了积极有效的作用, 只有让学生经历了知识的探究过程, 学生才能在获得知识的同时, 获得其他探究与创造的感性经验, 对知识的探究过程还可以让他们理解与掌握知识生成的思想方法, 从而形成初步探究和解决问题的能力。所以, 在课堂教学中, 教师要把课堂的主动权还给学生, 坚持让学生独立思考和探究, 因材施教, 让每个学生根据自己的体验, 用自己的思维方式, 主动地去探究和发现、去“创造”有关的知识。

3. 在小学语文的“双向五环”教学模式中, 教师的引领是主线

教师必须走到学生中间, 了解学生的自学情况, 对学生遇到的困惑及时进行引导, 同时还要对学困生进行特别的关注, 关注他们的知识掌握情况, 也要对优等生进行关注, 关注他们的组织能力、管理能力及应变能力等, 让他们成为本组的组织者。

4. 只要工夫深, 铁杵磨成针

要想把“双向五环”真正落到实处, 就必须把工夫用在平时, 刚开始, 不要着急本节课的任务是否完成, 哪怕这节课只进行了自学这一环节, 只要在你的引导下, 学生的自学有所成就, 那就是成功。久而久之, 潜移默化, 学生一定会在你的引导下迈出一大步。对学生来说刚接触导学案还是比较陌生的, 这就需要在教师指导下恰到好处地运用。如我在教学《徐悲鸿励志学画》一课时, 导学案自主学习第二环节要求学生正确流利地朗读课文, 注意读通长句子。学生在完成这一环节时, 匆匆读了一遍课文, 就开始进入第三环节“三读课文, 理清课文条理”。语文必须在朗读中才能很好地理解、感悟, 连文章都读不好, 何谈理解、感悟?于是我走到学生中间, 小声地对他们说:“‘正确、流利’你做到了吗?不要着急, 做好第一步再做第二步, 要有耐心, 老师等着你”。于是他们又开始了读。虽说本班学生基础较差, 但长此以往一步一个脚印地走下去, 我相信会有一个可喜的回报。

篇4：“生态 双向五环”课堂教学模式

一、“五环——探构”教学模式的基本内容

“五环——探构”教学模式的基本思想是：通过发挥教师的主导作用，引导学生掌握自学方法，学会发现问题，学会合作学习、探究学习；培养学生的自学能力，培养学生的问题意识和创新精神，从而使全体学生在各个方面都得到发展。“五环——探构”教学模式的基本内容是：

导：不仅是指用多种方式导入新课，而且重在教师的主导作用以及引导学生发现问题、拓展问题、生成问题、解决问题和创新思维及创造发明等方面。“导”的内涵包括教师和学生两个方面：作为教师，主要表现在教学设计、制定学生自学提纲、引导学生学习、教学效果检测以及教学导入等方面；作为学生，主要表现在生生互导和学生与课本联导等方面。

学：它不仅指学生按自学指导要求进行自主学习，更重要的是要培养学生的自学能力。以“查、画、写、记、练、思”六字诀指导学生进行自学，使学生逐步掌握自学方法，最终学会学习。学的过程，就是发现问题解决问题的过程。

探：是指在课堂上采取同桌、组内、组间、师生互探等形式开展合作探究，解决个人在学习中遇到的困难。“探”还包括探究性学习以及经历和体验科学探究、历程等内容，“探”更是探究、体验、钻研，是发现问题、研究问题、解决问题。“探”的过程，就是生成问题和掌握学习方法的过程。

练：就是拓展训练、巩固提高。练习题，要针对不同学生开展分层次训练。要让全体学生做“精”基础题（必作题）、做“通”中等题（选作题），优秀生选做思考题，使不同层次的学生都学有所得、学有所成，都在原有的基础上得到提高。练的过程，是学生自我构建知识的过程、是学生内化知识、进一步巩固知识、形成能力的过程。

清：它不仅仅是当堂清，还要延伸到课外的日清、周清和月清。“清”，要在保证课标要求最低下限的情况下分层次进行。“清”的过程，就是抓教学落实的过程。

“探构”：“探”指的是探究性学习，“构”是学生建构知识。

在“五环——探构”教学模式中，“探”为核心，“构”为目标，“五环”为操作程序。

二、“五环——探构”教学模式的基本操作要求

（一）导：目标导学

1、导入新课：根据教学需要进行问题导入、情景导入、复习导入、趣味故事导入、名人佚事导入，也可以开门见山，直接板书课题。

2、板书课题。

3、出示学习目标。

4、出示自学提纲：自学提纲设计要从教学实际出发，要将“三维”目标细化为具体问题。要体现基础性和渐进性，体现本节重难点，要有梯度，语言简洁明了。

要对自学时间、内容、方法（“查、画、写、记、练、思”）、标准、检测提出明确要求。

（二）学：自主学习

学生要求：

1、按自学提纲自学。

2、自学完后，要合上教材和其他辅助资料进行自测，对不会的问题要做好批注或随笔，对作为合作探究的问题进行合作探究。

教师要求：

1、对个别没有按教师自学指导要求做的学生，要有个别提示。

2、巡回指导，发现共性问题。教师巡回时的举动和言行以不干扰学生自学为原则，以利于学生全身心地自学，及时发现并记住存在的问题。

3、适度调整自学时间。要给学生适度的自学时间，并根据学生的自学情况对自学时间进行灵活地增加或减少。

（三）探：合作探究

1、组内互探

自学中遇到不会的问题，同桌或学习小组内互相交流。把小组也解决不了的问题记好，到学生质疑时提出，让其他学习小组或教师讲解。

2、师生互探

对自学提纲中重点的内容及学习小组解决不了的问题进行展示、纠错和点拨，其方式可通过口头回答、书面练习、演板等方式进行。展示和纠错采取学困生展示（展示面要大），中等生纠错，优秀生讲评，学生解决不了时教师再进行点拨。教师点拨的是学生共同存在的困惑点、重难点、易错点。教师要真正做到学生讲之前不讲、学生没有进行探究学习的不讲、学生会的坚决不讲。教师要做好五种讲解：补充讲解、更正讲解、点评讲解、归纳总结讲解、拓展延伸讲解。

（四）练：达标训练

训练题要以基础知识为主，在强化训练基础知识的基础上适当进行拓展训练。训练题要分层次，对不同的学生提出不同的要求，训练时要加大学生展示面和纠错的力度。

1、出示训练题：必作题、选作题和思考题。

2、完成达标训练题（展示和做训练题同步进行）。

3、教给学生掌握解决问题的思路、方法、技巧、规律等，收到死记活用，举一反三、触类旁通的效果。

4、学生归纳总结本节的收获。学生画出知识结构图，学生畅谈知识的应用。

（五）清：堂清检测

对本节的教学目标完成情况进行测评。测评主要以基础知识、重点内容为主，测评的方式可以灵活多样，通过测评，要准确掌握“堂清”的对象，要把没有“堂清”的学生转为“日清”对象。

如：1.各组均有一个错别字，请在错字下画线，并在括号内订正。

A.悬涯峭壁 野马奔驰 酣然入梦 浑身紧张（ ）

B.不可捉摸 故弄玄虚 刺入饥骨 苛捐杂税（ ）

C.杀生成仁 勇敢无畏 大显身手 歪风邪气（ ）

2.请在下面的横线上，紧接上文再写两个句子，要求与上文句子的话题、句式、修辞手法相同。

没有一本书的家，是没有一朵花的花园。

没有一本书的家，是没有一只鸟的树林。

“五环——探构”教学模式是我县高效课堂的基本模式，在具体的操作过程中，要根据学段特点和每节课的具体情况而定。我们提倡模式，但不是要教师死套模式，目的是要提高课堂教学效率，提高教学质量。

篇5：“生态 双向五环”课堂教学模式

“双向”是沿着教与学的发展方向设计内容的。学的一方是：预习——合作——展示——探究——达标；教的一方是：导学——参与——激励——引领——测评。“五环”是按照教学过程对内容进行构建的。

第一环：学生预习·教师导学 第二环：学生合作·教师参与第三环：学生展示·教师激励 第四环：学生探究·教师引领 第五环：学生达标·教师测评

“双向五环”，是殷都教育改革的核心经验，在两节展示课上，具体呈现，充分体现。它如一股劲风，吹进课堂，唤醒了学生对知识的浓厚兴趣，激活了学生的智慧和创意，鼓舞了学生个性的充分张扬，呵护了学生宝贵的自尊自信心。把课堂真正还给了学生，教堂变成学堂，这里，是孩子们充分展示自我的舞台，更是孩子们健康成长的沃土。

让我们一起回顾那让我们为之振奋的课堂：学生们分成五六个小组，在小主持人的引领下，以小组长为核心有条不紊开展学习。有的写词，有的画画，有的声情并茂朗诵，有的忘我表演，还有的现场创作。孩子们全部精力都集中在努力完成自己组的学习任务上，甚至忘掉自己是在几百位教师领导的注视下学习。每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！

一：高效课堂“双向五环”教学模式是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。它让我们看到了课改的希望，值得我们借鉴、学习。它符合学生学习规律、既重知识又重能力、既重智商又重情商、教育内容丰富多元、各个细节尽量有效；它不追求外表热闹、实实在在探求知识、合作探究忘我投入、体现多维目标、快速有序有质量。

二、教育是唤醒人的生命的教育，我们的教育、我们的课堂应维护学生生命的尊严，一切以学生为中心，以快乐为根本，让学生在开放、向上、活泼、温馨的课堂中得到知识与人格的双丰收，高效课堂“双向五环”教学模式真正做到了。这样的课堂上每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！我想，这是我们每一个教师所追求、所希望看到的。

三、校园处处是文化，处处是教育，安阳殷都区实验学校及洹滨小学大至校园，小至走道，处处皆有体现学校办学理念、教学模式以及人文精神、养成习惯等方面的标语牌，让我们看到了文化不留死角，教育处处在。我认为，学校就应该是这样的，让墙壁会说话，从墙壁看教育。

四、高效课堂让我们收获的不仅仅是一种新的教育理念，更是一种集体无私奋斗精神的感染与传承。无论是与殷都区的领导、老师座谈，还是网上与他们交流，我们不难看到，殷都教改，至上而下，众志成城。殷都教改的成功是集体无私奋斗的辛苦结晶，很多领导、专家、教师，牺牲了休息日，加班加点钻研，再苦再累，无怨无悔。我们的学校，我们的教师，我们的团队就需要这样的精神。

五﹑高效课堂“双向五环”教学模式是对传统课堂教学的“挑战和颠覆”。它让我们看到了课改的希望，值得我们借鉴、学习。它符合学生学习规律、既重知识又重能力、既重智商又重情商、教育内容丰富多元、各个细节尽量有效；它不追求外表热闹、实实在在探求知识、合作探究忘我投入、体现多维目标、快速有序有质量。

六、教育是唤醒人的生命的教育，我们的教育、我们的课堂应维护学生生命的尊严，一切以学生为中心，以快乐为根本，让学生在开放、向上、活泼、温馨的课堂中得到知识与人格的双丰收，高效课堂“双向五环”教学模式真正做到了。这样的课堂上每个孩子都动起来，没有拘谨，没有保守，感受到的是思想的碰撞，灵魂的启迪。知识，思想，情感，精神，在课堂上，交织成一张硕大的网，罩住了每个人的心——学生的，老师的，听课的。老师不再滔滔不绝讲哑了喉咙，学生不再规规矩矩坐在位子上听讲，而是或看或读，或听或思，或问或答，生成的课堂灵动多元，快节奏，高效率！我想，这是我们每一个教师所追求、所希望看到的。

七、校园处处是文化，处处是教育，安阳殷都区实验学校及洹滨小学大至校园，小至走道，处处皆有体现学校办学理念、教学模式以及人文精神、养成习惯等方面的标语牌，让我们看到了文化不留死角，教育处处在。我认为，学校就应该是这样的，让墙壁会说话，从墙壁看教育。

八、高效课堂让我们收获的不仅仅是一种新的教育理念，更是一种集体无私奋斗精神的感染与传承。无论是与殷都区的领导、老师座谈，还是网上与他们交流，我们不难看到，殷都教改，至上而下，众志成城。殷都教改的成功是集体无私奋斗的辛苦结晶，很多领导、专家、教师，牺牲了休息日，加班加点钻研，再苦再累，无怨无悔。我们的学校，我们的教师，我们的团队就需要这样的精神。

结合自己一个学期的跌、打、滚、爬，还是感觉自己有些“忙活活”、“乱糟糟”的，到底“忙”了些什么，回过头来又似乎一无所留，又“空落落”的。于是，利用假期，我认真学习了“双向五环高效课堂教学模式”，悉心地寻找，反观自己的所思所想、所作所为，原来，差距在这里！我的“高效课堂”还需要 在备课上要下足功夫！

众所周知，备课是上好课的先决条件。有句话说得好：“不打无准备的仗”。按照高效课堂的要求，这个“准备充分”就意味着一堂课的教学思路，教学逻辑清晰可见，学习目标明确无误，这也是高效率完成教学任务的基础。而精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。编制导学案，巧妙灵活地预设问题，精心选择教学内容，精心设计练习，从而提高课堂教学效率。

可是，在上个学期，开始着手准备导学案时比较仓促，一是不知道“导学案”是个什么样子，二是不知道需要“导”什么，三是时间上很紧张。当自己还没有真正搞清楚这样的课该怎样上的时候，我们就开始使用这个自己还没有完全掌握的新的教学模式，之后，既要忙于训练学生掌握新的课堂模式和学习流程，忙于搞好学生的考评，忙于整理、批改作业，而备课的时间全被挤了出去，在时间的分配上出现了严重的偏差。

我们在编写导学案的时候，原来是按照要求每一篇课文用五个环节覆盖。语文的一篇课文，在过去我们一般分三个课时讲完，一个课时完成练习，基本上两天就可以过完。可是，实施了新的课堂模式后，我们吃惊地发现：课上不完了！赶不上计划的进度了！这可怎么办呢？尤其上个学期只有四个月，是最短的一个学期。所以，一时慌了手脚，把重点放在了赶进度上，而忽视了“备课”，这真是抓了芝麻丢了西瓜！却忘记了其实按照高效课堂的模式走，学生掌握了讲读、重点的课文的学法后，自读课文就可以放手让他们自己来做了！自读的时间可以浓缩一下，精读的时间就会充足些，学生有了学习的能力之后就不怕面对任何课文了！后来我们又换了模式，就是把语文每一节课当成一个环节，每篇课文按照每节课的要求制定下具体目标。这样的课到是每节课上五个环节都能完成了，但是无形中增加了打字的负担！我们当老师的不能像打字员那样敲字速度极快，所以导学案跟不上教学的进度，有的时候是学校的印刷跟不上。如果我们这样扎扎实实地走一年之后，能够把导学案有效地集中起来，那速度就快一些，我们的任务会轻一点，感觉时间上就会多一些。

再就是针对性地练习。我看书上一直在强调老师要跳进“题海”，捞有价值的题对学生进行练习，为的是让学生能够脱离题海，可是我却没有做到。一是手头的资料有限。二是感觉题目的变量太大，如果把这些题目汇集起来进行练习，那真是“浩海无边”啊！再就是打字的速度跟不上。在过去的模式下，可能把这些题目读给全体学生听，然后让他们思考着做，现在该怎么解决这个问题呢？

我们的实施思路是：先用模式规范，最后超越模式。要模式是为了今后不要模式。“双向五环”高效课堂教学结构对我们来说，是全新的教学形式，从某种意义上讲，是在初始阶段，我们把“模式”比作婴儿“学步车”，当学会了走路，“学步车”的学步功能就完成了。另外，模式也不是一成不变的，它有一个不断生成、完善的过程，我们借鉴共同体的模式也好，临帖某种高效课堂模式也好，创建具有殷都特色的模式也好，关键是“神似”而不是“形似”，要“学其形、得其神、行其真”。这也是我们将“模式”称为“基本模式”的初衷。

篇6：双向五环高效课堂的心得

第一、自主探究学习教会我思考。

俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。”在教学中，老师们比以前更加尊重学生的主体地位，重视引导我们自主学习。我也能在深入思考后发表自己的感想，从不人云亦云，独立思考。以前我的学习习惯更多的是吸收老师所讲的东西，而现在的学习，让我的思维天地更加广阔。

第二、探究学习刺激我更加努力地学习。

“五环”高效学习模式专门针对同学们的学习设立了几个板块，每个板块都有不同的学习内容和考查内容，有的环节要求同学们要在小组中自主学习，讨论解决。这就更加激起我学习的兴趣。同学们在讨论的过程中各抒己见，不但自己的知识正确性得到了大家的认证，使得我们经常体验到成功的乐趣，而且同学们还有很多很好的点子可以共同分享，感觉学习提高地很快。

第三、创设的学习情境提高了我们的学习兴趣

以前的学习往往是老师讲，学生听，有时可能会觉得枯燥。现在采取这种高效的学习模式，老师更加注重为同学们创设合适的学习情景，感觉知识学习起来更容易理解，知识更加贴近生活，在宽松和谐的学习氛围中兴趣也浓了，效率也提高了。

第四、自主学习的空间更大了

开展新的教学模式以来，老师讲课的时间少了，留给我们思考的时间多了，使我们始终处于自觉积极的状态之中，同学们共同来进行合作、自主学习，共同分析问题，解决问题。一些简单的东西我们自己通过讨论就可以学会了，有深度的东西有了更多思考的余地，可以展开更加广泛的讨论，从而有更多的时间来拓展我们的知识空间，同学们也逐渐地敢问，好问、善问了，好学、好问的习惯逐渐养成，学习能力进一步提高。