大学物理模块化教学改革项目申请书

大学物理模块化教学改革项目申请书（精选14篇）

篇1：大学物理模块化教学改革项目申请书

大学物理模块化教学改革项目申请书

一、模块化教学改革的意义 1.理论意义

大学物理是一门重要的公共基础课，学好大学物理，对于提高学生的科学思维能力和独立解决问题的能力有重要意义。目前，我们正大力提倡培养创新型、应用型人才，而掌握大学物理的基本知识为培养创新型、应用型人才提供了必要的基础。近年来我校不断扩招，导致学生知识水平差异较大，再加上一些学院对非物理专业的课时不断缩减等，给学生学好大学物理课带来了困难。根据目前大学物理教学的实际情况，针对不同的专业、不同的物理基础、不同的专业培养目标和不同的知识需求，采用按专业分层次多模块教学对于学生学好大学物理有重要的意义。模块化教学能够根据不同专业、不同层次的学生的需求优化教学内容，课程内容在本质上并不是对所有学生都相同的，课程内容根据各专业特点进行分类规划与分层实施，即在承认学生个体、专业培养目标存在差异的前提下，把课程内容分成若干个模块，有区别的制定教学目标，设计教学内容，变换授课方式，让不同基础的学生最大限度地发挥学习的潜力。这种新的教学方式将在实现课程内容与专业课程的有机结合，培养多样化专业人才培养等方面具有积极的、深远的意义。2.实践意义

1)模块化教学有利于开辟我校大学物理教学的新模式

大学物理模块化教学正视各专业的差别，在教学过程中实施差别策略，从学生实际出发，为学生发展着想，为各专业学生学习上的成长提供条件，为每个教师创造性地进行教学提供了施展才华的平台。模块化教学打破了固化的教学内容体系，真正地考虑了每个学生的学业需求和学习中的情感需求，它体现了社会对教育的基本要求，体现了教育的原始而纯朴的功能。2)大学物理模块化教学有利于促进教学管理和教学方法的创新

模块化教学在我院是新生事物，教师必须根据不同专业设定教学目标、教学内容。教师针对自己负责的模块有经历和时间积极探索多元教学方式如案例教学、反思性教学、研讨式教学、研究式教学等，促进学生全面发展。3)大学物理模块化教学有利于优化教学内容体系

模块化教学考虑到了工科各专业的不同，根据不同专业的特点和需求，通过模块组合的方式，在教学内容、课时分配、教学模式和方法等多方面体现不同专业的特点，对不同专业制定不同的教学内容体系，能够在有限的学时内完成教学目标，大大提高教学效率，节省教学劳动资本；在教学内容的选取上，以大学物理本身内容为中心，既突出教学要点和难点，又在夯实物理学基础知识的同时，注重大学物理与专业方向的结合，充实物理学在现代工程技术中的应用，提高学生对物理学的兴趣和学习积极性，让学生体会到大学物理课程对专业课程的基础作用。

4)大学物理模块化教学有利于推动素质教育、确保教学质量。

大学教学的目的不仅要塑造学生的专业素质，也要培养学生的非专业素质。大学物理模块化教学针不同专业学生制定了不同的教学目标和教学计划，教学内容以融入工程技术和人类生活中的实际物理问题为基本特色，尽量使学生们体会到物理学对于他们的后续课程的学习和在毕业后的工作中的重要基础作用，增强他们的学习动力特别注重物理原理与工科专业知识的结合，注重物理学原理在工程技术中的应用各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，因此有利于大面积提高教学质量。

二、模块化教学改革实施条件

基础学院物理教学部共有物理教师23多名，其中教授3名，副教授4名，讲师15名；硕士以上学历22人。教师资源丰富，并能够根据模块化教学中不同专业的特点进行合理的安排，以保证模块化大学物理教学的顺利进行。

三、模块化教学改革实施方案及实施计划

为了适应不同专业，满足不同学生的发展意愿，充分体现因材施教、分层优化、整体推进的教学原则，促进大学物理教学的整体优化，大面积地提高大学物理学习成绩，我们必须构建合理的、完善的、适合我校发展的模块化教学模式。我校模块化大学物理教学模式的构建主要从以下三个方面来开展（具体改革的内容和目标）： 1.教学方面

1)根据各专业特点，科学设定教学目标 2)制定教学计划及优化各专业教学内容

3)改革教学方法、教学模式 2.实施方案

大学物理有96学时、80学时和64学时，物理教学部拟每部分进行试点： 黄宇欣和杨怡舟负责96学时的模块实验教学，冷静和刘玮洁老师负责80学时的模块实验教学，韦韧和向鹏老师负责64学时的模块实验教学。实施时间：2016~2017第二学期；

加强过程考核。（1）平时作业，课堂测验，出勤占总成绩的30%。（2）参考国际物理竞赛题目，给学生布置小论文内容，此部分占总成绩的10%。任课教师对所负责模块内的学生实行严格管理，细化、量化管理过程和管理标准，管理过程中严格按照规章制度执行。

方案试点完成后，与以往传统教学模式进行对比，总结模块化教学的得与失，并形成报告。

四、结语

大学物理模块化教学有利于使大学物理满足不同专业的需求，更有效地为专业教育教学服务，真正发挥出了公共基础课的作用，更有利于提升学生对大学物理学习的兴趣，为后续专业课的学习打下了坚实的基础，是对大学物理教学模式的一次有意义的探索。

物理教学部

2016.12.22

篇2：大学物理模块化教学改革项目申请书

教务处：

本人拟从XX年教改立项“XXXXXX”（项目号：xxx）项目经费中，报销图书费XXX元，办公用品费XXX元……。

特此申请。

签名：

篇3：大学物理模块化教学改革项目申请书

关键词：项目模块,计算机电路课程,培养创新

1 项目式模块化教学的特点

随着职业教育课程改革的深入进行, 打破原学科体系教学模式, 如何进行课程内容定向、课程内容选择和课程内容传授等方面进行探索与实践, 尝试重组职教课程内容, 以项目为支撑的模块化教学, 已成为课程与教学领域的一个热点。改变传统的教学理念和学习方式, 它是从职业教育的特点出发, 以典型案例作为教学的主题, 以实践为前提, 教师为主导, 以学生为主的学习方式, 进行教学计划的调整和教学内容的更新, 不断激发学生的学习兴趣, 培养学生综合能力, 能够使学生积极、主动地参加到技能学习的全过程, 独立自主地制定计划并付诸实施, 运用新学习的知识与技能解决碰到的问题, 培养学生知识和操作技能以外的能力, 培养以适应快速变化的市场所必需的技术更新、产品更新的创新能力。计算机电路是一门操作能力比较强的课程, 培养学生的操作技能是本课程的中心任务之一, 所以采用项目模块式教学就是一种比较好的教学方式。

2 项目式模块化教学的应用与实施

开展项目式模块化教学要根据课程的要求, 对课程进行项目式模块化设计, 学习模块分为基础知识模块、专业技能模块、综合能力模块三部分, 根据与本专业密切相关的基础知识、专业技能以及学生的接受能力, 着重于基本素质能力培养, 作一定的整合, 把原专业基础课、专业课与技能紧密的相关、实用性强的知识, 分解、提炼、整合到技能实训中去, 由学生自主命题开展社会实践调查, 并将调查报告在课堂上与其他同学进行交流, 培养学生的团队精神, 提高学生的综合素质。建立“点面结合”的教学模式, 提倡学有余力的学生在训练单元进行自主设计的“点”上创新活动。项目模块式教学是将工作任务设计为若干个教学项目, 再根据各项目需用到的知识点, 按内在逻辑关系进行教学分析, 组合成相对独立的教学模块, 使学生在完成某一特定项目的同时, 灵活应用相关的知识模块, 在教师的引导下, 充分发挥学生的想象力、创造力和综合应用知识的能力。要进行项目式模块化教学, 总的原则是:根据教学内容、学生的知识层次、专业特点等因素来考虑

找出实现创作的方法.应该先做什么, 后做什么。什么内容能一起做, 什么内容需要拆开来做, 每个步骤都用什么方法来实现。师生一起学习, 一起探索, 一起研究, 一起解决问题。学生能学以致用, 迅速提高操作能力, 牢固掌握操作技能。合理地利用现代教育技术, 采用多样性的实践教学环节, 实现“教、学、赏、作、创”一体化, 强化技能的培养。学生为了完成“项目”, 就会想方设法读教材、查资料, 互相交流。任务完成后, 学生会有一种成就感, 同时体会到创意的艰辛与成功的乐趣。学生的制作水平不断提高, 综合应用知识的能力得到了加强。用这种教学方法培养的学生, 综合运用知识的能力较强。

3 项目教学实例

以“数字钟”制作这一项目为例来说明项目式模块化教学的应用与实施, 这一项目制作包括以下几个步骤。

第一, 教师根据项目中用到的知识点, 进行理论知识的讲解, 比如触发器的电路结构、工作原理、逻辑功能, 时序电路的定义、分类, 计数器工作原理等;然后学生进行分组讨论, 按照自愿结合的原则, 选出一个组长, 带领本组同学进行讨论, 资料查阅, 老师参与讨论, 提出关键性的问题, 比如进制之间的进位, 复位等问题, 不断引导学生, 由简单到复杂, 由浅到深慢慢提出问题, 一步步解决问题。

第二, 利用仿真软件Multisim进行设计, 在实验室电脑上进行安装激活软件, 应用掌握的理论知识进行仿真, 数字钟包括60秒, 60分, 24小时, 主要用到有六进制, 十进制, 二十四进制计数器的设计。十进制的设计是只用一片74LS160, 把CLR、LDENT、ENP、CLK接到电源, 脉冲接地就可以实现。其中RCO是进位跳到10会产生个高电平, 从而与下级相级联就形成两位数的任意数字。再用一个74LS160芯片, 根据其结构把输出端的0110 (十进制为6) 用一个与非门74LS00引到CLR端置0, 实现了六进制计数。24小时计时电路与分、秒计时电路相比, 其计时范围为0-23。当时个位U11计数为4, 十位U12计数为2时, 两片74LS160用一个与非门74LS00引到CLR端同时复零, 从而构成24进制计数, 如下图所示。

第三, 在硬件实验室进行电路的接线, 根据仿真理论, 进一步提高动手操作的能力, 自行排除故障, 碰到问题可查阅资料, 小组内部讨论等。教师对设计结果进行检查, 是否达到性能指标和稳定性的要求。

第四, 考核评比, 教师对学生作品进行考核评比, 挑选一二个做重点讲解, 学生之前可以互查, 碰到的问题进行总结。

4 结语

篇4：浅析中职学校构建模块化项目教学

关键词：中职学校 数控技术应用 模块化教学

2008年，《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中就改革教学内容、教学方法，增强学生就业和创业能力，强化实践和实训教学环节提出了具体要求。明确要通晓“项目+模塊化”应用研究，促进课程内容综合化、模块化，突出应用性和实践性，使专业教学从学科本位向能力本位转变，彰显“做中学、做中教”的职业教育教学特色。

一、模块化项目教学的重要意义

1.有利于培养学生综合素质

模块化项目教学是以学生为中心（主体），以项目活动为中心，以实践、探究为中心的教学方法，重点体现了学生为中心的教学理念，不仅能够激发学生学习的兴趣，培养他们独立或团队的工作和实践能力，还能培养学生大胆创新、热爱钻研、勤于实践的综合素质。

2.有利于教师专业发展

模块化项目教学模式要求教师由知识传递者变为课程资源开发者和拓展者。这对教师提出了更高的要求。教师要创设宽松而又有挑战性的课堂任务，激发学生的好奇心，又要与学生一起参与到项目学习中，共同分享学习心得、寻求真理。因此，教师必须不断提升自己的能力水平和综合实践能力，与学生共同成长。

3.有利于建构综合性职教课程体系

此教学法是建立在建构主义理论基础之上，更注重项目学习的过程性和理论与实践的整合性。中职数控实训课引入模块化项目教学法，目的就是要探索一种新型的教学方法与实训教学整合，在学习内容上体现了以项目为单位的完整工作过程。这种方式有利于建构综合性职教课程体系。

二、模块化项目教学方法与传统教学方法的区别

与传统教学法相比，模块化项目教学法的教学目标更符合真实工作需求，教学形式体现学生主体，教师引导学生参与。总之，模块化项目教学法是教学环境与真实工作相符，由教师启发引导、学生主动探索解决方案，从多方面、多角度对学生进行发展性评价的一种教学法。

三、模块化项目教学法的实施过程

1.分析岗位关键能力

对相关企业进行调研，与企业合作共同商定该专业所适应的工作岗位及该课程所能提供的职业能力要求；对毕业生进行跟踪调查，选择与该课程相符合、学生感兴趣的知识与技能。

2.确定课程培养目标

根据调研与调查结果，制定具体培养目标及课程子目标表，列出评价目标参照标准体系。这些培养目标分别对应每个工作岗位的关键能力及专业知识与职业素质。

3.设计学习内容模块

学习内容模块是把岗位关键能力转换成课程培养目标，再根据课程培养目标设计学习模块的过程。根据培养目标，选择多门专业课中与之相关的学习内容，按照岗位工作程序整理具体工作任务，对应课程子目标把具体工作任务分解成项目，这些项目即对应工作程序的每个环节。

4.创设真实工作情境

真实工作情境的创设不仅能激发学生的学习兴趣，而且使整个课程的每个模块存在工作逻辑，能使学生更容易理解知识结构与工作模式。因此，在带领学生处理真实项目前，可通过视频、角色扮演、案例引入等方式把学生引入到需要通过具体知识点来解决现实问题的情境。

5.自主探索解决方法

学生个人的力量是有限的，以小组为单位组织学生独立思考、相互交流与讨论，分工合作，共同完成项目要求。这样能够达到多方共赢的效果。在此过程中，教师作为启发引导者参与学生的学习过程，只引出一些新知识或生僻知识点的解释，而不直接给出解决办法。

6.多方评价学习效果

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，评价标准参考培养目标列表。相互评价主要包括小组间互相评价、教师对学生评价及学生自我评价。小组间通过评价，找出该组完成项目效果的优劣；教师对学生的评价主要是启发学生自我思考；学生自我评价主要是通过自省深入理解和总结知识点。

篇5：大学物理模块化教学改革项目申请书

教学改革谈说

【摘要】结合教学工作实践，采用基于模块化的知识结构，运用项目小组的组织形式进行实习实训。总结了基于模块化项目小组的实训教学的工作效果，探索出了符合职业教育发展需要的教学改革模式。

【关键词】职业教育；模块化；项目小组

结合相关文献资料，国外课程基于模块化项目小组教学的研究起步很早，17世纪就有了项目课程的概念，并且始于职业教育国内外的基于模块化项目小组的研究，是该教学改革研究领域的背景，可以对今后的研究起到重要的借鉴作用。

职业教育的根本任务是为经济建设和社会发展培养高素质的劳动者和高技能的实用型人才，目前在国家十分重视职业教育的大背景下，职业院校的校园环境和实训设备等硬件条件得到很大改善，但是课程改革却比较缓慢，严重地影响了教学质量的提升，成为职业院校进一步发展的瓶颈。也就是说，职业院校的数量有了，质量却不高。因此，加强对职业院校课程的改革，走内涵发展之路是目前职业院校的紧迫任务。

计算机应用基础课程是职业院校学生的公共基础课程，教学改革效果如何直接影响学生的质量和就业。

通过教学改革研究，探索以市场联动和市场需求为导向划分课程模块，针对市场热门的职业岗位及时更新。通过对建设T程类职业的典型工作任务研究，构建计算机应用基础课程的主体内容，并进行模块划分，以自治区中等职业学校学生计算机应用能力等级证书考试标准为核心，与国家相关的职业资格标准要求相衔接，实现培养目标与社会对人才需求的对接。通过计算机应用基础课程的教学改革，推进教师队伍建设。教师在课程教学过程中需要与企业建立密切的联系，所以做到“教最新的，教学生需要的”，从而保证让学生“学有所用”。

高职学生计算机应用基础课程基于模块化项目小组的教学改革研究主要包括：课程模块化、课程内容重构、课程实施方法等的变革。

(1)课程模块化建设。根据高职学生的学习心理特点、认知、能力水平以及毕业生面向的就业岗位群对人才知识、技能、素质结构的要求来进行课程内容的整合和重构。

(2)课程学习再也不是理论教学和实践教学的两张皮，互相割裂，理论知识不再是抽象空洞的东西，实践教学也不是单纯的孤立的技能训练，而是将职业活动的工作过程融入到整个教学活动之中。

(3)学习成为学生的自主行为。在对模块的分析、解决问题方案的制定、动手实践的分工合作过程中，让学生以项目小组的形式实施，学生自觉或不自觉地要经历智慧的运用、创造性思维的发挥、领导力的训练、交流与合作的体验，通过小组学习形式培养学生团队意识和与人合作的精神。

(4)学生实现从学习到实际工作，从学校到职场的过渡，真正达到就业准备教育的目标。

(5)没有单纯意义上的理论课和实训课，实现“做中学、做中教”的教学模式。

在以服务为宗旨，就业为导向。模块化课程切合以解决问题为中心的课程理念，与职业教育的人才培养目标相吻合，强调对学生的行动导向，使其能够掌握扎实的实践能力，对工作过程的透彻分析与模拟，为学生适应就业、尽快融入到工作情境打下了良好的基础。同时，在对模块的分析、解决问题方案的制定、动手实践的分工合作过程中，让学生以项目小组的形式实施，学生自觉或不自觉地要经历智慧的运用、创造性思维的发挥、领导力的训练、交流与合作的体验，这些都在一定程度上提高了学生的智力因素和非智力因素，使其不仅掌握了职业技能，还在情感、态度、价值观等方面得到提升，不仅能够适应现时的工作，还具有了迅速适应环境变化、可持续发展的潜能。根据高职学校的现状，进行课程改革势在必行。改革的目的是培养学生的能力，也就是要让学生能够像专家一样解决某个领域中的大多数问题，这就需要学生有专家一样的头脑，像专家一样去考虑问题。因此在我们平时的教学中就要有意识地培养学生的这种能力。许多地方的实践已经证明：在职业学校中进行模块化教学，采用项目小组形式实施，有利于培养学生的这种能力。

课程教学改革立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，进行模块划分，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。教师只有通过课程研究开发、教学改革与成果转化才能够做到与行业接轨。实践证明：课程模块化是提高教学质量的重要途径，项目小组化是教学改革的趋势。课程基于模块化项目小组是职业教育服务当地社会经济的需要。学校拥有大量的专业人才与丰富的人力资源，有条件进行实际项目的设计与开发，并将成果社会化，从而服务于企业和社会，促进社会经济发展。

篇6：大学物理模块化教学改革项目申请书

中央财政支持地方高校发展专项资金

项目申请书

项目省份：

项目名称：

申请学校：（公章）项 目 负 责 人：

申报日期：

篇7：大学生创新创业训练项目申请书

我谨代表我们的团队，申请参加大学生创新创业训练项目。我们的团队由五名来自不同专业的本科生组成，旨在利用我们的技能和知识来研发新产品，并在市场上推广。

我们的团队成员都是有相当实力和潜力的学生，拥有较为广泛的知识和专门技能，如市场营销、计算机科学、机械工程等等。我们希望在项目中得到实际的创造性学习经验和财务支持，以完成我们的创新计划和商业目标。

我们的项目主题是制作一种新型智能家居试验套件，旨在让人类对未来智能家居生活有更深的理解。我们将研究和开发多种传感器和智能设备，如温度传感器、智能窗帘、语音控制模块等等，这些设备都有很高的生产和销售价值，无论是将它们用于实际的家庭还是在资讯展示中。

我们的项目具有非常高的技术含量和竞争优势，且在市场上有非常广阔的发展前景。我们愿意投入我们的时间，努力推广这种新的产品和服务，并确保我们的客户能得到最好的体验和使用体验。

我们非常感谢您考虑我们的项目，并希望能得到您的支持和赞许。

此致

敬礼

申请人：

XXX大学

篇8：大学物理模块化教学改革项目申请书

一、“六大模块, 五个环节”模块化项目化教学思路

项目教学法是指将课程内容教学内容转化为多个教学项目, 然后围绕项目组织和开展教学活动。这样, 能使学习有十分明确的目标, 使教与学更加生动, 提高学生的自主学习能力。

本文围绕社会实践、应用的实际需求将整个课程内容分为六大模块 “计算机理论基础”, “WINDWOS操作系统”, “文字处理”, ”电子表格”, ”演示文稿”, ”网络基础”, 每个模块设置项目, 项目教学过程设置 “根据学生情况组建项目小组, 提出和分析项目、制定项目计划、项目实施、项目展示以及总结评价 “五个环节, 各环节以任务驱动。

二、项目化教学过程设计

项目教学方法将理论和实践结合起来, 学生独立制定计划以及实施, 然后自行组织和安排学习, 共同解决项目过程中遇到的困难和问题, 最后由老师和学生一起来评价项目成果。

1. 调查分析学生掌握的情况, 组建项目小组

分组前, 老师要对教学对象进行分析, 可以先通过调查问卷基本了解到学生的计算机水平, 制定相应的分配小组策略, 分配小组时我们让学生自由选择的同时, 进行适当调整, 把水平高的同学分配到不同的小组, 搭配合理, 避免强强联手, 做到大家可以互相帮助。

2. 提出以及分析项目

项目的提出非常关键, 既要依据教学内容, 又要让学生有发挥的空间, 让学生能够运用已经学过的知识, 还可以进行创新。

项目提出后, 在教师的指导下对问题进行分析, 并对问题形成大体的思路。在这里, 不需要告诉学生解决问题的办法, 而是让学生通过在项目合作过程中完成。

这里还可以采用角色扮演的方法, 例如在WORD模块教学项目设计中, 教师可以提出多个项目任务, 供学生选择其中的角色。比如, 由学生扮演公司的职员, 教师提供招聘要求, 需要学生设计制作招聘用的宣传文件。

3. 制定小组项目计划

在学习小组组建成功后, 小组成员根据学习的知识来分析项目, 研究解决的方案, 由组长负责, 进行详细分工。在这一环节中, 教师要跟踪了解项目小组的方案, 如果方案有很大的问题, 要及时为学生指出。

4. 小组合作、实施计划

学生根据分工和合作的要求, 按安排好的程序完成任务, 必要时教师为学生提供解决问题的一些线索和必要的材料, 在实施计划中, 基础较好的学生帮助基础稍差点的学生, 一起体验解决问题的过程。

5. 成果展示、总结评价

在项目完成后, 要及时进行交流、成果展示, 教师对学生的成果进行评价和反馈, 在这个阶段, 先由学生谈遇到的问题、学到的知识以及收获, 然后给一定的时间让大家进行相互交流和评价, 然后由教师总结项目小组完成的情况, 并且引导学生分析问题解决的过程, 强调问题解决过程需要的重点知识和技能。在这个过程中, 教师要尊重学生的成果, 不要在学生面前评论谁对谁错, 没有完成的小组也要鼓励他们继续完成。

三、总结

模块化项目化教学模式在 《计算机文化基础》运用过程中要做好每一个环节。在实施过程中我们要根据专业特点和实际岗位需要, 不断探索, 更新案例, 与时俱进。

参考文献

[1]范彬.非计算机专业《大学计算机基础》课程的教学研究与探索[J].电脑知识与技术.2012 (8) .

[2]赵宜珍.基于计算机基础实践课程教学的研究[J].考试周刊.2011 (10) .

篇9：大学物理模块化教学改革项目申请书

[关键词]生产运营管理；实践教学；模式

《生产运作管理》是现如今高校管理类专业的专业核心课程，该课程内容涉及学科众多，对学生的前期知识积累要求较高，目前传统的教学中重理论讲解，对实践环节投入相对较少，大多停留在课堂简单案例分析的阶段，这就让学生对学习该课程变得更加困难，学习效果不理想。企业实习与企业调研作为高校实践教学的重要平台，对学生动手能力和创新能力的培养具有重要作用。本文将探讨如何发挥学生为主体，借助企业调研构建《生产运作管理》课程实践教学新体系。

1.《生产运营管理》课程教学改革

本次教学改革对象为成都信息工程大学银杏酒店管理学院2012级信息管理与信息系统专业学生，在课程的教学内容、教学方法、教学组织形式、实践环节及最终考试形式上进行了相应的改革尝试，具体做法如下：

1.1教学内容设计上的改革《生产运营管理》作为一门管理类的综合性课程，涉及交叉学科众多，单纯的理论讲解让学生难以接受，所以在课堂教学过程中应该综合理论学习与实例分析，新加入学生的课外企业调查活动，提高学生本身的课堂及课外参与度，积极发挥以学生的主体性，刺激学生的求知欲。这样既为《生产运营管理》增加了鲜活的实践资料，又培养了学生的综合能力。

1.2《生产运营管理》教学方法、教学组织形式改革《生产运营管理》主要是研究企业生产系统的设计、运行、维护和管理，这对在校大学生来说是相对抽象的，仅通过课本知识是难以很深入理解的。为了达到预期的教学效果，让学生对课程产生学习兴趣并获得丰富的收获，在教学方法及教学组织形式中，不断进行创新，有利于教师与学生及学校三方获益。为此本次教学改革，在传统方法相结合的基础上，还增加了以下教学方法：

第一，多媒体辅助教学。多媒体教学虽然在高校已经非常普及，但是大多数教师仅是把它作为陈列课本世纪知识的一个工具，极大了缩小了多媒体在现代教学中的作用。在《生产运营管理》的教学过程中，应该多运用多媒体给学生呈现课本中没有涉及到但又是与本课程极大相关的知识，图表及影片，这样既提高了学生学习兴趣，又增加了学习的知识面。

第二，增加实际案例分析。案例分析是课堂上教会学生如何运用课本知识的一个有效方法，大学课堂的理论讲解少不了案例的支持，但课本上的案例都比较的陈旧，数据比较过时，使得对不断变化的现实问题的支撑力降低，所以在这次的教学改革过程中，不断的增加新案例，对实际问题进行剖析，会更加增加教学过程的科学性，也更会大大吸引学生的注意力。

第三，引入形象图表分析。生产运作管理作为一门综合性交叉学科，理论综合性较强，学生接受困难。在教学过程中，不断的增加简单新颖的形象图表有利于学生对理论知识的深刻理解，在学习过程中更容易的接受知识并灵活的运用。

第四，有效利用学院网络平台应用。纸质版的传统作业提交形式已经开始让不少大学生感到没有新意并且越来越不认真对待。在本课程的教学过程中，取消学生的纸质版作业，改为利用学校网络教学平台来有效连接学生——作业——老师，既让学生感觉到创新，又提高了学生的参与，把被动作业变成了主动作业，大大的提高了学生的学习和作业兴趣。

第五，小组学习讨论。小组学习法已经普遍运用于各个高校的各种课堂中，既有利于学生之间的沟通，也为学生与教师的沟通增加了更多的机会。本课程在教学过程中，主要是让学生进行小组案例讨论，并在有限的准备时间后向全班同学展示各组最终讨论的结果并加以解释，这不但让学生参与其中，而且培养了相互沟通，团队合作的精神，提高了学习在课堂中的兴趣。

2.《生产运营管理》教学实践改革

《生产运作管理》是高等学校经济管理类各专业的主干课程，其传统教学中一直存在重理论轻实务、重科学知识轻传授能力的问题，其实践教学环节比较薄弱，大多停留在实验室教学的阶段。企业实习基地作为高校实践教学的重要平台，对学生动手能力和创新能力的培养具有重要作用。本文将探讨如何依托高校企业实习基地，构建《生产运作管理》课程实践教学新模式。

《生产运作管理》实践教学新模式与传统的实验室教学具有很大的不同，它将充分依托企业实习基地，根据企业实习基地的条件和生产实际进行实践教学体系设置，主要包括课程认识实习、课程设计实习、企业考察实践等三个方面内容。

2.1课程认识实习

本课程认识实习是结合课程教学内容要求，组织学生到企业实习基地参观企业生产车间、生产工艺流程、生产物流、库存管理等，使学生对实习企业的生产运作过程和设施有初步的感性认识，对本课程的深入学习打下基础，这是一种比较好的理论联系实践的实践教学方法。课程认识实习一般安排在课程理论教学的前期，时间大约为半天或一天，主要学生参观企业实习基地为主。

2.2课程设计实习

在课程理论教学结束后，让学生自行组织进入当地的一些比较熟悉的企业进行生产运作流程的考察，了解企业的实际运行情况，并要求学生利用自己所学知识和方法，对企业在生产与运作过程中出现的相关问题，进行分析并提出解决方案，从而完成本课程的设计。课程的设计实习的时间可以定为两周，让学生在调查过程中有充分的时间去了解企业和企业的文化，为本课程学习提供一定的实际案例支撑，让学生能够更好的把理论运用于实际生活当中去。

2.3企业考察实践

本课程的企业考察实践是利用寒暑假社会實践机会，学生以小组的形式，由专业老师带队组织学生进入社会实际企业进行实地考察与生产实践。企业的实践时间安排定为半个月。在去企业之前，教师与学生共同讨论在企业中可能存在的一些问题，并结合课本资料进行一定程度的讨论，明确在实际实践中要完成的目标与任务，让学生有目的的进入企业实践。企业生产实践可以提高学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。

3.结论

通过此次课程的教学环节及实践环节的改革，大大提高了学生们对本课程的学习兴趣，激发了学生对课程学习的热情，加深了对课程本身的理解和对实践项目的掌握；同时减化了课程的难度，让学生在学习过程中更加的主动积极。

参考文献

[1]陈荣秋.《生产运作管理》（第三版）[M].北京：科学出版社，2015

[2]陈荣秋，马士华.生产与运作管理[M].北京：高等教育出版社，1999.

科研项目

2014-2015，四川省教育厅教学改革科研项目。

篇10：大学物理模块化教学改革项目申请书

模块化教学法(MrS)是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主,以技能培训为核心的一种教学模式。臧大进、严宏凤[1]等认为,随着教育体制改革的不断深人,模块化教学的思想已为职教界普遍接受,如何真正搞好模块化教学,主要涉及思想认识、教材问题、实验内容和实验场地以及教师和学生的综合素质。毛祥庆[2]把模块化教学用于物理实验教学中,提出多层次的功能模块实验,从深度和广度上使学生开阔了眼界,拓宽了思路,为深入综合分析讨论,提供了大量素材,因而能逐步训练学生按规范撰写科技报告、学术论文。此外,刘德汞、马万山[3]在高师化学实验课程研究中发现实验课程不仅在课程设置上依附于理论课程,在实验内容和时间上也严重依附于理论课程,由此提出了打破附属、构筑基础、精选内容、形成梯度地调整实验课程体系。陆泉芳、俞洁[4]在分析当前化学实验教学现状的基础上,构建了实验课程改革的新体系,提出了打破二级学科的限制、整体规划化学实验的新思路,建立按照基础化学实验、综合化学实验、现代化学实验三阶段,每个阶段又分为基础训练实验、综合训练实验和应用性、设计性实验三个层次的“一体化、三阶段、三层次”设立实验课程的新方案。李荣华[5][6]丁爱琴[7]等也在模块化实验教学改革方面进行积极的探索。

综上所述,大学基础化学实验模块化改革研究在我国已有一定的理论基础,但缺乏一套成熟有效的教学管理体制和科学合理的教材。对于我们这一刚升本成功的学院来说,如何在新形势下着力开展基础化学实验研究更是具备了研究的必要性和重要性。

3 主要内容及改革目标

基础化学实验作为化学学科的基础和核心,既有别于理论教学,又与其有着紧密联系,所以实验教学要想充分发挥其功效,就必须在大的化学系统中整体考虑其内容的设置。为此,我们依据模块化教学理论,以人才培养方案制订和落实为出发点,对基础化学实验课程进行模块化改革,建立了基础化学模块化教学课程体系、教学方法和管理体制,构建实验教学资料、教学管理、评价与反馈的信息系统。需要再通过对课题研究的方案进行论证、细化;在综合分析国内外实验教学改革的文献资料基础上,结合本单位实际,对相关的研究成果进行选择吸收与转化;并组织专家进行论证,提出全新的基础化学实验课程体系和实验教学大纲。

3.1 课程体系的改革

化学基础实验室主要承担无机实验、有机实验、分析实验、物化实验、仪器分析实验等5门基础课程的实验。实验开出的类型,绝大部分为验证性实验,综合性实验数量少,设计性实验根本没有。为此,在实验课程内容上,首先要树立这种意识:化学实验教学与同期讲授的理论课程应该是既相对独立又相互支撑的关系,理论课程体系以化学原理为主线,实验课程体系则以实验技术要素为主线进行规划。其次在内容编排上,需要更新和改进基础化学实验教学内容,适当减少验证性实验,增加反映科学发展前沿的新的综合性和设计性实验,有利于学生创新精神的`培养和综合素质的提高。

课程体系在改革目标上,要彻底打破原有的以二级学科为中心的课程结构,。化学专业旧的分割式实验课程体系和教学模式,淡化二级学科,将无机化学、有机化学、分析化学、物理化学等实验融为一体,根据《化学专业教学基本内容》和高素质人才培养的要求,制定并实施新的实验模块教学体系。新体系由“化学实验基本技能”、“元素与化合物的定性和鉴别”、“基本化学合成与制备”、“物理量和参数的测定”、“定量和仪器分析”和“综合化学实验”六大模块组成,从基本的化学实验技能的训练出发到有设计性、有目的的综合化学实验。体现多模块、多层次、一体化的安排,实现学科综合,知识与能力的综合。

3.1.1 新的实验教学大纲和课程体系的出台:

需要再通过对大学基础实验研究的方案进行论证、细化;在综合分析国内外实验教学改革的文献资料基础上,结合本单位实际,对相关的研究成果进行选择吸收与转化;并组织专家进行论证,提出全新的基础化学实验课程体系和实验教学大纲。

3.1.2 新实验教学体系所涉及的实验室功能的重新定位,实验室的布局和结构的相应改变:

将原有的实验室合并,成立实验教学中心,培养专职实验教师和管理人员,鼓励有责任心有经验的教师从事实验教学,大力提倡把实验教学研究作为一项重要的研究课题,把教师的科研和实验教学有机的结合起来。

3.1.3 一种长效的能够促进学生学习的评价机制:

这种评价过程需要鼓励学生参与,开展自我评估、小组学习时的同伴评估,以及开展学生自我展示等活动,同时引入更多的形成性反馈机制,以增强学生自我评价与相互评价的能力。这种评价机制还需要关注与评价相关的学习过程,弱化由评价带来的学生焦虑心理,以及通过形成性评价与结果性评价分离的办法来提供形成性反馈信息。

3.2 实验教学方法的改革

新的实验体系的建立,对我们的实验教学提出了更高的要求,采取什么样的实验教学方法来提高学生的实验技能,培养学生的创新思维成为亟待解决的当务之急。基于以上的认识,我们在实验教学实践中进行了不断的尝试,根据新实验体系下的不同实验模块各自的特点而采取不同的教学方法着手进行实验教学方法的改革

在实验教学中采用多种教学方法,充分发挥学生自主性,对培养学生创造能力有着非常重要作用。在新实验体系下的我们可依据不同实验模块各自的特点而采取不同的教学方法,从而着手进行实验教学方法的改革。

3.2.1 各个实验模块中的浅层知识问题,通过指导学生收集、查阅资料,自己解决。

课堂实验教学中常常会有一些与本节知识有关,即本节知识的生长点,但这些知识又不属于本节必须掌握的内容。为紧扣本次课实验的主题,使知识紧凑,可指导学生自己查找相关资料进行阅读、分析,以成为本节实验课的延续和深化。这样做学生逐渐养成不断探究化学奥秘的习惯。

3.2.2 在“元素与化合物的定性和鉴别”模块教学中,培养学生对实验的观察方法和分析能力的提高分析判断能力。

在“元素与化合物的定性和鉴别”模块教学中,要求教师在实验指导上提出观察的重点,指出观察的正确姿势、动作要领及判断标准。要在每次的实验中保证做到:事先做好充分的准备,实验要求操作规范;对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题一一列写在小黑板或纸上,实验完成后让学生解答,然后共同分析讨论得出实验结论,并将讨论结果写在实验记录本上。同时提出1～2道课后实验习题。变简单的实验“观看”过程为实验“观察”过程,以培养学生的观察能力和分析判断能力,打好创造的基础。

3.2.3 在实验模块中具有一定难度的问题,通过引导学生讨论,使学生解决有争议的、有难度的问题,并能在这样的探究中找到乐趣。

讨论时,教师要启发学生层层深入地分析问题,疏导思维障碍;纠正思维偏差等。讨论,是培养学生探究能力的很好手段。各个实验模块内容相对独立,我们上课前提出的问题在学生讨论时,一般不会造成思维定势,学生的思维不会受课本的限制,学生可根据已有的知识,想办法解决,最大限度地发挥其创造潜能,调动其探究积极性。

3.2.4 在“综合实验” 模块,采取综合启发式教学法和学习动机的激发方法,充分发挥学生的探究精神,使学生的认知活动按自主探索方式,通过分析、推理设计实验方案,再在教师的实验指导下开展。

综合性实验教学是主张让学生自主地参与知识获得的过程,掌握科学的研究方法,培养创新精神。教师选取一些灵活性、变通性大的问题,积极创设情境,鼓励学生发散思维,进行多方位、多角度观察、思考、探索、想象,从而提出多种设想和解决问题的方案。

通过在新体系下的实验教学方法改革,其预期目标主要体现在两方面:教师方面,通过对不同模块实验的目的和具体任务的明确,以及在熟悉和深入了解教学内容的基础上,教师可以根据教学思想和教学策略对实验模块中的内容进行合理的调整和组织,然后选择各阶段适宜的教学方法并加以合成和整体优化;学生方面,以期达到在这些实验活动中学生运用化学原理积极思维、逐步提高分析问题和解决问题的能力。

3.3 管理体制的改革不理

管理体制上,本次研究试图在一级学科平台上构建化学实验管理体制,从一个高的层次来指导实验教学工作,这也有利于实验室的开放,提高教育资源的利用率、有利于实验仪器、药品的采购和管理。

在一级学科平台上构建化学实验管理体制,该体制机构运行起来更加方便;从一个高的层次来指导实验教学工作,不是削弱教学方面的功能,也不是单纯加强实验教学方面的功能,而是给理论教师创造了理论联系实际的极好机会,给实验技术人员创造了和教师相互学习理论相互促进,共同提高的极好机会,提高了教学水平和教学质量;这个和谐的统一体的建立,将使办学效率和效益大大提高。

参考文献

[1] 臧大进,严宏凤.模块化教学亟需解决的几个问题[J].职教通讯,2001,(5):65.

[2] 毛祥庆.工科物理实验功能模块化教学探索[J].实验与技术管理,1998(2):53-55.

[3] 刘德汞,马万山. 高师化学实验课程体系改革刍议[J].化学教育,2001(1): 13-14.

[4] 陆泉芳,俞洁.高师化学实验课程体系改革的研究[J].化学教育,2005(8):44-46.

[5] 李荣华,陈建中,黄贞月,高绍康.在一级学科平台上大学化学实验模块化改革浅析[J].引进与咨询,2002(6):105-106.

[6] 高绍康,李荣华,陈建中,黄贞月.建立大学化学实验教学新体系的探索与实践[J].引进与咨询,2006(3):49-51.

篇11：大学物理模块化教学改革项目申请书

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

刘浩军

二〇〇九年四月

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

[摘要] 本文分析了高中信息技术程序设计教学中存在不足之处,笔者结合目前信息技术新课程改革的理念和笔者自身的教学实践，提出高中程序设计教学应该重程序设计思想而淡化程序编写，从职业教育培训中引进项目教学法，对其加以完善以适应普通高中信息技术的教学目标，将其应用在普通高中《算法与程序设计》模块教学中，通过对比教学显示可以取得很好的教学效果。介绍了在《算法与程序设计》教学实践中采用项目教学的一些方法和经验。并指出在应用项目教学法时应该注意的一些问题。

[关键字] 程序设计 项目教学法 教学评价

《算法与程序设计》作为高中信息技术选修课，长期以来一直是高中信息技术教学的重点和难点，程序设计与数学学科存在千丝万缕的联系，但它又不单是有数学知识就能掌握的。如何在教学中因材施教，激发学生兴趣，指导学生学习是程序设计教学的首要问题。

一、程序设计教学中存在的普遍问题

1、内容多,时间紧,教学目标不能很好完成

《算法与程序设计》模块中基本上涵盖了程序设计中用到的所有知识，有大量的数据、语句以及其它的过程和函数，这些理论知识学生都必须掌握并能在VB中熟练应用，这就需要老师详细的讲解，学生在课堂上做大量的练习。书本上还包括了几种典型的算法、程序设计思想和项目实践，虽然这部分只要求学生初步掌握，但是仍然学要教师一一讲得透彻，否则学生还是很难理解。一个完整的算法讲解、编写往往需一两节课时间，而要让绝大多数的学生真正能自主编写，甚至需要投入更多时间。但是一般信息技术课程最多每周两节课，再除掉其他假期，真正可以上课的课时所剩无几，要学生全面理解算法并会编程真是很难。

2、学生基础参差不齐，存在“吃不饱”和“吃不了”的现象

《算法与程序设计》模块教学方式与学生基础密切相关。由于生源地学校的经济条件、师资力量等因素，学生计算机基础相差较大。这给组织教学带来了很大的困难。如果教学起点过低，必然会使程度较好的学生受到影响，若起点太高，教学就只能为少数优秀学生服务，这会挫伤大多数学生的学习积极性，导致差生越来越差，降低整体教学质量。长期以来，教师在布置上机实践时总是全班统一要求，忽视了学生之间存在的个别差异。统一的实验内容、实验形式及实验难度不能适应每个学生的实际情况。让有差异的学生做无差异的实验内容，势必会造成“吃不饱”和“吃不了”的现象。这样的“统一”，遏制了学生学习能力的发展。

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

3、学生对传统的课堂讲练教学有厌倦感

高中信息技术课基本上都是在多媒体网络教室进行，所以学生潜意识中就认为信息技术课上课方式应该与其他科目不同。但事实上大多数老师还是采用传统的教师先讲后演示、学生先听后编程的方式，学生在听或者看的过程中往往注意力不集中，到实践编程时又无从下手。而由于高考的压力，在课外基本上是不看课本的，再加之学校普遍存在信息技术课时不足的问题，等到下节课再来上课的时候学生更是忘的一塌糊涂，形成这样一个恶性循环，导致学生对信息技术课产生抵触心理。

以上这些问题在开设《算法与程序设计》模块教学的学校普遍存在。在日常的教学交流活动中了解到，从事信息技术的同仁都有同样的看法。学生问的最多的一句话就是，我将来又不从事软件开发行业，学程序设计有什么用。我认为存在这些问题的原因是传统的教学方法不适合学生的认知过程，学生一开始就接触代码编写很容易产生厌烦感，觉得很空洞，很难掌握，学生只有亲身体验到程序设计解决实际问题时才会有掌握它、学习它的积极性。我认为高中的程序设计教学应该重思想而要淡化程序编写。在这种情况下，改变教师传统的知识灌输的教学方法，促进学生学习的积极性和独立性，使整个教学更具实践性和实用性。我经过一年多的实践探索表明项目教学法可以有效地解决这些问题。

二、项目教学法的实践探索

“项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。项目教学法最初是应用在职业教育培训中，而《算法与程序设计》作为一门实践能力要求比较高的课程，应用项目教学同样可以达到很好的效果。

1、项目教学法的一般教学过程

图1 项目教学法的一般教学过程示意图

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用

项目教学法可以按照以下五个教学阶段进行：

(1)示范项目展示：教师选取一个典型的示范项目，让学生充分了解该项目的功能和界面设计等；

(2)项目介绍：通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定项目的目标和任务；

(3)小组项目立项：由学生制定项目需求，划分工作阶段和任务，形成文档，并最终得到教师的认可；

(4)项目实施：学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作，在项目的各个阶段结束时进行阶段现总结；

(5)成果展示、评价：先由学生对自己的做件作品进行自我评价，再由小组间进行互评，最后由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题，学生解决问题的方法以及学习行动的特征。通过对比师生评价结果，找出造成结果差异的原因。

2、在《算法与程序设计》中采用项目教学的教学案例

本学期我选取高二级前3个平行班作为实验班，运用项目教学法，设计练习项目使用VB完成“6.2数据库管理软件的开发”。具体的教学过程分为三大部分: 第一部分是让学生使用老师提供的示范项目“VB学生信息管理系统”，从使用者的角度出发研究项目的功能，通过对示范项目的操作运用，让学生了解VB在数据库方面的控件功能和使用方法，了解要完成整个项目所需要的VB模块，给学生一个直观的认识，学生就会明白我即将要学习的知识可以解决什么实际问题，可以达到什么效果，从而激发学生的学习积极性和继续开展项目的欲望。第二部分是开展项目，各组在项目经理（小组长）的组织下确定项目需求，比如有些小组打算实现“班级值日管理系统”，有的小组要实现“作业管理系统”等，经过老师确认后，各个小组针对本组练习项目开展研究讨论、分工协作，共同完成数据库管理软件项目的系统分析、界面设计、代码编写、程序调试等工作。第三部分是成果展示和评价。各个小组首先对自己的作品的功能、界面设计等进行评价，填写评价量表，接下来小组间进行互评，对照比人的作品写出自己改进建议。最后老师对每个小组的作品首先给予肯定，然后提出老师自己的见解供学生参考。

在第二、三部分的教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：VB基础知识掌握情况、动手能力、性格特点等，按照强弱互补原则进行分组，每组5-6名学生，共十组，每组选取项目经理（小组长），全面负责小组的学习讨论和落实练习项目的安排。小组采用协作学习的方式，在项目经理的指挥下，对各成员进行分工，例如：上机操作能力强

项目教学在《算法与程序设计》模块教学中的应用 的负责编写代码，程序设计能力强的负责整体规划、程序调试和连编，善于沟通的学生负责小组内建议的收集和协调工作等。

项目教学法的关键，是设计和制定一个合适的项目，这个项目既适合教学目标的实现，又要有可操作性。特别指出的是项目教学法不适合刚刚接触新知识的学生，必须在学生对知识有一定了解的基础上在进行项目开发。项目开发中要进行有效分工，每位学生根据自己的能力负责相应的子任务，因此项目教学的一个很大的优势就是能让不同层次的学生都参与到项目的开发过程中，体现了分层教学的思想。

通过对比教学，发现实验班的同学对数据库管理系统的开发流程理解非常深刻，而且对前面的程序设计基础知识和VB可视化编程的概念和方法有了更深入的理解。期末的时候通过笔试和机试考核学生对知识掌握的情况。经过分类统计，实验班的的大部分学生对基础知识、上机操作、界面设计、解决问题能力等都比以前有了明显的提高，平均分比非实验高出近10分。

三、项目教学应该注意的环节

1、项目设计要合理

在《算法与程序设计》模块教学中引进项目教学法，目的是为了让学生参与到整个项目开发过程中，更加主动的学习程序设计的知识，因此老师在设计项目时应尽可能贴近学生的实际生活，而且学生应该提前对项目中包含的教学内容有所了解。其次项目的设计要考虑学生的实际能力，做到学生最后能够有一个完整的作品出来。这样学生在完成作品时体验到成就感，从而提高学生继续学习的兴趣。否则将适得其反，很容易造成学生失去信心，很难再调动学生的积极性。

练习项目周期要根据项目的规模来确定，由于课时限制和学生的知识层次不高，一般应在4~6学时为宜，也可以在项目进行过程中根据实际情况做适当调整。

2、教师在课堂中的角色

教师的角色必须转换，作为学生的咨询师、朋友、参与者，由传统教学中的主导者转换为引导者或者是主持人，在课堂中尽量不要去评判学生的想法，而是帮助学生按照学生自己的意愿实现项目的开发。这表面上看起来老师的工作量少了很多，似乎从课堂中解脱出来了，但是为了学生在课堂上自主学习、协作学习的顺利开展，在课前课后老师要做大量的准备工作，比如项目的设计、项目各阶段评价标准的制定等，在每节课后要针对每组项目进展情况进行记录，提出建议，修改项目进度。

3、项目成果的评价

学生完成一个项目后，一定要及时交流，展示和讨论，对学生的学习情况做出反馈和

56-

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篇12：大学生项目申请指南

大学生项目申请指南

背景

为初步培养学生的科研能力，加强研究性学习，进一步提高湘南红丝带组织活动能力，流行病与卫生统计学学科及湘南学院红丝带组织拟支持8-10个大学生小组项目。该项目申请指南已经湘南学院科研处、教务处和湘南学院团委审批通过。项目目标

一、重点支持内容（可选各项其中的一个点）：

1、在高校医学生中减少艾滋病相关羞辱与歧视（推荐指导教师：李军、陈万阳、黄晓或其他老师）。关于该类项目开展的基本思路是阅读文献，讨论、准医疗卫生工作者歧视现状及其相关因素分析，减少羞辱与歧视的活动，效果评价。

2、在郴州市职校学生中艾滋病预防宣传（推荐指导教师：黄晓或其他老师）。关于该类项目开展的基本思路是阅读文献，在职校学生中开展宣传（宣传方式的创新），提高他们对艾滋病的认知与防范意识，倡导健康的生活方式，反对歧视。

3、校外青少年性健康观念、性病艾滋病服务需求现状和干预包括性病艾滋病咨询与检测及防止与终止早孕（推荐指导教师：王俊杰、周勇、黄晓等），相关关于该类项目开展的基本思路是阅读文献，综述，联系校外青少年（各种方式）、建立网络交流平台、了解现状，与专家共同为该人群提供卫生服务支持与心理支持。二、一般支持项目：

1、社区高血压、高血脂的现状及其影响因素（推荐指导教师：王歧本、蒙艳斌、蒋显勇或其他老师）。

2、摩托车伤害的流行病学研究（推荐指导教师：贺莉萍、黄晓等）参考网站：世界卫生组织（中英文版）、中国疾病预防与控制中心、中国红丝带网、中国知网和维普数据库等。

申请截止日期 2009年5月26日16时

项目周期

2009年6月1日至2010年5月20日

项目申请要求

1、项目的申请者必须是湘南红丝带组织成员及致力于艾滋病预防工作的湘南学院大学生。

2、各申请项目要组成一个课题组，由申请人担任组长，并填写项目申请书

【大学生电脑主页】——

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3、每个申请者只能申报一个项目，每个人最多参与2个项目

4、每个项目的申请经费不超过1000元

5、项目小组参与人员及指导老师需签名

6、申请项目需获得所在系部的书面同意

项目结题要求

项目通过后，主办方将组织通过的项目成员参加培训，培训内容为项目开展的技术指导如文献检索、活动过程中痕迹资料的收集、报告与论文的书写、经费管理等。

每个项目要有参阅文献和小综述。项目开展中期有中期报告，项目截止日期前交总结报告。所有开展的活动必须保留活动记录及活动照片。

项目申报、评审和管理程序

项目申请单位应认真详实地填写《2009年大学生项目申请书》，并由学生所在系部签署意见、加盖公章后，在规定时间内上报，逾期不予受理。项目申请书可在湘南学院科研处网上或湘南红丝带网站下载：http://

联系电话：

陈万阳（2653156）

贺莉萍（***）黄 晓（***）

申请书下载地址

*** ***

篇13：大学物理模块化教学改革项目申请书

一、教学背景

内蒙古科技大学共有10个学院35个本科专业, 近4000名同学均做完全相同的实验项目, 实验模式陈旧、单一, 不能满足高等教育发展的需要;为了改变目前我校物理实验现状, 紧跟理科教学基地建设的步伐, 按照各专业课的知识体系、培养方案, 就业分配导向, 我们大胆改革, 选做实验按照“分专业模块化教学”实施教学。即针对不同的专业, 编排相适应的物理实验项目模块, 体现不同专业在学习内容上的侧重, 从而达到教育效益的合理性。

二、实施模块化教学思路和做法

1. 增加实验项目。

随着时代的发展和科技进步, 教学对物理实验课建设也提出了更高的要求。淘汰老项目, 增加综合性项目、科技含量高的新项目, 学生用上先进测量仪器, 掌握先进的测量方法, 紧跟时代发展的需求;另外, 物理实验存在力学、热实验项目数少的现状, 适当增加此类实验项目, 使物理实验中力、热、电、光实验项目数均衡。 (1) 浏览名校网页。从北京大学、清华大学、上海复旦大学、浙江大学、东南大学等十几所著名大学物理实验室网页, 下载物理实验室基本情况、课程表及开出的实验项目项, 预选出包括基础、综合、设计性项目共47项。 (2) 查阅名校教材。实验室建设中我们积累许多各高校及各类出版社出版教材, 例如:清华大学、北京交通大学、东南大学、华中科技大学、大连理工大学等15所高校的物理实验教材, 从中挑出需增设基础、综合实验项目共27项。 (3) 实地走访区内、外高校。实地走访北方交大、清华大学、内蒙古大学、内蒙古工业大学、内蒙古农业大学、内蒙古师范大学等高校。了解名校实验教学基本情况, 由名校教师为我们推荐实验效果好、实验仪器先进的基础和综合实验项目共17项。 (4) 实验项目汇总。通过以上三种方式, 调研实验项目汇总39项, 每项都标注出处 (校名) 、实验类别 (基础、综合、近代、设计) 。经课题成员多次讨论, 联系我校实际情况, 从中精心挑选可增设实验项目19项目作为备增实验项目, 安排每位老师负责3个实验项目, 认真学习实验内容, 下载实验讲义, 做PPT为大家讲解项目内容;大家共同学习研究新增实验项目。

2. 分专业划分实验模块。

(1) 按专业确定实验模块。从实验教学要求出发, 根据不同专业大类的特点, 体现实验内容的差异性和可选择性从而更有针对性地改善教学内容, 更好地提高实验课时效益和教学质量。我校以工科为主特点将10个学院分成四个组合专业, 为每个组合专业提供对应的实验项目模块, 模块化教学结构如图:

复合专业一:材料与冶金专业、稀土专业;复合专业二:建筑土木程工专业、能源与环境专业、矿业工程专业;复合专业三:信息工程专业、机械工程专业;复合专业四:数理生物工程专业、化学与化工专业、经济与管理专业。实验项目足够多时还可以增加模块数量, 使模块划分得更加细致, 使模块划分具有持续性、灵活性、多样性。 (2) 科学合理编排实验项目。选做实验模块化教学:并本着循序渐进、分层次的教学思路, 目前设计了各具教学重点的四个模块, 每个模块中的实验项目均含有基础、综合、设计三个层次的实验项目。模块1实验题目:实验1温度传感器特性;实验2磁化曲线;实验3导热系数测定;实验4高温超导材料特性测定;实验5非平衡电桥测量铂电阻温度;实验6半导体温差电偶;实验7硅光电池光照特性的研究;实验8光学成像系统的分辨本领等实验项目。模块2实验题目:实验1固体线胀系数的测定;实验2螺线管测磁场;实验3导热系数测定;实验4测定冰的熔化热;实验5测定液体的粘滞系数;实验6光纤的传输技术实验;实验7超声波探测实验。实验8压力传感器的特性研究等实验项目。模块3实验题目:实验1惠斯登电桥;实验2电表改装;实验3双桥测低电阻;实验4示波器原理使用;实验5RC和RL串联电路稳态特性;实验6温差电偶定标及电动势测量;实验7交流电桥;实验8音频信号的光纤传输等实验项目。模块4实验题目:实验1光强分布;实验2电子逸出功;实验3夫兰克-赫兹;实验4旋光仪测溶液浓度;实验5气垫导轨实验;实验6光学成像系统的分辨本领;实验7微波的布拉格衍射;实验8液晶的电光效应;实验9P-N结温度特性的测量;实验10高温超导材料特性测定等实验项目。一个复合专业选择一个项目模块, 每个模块有基础实验、综合性实验、研究性实验等三层次类型。不同模块内的实验项目可以重复, 使得模块内实验项目数增加, 学生有更多的选择机会。 (3) 教学实施, 网络选课。开放物理实验室:做到实验时间、实验项目全面开放。学生可根据所学专业选择实验模块, 由兴趣爱好选择模块内实验项目。实现以学生为主体的“分专业模块化教学”指导思想。

3. 撰写模块化教学新大纲、编写配套的实验教材。

从实验教学整体要求出发, 根据不同专业大类的特点, 体现实验内容的差异性和可选择性从而更有针对性地安排教学内容, 更好地提高实验课时效益和教学质量。将现有实验项目和预增的实验项目合在一起, 组成提供大学物理实验课的模块化教学的实验项目, 实验项目的增加及实施教学的模式的变化, 需要我们撰写模块化教学新大纲。编写特色实验教学讲义。

三、跟踪评估

对模块化实验教学效果进行评估:通过考试成绩的对比、教改实施前后师生座谈、调查问卷、后续专业课学习的跟踪反馈等多种形式, 进行对比分析, 改进、完善模块化教学。

四、工作体会

1. 本项目主要任务是调研、收集新的实验项目;在走访参观北京以及区内高校的物理实验室同时, 对这些高校的实验教学模式、教学特色、实验室基本情况、管理手段、学生人数等多方面都作了了解, 收获颇大。

2. 多方征求划分实验项目模块建议, 我们采取第一:由教研室教师集体讨论确定模块划分初步方案。第二:院教授委员会论证把关, 提出改进建议。第三:泛征求外院教学负责人及教师的意见, 使模块的划分更加趋于科学合理, 为学生后续专业课的学习打好基础, 避免闭门造车。

3. 新增实验项目使我们学习新的实验知识, 提高了业务水平, 开阔眼界;明确了实验室工作还有许多有待于提高方面。

4. 教师观念明显变化, 教改工作积极性明显提高。老师们对实验室工作有了新的认识, 整体意识得到了提高。这实际上也是理科教学基地建设的基本目标, 也是我们模块化教改项目的要达到的主要目的之一。

5. 提供实验室基本情况数据。统计新增实验项目、列出生产厂家、仪器设备总价等数据为学校采购实验仪器提供数据;统计模块化教学实施需要扩增的实验室面积、实验教师人数等, 为学校进一步支持物理实验中心改革发展提供依据。

总之, 教学模式的转变, 需要有全新的视角和极大的勇气来面对, 才会使这一改革井然有序, 衔接工作做好[4]。

摘要：配合我校理科教学基地的建设, 改革大学物理实验教学体系, 提出体现我校工科特点的“分专业模块化教学”模式;本文介绍了教改工作的思路、实施方法以及此项教改工作的收获。

关键词：大学物理实验,教学改革,分专业模块化教学

参考文献

[1]国家教育委员会.关于进一步深化高等理科教学改革的若干意见[EB∕OL].人民网, 1996-01-25.

[2]毛爱华, 等.理科大学物理实验基地建设实践[J].中国冶金教育, 2012, (3) :43-45.

[3]李彪.适应现代远程教育的模块化教学计划体系[J].中国远程教育, 2000, (3) :34-36, 64.

篇14：大学物理模块化教学改革项目申请书

【关键词】第二课堂  项目驱动法  内容重组与整合  项目设计

【基金项目】1.安徽省教育厅重点项目：面向“电气信息类”专业现代电子设计技术模块建设20100934;2.2013安徽省振兴计划人才基金项目：基于CMOS光学影像触控技术的多点触摸方式的研究：2013SQRL075ZD。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0248-01

模拟电子技术课程是电子信息与电气类专业学生必修专业基础课程，是学习其他后续课程的基础，并且是一门理论性和实践性都很强的课程，它涵盖了多门专业基础课程的内容。随着电子技术的迅速发展，新概念、新技术和新设计方法不断涌现，使电子技术基础课程的教学面临着新的挑战，传统的教学方法和教学模式将不能适应现代教学的要求。

一、以第二课堂为依托进行的项目驱动教学模式

以“第二课堂为依托的项目驱动”的模拟电子技术基础课程的模块化建设强调理论知识系统的应用;提供理论联系实际的载体;搭建动手实践、开拓创新平台;激发学生学习主动性、积极性。

这项工作近几年已经落到实处，合肥学院电子设计竞赛从2005年开始，已经连续举办了八届，合肥学院multisum电子仿真大赛也已经到了第二届，大二的学生参加这两项赛事的时候也只学习了模拟电子技术基础和电路基础这两门专业基础课，其余的专业课程还没开始学习，所有的设计概念及设计的理念也只有从模电的基础概念出发。在模拟电子基础课程的教授过程中，一定要理论联系实践，实行以第二课堂为依托，以项目驱动为落脚点进行课程的模块化学习才能让学生学以致用，夯实基础，培养创新意识和创新能力，才能在后续的电子设计竞赛中发挥自己的电路应用及电路设计的能力。

（一）课程内容如何调整和整合

参考德国应用型大学电子技术的教学经验，我们在讲授模拟电子技术课程时把课程划分为两个大的模块电子器件模块和电子线路模块，器件模块包括二极管、三极管和场效应管。对应着教材上的三章内容，学生在学习的时候重点掌握三种器件的结构与特点，三种器件的工作原理以及输入与输出特性曲线，并且讲课的时候通过类比，掌握三种器件相同点与不同点，以及三种器件在电路中不同组态对应不同的性质。在此基础上讲授第二个模块，电子线路模块，此模块由前面讲授的模块作为基础讲授起来相对简单，学生理解起来更具有系统性，这个模块的主要内容有模拟集成放大电路、运算放大电路、反馈放大电路、滤波电路及振荡电路，最后电路的综合应用直流稳压电路。全书的内容涵盖在这两个模块里了。

后面的电子线路是在器件的基础上为了解决不同的问题而引入的。模拟集成放大是如何提高电路的增益，直流偏置的提供的方式，输入电路的模型以及输出电路的模型。运算放大电路是在理想运算放大器的基础上实现了信号的各种运算，反馈放大电路以牺牲电路的增益为前提提高了电路的稳定性，拓展了信号的频带，更好地在输入端匹配了信号源，在输出端匹配了输出电路，实现了电路的稳定输出，为设计各种类型的电路提供了整体思路。

（二）项目的设计方法

在讲授这门课的过程中，依托第二课堂，实行项目驱动的方法来进行组织教学工作。在做好模电课程的实验的基础上，给学生精心设计了6个项目，让学生先用multisim进行仿真，然后自行买器件进行实物的制作，教学的过程实际上也是学生完成项目的过程，这六个项目的设计的知识点如下。

A.直流稳压电源的设计（因为后续的作品都需要用电源）——综合知识。

B.用分立元件搭建基极分压式射极偏置电路，实现信号的放大;

C.利用运放设计仪用放大器的前置放大电路;

D.设计功率管设计功率放大电路，驱动负载;

E.设计一个二阶低通有源滤波电路，上限频率为10KHz.

F.设计振荡电路，产生1kHz的正弦波信号和三角波信号。

二、项目驱动的实施方法

教学关注的重点是学生达到的程度，教师的任务是根据学生已有的经验、知识、水平和兴趣来选取适合他们的项目，从根本上将传统课堂中老师满堂灌转变为“学生为主体，教师为主导”的教学模式。

项目驱动法在模拟电子技术课程中的具体的实施是：在讲授理论时或讲授理论之前，给学生设计出具体的项目，让学生带着问题有针对性地去学习理论，带着问题去思考，然后通过所学的理论知识经过自己的理解、分析、归纳、总结完成项目。通过项目驱动，不仅使学生很好地掌握理论知识，激发学习兴趣，消除电子技术基础课程的神秘感。而且深刻理解学习的目的就是为了应用，能够把枯燥的理论和实际的应用结合起来。

三、项目驱动教学方法的实施效果

在模拟电子技术课程中实施项目驱动法，可最大程度发挥学生主观能动性，激发学生的学习热情。因为学生在做项目时，不仅要理论部分的理解和计算，还要涉及到画电路图，电路仿真，实物制作等实践环节，所有的这些环节都要自己根据理论去考虑、设计。当学生看到自己做出的实物时，肯定能进一步激发学生学习的兴趣和热情。学生在学习的过程中，时间、精力的投入主要源于兴趣，有了学习兴趣，就能理性的深入学习，对教学内容理解得更深刻，学习更扎实，反过来会使学习兴趣更浓，步入良性循环的学习过程。

四、第二课堂已取得的成绩

以“第二课堂为依托的项目驱动”模拟电子技术的模块化教学方案，学生完成第一课堂各课程模块和实践教学模块学习的同时，积极参与到以学生为主体的“第二课堂”活动中，以项目驱动方式，完成各项活动中的项目，很好的将所学的理论知识进行了系统的应用，在知识、能力、素质协调发展的同时，又在教育部倡导的“全国大学生电子设计竞赛”、“全国智能车赛”、“挑战杯赛”等专业赛事中取得骄人的成绩。

参考文献：

[1]康华光主编.电子技术基础.模拟部分[M].第5版.北京：高等教育出版社，2006.

[2]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础，学校教育现代化建设[M].北京：中央广播电视大学.1998，54-73.

[3]陈旭远，张捷.新课程实用课堂教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社.2005

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