大学教育项目

大学教育项目（精选十篇）

大学教育项目 篇1

一、大学校际学生学习成果评估项目的发展历程

在美国历时长久、声势浩大的评估运动浪潮中, 本杰明 (Roger Benjamin) 、克莱因 (Steve Klein) 和沙沃森 (Richard J.Shavelson) 三人开始构思一种全新的评估方式并在皮尤公司资助下着手研发CLA项目。1996年, 本杰明任职教育援助委员会主席后极力推动CLA的发展, 促使教育援助委员会于2000年正式采用CLA项目。教育援助委员会希望借此项目评价高校在人才培养方面的表现, 从而改善高校教师教学与学生学习的质量。经过两年的修订, 教育援助委员会于2002~2003学年在14所高等教育机构进行了关于CLA测量和分析方法的可行性研究并获得成功;2004年, 教育援助委员会正式发行CLA项目, 随后将纸质版本升级为在线版本;2008年春, 测试评阅改用计算机打分, 最终的测试成绩通过计算效应量等统计方法, 可以在不同时间、不同研究以及不同学校之间进行比较。

2009年秋, 教育援助委员会启动了CLA教育服务, 为高校教师提供相关培训, 并对他们创建测试任务的能力进行认证, 从而促进教师在教学过程中更好地培养学生的能力。自此, CLA项目日臻完善, 包括学习测量 (CLA Testing) 、数据分析 (CLA Analysis) 、评估培训 (CLA Education) 、推进研究 (CLA Research) 四个内在紧密相联的部分。其中学习测量是该项目的核心, 也是项目整体运行和持续发展的基础。

近年来, CLA不断推行国际化发展战略。2010年春, 教育援助委员会与经合组织的“高等教育学习成果评估” (Assessment of Higher Education Learning Outcomes, AHELO) 项目进行合作, 为经合组织的31个成员国创制CLA的国际版本。此外, CLA评估项目组已经在澳大利亚、加拿大、中国香港、日本等18个国家或地区进行了预测试, 正有计划地在世界各国推行此项评估。

不断完善、追求卓越一直是CLA项目的团队精神和价值诉求。2013年初, 为了兑现定期对评估项目进行改进的承诺, 教育援助委员会推出CLA的升级版本CLA+ (本文中统称为CLA) , 在评估内容、评估工具、结果使用、评估管理等方面进一步完善。扩大评估内容的范围、推行跨文化评估是该项目的下一个发展目标, 项目研究团队希望通过不懈的努力, 未来将领导力、团队协作能力、道德决策能力等纳入评估范围, 以适应新时代对人力资源的需求。[1]

二、大学校际学生学习成果评估项目的运行机制

(一) 评估内容

CLA的测量内容整体聚焦于大学生的批判性思维能力和写作交流能力, 具体包括科学和定量推理能力 (scientific and quantitative reasoning) 、分析与解决问题能力 (analysis and problem solving) 、写作成效 (writing effectiveness) 、写作技巧 (writing mechanics) 、批判阅读和评价 (critical reading and evaluation) 和驳论能力 (recognization of logical fallacies in arguments) 。

认知结构理论的发展是CLA测量内容的重要思想源泉, 新近学习理论对知识的重新定义直接影响着CLA测量内容的设定。CLA团队通过研究认为, 学习是高度情景化的, 具有场合约定性, 然而, 个体从某一学科中习得的知识在其他学科领域对于提高解决问题能力、决策能力的表现则一般。在认知结构中, 可以迁移的高阶能力应和相关的专业技能有联系。因此, CLA并不测量一般推理能力, 也不测量某一学科领域的专业技能, 而是聚焦于大学生的高阶能力———批判性思维能力, 这一能力需要通过一系列的专业学习习得并能加以运用。鉴于批判性思维的界定非常宽泛, CLA将分析推理能力和问题解决能力作为其操作性定义。[2]

除了批判性思维能力这一核心评估内容以外, CLA评估内容的另一个重要组成部分便是学生的写作交流技能, 主要包括语言组织能力、语言说服力和准确使用语法能力。[3]因为CLA项目组认识到, 在许多专业领域, 有效地交流思想、清晰地表述问题解决的过程是一项非常重要的技能, 培养学生具有一流的读写能力是许多大学教学目标的重要内容。

(二) 评估方法和评估工具

CLA的评估方法与传统的学习评估不同, 它结合理性主义和社会历史哲学, 认同认知建构主义并立足于具体情景, 使用源于“现实世界”的学业表现任务对学生的批判性思维能力和写作交流能力进行测量, 利用合适的数理统计模式估算教师或学校对学生能力增值的具体影响程度, 对学校层面的学生能力增值进行多维度的比较以反映某一高校与同类高校相比在教育质量提升方面所取得的成效。

CLA项目提供横向采样测试 (Cross-Sectional Sampling) 和纵向采样测试 (Longitudinal Sampling) 。横向采样测试是指同时抽取入学新生和毕业年级学生作为两组不同的样本进行测试和比较;纵向采样测试指在入学新生中随机抽取一部分学生作为固定的样本, 在刚入学、2年级、3年级、毕业的时候分别进行一次测试, 将数次跟踪测试的结果进行纵向比较。总体而言, 由于前者在操作和管理方面相对简单、速度更快、成本更低, 因此多数高校会选择横向采样测试。被试抽样采用随机抽样或者按照不同专业分层抽样, 每个样本组一般为100人左右。

CLA的评估工具为自编试卷, 测试题目包括两种题型:一个学业表现任务 (Performance Task) 和25道选择题。基于“整体优于部分之和, 解决复杂的任务需要整合各种能力”这一基本假设, CLA采用效标抽样 (Criterion sampling) 的方法设定学业表现任务, 这种抽样源于一个简单的原理:“如果你想知道一个人知晓什么、能做什么, 那么你就从这个人的行为中进行取样, 观察他/她的表现从而推断他/她的能力和学识。”[4]因而, CLA试卷给出的学业表现任务通常为学生展示一个真实的生活场景, 并提供一个文件库, 包括新闻、信件、备忘录、研究报告、地图、照片、图表等相关资料。学生必须在60分钟内提交一份研究报告, 解决生活场景中的实际问题。选择题部分共有2~3个材料, 如博客、政治演说或者社论等, 每一个材料配有5~10道选择题。在25道选择题中, 10道题评估学生科学和定量推理能力, 10道题反映学生批判阅读和信息评估能力, 其余5道题评估学生的驳论能力。学生必须在30分钟的时间里分析信息, 每题选择1个最佳答案。CLA试卷的试题抽样采用矩阵取样 (matrix-sampling) 的设计, 即按照一个学业表现任务加上25道选择题为一套试卷的标准, 将题库中的试题组合成若干套试卷, 而在同一次测试中, 学生做的试题并不相同。这既防止了考试作弊, 也因学生之间无法直接比较, 从而减轻了学生参加测试的压力。

2008年春学期以后, CLA评分全部由计算机完成。学业表现任务的评分包括单项评分和整体评分两个部分。单项部分分为“对文件库材料的评估、有用材料的分析和整合、得出结论以及评价对方观点”四个方面, 每一个方面又包括5个左右的细分条目。[5]如果学生在正确使用信息的基础上达到了一个小条目的要求, 则加1分。对于学生的整体表现, 计算机打分系统根据好、中、差三类参考范文给出的具体观测点对学生选用信息状况、批判思考整体能力和写作能力给出一个总分。整体分数和单项分数相加之后, 通过计算加权平方和得出学业表现任务部分的测试总分。选择题部分得分计算加权平方和之后与学业表现任务分数相加就是最后的总分。

测量的信度和效度一直是CLA项目组研究工作所关心的重点内容之一, 也是外界对CLA质疑的焦点所在。CLA通过大量且富有成效的研究, 不断提高测试项目的信度和效度。比如, 根据克莱因等2007年的研究结果, 如果将高校整体的评估表现作为分析单元的话, 其信度接近0.90;[6]斯蒂德尔 (J.T.Steedle) 2011年的研究证明高校CLA增值成绩得分的信度接近0.75。[7]教育援助委员会研究人员和一些独立第三方的研究结果表明, CLA项目在表面效度、同时效度和预测效度等方面均有良好的表现。

(三) 评估组织与评估实施

参与CLA项目的高校是评估活动的具体实施者。意欲参与此评估的高校首先需要在教育援助委员会网站上进行注册, 填写机构概况、测试对象的年级和数量等基本信息。注册成功之后, CLA项目工作人员会主动联系注册高校, 就测试的具体问题进行更加细致的交流和准备, 双方合作事项达成一致意见后, 教育援助委员会便将测试所需的操作指导手册等相关资料发送给各高校, 高校在CLA项目代表的督导下, 根据要求选择样本, 自行实施测试过程。

整个测试通过计算机在线完成。学生通过网络登录进入测试系统, 填写个人基本信息 (必需填上自己的SAT/ACT分数或者已经完成的学术水平考试成绩———用于比较) 。学生正式答题时, 计算机的界面为两个分屏, 左边是任务介绍和答题区域, 右边则是文件库。学生在90分钟内在对所有信息进行选择、处理后给出问题解决方案并进行分析和论述。测试完成之后, 高校将原始结果发给CLA项目组, 其研究人员进行数据统计分析和解释之后将结果反馈给对应的高校和学生。

(四) 评估结果及其功用

CLA的测试数据经过计算机处理后形成最终的测试成绩, 项目组专业人员通过不同维度的比较对测试成绩进行解释和分析, 并形成最终的评估结果报告。高校层面的结果报告包括:所有参评高校的平均表现、每一所高校的整体成绩、各个年级的总体表现、6个单项能力的表现、高校增值分数及其与同类学校比较的结果、评估结果使用建议。学生层面的结果报告包括:CLA总分、学业表现任务得分和选择题得分、各个单项能力上的得分、对比较结果的解释和分析。

对于高校来说, 首先, 可以根据评估结果判断自身对学生能力提升是否有所贡献, 增值成绩在同类学校中的位置, 借以评价其在人才培养方面的努力程度;其次, 高校可以进一步分析测试结果, 深入探究其成因, 并有针对性地调整课程结构和教学方法以改善教与学的质量;再次, 测试结果为教师和管理人员在进行分班教学、奖学金发放审核、评奖评优、招生等方面的管理决策提供参考数据;其四, 参评高校之间的经验交流可以帮助各高校相互学习、取长补短。此外, 一些高校使用CLA的测评成绩作为回应社会问责的有力证据。

对于参与评估的学生来说, 测试结束之后的分数报告可以帮助他们更好地了解自身的批判性思维能力和写作技能在班级、年级、学校以及整个参加CLA测试的高校中的相对位置, 为自己的努力方向提供参照。对于毕业生而言, 在求职的时候可以将CLA的成绩报告提交给招聘单位, 作为能力水平的证明。

需要指出的是, 虽然政府与CLA项目没有直接的关系, 但作为高等教育的利益相关者, 政府希望更多的高校参与此项评估, 并以此结果作为考核高校教学有效性的依据, 为问责高等教育、制定经费预算提供参考。政府这一意向能否达成, 以及有关评估结果使用的范围和方式, 则需要三方进行充分协商。

三、大学校际学生学习成果评估项目的特点与启示

(一) 注重学生能力增值的比较性评估

CLA项目强调学生学习成果的“增值”, 采用增值评估法 (value-added assessment) 评价教学质量提升的成效。对学生个体而言, 测量结果的增值情况反映自身在批判性思维能力和写作交流能力方面的提高程度;而对某一高校而言, 其所有参评学生的总分对比则可以从总体上反映该校学生在学习后获得了哪些教育附加值, 而这些增值又可以看作高校对学生能力发展产生的“净效应” (net effect) , 并借此判断高校教学质量提升的程度。

除了学生、高校自身纵向度的比较外, 测试结果还可以进行多维度的横向比较, 比如一所高校的教师和管理人员可以根据其CLA增值分数和同类高校 (新生测试成绩相似) 相比的结果判断他们的教学质量处在什么位置。在生源质量相似的高校之间, 连续变化的CLA增值分数则可以反映各高校在教育成效上的巨大差异, 成绩不佳的高校则需要警醒和反思, 改进它们在人才培养方面所做的努力。[10]

值得称道的是, CLA并不进行外在的比较和排名, 亦不公开发行报告, 基于多维度比较的评估结果和评估报告只反馈给相对应的高校和学生, 只用于高校对自身教学质量的诊断、分析与改进。因此, 参评的高校和学生无需担心评估结果不理想而造成的负面影响, 可以“心平气和”地运用这些客观的评估数据和各种对比结果推动教学质量的不断提升。这种评估结果使用方式一方面保证了评估过程的公平公正、评估数据的客观准确, 另一方面保护高校免受外界的“指手画脚”, 促使教育质量提升成为高校“内部的自觉”。

在尊重各高校办学条件客观差异、鼓励高校特色办学、倡导分层分类评估的今天, 增值评估无疑是值得借鉴的评估策略。凸显证据文化的增值评估可以更加真实地判断每所高校为促进学生发展做出了多少贡献, 反映高校办学的有效性, 从而促使高校自我反思并改善教与学的质量。与我国第一轮“本科教学工作水平评估”相比, “同类学校内部比较”则可以降低参评高校对评估结果优秀的“极度渴望”和对评估结果不佳的“过度恐惧”, 用理性的方式参与评估过程, 用正常的心态面对评估结果, 真正达成“以评促建、以评促改、评建结合、重在建设”的目的。

(二) 关注学生批判性思维能力的学业表现评估

教育领域向来有重视能力培养与迁移的“形式训练说”与重视知识、经验直接传授的“实质训练说”之争。CLA项目明确站在“形式训练说”一方, 认为“今天的大学生不能再像以前一样, 仅仅依赖于他们所精通的学科知识, 而是需要能够分析和评价信息、解决问题和有效交流的能力”, [8]高校只有培养这样的人才才能符合知识经济的人才标准, 而分析推理能力、问题解决能力和写作交流能力正是批判性思维能力的核心。因此, CLA的评估内容着重指向于大学生的批判性思维能力。

与美国教育考试中心 (ETS) 、美国大学测验中心 (ACT) 等其他测评机构广泛采用的选择题测量相比, CLA所采用的学业表现任务评估具有问题真实性、内容情景性、解答开放性等特点。这种直接的、情境性的评估可以更好地调动学生的参评积极性, 可以直接测量学生在获取、建构、使用信息过程中所表现出来的真实能力。对参评学生而言, 这也是一次较好的能力锻炼机会。虽然提高测量信度一直是学业表现评估面临的最大挑战, 但是学业表现评估一直是CLA项目的重要特征之一, 也是该项目引以为豪的亮点之一, 因为CLA始终认为, “在知识经济的今天, 不管是高等教育还是基础教育, 如果不采用开放的、以学业表现为基础的评估, 教育发展改革的诺言将无法兑现”。[9]

在我国高等教育教学改革实践中, 人们对培养学生批判思维能力的重要性已达成共识并付诸于教育实践, 但这方面的评估则明显滞后。这需要我们在教学评估的实践环节中, 纳入批判性思维能力评估的相应方法, 改进原有的评估工具, 鼓励老师开发源于生活情景的真实问题, 加大学业表现评估的分值, 以测量学生在核心能力发展方面究竟学得如何、教师教得如何。与此同时, 我们需要认识到, 不能偏废专业知识的系统教学, 因为系统全面的知识存储是批判性思维能力提升的重要基础。

(三) 强调教师在评估和教学质量提升中的重要作用

CLA项目顺应了美国高校教学改革的方向———从以教师讲授为主向以学生积极参与教学为主;从强调学科知识的教授转向强调学生在新情境中应用知识。但CLA并不排斥教师的重要作用, 相反, CLA与其他测评的差异之一恰恰在于它关注课堂与教学, 重视“教师的角色”, 强调教师有效教学对于促进教学和学习质量提升的重要作用, 因为CLA坚信“教师的教学决定了作为教育机构的大学对学生和雇主的价值所在”。[11]

CLA同样认为, 作为教学环节之一的评估, 对于教学质量的提升具有激励与导向的重要意义, 而要确保学生学习全面提高并能取得最大程度的成功, 教师必须在评估过程中处于中心地位, 担任关键性的角色, [12]这也是CLA项目日益得到认同的原因之一。因此, CLA一直致力于在学校测量结果和教师教学对学生学习的影响之间建构联系。正如本杰明等人所强调的, “如果我们相信学生通过学业表现任务就能展示他们的高阶技能的话, 那么我们就不会只是评估他们的这些技能, 我们还会创造机会让学生发展和锻炼这些技能”。[13]

为了帮助教师提升教学能力和评估技能, CLA一直积极作为, 不断开发新项目。为每一位教师的特殊需求而量身定做的“课堂学习成果评估项目” (CLA in the classroom) , 在推动改善教学实践和促进学生技能发展方面已经取得了巨大成功。作为评估和教学之间桥梁的CLA教育培训则为教师提供了有关教学评估的学习、交流平台, 培训教师开发学业表现任务、解读评估数据、使用评估报告, 提升了教师的评估技能。

在建构主义学习理论盛行、信息获得快速便捷、教育倡导人文情怀的当下, “学生中心论”似乎一统天下, 但我们不能因此而抹杀了教师在教育过程中的积极作用。CLA项目的经验说明, 推进教育质量, 良师须先行。在教育评估活动中, 教师的评估能力和积极作为至关重要, 这意味着大学教师必须既是学科专家, 又是具有一定专业水准的评估实施者。我们可以借鉴CLA教育培训的经验, 通过多渠道的平等对话加强与教师沟通, 对教师进行经常性的评估培训, 提供各种最直接的指导与支持, 解决教师在评估实践中所遇到的技术、资源、经验、方法等方面的困难, 帮助他们顺利完成评估目标。这也是我国当前促进高校教师专业发展的一项重要工作。

(四) 充分利用计算机技术的在线评估

CLA项目将计算机和网络技术运用得淋漓尽致。不管是测试平台的构建、高校评估申请、学生答题, 还是测试之后的评阅打分、测试结果的统计分析和报告反馈等, 均通过计算机和网络在线完成。正是因为有了计算机和网络技术的帮助, 项目组才能提供大量声形并茂的资料, 并创设出真实而富有吸引力的学业表现测量任务。此外, 在项目管理、评分和评估报告等方面, 计算机和网络技术大大减少了容易发生的错误, 还使得大规模、跨地域的评估成为可能。在线评估的另一重要贡献是帮助CLA测试成本降低到生均35美元左右, 从而告别了纸笔测试昂贵的高成本时代。教育援助委员会主席本杰明对此直言不讳, “如果没有网络, CLA项目就无法存在”。[14]

计算机和网络技术在各种教育评估中的使用已经非常广泛, 在提高评估效率方面将会发挥更大的作用。近年来, 我国教育装备投入快速增长, 教育现代化进程跨越发展, 我们应在机房充足、网速快捷等硬件许可的地区, 鼓励无纸化的教育在线评估, 充分利用数据在线处理、分析智能、数据挖掘、在线报告等功能, 提高评估的时效性、动态性与准确性, 为改进教学质量提供便捷、多维、可比、可行的数据支持。需要注意的是, 高校在施行在线评估的时候应配备专业技术人员, 以保证评估的顺利进行。

参考文献

[1]Roger Benjamin.2013.Three Principal Questions about Critical-thinking Tests[EB/OL].http://cae.org/images/uploads/pdf/Three_Principal_Questions_About_Critical_Thinking_Tests.pdf:3.2013-10-16.

[2][3][9][10][14]Roger Benjamin, Stephen Klein, Jeffrey Steedle, et al.2013.The Case for Critical-Thinking Skills and Performance Assessment.CAE-OCCASIONAL Paper[EB/OL].http://cae.org/images/uploads/pdf/The_Case_for_Critical_Thinking_Skills.pdf:6, 7, 4, 9, 9.2013-09-25.

[4]Richard J.Shavelson.2008.The Collegiate Learning Assessment.Paper Presented at the Forum for the Future of Higher Education, Cambridge, MA[EB/OL].http://net.educause.edu/ir/library/pdf/fp085.pdf:18.2009-10-12.

[5]Richard J.Shavelson.2009.Measuring College Learning Responsibly[M].Stanford University Press.Standford, California:52.

[8]Anon.CLA+Overview[EB/OL].http://cae.org/performanceassessment/category/cla-overview/.2013-10-11.

清华大学教育扶贫项目培训总结 篇2

清华大学教育扶贫项目——中学班主任德育教育专题培训总结

为充分发挥清华伟新教育扶贫中小学远程在线的作用，不断满足所在地中小学教师既能远程学习需求，2017年继续举办中小学教师系列培训班，以提升我校教师的专业水平。“清华伟新教育扶贫中学班主任德育教育专题远程培训”于2017年5月8日—12日举办，为期5天。课程内容将主要围绕小学班主任心理和德育工作理论及实践、工作经验与方法展开，旨在通过课程内容的学习，提升小学班主任的工作技巧，使其能更有效地开展小学心理及德育教育。

美国哈佛大学发起教育研究合作项目 篇3

哈佛大学教育政策研究中心主任托马斯·凯恩表示，社会科学研究的模式在教育领域已经发生了改变。现在，最好的数据来自学区和州的机构，而不是联邦调查机构。因为调查访问需要人际关系和信任。该项目将有利于促成对数据来源和决策者的访问。研究员将通过高质量的研究来帮助学校改善学生的生活。

教育研究合作项目将由哈佛大学教育研究院与教育政策研究中心（Center for Education Policy Research，CEPR）合作开展。该项目的参与者还将包括哈佛大学艺术与科学研究生院和肯尼迪学院的师生。

哈佛大学教育研究生院院长詹姆斯·瑞安说道：“教育研究合作项目能让我们的学生获得全世界最好的跨学科项目。该项目前所未有地利用了整个大学的智力资源，使学生有机会与耕耘于学术领域的研究者共同设计研究方案。”

（上海师范大学国际与比较教育研究院吴海鸥编译）

德国高校冷门学科出现不同发展趋势

据德国美因茨大学官网2015年8月12日报道，当日，美因茨冷门学科研究机构（Mainzer Arbeitsstelle Kleine F？覿cher）提交的2015年德国冷门学科数据统计显示，虽然德国冷门学科的教授教席和开设冷门学科的高校数量在1997-2015年间整体上基本保持稳定，但是各学科组仍呈现出不同的发展趋势。

其中，宗教学学科发展迅猛。1997-2015年，该专业教授教席数量从62.5个上升至79.5个。同时，开设该学科的高校数量从43个上升到50个，尤其是涉及到亚洲的学科渐渐繁荣起来。例如，南亚研究学科的教授教席数量已经从6.5个增加到13个；东亚研究学科的教授教席数量从5个上升到10个。

在媒体与信息技术学科，如电影科学、信息科学，以及自然科学和语言学之间的交叉学科，如计算语言学、神经语言学、临床语言学、生物信息学、传媒计算机科学，也有着积极的发展态势。例如，生物信息学学科的教授教席数量从1997年的6个上升到2015年的43个，开设该学科的高校由4所上升到27所。同样，在媒体计算机科学领域，1997年共有7个教授教席和6所高校，2015年共有33个教授教席和20所高校。

然而，古代文化（Alten Kulturen）领域的众多学科正在走向衰落。例如，印欧学现在仅有12.5个教授教席和13所高校，而在1997年有22个教授教席和23所高校。此外，一些学科组内表现出不同的趋势，如伊斯兰艺术史和东亚艺术史蓬勃发展，而印度艺术史衰落。即使在应用语言学中可见个别科目有显著的发展，如计算机语言学增加35%的教授教席和17%的高校，然而，在其他的应用语言学学科中，如语文教学领域，教授教席数量从9个减少为2个。

大学教育项目 篇4

关键词：大学生,创业教育,培训,项目,管理

一、问题的提出

创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育理论。伴随中国高等教育从精英教育走向大众教育, 随着近年来高等院校不断扩招, 高校大学生数量呈大幅度增长, 加上各种社会群体的就业问题, 中国大学生面临严峻的就业形式和较大的就业压力。解决就业问题的重要途径就是创造新的就业岗位, 以创业带动就业。大学生作为社会生活中最具活力和最富创造力的一个重要社会群体, 拥有强烈的创业愿望和巨大的创业潜能。如何有效地培养大学生的创业意识和创业精神, 如何科学地鼓励和促进大学生创业, 上述问题一直是高校和教育有关部门在开展大学生创业教育培训时重点关注和研究的课题。

二、大学生创业教育培训项目化运作的意义

首先应了解什么是项目。项目是为创造独特的产品、服务或成果而进行的临时性工作, 临时性并不一定意味持续时间短, 项目的“临时性”有明确的起点和终点。为此在规定时间内组建的团队要能随着项目的进展而进行更加深入、有效的管理, 为取得项目的成功, 团队必须运用多种学科知识正确分析项目的状况以求解决问题。项目管理是第二次世界大战后期发展起来的一项重大新兴管理技术, 堪称“管理之王”。相对于项目的概念, 项目管理可以说是在一个确定的时间范围内, 为了完成一个既定的目标, 在有限的资源约束下, 运用系统的观点、方法和理论, 对项目涉及的全部工作进行有效地管理。即从项目的组织决策开始到项目收尾的全过程进行计划、组织、指挥、协调、控制和评价, 以实现项目的目标的完成。

实施创业教育培训项目化运作, 是对创业教育培训进行科学地优化整合的一种系统管理方法, 有着十分重要的意义。第一, 项目实施者在考虑人力资源、财力资源以及物力资源的基础上如果加以项目资源的充分结合, 利用科学的管理方法, 不仅能降低培训成本, 而且能大大提高培训效率;第二, 项目实施者通过对培训项目前期有效地组织、计划、协调将大大地提高培训项目的可行性和针对性, 从而调动大学生对培训学习的参与性、主动性;第三, 项目实施者通过结合实施对象大学生的个体特性, 开展形式多样、富有实效的项目设计与项目实施, 让大学生在培训中把学习课堂当成创业的实际过程, 感受创业的真实世界, 不断增强创业意识, 积累创业经验。这不仅有利于大学生青年自身成长成才, 也有利于发挥大学生青年生力军和突击队的作用, 为推进国家经济健康发展, 为建设创新型国家贡献自己应尽的智慧和力量。

三、大学生创业教育培训项目化运作的构成

为适应创新创造的时代要求, 满足大学生青年创业就业的现实需要, 共青团中央、全国青联与国际劳工组织合作, 自2005年8月在中国大学为培养大学生的创业意识、创业精神、创业能力而专门开发的如KAB创业教育项目和SIYB项目主要创业培训项目共同构成了一个完整的创业教育培训体系。根据项目管理的五大过程组以及创业培训项目的体系过程可以划分为项目的组织、项目的宣传、项目的实施、项目的监督和评估。

1、项目的组织

任何项目的成功实施都要依靠良好的组织工作。在项目启动初期就需要建立围绕专一任务进行组织决策和协调配合并区别于传统培训项目的一个专门的管理组织。为达到预期的目标, 组织部门要根据组织目标, 确定必须进行的各项任务来保障组织目标的顺利落实和实施, 需要处理好以下几项任务:第一培训项目的经费预算, 包括工作人员和教师的工资;客座教师与专家的报酬与补贴;培训场地、设备的费用;培训组织人员、教学人员以及学员的培训资料和文具;通讯、交通、实地考察、培训后跟踪服务与会议等费用。需要强调的是, 按照国内创业教育培训的惯例参加的学员是必须承担一定的费用, 但对于大学生这样一个还未完全职业化的社会群体, 高校方或具有政府行为的培训机构方应当地为其提供免费培训, 为此在培训项目正式启动前需要对大学生开展教育引导工作, 既然培训是完全免费, 那么就必须端正参加培训的动机, 珍惜培训机会。第二培训场地的选择, 为方便大学生, 保证他们每天都能参加培训并按时上课, 考虑好场地选址和场地规模以及培训教室的布局。第三培训教师和专家的选择, 结合大学生群体特征和学习特点, 培训内容理论与实践相结合既包含创办企业的基本知识, 又要包括实际操作技能与程序。因此最好选择拥有培训资历的专业培训机构的专家和持有创业培训职业资质证书并真正从事过创业培训富有培训经验的高校教师。第四教学计划的准备, 为有效地开展培训, 教师需要了解每节课的内容并考虑在培训课堂上可能发生的各种不可预测因素, 需要制定出详实、周密的教学计划安排。

2、项目的宣传

培训项目管理属于单个项目管理, 与项目群管理、项目组合管理、组织项目管理为不同类型的项目管理, 培训项目是有明确的教学目的、明确资源要求、具体操作过程的培训活动组合。为重点保证项目的顺利实施和培训质量, 必须要对项目进行宣传。通过对项目的宣传, 遴选出真正有创业意愿和创业动机的大学生来参加培训, 为此项目的宣传方式显得尤为重要。可采用以下几种方式:第一向潜在大学生写信, 前提是尽可能明确哪些大学生真正有意愿参加创业培训, 给他们写信并附上介绍创业培训的宣传册, 指出创业培训的特点及好处。第二亲自走访潜在大学生, 与他们面对面交谈, 可以验证培训项目对他们的适合性, 从而更好了解他们的创业培训需求, 这是推介宣传创业培训项目最好的方法。第三会议宣传, 邀请潜在大学生参加创业培训项目推介宣传会, 通过会议向潜在大学生介绍培训项目的特点, 使他们对培训项目有直接了解的机会。

3、项目的实施

根据项目生命周期与项目管理过程组的关系, 在项目实施阶段首先明确目标和需求, 其次随着项目进度的深入按照预先制定的整体计划和步骤确保项目的实施质量。创业培训在明确了培训对象、培训目的、培训组织方式、培训内容和组织者后, 实施的重点在于对培训教学过程和教学实践的组织。目前创业培训项目都有完整的传授创办企业知识与技能的教材。大学生能否将教材的内容完全掌握, 不在于培训教师能向他们灌输多少知识, 而在于能否唤起大学生的创业意识和创业精神, 一旦有机会能否抓住机会实现成功创业。根据成人教育的特征, 在实施项目组织教学时应多采用高度参与的互动方法, 充分调动大学生参与的积极性、主动性, 以自我导向型学习方式为主, 提倡有自己独特的见解, 围绕知识、技能、态度、行为四个相互联系的要素, 不断螺旋上升发展。使用参与性培训方法是实施创业培训项目的关键所在, 虽然耗费时间较多, 但在短时间内能传递大量的信息。用于实施创业培训项目的主要参与性培训方法主要有讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法。在实施培训项目的教学过程和教学实践中, 针对大学生的知识体系、知识结构和知识技能制定出更切合实际的教学计划安排。

4、项目的监督和评估

监督、评估对任何项目来说都是必要的管理职责, 以便识别出潜在的问题, 在必要时采取纠正措施, 以控制项目的各个过程组成, 降低各个过程的管理风险, 创业培训项目也不例外。在对大学生实施创业培训项目过程中, 提供连续的监督和评估, 其目的在于:第一为保证培训项目的成功实施, 需要培训教师与培训机构及时、全面了解大学生对培训的意见和建议, 确保培训项目各项工作的顺利开展。第二能尽早向创业培训项目管理机构及相关部门提供培训成果、进展情况和重要指标的项目报告, 以便调整、改进培训工作的计划方案。第三系统、科学、客观地评价培训项目的合适性、成效性与风险性, 为今后不断完善大学生创业教育培训体系提供科学有力的参考依据。

参考文献

[1]曾涛:《谈大学生社会实践的项目化运作》, 《信阳农业高等专科学校学报》, 2003 (6) 第13卷第2期。

大学教育项目 篇5

1、工程项目的总投资包括固定资产投资、固定资产投资方向调节税、建设期借款利息和（）四个部分。

....流动资产

流动投资

流动负债

流动资金

2、工程质量后评审的内容包括建筑安装工程产品产量、（）质量评审和计算并分析工程质量对投资效益的影响等。

....机械

升降机

塔吊

设备

3、项目（）是指在工程项目已全部建成投产之后，由审计部门对项目的投资决策、建设实施和生产经营全过程的投资效益所进行的审计、评价。....经济评价 财务评价

后评审

后补助

4、（）不是工程质量后评审的内容。

....设备质量评审

建筑安装工程产品产量

建筑安装工程产品观感质量

计算并分析工程质量对投资效益的影响

5、全面履行是指当事人按照（）约定的标的、数量、质量、价款或者报酬等，在适当的履行期限、履行地点，以适当的履行方式，完成合同义务的履行。

..约定

合同

..工程

条件

6、（）不是工程项目会计报表审计的主要内容。

....审查各种报表的数字是否真实 审查基建拨款、贷款使用效果是否良好

审查项目完成情况

审查在建工程和交付使用财产是否正常

7、基础工程部分按形状划分，（）不是其主要类型，在计算基础工程部分工程量时，要按基础类型的不同分别计算。

....条形基础

独立基础

桩基础

半堂基础

8、规费是指政府和有关权力部门规定必须缴纳的费用，（）不是其主要组成。.工程排污费.社会保障费

.住房公积金.人身保险

9、所谓环境审计，是审计主体对被审计单位的环境保护项目（.领导.协调

.计划

.控制

10、（）不是工程项目竣工决算审计的目标。

.工程项目竣工决算的形式是否完整.工程项目竣工决算的内容是否真实、可靠.工程项目竣工决算的内容是否合法）、管理和实施活动的真实性、合法性和有效性进行的独立的经济监督活动。

.工程项目相关建设活动是否合法

11、（）不是建筑安装工程工期定额的制定依据。

.国家建筑安装工程质量检验评定标准.按特定的施工条件

.施工及验收规范等有关规定.施工企业技术装备和管理的平均水平

12、施工索赔，就是承包商根据FIDIC《土木工程施工合同条件》的有关规定，通过监理工程师向业主索取承包商应得到的合同价格以外的（.合理工期.合理费用

.合同费用.报偿

13、从具体方面来看，（）不是工程项目审计的特点。

.通用性）。

...内容多、客体广、审计方法多样

工程项目审计贯穿于项目建设的全过程

工程项目审计一般分为三阶段进行

14、设备投资是指建设单位在基本建设过程中用于构成投资完成额的各种设备和工具器具的实际支出。它在基本建设投资总额中占很大的比重，一般为()左右。

....10％ 20％

30％

40％

15、项目（）是指在工程项目已全部建成投产之后，由审计部门对项目的投资决策、建设实施和生产经营全过程的投资效益所进行的审计、评价。

...经济评价

财务评价

后补助

.后评审

16、竣工决算审计不依据（）法规进行。

.《中华人民共和国审计法》.《基本建设竣工决算审计工作要求》

.《基本建设项目竣工决算审计暂行办法》.《质量管理条例》

17、（）是设计变更后调整概算审计的内容。

.审计设计变更后调整概算的方法

.审查单位估价表

.审查定额

.审计定额和费用标准套用的合理性

18、工程项目的施工阶段是把设计图纸和原材料、（.技术）、设备等变成工程实体的过程。

...半成品 产品

成品

19、（）不是竣工结算书的组成内容。

....工程设计变更间接费计算明细表 竣工结算费用计算程序表

建设单位供料计算表

编制说明

20、（）不是工程项目后续审计的主要内容。

....审查有无产生新问题、有的单位钻空子，避开已审过的问题，在别的方面做文章

检查上一次审计时已审出的问题有无重犯的情况

检查上一次的审计质量和审计报告的质量

把原审计结论、处理决定中所提出的问题的落实执行情况不做考虑

21、工程项目审计是指由独立机构及其派出人员，依据一定的审计标准，运用特定的审计评价指标体系，对工程项目全过程的投资结果进行监督、评价、（）的活动。

....鉴证 签证

验证

考证

22、（）不是按审计的内容和目标划分。

....财政财务审计

财经法纪审计

经济效益审计

社会审计

23、（）不是工程项目审计的程序。

.审计准备阶段

...审计终结阶段 审计实践阶段 后续审计阶段

24、（）是国家最高审计机关。

....审计署

香港审计署

澳门审计署

县级以上的各级人民政府设立的审计机关

25、根据工程项目的规模等级，（）不是竣工决算表的种类。

....大、中型工程项目竣工工程概况表

小型工程项目竣工决算总表

大、中型工程项目竣工财务决算表

大、中、小型工程项目交付使用财产总表

26、（）不是工程质量后评审的内容。

....建筑安装工程产品观感质量 建筑安装工程产品产量

设备质量评审

计算并分析工程质量对投资效益的影响

27、（）不是投资效益审计的内容体系。

....财务效益评审体系

环境效益评审体系

国民经济效益评审体系

社会效益评审体系

28、（）不是建设项目财务评价的程序。

..估算财务数据

编制财务报表

..计算财务数据

提出财务评价结论

29、审计方法主要采用（）和实测法。

....审阅法

审查法

审核法

审计法

30、工程项目（），是指工程项目全部建设完工并经项目法人或项目建设单位和工程项目质量监督部门等验收合格后，由项目法人或委托方根据各局部工程竣工结算和其他工程费等实际开支的情况，进行计算与编制的综合反映该工程项目从筹建到竣工投产或交付使用全过程中各项资金使用情况和建设成果的总结性的经济文件。

...财务结算

竣工决算

进度款结算

.合同

31、按索赔的目的，索赔可分为（）和经济索赔。

....工期索赔 单项索赔

工程变更索赔

施工加速索赔

32、建筑产品（或工程）质量是指产品适合于一定的用途、满足人们—定需要的（），这些特性可概括为适用性、可靠性和经济性。

....特性

特征

外观

特点

33、施工工期，是指工程项目或单项工程从基础工程开工到完成全部工程设计的内容并达到（）所经历的日历天数。

.行业标准

.企业标准.国家验收标准

.地方标准

34、()不是按合同履行的程度区分。

.不履行.不适当履行

.履约不能.实际履行

35、楼板、楼地面工程按所在部位可分为（花台等项目。

.地表.表面

.地面）和楼面两种，主要工作内容包括垫层、找平层、面层、台阶、散水、明沟及栏杆、扶手、斜坡、花池、.地脚

36、项目经济后评审是指对项目实际（）的再评价。

....投资环境效益 投资社会效益

投资经济效益 投资能源效益

37、（）是工程项目国民经济效益评审的基本原理。

....费用和效益

静态参数

外观效果

国家参与

38、（）不是签订施工合同必须具备的条件。

.初步设计已经批准

...工程项目未列入建设计划 建设资金来源已经落实

招投标工程，中标通知书已经下达

39、建设项目（）是综合反映建设单位在一定会计期间内投资来源、投资使用等财务状况的会计资料。

....资产负债表

会计报表

损益表

现金流量表

40、（），是指建设单位在下年初建立新账时，将上年完成的交付使用资产冲转其相应的资金来源或待冲基建支出的会计账务处理工作。

....资金冲转

基本建设

资金结算

资金审计

41、（）不是材料盘点盈亏的审计主要内容。

....审查建设单位是否认真执行材料盘点制度 审查建设单位材料的盈亏情况是否正常

审查建设单位发出的材料是否合理、合法

审查建设单位对材料盘点结果的处理是否正确

42、（）不是设计概算审计的方法。

....简单审查

案例审查

审计目标围定法

重点抽查法

43、（）不是工程项目设计审计的内容。

..设计单位资格、等级

建设工程设计合同

..初步设计 设计计划书

44、工程项目可行性研究，是指对工程项目的技术先进性、经济合理性和（）的研究，它是根据调查研究提出建设方案和论证报告。对工程项目可行性研究要进行必不可少的审计，通过审计可以为投资决策提供依据，提高投资效益，防止由于决策失误造成损失和浪费。

....建设的可靠性

建设的完备性

建设的可能性

建设的前瞻性

45、工程项目经济后评审包括项目财务效益后评审、国民经济效益后评审和（）后评审三项内容。

....经济效益

社会效益 环境效益

文化效益

46、（）是在项目的国民经济评价中用以将外汇折算为人民币的参数。

....影子工资 影子价格

影子汇率 影子成本

47、（）不是工程项目后评审的依据。

....项目决策和建设资料

国家计委、建设部关于项目后评估的规定

统一验收规范

项目建成投产（使用）后的效益资料

48、（）是指采购人事先提出货物、工程或服务采购的条件和要求，邀请众多投标人参加投标并按照规定程序从中选择交易对象的一种市场交易行为。

..招投标

采购

..承包

设计

49、()不是工程项目建设收入审计的主要内容。

....收入的来源情况的真实性

收入的分配、上缴和留成使用情况的真实性

收入的来源、分配、上缴和留成使用情况的合法性

收入的来源情况的合理性性

50、()的审计是对建设单位发生的，构成基本建设投资完成额的、按照规定应当分摊计入交付使用财产成本的各项费用的实际支出是否合理、合法、节约，费用的分配是否合理等方面进行的审计。

....待摊投资

资本投资

工程投资

项目投资

51、（）是指建筑物的水平平面面积，它由建筑物占地面积、各楼层、隔层面积（地上、地下）的总和构成，包括建筑物的使用面积、交通面积和结构面积。

....设计面积 建筑面积 预算面积

施工图面积

52、建筑安装工程费由（）、间接费、利润和税金组成。

....直接费

直接工程费 规费

企业管理费

53、（）不是项目征地、拆迁和施工场地“四通一平”工作。

.供电

...供水 供气

通讯和场地平整

54、（）不是工程项目前期审计的内容。

....建设资金的来源与落实情况

施工图设计内容

执行建设程序情况

投资方向的审计

55、（）不是设计概算审计的步骤。

....掌握基本情况

进行对比分析

分析审计依据

编制审计工作底稿

56、建筑安装工程投资完成额的核算，在出包方式下，支付给承包单位的各种款项中，只有按照合同规定支付的（），才能计入建筑安装工程投资额。

....工程结算款 工程赔偿款

工程进度款

工程预付款

57、（）不是设计概算编制依据的审计内容。

....审计设计概算的计算方法

审查编制依据的合法性

审查编制依据的适用范围

审查编制依据的时效性

58、（）不是施工图预算编制的主要过程。

..工程量计算

费用计算

..套用规范

形成施工图预算书

59、建筑安装工程采取自营方式的建设单位，仓库发出的材料，主要是用于工程建设。自营工程领料的审计，（）不是其主要内容。

....审查建设单位发出的材料是否合理、合法

审查建设单位发出材料的使用情况是否正常

审查建设单位发出材料的会计核算是否正确

审查建设单位的出售材料是否正常

60、根据现行的《国有建设单位会计制度》规定，建设项目会计报表主要包括：（）、基建投资表、待摊投资表、基建借款情况表和投资包干情况表。

....资金平衡表

现金平衡表

现金流量表

外汇流量表

61、（）审计是以维持人类可持续发展为目标，由专门的审计机构或人员接受政府、社会团体或者个人的委托，采用科学合理的方法和手段对企业所履行的各种社会责任进行有效的审计，审查和监督企业对社会责任的履行情况。

....经济效益 环境效益

能源效益

社会效益

62、（）不是工程项目的实际基础数据。

....工程项目总投资额

产品价格

产品税金

产品成本

63、（）不是工程项目环境审计的依据。

..环保政策、方针、战略

环境法规

..环境标准 设计准则

64、（）是指当事人按照合同约定的标的、数量、质量、价款或者报酬等，在适当的履行期限、履行地点，以适当的履行方式，完成合同义务的履行。

....全面履行

实际履行

部分履行

不履行

65、（）不是工程项目招投标审计的程序。

....调查了解工程项目招投标情况

综合评价工程项目招投标的总体情况

调查了解工程项目招标单位

了解和收集与工程项目招投标有关的资料

66、交付使用资产，是指建设单位已经完成购置、建造过程，并已交付或结转给生产、使用单位的各项资产，包括（）、为生产准备的不满足固定资产标准的工具、器具、家具等流动资产、无形资产和递延资产的实际成本等。

.流动资产.固定资产

.流动负债

.流动资金

67、对工程项目结余资金进行审计，主要是为了（）。

.确定工程项目投资资金的金额是否真实可信

.确定工程项目的结余资金在相关报表中的金额是否经过正确计价

.确定工程项目的投资资金是否都已登记入账

.确定被审计单位在报表中对投资资金是否进行了恰当地反映

68、基建投资借款是指建设单位按规定条件向有关方面借入的有偿使用的基本建设资金，（.国家开发银行投资借款

.省专业投资公司委托借款）不是基建投资借款的种类主要内容。

..商业银行投资借款

国外借款和其他投资借款

69、（）不是单位建筑工程施工图预算编制依据的审计内容。

....审计设计图纸的适用性、经济性与美观性 审计建筑施工定额的可用性

审计材料供应方式与材料市场价格信息的真实性

审计施工方案与施工进度计划的可操作性

70、（）不是土方工程量计算内容。

....挖土量

填土量

弃土量

平整场地工程量

71、（）是指在项目实施中可能发生难以预料的支出，需要预先预留的费用，又称不可预见费。....直接费 规范

基本预备费 价差预备费

72、总投资超出原批概算（）以上的，应审查其是否重新核定项目总概算。

....5％

10％ 15％

20％

73、工程勘察是为查明工程项目（）的地形地貌、土层土质、岩性、地质构造、水文条件和各种自然地质现象等而进行的测量、测绘、测试、观察、地质调查、勘探、试验、鉴定、研究和综合评价工作。

..建设范围

工程地质

..建设地点 施工任务

74、（）可行性研究审计的特点。

....审计内容庞杂

着重于事前经济效益的评审

工作关系复杂

事后审计

75、（）不是工程项目前期工作的阶段。

....提出项目任务书

编、报可行性研究报告

编、报设计文件

建设准备阶段

76、工程建设项目建议书审计的目标包括审查项目建议书对建设条件的调查和勘测工作是否符合实际，资金筹措是否真实可靠，项目建设规模、地点和建设时间是否合理，工程项目建设的必要性是否充分，项目建议书的审批程序（）是否合规等内容。

....D.审批内容 审批过程

审批程序

审批方法

77、按合同履行的程度可分为：不履行、不适当履行和()。

....判断题 实际履行

部分履行

适当履行

履约不能

78、按审计的内容和目标划分，可分为财政财务审计、社会效益审计和经济效益审计。

.A.√

.B.×

79、工程项目招投标审计的总体目标是对招投标过程以及结果产生的公正性、公平性、合法性进行检查和评价，出具审计意见。

..A.√ B.×

80、环境审计，是审计主体对被审计单位的环境保护项目计划、管理和实施活动的真实性、合法性和有效性进行的独立的技术监督活动。

..A.√

B.×

81、审计技术方法主要包括：实测法、全面审计法、抽样审计法和筛选审计法。

..A.√

B.×

82、审计署是国家最高审计机关，在国务院主席的领导下，主管全国的审计工作，对国务院负责并报告工作。

..A.√

B.×

83、投资包干情况表是反映实行基建核算投资包干责任制的建设单位基建包干节余的提取和分配情况的报表。

..A.√ B.×

84、建设单位为了进行项目建设，采取向生产厂家进行订货或直接从市场采购方式购入所需要的各种建筑材料，还必须对购入的设备进行储存、保管。

..A.√ B.×

85、可行性研究审计的特点包括：审计内容庞杂、着重于事前经济效益的评审和工作关系复杂。

..A.√ B.×

86、工程项目环境审计的依据包括环保政策、方针、战略、环境法规和施工合同。

..A.√

B.×

87、审计人员必须坚持依法审计的原则、坚持客观、公正的原则。..A.√ B.×

88、工程建设项目建议书审计的目标包括审查资金筹措是否真实可靠。

..A.√ B.×

89、对工程项目结余资金进行审计，是为了确定工程项目结余资金的金额是否真实可信。

..A.√ B.×

90、不可抗力，是指不能预见、不能避免并不能克服的客观情况。

..A.√ B.×

91、工程项目国民经济效益评审是按照资源合理配置的原则，从国家微观角度出发，用一整套国家参数计算，是以提高工程项目对整个国民经济的净贡献为目标，评价项目经济合理性，对工程项目的国民经济评价的再评价。..A.√

B.×

92、基建拨款是由国家财政、主管部门和企事业单位拨给建设单位无偿使用的基本建设资金。

..A.√ B.×

93、实际投资完成额指的是部分工程项目在竣工决算时的实际投资完成额，是指在一定时期内货币表现的实际完成的项目建设工作量。

..A.√

B.×

94、基建投资借款是指施工单位按规定条件向有关方面借入的有偿使用的基本建设资金。

..A.√

B.×

95、材料出售，是指施工单位经上级主管部门批推，将不适用、剩余、超储积压、残次变质的材料和废料进行处理的一种经济活动。

.A.√

.B.×

96、实际履行原则，是指当事人应严格按照合同规定的标的完成合同义务的原则。

..A.√

B.×

97、工程项目竣工结算，是指工程项目全部建设完工并经项目法人或项目建设单位和工程项目质量监督部门等验收合格后，由项目法人或委托方根据各局部工程竣工结算和其他工程费等实际开支的情况，进行计算与编制的综合反映该工程项目从筹建到竣工投产或交付使用全过程中各项资金使用情况和建设成果的总结性的经济文件。

..主观题 A.√

B.×

98、工程项目合同审计的目的是什么？

参考答案：

为了避免工程承包合同在签订过程中出现上述问题，减少工程承包合同签订过程中可能带来的损失，审计人员应对工程合同进行必要的审计。通过审计可以达到以下几个目的：

（1）将合同文本中的各个组成部分分解开来，逐条研究各项条款的合理性和可行性，对涉及工程技术尤其是影响到切身利益的条款要逐字逐句理解，并审计合同条款

的表达是否清楚，如有含糊不清之处则要向合同当事双方指出。

（2）审计合同内容的完整性。用标准的合同文本来对照该合同文本，审计是否缺少一些必要的合同条文。

（3）审计合同的合法性。通过审计，可以分析评价每一个合同条文执行后的法律后果将会给承包商带来的风险，为报价策略的制定提供基础资料，为合同谈判和签订合同提供决策依据。

（4）通过审计，可以发现合同条款之间的矛盾性，即不同条款对同一具体问题的规定或要求不相一致；还可以发现对承包商不利或有害的条款，如单方不平等条约等；另外还能发现一些隐含着较大风险和内容含糊不清，或自己所不能理解的条款。

99、措施费的主要内容有哪些? 参考答案：（1）环境保护费（2）文明施工费（3）安全施工费（4）临时设施费（5）夜间施工增加费（6）二次搬运费

（7）大型机械设备进出场及安拆费（8）混凝土、钢筋混凝土模板及支架费（9）脚手架费

（10）已完工程及设备保护费（11）施工排水降水费

100、工程建设勘察工作审计的内容是什么？

参考答案：

（1）勘察证书确认的审计

勘察单位必须持有勘察证书。当有特殊情况需委托国外勘察时，应报国家计委审批，其工程勘察资格证书也应由有关主管部门确认。（2）对工程勘察工作报告内容的审计

审计人员必须到有关的设计单位。施工单位作调查，在具备大量调查资料前提下对勘察报告内容进行审计。（3）工程勘察取费审计

工程勘察工作收费按国家规定《工程勘察取费标准》执行，不得巧立名目乱收费，更不得索要“回扣”，一旦发现，除应退还资金外，还应追究相应的责任。（4）工程勘察合同审计

大学教育项目 篇6

关键词：传统文化；实践教学；大学生思想政治教育

一、德育为先：加强大学生思想政治教育的重要性

加强和改进大学生思想政治教育，提高他们的思想政治素质，把他们培养成中国特色社会主义事业的建设者和接班人，是我国高校教育的重中之重。我国当前正处于社会转型期，再加上互联网发达，各种各样的信息扑面而来，一些大学生不同程度地存在理想信念模糊、价值取向扭曲、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化等问题。这就需要加强对大学生的思想政治教育。

二、践行为本：通过实践教学将优秀传统文化融入大学生思想政治教育

当代大学生身处信息时代，接受的信息量大，深受各种价值观念、道德观念的冲击。视野也更为开阔，不盲信权威，善于质疑，同时，对人生、社会问题备感困惑，决定了他们需要一套正确、健康和可以明辨是非的价值体系和道德观念，这要求高校广大工作者寻求一条行之有效的德育模式，转变传统的训导式模式。我院在人才培养上以适应本市工业体系的工科人才为主体，故要充分利用工科学生的思维特点来推行德育工作。工科擅于通过实操来学习专业知识和专业技能，这就决定了他们更适合做中学、从实践到理论、从具体再到抽象的学习模式，因此我院积极运用各种实践教学项目来提高德育的实效性，这充分体现了德育的根本规律。价值观念、道德观念的培养和形成不是讲出来而是践行出来的。

我院采取多样化的实践教学项目，其设计并不是盲目的，而是密配合形成一个整体。这一整体以爱国主义教育为立足点，通过传统优秀文化的浸润，以形成社会主义核心价值观为归依。

1.以愛国主义教育为立足点

（1）国防和军队建设成就巡礼活动

国家安全是一个国家的保障，是国家生存和发展的前提条件，中国人民解放军是捍卫祖国和中国特色社会主义的坚强柱石。当前，世界正发生前所未有之大变局，我国正处于由大向强发展的关键阶段，既面临千载难逢的历史性机遇，也面临复杂严峻的风险挑战，面对复杂的国际局势，国防建设必不可少。国防和军队建设成就巡礼活动，对于提高大学生的国防意识、激发学生的爱国主义热情相当重要。

（2）“红色记忆”电影展播活动

弘扬爱国主义、革命英雄主义精神，坚定理想信念，充分发挥优秀影像资料的育人功能，不断加强大学生思想道德建设，在回顾党的光辉历程的同时，深化革命传统教育、社会主义教育，激发爱国主义热情，激励学生投身中国特色社会主义建设，添加正能量。由思政课教师推荐影像资料，以班级实践教学形式进行。观看结束后，每位学生写出不少于500字的观后感的交流会发言稿，并推荐优秀选手在交流会上发言。

2.通过传统优秀文化给予浸润

（1）赏岭南文化，塑人文精神

通过参观学习，同时结合党的十八大的精神，引导学生自觉学习科学文化知识，接受本土文化的熏陶，培养我院学生对本土文化的喜爱，自觉树立文化强国意识，增强对国家和民族的使命感、认同感和自豪感。帮助学生牢固树立把祖国建设成为富强、民主、文明、和谐的社会主义现代化国家的长远理想和远大抱负。选择考察地点为能够反映岭南优秀文化的博物馆、纪念馆、名人故居、名胜古迹，由学校配备资源，让思政教师带队参观，学生以这次参观的经历完成一份调查报告书的撰写，在考察结束后两周内交到思政部。各班学生团队把所见所闻所感汇集起来，用课件的方式，配置文字、图片、视频等，选派一位代表在各班进行宣讲。

（2）岭南文化面面观活动

为了深入学习岭南文化知识，领会十八大报告中关于“文化强国”的理念，激发学生对中国特色社会主义文化的热爱之情，增强对国家和民族的使命感、认同感和自豪感，对学生进行生动的爱国教育。活动方式采取现场展演的形式进行，形式多元化，可采用武术、粤曲、相声、小品等形式，旨在展现岭南文化的魅力。

（3）开展参观爱国主义教育基地等社会实践活动

依托当地丰富的传统文化资源，结合思想政治教育的课堂教学，开展形式多样的社会实践。目前，我院已经拥有多个包括爱国主义教育基地、革命传统教育基地、法制教育基地等红色教育基地。应充分利用这些资源，定期组织学生参加各种社会实践活动，让学生接触社会，感受传统红色文化的洗礼和熏陶。通过参观、考察，亲身体验，认真思考，不断提高大学生的道德判断能力，达到知情意的统一。通过大学生的体验和认知，实现由知识到能力、由理论到实际、由接收到创造、由学习到实践的转变，使学生在实践中加深对理论知识的认识和体验。通过参观革命展馆，组织学生重温革命先烈和先贤哲人的事迹，激发学生的爱国情怀和学习精神。通过丰富的感性体验与理论思维的结合，使课堂教学的抽象理论知识转变为活生生的图像、景观和事实，更便于学生理解和接受。这些实践活动能够让大学生思想观念、道德认识和行为趋向等方面发生潜移默化的影响，并逐渐渗透到大学生的心灵，落实在社会实践活动中，进而取得理想的德育效果。

3.以形成社会主义核心价值观为归依

通过发现身边的好人好事，颂扬校园里的践行社会主义核心价值观的优秀学生。宣传阶段，设计一份活动开展通知的海报，利用佛职院的院Q群和微博以及学生会、社团各部门干事的人际关系网进行宣传；推选阶段，按照社会主义核心价值观的不同维度推选一定比例的候选人；表彰阶段，通过表彰大会的形式发挥榜样的示范力量。

三、结语

大学生思想政治教育实践教学项目的开展要做到形式多样化、生活化、体验化，力求将学生工作和思想政治教育有机融为一体，两者之间相互增益。在参加活动的过程中，学生乐于参与，在实施中体验德行的重要性及其真谛。传统文化是中华民族的宝贵财富，因此，新形势下的思想政治教育必须植根于民族的土壤，立足于传统文化，并要在现实的基础上积极探索研究，充分发掘传统文化的内涵，以有效实现高校思想政治教育的目标。

参考文献：

[1]张洪伟.论传统文化在大学生思想政治教育中的意义[J].吉林师范大学学报，2010（5）.

[2]于晓霞.试论优秀传统文化对现代高校思想政治教育的启示[J].南方论刊，2011（6）.

大学教育项目 篇7

一、“红气球项目”产生的背景

(一)美国本科教育面临的挑战

1. 公立大学的政府投入减少,办学成本上升

近年来,在政府财政支出中,大学教育投入所占比重快速下降。1986年,州政府承担公立大学约77%的办学经费,学费仅占23%。到2011年,州政府承担的比重降为57%,学费占总办学经费的比例上升为43%。2012财年,受经济危机影响,44个州出现财政赤字,州政府对公立大学的投入进一步下降7.5%,这是半个世纪以来最大的降幅。[1]

与此同时,大学学费增长迅猛。从1988年到2008年间,消费者价格指数增加了75%,同期4年制大学学费却猛增了325%,远高于消费者价格指数的增幅。学费如此快速增长是不可持续的,大学必须从目前昂贵的、缺乏规模效应的运作模式向可持续的新模式转型。同时,公众对大学的忧虑在增加。2010年,60%的美国人认为,大学采取企业式的运作方式,关心的是自身的盈利状况,而不是向学生提供的教育。穆迪投资服务机构认为,目前的学费已达到学生及家长愿意支付的上限,大学教育机构必须实施变革,包括“大学教育机构间的合作、更加集中化的管理、更有效地使用设施、减少终身雇佣员工的数量、扩大课程接受对象的规模”。[2]

2. 政府和公众对大学教育的期望值不断提高

美国当前75%的新兴职业需要高中以上学历,而美国公民中只有约50%达到该学历要求。当前,美国大学的突出问题是:低入学率和高退学率并存。在大学头两年中,有高达60%的学生退学。奥巴马总统指出,大学教育需要改革,满足更高的标准,并明确提出大学教育的发展目标:到2020年,美国再次成为高校毕业生比例最高的国家。[3]

一些知名教育投资基金同样提出更高的目标,如美国拉米那(Lumina)基金确定的长期目标是:到2025年,60%的美国成年人拥有高质量的学位和证书。

3. 技术革新带来的冲击

大学的传统模式表现为:一群专家聚集,教学需要有专家知识,教学模式要求人员的物理集中,然而这种模式在信息时代已不合时宜,技术的剧变给大学带来巨大的冲击。在信息时代,在线教育快速发展,技术也改变了信息被创造、聚集和传播的方式。技术的变革对大学中最基本的要素发起挑战,如大学的角色、课程的性质、个体学习者的概念、教师的角色以及专业知识的性质。[4]不断更新的信息和通讯技术能为学生提供强大的、有吸引力的内容和学习体验,同时提供了以更有意义与更综合的方式衡量学习成效的资源和评价工具。在信息时代,学生甚至能比教师更快地获取知识,大学传统的以知识传授为主的教育模式遭到质疑。

(二)美国现有大学教育模式的痼疾及变革尝试

目前,美国绝大多数大学的运作模式大同小异,其共同特征包括:面对面的指导;强调教师自治,按系科划分;采取终身雇佣制度;热衷于科研活动;高校承担了过多的、超越自身能力的角色。在这种模式中,学生是知识的被动接受者,这显然不能适应21世纪的要求。2003年入学的大学生中,到2009年,只有63.2%的学生获得了学士学位。学院学习评价机构(Collegiate Learning Assessment,CLA)的评估结果显示:36%的大学生在经过大学4年的学习后没有显示出任何显著的进步,而这直接影响到毕业生的就业情况,学业成绩在最后20%的毕业生的失业率是前20%的毕业生失业率的3倍。

与此同时,一些新兴大学由于采用新的办学模式而发展迅速,如菲尼克斯(phoenix)大学,创立于1976年,目前本科生和研究生招生已达每年40,000人的规模。这些营利性大学,由于其教职工的收入和入职资格要求均较低(因其剥离了传统高校的科研职能),因而提供的教学有更强的竞争力。[1]

一些知名的传统大学也开始创新,哈佛大学和麻省理工学院最近创立了Edx项目,投资6,000万美元向全球提供免费在线学习课程,学生不能得到大学的学分,但可能获得有关证书。同时,从2012年7月起,以斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学为代表的17所研究型高校合作,目标是“向任何人提供顶尖大学的高质量课程”,同时“由合作伙伴提供的范围广泛的课程,跨越人文学科和工程学科”。[1]

美国大学教育面临的外部挑战及其自身的变革诉求引发的思考是:[8]大学如何利用新方法来获取知识以及如何改变教师“教”的方式和学生“学”的方式?如何帮助学生在新的、网络化的环境中成为新知识的创造者、传播者和使用者?最重要的是,如何应对新技术对传统的、自上而下的“专长”和“权威”概念发起的挑战?如何利用新技术以及融入其中的知识改造乃至重建大学的每一个层面?长期以来持有的关于“教”和“学”的假设以及教师的角色在互联网时代是否仍得到共识?

(三)“红气球项目”的缘起

当前的美国大学教育正处于关键的十字路口,既面临巨大挑战,也存在变革复兴的良机,[9]在新环境中继续扮演不可或缺的角色,大学教育必须进行根本性的、更迅速的变革。正是在这种背景下,美国州立大学与学院协会(American Association of States College and University,AASCU)于2010年发起了“红气球项目”(Red Balloon Project,RB),该名称来源于国防部高级研究项目机构(DARPA)所发起的、寻找随机放置于美国各地的10个红气球的竞赛活动,该活动的目的是探求以互联网作为社会网络工具的可能性。该竞赛凸显出在信息时代,基于网络的信息收集与协同合作的强大威力。同样,在网络世界里,生产、收集和传播信息的变化对于大学教育有着深远的意义,因为知识被创造、聚集和传播的方式发生了根本性变化,这对长期以来所形成的关于“教”与“学”、教育机构组织结构及专长的概念发起挑战,以“红气球”为名表明AASCU期望发动该协会的成员单位,聚集大学教育机构的集体力量,共同探索新技术背景下大学教育的重构。

二、“红气球项目”简述

(一)项目的使命和目标

“红气球项目”是一项在全美范围倡导的、重新构思和设计面向21世纪的本科教育,它致力于帮助教育机构重构以应对新世纪快速变化的环境,使之成为AASCU机构成员以更快的速度共同学习的社区。它所提出的口号是:为更多的学生提供教育,产生更好的学习成效,同时花费更少的资金。

“红气球项目”的目标是重塑大学本科教育(“re-imagine undergraduate education.”),[10]包括:以更少的资源成功地为不同文化背景、不同语言、不同种族的更多数量的学生提供教育;利用教育技术,以与网络知识时代知识产生、汇集和传播相匹配的方式,更好地吸引学生参与到真实可靠的学习体验中;向学生提供必要的知识、技能和能力,帮助他们获得职业生涯的成功。

为实现上述目标,需设计新的模式、流程和项目,以应对下述三个核心挑战:降低成本,使成本收益最大化,使项目规模化即扩大招生数量以降低生均成本;增加参与度,激发更有效的学生参与度,通过有效的教学工具和评价策略形成更好的学习效果;对新技术的挑战作出反应,重新思考“教”与“学”、教师的角色和课程及学分的概念。

(二)项目的组织形式和主要活动

“红气球项目”的发起者AASCU是一个美国全国性、非政府性质的大学教育协会,拥有会员院校430所,其会员学校公立大学和学院遍及全美。在“红气球项目”中,AASCU担当了创新性想法和策略的推动者、召集者、传播者和桥梁作用,项目执行委员由包括来自20多所大学或学院的管理层人员构成。[8]

AASCU每年定期主办全国范围的学术年会,通过互联网,每个成员共同思考面向21世纪的大学本科教育应如何设计和实施。例如,2010年7月在芝加哥举行的夏季学术会议上,通过全体会议、并行会议及小组讨论等形式,就大学本科教育的新模式和新方法等主题进行讨论,包括:[8]机构组织和设计的新模式(学术事务、学生合作事务、院系结构);招生管理的新模式(学术建议、追踪、早期警告等);员工管理的新模式(员工雇佣、任用、兼职教师等);课程设计的新模式(减少课堂授课课时,鼓励跨学科交流,通识教育的重新设计);教学设计的新模式(远程教学、学生参与的新形式、教学技术的使用等)。

AASCU作为“红气球项目”的组织者,借鉴红气球竞赛模式,倡导参与“红气球项目”的各成员高校共同参与、汇聚、交流和分享思路和建议;通过由成员高校共建网站和定期召开会议的形式使彼此之间的交流落到实处。

此外,AASCU也要求各高校根据各自的实际情况和需要,组织学校层面的活动,商定重构本科教育的思路和策略。例如,加州州立大学弗雷斯诺分校2010年加入“红气球项目”。[13]一阶段,2010年6月,启动针对具有技术天赋的教师的夏季技术研修活动,该活动主要聚焦于两个主题的改革:课程的重新设计和教学设计,结果共产生7项技术目标。第二阶段,为得到教职工、学生的支持和参与,学校主管与学术委员会合作,2010年8月,教务长主持了有学术委员会成员参加的头脑风暴活动,拉开了秋季校园推广活动的序幕。有89位教职工和管理人员参加了红气球行动小组,共同形成创新性方案,共提出40项建议,并明确了负责部门、时间表和成本。其建议报告大部分获得批准和采纳,并向全校公布。该项目的实施为该校提供了支持创新的平台。

(三)“红气球项目”倡导的大学本科教育改革新理念

美国大学本科教育能否产生实质性变革的中心问题是:聚焦于学习成果及更重视“学”而非“教”,转变教师工作的性质。

1. 大学由提供教学的机构转变为生产知识的机构

传统模式下,大学的典型模式是聚焦于“教”,而非“学”,教师是专业知识的来源,他们是学习空间的控制者。现在,大学应从以“教”为中心转向以“学”为中心,即从提供教学的机构转变为生产知识的机构,期间的变化微妙却意义深远,这种转变对于大学教育是必要的。[14]新模式倡导建立学习的“生态模式”,将学生置于中心,借助技术提供有吸引力的环境和工具支持对内容的理解,使学生能在智力、社会和情感等各方面全身心投入到学习中。新模式聚焦于学习环境的多个维度,包括学习活动、学习者承担的角色、供学习者使用的教学材料和社会资源、通过社会网络传播的知识以及分享和交换信息的实践。新模式下,学习环境不再那么刻板,学习的中心逐渐由教师转向学生,学生不再是知识被动的接受者,学生主动参与知识的建构过程。

2. 教师的角色由内容提供者到环境设计者

教师传统意义上承担四类主要职能:选择关键的教学内容;设计教案以优化学习过程;实施教学;评价学习成果并给出成绩。[1]教师在教学内容传授中所投入的时间比有效的教学设计要多。但在信息时代,教学内容可以通过各种渠道方便地获取。因而,学校的功能远非信息工厂,而应是探索和发明创新的孵化器。教师的角色也需要重新思考,教师不应只是信息的提供者,而必须成为学习、探求新知识和不断获取新技能的合作者。同时,教学工作中也不要过分强调知识传授的重要性。教师一直以来是课程的设计者和传授者,未来课程传授本身可以更经济的方式进行。因此,教师应聚焦于教学环境的设计,更多的精力应投入课程开发和设计;对教学效果的评价以及担当支持性、问题解决的角色。

3. 教师的工作由个体工作方式转变为团队工作方式

在类似于家庭手工业的传统工作模式下,同样的课程由大量的教师独自开发,每个人基于自身的经验,从头设计课程,但教师之间缺乏交流,也没有人知道最有效的课程内容和教学实践。这种由各个教师承担课程设计、传授和评价全过程的课程模式僵化且效率低下,必须彻底改变,代之以教师之间的分工合作。目前出现的合作化课程代表了这种方向,由某些教师承担在线课程的传授任务,而另一些教师支持学生以创新的方式参与学习。合作化课程开发存在不同的模式,例如,菲尼克斯大学投入大量资源进行课程设计,教学环节由大量的助手采用相似的、标准化方式进行;或者由几所高校共同开发在线课程,课程设计实现标准化,每年推出有限的新课,课程的修订只需每2～4年进行一次。[1]

4. 学习空间由物理空间拓展到虚拟空间

10年前,教室被看作是最重要的学习空间,之后教室的概念逐渐演变扩展到虚拟空间,数字设备可以将任何非教室空间转变为非正式的学习空间,从而延展了学生的学习环境。在这种新模式下,学习空间的概念从传统的以教室为主的物理空间向物理和虚拟空间结合的概念转化,包括图书馆等其他课外学习、合作及非正式交流。教师与学生的交流也不再局限于教室,教师应在教室之外开展教学工作,为学生设计课堂之外的教学活动,并且学生的学习应更多地独立于教师进行。

(四)“红气球项目”对课程模式改革的系统梳理

因为课程是大学教育机构的核心,课程改革代表了机构转型的第一步,因此“红气球项目”对一些取得初步成效的课程模式改革进行了系统梳理。[1]些课程模式有:(1)弗利皮得(Flipped)课程模式。该模式将课堂由传统的信息传递改造成为促进交流和理解的场所。在这种课程模式中,教学内容是以家庭作业的形式传授,课堂时间主要用于与他人合作、增进理解以及处理学生的理解错误。(2)开放式学习课程模式(Open Learning Initiative,OLI)。这种模式主要提供在线课程,与传统课程不同的是,OLI课程由团队开发而非个人开发,团队成员包括认知科学家、学科专家、人机交互专家和教学设计专家。此外,该课程系统收集关于学生学习效果的数据,并用于课程改进。(3)数学商厦模式(Math Emporiums)。该模式允许超过数百名学生在同一地点同时上数学课,基于计算机的课程允许学生按自己的要求转换课程资料,并提供提示、复习和链接等功能。该模式的特点有:提供交互式计算机软件;提供个性化需求的帮助;强制学生的参与。(4)混合式课程模式(Blended Courses)。该模式将面对面的教学与网络教学相结合,因为这比单纯的面对面学习或者网络在线学习效果更好,它为学生提供了多样化的学习渠道,同时为教师提供了复合式的教学途径,也使多个教师共同开发网络课程成为可能。

三、“红气球项目”评价与启示

从上述分析可以看出,以技术创新为代表的外部环境变化对传统的大学教育造成了强烈的冲击,长期以来形成的大学教育模式中僵化、低效的弊端暴露无遗,大学教育必须求新求变以寻求出路。美国“红气球项目”正是在外部环境发生深刻变化的背景下启动的。“红气球项目”给我们的启示有:

(一)强调大学教育的根本变革而非改良

可以说,美国呼吁教育改革的思想由来已久,教育改革的实践也在不断地进行。但“红气球项目”的不同之处在于,首先,它倡导的理念是对传统大学教育模式的颠覆,从大学的定位、教师的角色到学习模式和工作方式,与传统模式都有本质的区别;其次,它强调的是系统性变革,而非局部的改良,它认识到课程设计必须与教育机构的系统变化相联系,如果单纯地改变课程,将无法改造大学。

(二)化应付外部挑战的被动为充分利用外部机会的主动

技术变革对大学教育的固有模式造成了强烈冲击,迫使其寻求变革。“红气球项目”因势利导,提倡充分利用技术创新所蕴含的机会改造大学教育,使其获得新生;同时,它倡导基于信息技术所带来的优势,加强各成员间的交流合作,共同推进大学教育变革。

(三)充分认识到将改革理念付诸实践的艰巨性

“红气球项目”拉开了美国大学教育变革的序幕,AASCU及项目成员大学进行了不懈的努力,取得了初步成效,但这仅仅是起步,未来的改革之路将艰辛和漫长。大学教育改革的阻力包括多种因素,概括为两方面:组织因素,如资金、时间、缺乏激励等;心理因素,如压力及对变革的抵制。AASCU对改革的困难有着清楚的认识,并制定了着眼长远的应对策略。

参考文献

[1][5][6][7][15][16][17]George L.Mehafly,Challenge and Change,Educause Review[EB/OL].http://www.educause.edu/ero/article/challenge-and-change:2012-09-05/2012-10-12.

[2]Scott Carlson,Oudook for Higher Education Remains Mixed,Moody's Says,Chronicle of Higher Education[EB/OL].http://chromcle.com/article/article-content/130434/:2012-01-23/2012-10-12.

[3]Remarks of President Barack Obama As Prepared for Delivery Address to Joint Session of congress[EB/OL].http://www.whitehouse.gov/the_press_office/remarks-of-president-barack-obama-address-to-joint-session-of-congress:2009-02-24/2012-10-12.

[4]U.S.Department of Education,Office of Educational Technology,Transforming American Education:LearningPoweredbyTechnology,Washington,D.C.,2010[EB/OL].http://www2ed.gov/about/offices/list/os/technology/netp.pdf.2010-03-05/2012-10-12.

[8][11][12]George L.Mehaffy.The Red Balloon Project:Re-Imagining Undergraduate Education.[EB/OL].http://www.jsu.edu/redballoon/docs/Red_Balloon_Project_and_Course_Redesign.pdf 2010-04-24/2012-10-12.

[9]The Chico Red Balloon Project:Re-Imagining the Chico Learning Experience[EB/OL].http://www.csuchico.edu/academicreorg/documents/Red%20Balloon.pdf:2012-10-01.

[10]Executive Summary[EB/OL].http://www.aascu.org/Red_Balloons_Project.aspx:2012-10-12.

[13]Harold Hellenbrand,Re-Imagining How to Fund the Future in the California State University System.[EB/OL].http://www.aascu.org/uploadedFiles/AASCU/Content/Root/ConferenceLeadershipDevelopment/2012_Presentations_and_Handouts/Covino.pptx 2012-10-12.

大学教育项目 篇8

随着大学生就业形势日益严峻,要解决其就业问题,最根本的是要提升大学生的综合素质。越来越多的企业在招聘时更加重视学生的综合素质,尤其看重情商。自 “情商”被首次提出之后,情商教育逐渐受到教育界的重视,因此,许多高校也开始尝试情商教育。由于情商教育对于中国高校来说还是一个相对较新的领域,高校在探索情商教育过程中困难重重。本文集中于情绪智力在教育领域的应用,主要对情商教育对大学生职业发展的作用进行探讨,然后对情商教育的重要性以及高校情商教育中存在的主要问题进行了初步探索,将职业发展与情商教育紧密结合,提出了四种基于情商提升的项目导向型职业发展实践教育活动。

2 情商的基本内涵

1990 年,Salovey和Mayer首次提出与成功至关重要的情绪特征,是以 “情绪智力” 这一术语,而非 “情商”,在该概念提出后,并未立即引起广泛关注。直到1995 年,Goleman出版其畅销书 《情绪智力 》, 使用了以与 “智商” 相对形式命名的术语 “情商”,对情商的研究才得到迅速发展。 国外情商理论影响较大的有:Salovey和Mayer的理论、 Goleman的理论和Bar - on的理论,这三种理论形成了两种比较明显的流派: 一是能力流派,以Salovey和Mayer为代表,他们认为情商是 “运用高端信息处理手段去调节情绪并使用这些信息指导思维与行为的能力”[1]。二是混合流派,以Goleman和Bar- on为代表,他们都将情绪看作是个性和能力的混合体。Goleman把情商定义为识别自己与他人的情绪、 自我激励、管理自己的情绪以及把握人际关系的能力[2]。Bar -on认为情商是影响个体应对环境要求的一系列非认识性潜能、能力和技巧[3]。它们的研究取向不尽相同,能力情绪智力流派具有明显的工具性倾向,混合情绪智力流派则具有明显的功利性倾向[4]。情商的提出,使人们认识到一个人要想获得成功,不仅需要具备高智商,也要具备高情商。

3 将情商培养纳入当代大学生职业生涯实践教育的重要性

3. 1 有利于提升大学生心理健康水平

大学生的心理还未真正完全成熟,处在心理发展的关键阶段,在学习与生活过程中容易产生不良的心理问题,如自我管理过于严苛、自我定位脱离实际、人际交往中稍有不慎便会做出偏激的事情等,例如盲目追求哥们儿义气会导致其丧失理智、孤僻、消沉、抑郁甚至轻生。高校应该在课堂教学中有意识地渗透情商教育,开展丰富多彩的校园活动和社会实践活动,培养学生对待生活与学习的积极心态,从而解决学生们存在的心理问题,提升大学生的心理健康水平。

3. 2 有利于提升大学生人际交往能力

与别人的相处过程中,不仅要有自知之明,还需要有知人之明,感知和评估情绪的能力是决定个人情商高低的关键因素,大学生只有在人际交往中及时准确地感知到自己与他人的情绪才可以更好地与人沟通,形成情感共鸣,或者对他人施加影响来实现自己的愿望。通过观察发现,学校中高情商的学生易受到学生和老师的欢迎,这是因为在与他人的交往中他们可以敏锐地感知和评价自己与他人的情绪,进而调整自己的言行举止,展示自身魅力。

3. 3 有利于增强大学生就业能力

教育部相关统计表明,2013 年全国普通高校毕业生有699 万人,2014 年更是高达727 人,可以看出大学生就业形势严峻。企业在选才上注重学生的综合素质,即毕业生的抗挫折能力、应变能力、协调和沟通能力,而这些都是情商重要的组成部分。目前,很多企业都有一套测试毕业生情商的方法,而不少毕业生在应聘过程中表现出过度紧张、应变能力也不够,在很大程度上导致应届生不能成功就业。因此,通过对大学生的情商教育,可以培养学生积极的人生态度和较强的应变能力等,进而提升学生的就业能力。

4 高校大学生情商教育中存在的问题

4. 1 片面注重智商教育,导致大学生发展不全面

传统的学校教育重视培养学生的智力水平,所以学生能力的发展侧重于记忆、思维和分析等,而我国一直强调的素质教育却没有得到足够重视,如身心素质、文化素质和思维道德素质,对学生心理素质方面的培养则更加薄弱,忽视情商的培养造成了大学生缺乏意志和毅力、人生信仰和社会责任感。虽然部分高校开始意识到情商教育的紧迫性,但却没有切实有效的行动,所以大学生情商教育仍然处于自我教育的状态。

4. 2 对情商教育缺乏足够认识

情商教育最终能否实现社会需求与人才培养的有效对接,需要社会、高校、家庭乃至个人多方位、多层次的配合和努力[5]。只有在对情商有了充分了解之后,高校才能成功开展情商教育活动。情商教育对于很多高校来说还相对较新。其次,传统社会中的情商教育是在相对封闭的校园中进行的,当今情商教育是在相对开放的环境中进行的,因此其内容会更加丰富,形式会更加多样化。目前很多高校只是简单地将情商教育看作心理健康教育,存在认识上的误区。许多大学生经受不了挫折,容易焦虑、缺乏恒心和毅力等。对于这种现象,学校只是设立心理咨询室,对有心理问题的大学生实施引导,并没有全面开展大学生情商教育。

4. 3 情商教育缺乏系统性与可操作性

科学家发现,智商对一个人成功的贡献只有20% ,而剩下的80% 的贡献来自于情商[6]。心理学家发现,人在一生中能否成功、快乐主要取决于其情商的高低[7]。情商教育在发达国家已经形成一个相对完备的体系,但我国情商教育才刚刚被认识。大学生的情商教育与智商教育存在显著差异,情商教育的涉及面更加广泛,实践性也更强。由于是培养学生的分享、协助、适应性和抗挫折能力等特质,所以高校的情商教育不像智商教育那样易于操作。未来高校必须建立系统的情商教育,才能让大学生感受到情商教育的重要性,并唤起他们的参与意识,进而提高他们的综合素质。

5 基于情商提升的项目导向型职业发展实践教育活动探析

5. 1 以应用型创新人才培养为目标,创建大学生社团

大学生社团是学生基于共同的兴趣、爱好或专业基础上自愿组织的功能团体。大学生社团为学生搭建了一个交流沟通的平台,通过社团活动可以使学生的情商得到全面提高:①组织管理的能力: 社团经常组织丰富多彩的活动,锻炼社团成员的组织能力; ②人际交往的能力: 在社团活动中,大学生广泛交流、自由沟通,从而形成了良好的人际关系,增强学生处理人际关系的能力; ③团结协助的能力: 社团成员在组织社团活动时,需要相互合作,锻炼成员的协助能力。实践证明,社团活动的积极参与者往往都具有较强的人际交往能力。高校要以项目为导向,培养应用型创新人才,创建学生社团,并鼓励大学生积极参与,大力发挥社团在情商培养中的作用。

5. 2 丰富第二课堂文化,锻炼团队合作意识和创新能力

高校应丰富学生的第二课堂文化,结合专业特点,依托各项大学生竞赛来提升他们的情商。如鼓励学生积极参加暑期社会实践,任务完成得比较好的学生与其他同学分享经验; 鼓励大学生在空余时间找单位实习,岗位最好与专业对口,以锻炼学生工作能力; 鼓励学生积极参加各种大学生竞赛,如创业者大赛、简历大赛和数模竞赛等; 还要鼓励学生积极参加各种学术活动,如与专业相关的学术报告和年会、普通高校科研创新计划项目等,来培养大学生的进取意识。通过这些实践活动,可以锻炼学生的团队合作意识、开拓学生的创新性思维、发挥他们的创造力。

5. 3 创建 “助理教练” 辅导模式,提升学生学习、教育和管理能力

师资队伍的建设决定教育的成败,建设一支高素质的教师队伍,成为教育发展的一个重要因素,高校必须重视教师在学生情商教育中的重要作用。高校可以通过创建 “助理教练”等职位来帮助大学生成长成才。助理教练要对学生活动予以科学规划,同时在活动开展的过程中也要引导学生。教练在进行活动规划时,要结合大学生专业特点与未来的发展需求,尊重学生的主观意愿,对学生发展的每一阶段进行详细的规划。其次,助理教练还需加强班级建设与集体活动的开展,引导大学生认识自我与他人,帮助学生建立良好的人际关系。通过在高校设立 “助理教练”和 “导师制”等活动有效提升学生学习、教育和管理能力。

5. 4 进行就业之前的职业演练,提高学生的自我认识与职业认识

目前,高校中相当多的大学生自我认识不够成熟,不了解自己究竟适合什么职业,会在职业选择上十分盲目。因此学生需要在就业前进行职业演练,例如学校可以不定期开展“情境模拟” “案例分析”和 “角色扮演”等活动,让大学生在职业情境中扮演各类职业角色,真正体验具体的职业行为。职业演练有利于帮助学生学会与他人合作,锻炼他们的实践能力,且在这个过程中学生可以达到认知社会、认知职业,进而认识自我、自我激励、理解他人、真正表达情感和合理地处理人际关系的目的。

6 结论

情商教育在大学生的职业发展教育中有着无法取代的地位,高校应切实加强对大学生情商的培养。对此,本文提出了基于情商提升的项目导向型大学生职业发展实践教育活动: 其一,以项目为导向、以应用型创新人才培养为目标,创建学生社团。其二,丰富第二课堂文化,结合专业特点,依托各项大学生竞赛,通过项目操作,锻炼团队合作意识和创新能力。其三,创建 “助理教练” 辅导模式,提升学生的学习、教育和管理能力。其四,通过实践活动进行就业之前的职业演练,提高学生的职业认识与自我认识。职业发展实践教育活动可以培养大学生的情商教育,对大学生、高校和社会都具有非常重要的意义。职业发展实践教育活动可以培养学生形成良好的心理素质,使学生形成一个相对准确地自我定位,提升大学生就业的竞争力,以实现学校的人才培养与社会需求的有效对接。

参考文献

[1]Mayer,J.D.,Salovey,P.,Caruso,D.R..Emotional Intelligence:New Ability or Eclectic Traits?[J].American Psychologist,2008,63(6):503-517.

[2]Goleman,D.Emotional Intelligence[M].耿文秀,等,译.上海:上海科学技术出版社,1997.

[3]Bar-On,R..Emotional and Social Intelligence:Insights from the Emotional Quotient Inventory.In Bar-On,R.,Parker,J.D.A..The Handbook of Emotional Intelligence∶Theory,Development,Assessment,and Application at Home,School,and in the Workplace[M].San Francisco:Jossey-bass,2000.

[4]张辉华,李爱梅,凌文辁.管理者情绪智力与绩效的关系:直接和中介效应研究[J].南开管理评论,2009,12(3):104-116.

[5]赵普庆,闫丽,马志宏.对高校开展大学生情商教育的几点思考[J].中国林业教育,2013,31(1):20-24.

[6]刘嘉,林木.哈佛情商[M].北京:团结出版社,1997.

大学教育项目 篇9

一、项目嵌入式创新创业教育体系简述

1999年英国的约克大学、利兹大学和谢菲尔德大学组建了WRCE (白玫瑰创业教与学优异中心) , 进行创新创业教育的教学改革研究[2]。该中心提出了课程嵌入创新创业教育模式, 即在专业教育模块中植入创新创业元素, 在课程教学中直接或间接渗透创新创业知识, 从而成功地使创新创业教育融入到专业教学内容之中。

基于此, 浙江海洋大学为加强创新创业教育与专业教育的融合, 提出了项目嵌入式创新创业教育体系 (体系架构见图1所示) , 即以专业实践、学科竞赛和大学生创业园建设为抓手, 以专业实践与学科竞赛项目为切入点, 以“创新训练工作室”和创业工作室为载体和平台, 从专业实践和学科竞赛项目中选拔部分有专业特色且具有市场培育价值的真实商业项目, 选拔组建学生团队进入“创新训练工作室”, 在专业教师的指导和带领下, 通过“练中学”的方式让学生真实地参与项目的市场化经营与运作, 培养学生的创新创业意识和创新创业能力, 从“创新训练工作室”孵化培育出创业项目与团队进入“创业训练工作室”, 通过“练中创”的方式增强学生的创业实践经验和实践能力。这种项目嵌入式创新创业教育体系是以专业实践和学科竞赛为纽带, 促进创新创业教育与专业教育的相互融合与协同推进;该体系既可培养在“创新训练工作室”参训学生的创新创业思维、创新创业理念和创新创业技能, 提高学生创业项目的质量与成活率, 又可提升参训学生的沟通合作、解决问题、融会贯通等职业能力, 提升参训学生的职业素质与职业精神等核心就业竞争力, 实现参训学生的高质量就业, 为高校的创新创业教育改革提供了一种参考方向。

二、项目嵌入式创新创业教育体系的实现路径

(一) 以专业学科知识为基础, 丰富充实课程体系

创业的本质是创新, 创新是创业的灵魂, 创新不是凭空想象的空中楼阁, 是以学科专业知识为核心的全面素质升华的结果, 因此创新创业离不开专业学科知识。课程作为教育的主渠道, 以培养创新创业意识、创新创业能力和创新创业精神为导向, 将创新创业教育纳入到高校专业人才培养方案中, 在课程设计中不仅要体现人才培养目标, 又要注重人才培养质量, 对各类专业课程资源进行充分挖掘, 合理地建设创新创业教育课程。开设面向全体学生的通识性创新创业公共课程, 以及具有行业特点、与创新创业密切相关的专业课程, 提升学生综合实践能力的各类创新课程和实践活动课程。浙江海洋大学在创新创业教育实践过程中, 构建了以专业学科知识为基础, 以学生兴趣为导向的实践类课程体系, 开设了系列基于专业实践、学科竞赛的专业选修课与专业必修课的创新类课程, 并将其纳入专业教学计划中。专业教师在教学和实践指导中积极引导学生开展创新性的学习, 引导学生从专业开始培养积极探索的创新创业意识与精神。在专业实践、学科竞赛等教学环境中渗透创新创业意识与精神, 促进创新实践能力的提升。同时跨学院、跨学科和跨专业组建“浙江海洋大学创业教育试点班”, 开设创业理论、创业实务和创业实践三大课程模块, 对具备创业潜质的学生进行系统的创业教育, 教学内容选择上突出学生实际需要, 教材选用标准注重实战性和操作性。

(二) 以“创新训练工作室为”驱动, 培育技术型创业团队

以专业实践和学科竞赛项目为切入点, 从专业实践和学科竞赛项目中选拔部分有专业特色, 且具有市场培育价值的真实商业项目, 遴选人员组建“创新训练工作室”, 进行真实的市场化和商业化的经营与运作。即选拔具有市场培育价值的商业项目、专业导师、企业导师和学生团队组建“创新训练工作室”。“创新训练工作室”没有教师, 只有教练;没有课堂, 只有真实的项目;没有理论讲授, 只有相互探索。专业导师担任专业指导的角色, 为学生提供新产品研发所需的技术指导, 帮助学生提高产品的技术含量, 协助开拓客户群体和销售市场。选拔和邀请一批具有丰富创业和经营管理经验的企事业人士担任企业导师, 为学生提供企业管理、市场营销、创业实践等指导, 帮助学生开展商业化的运营。专业导师和企业导师即为创业导师, 同时也是创业团队的合伙人, 为合伙创业模式, 享受公司的实际股权。学生团队根据项目需求承担市场调查、产品生产、企业运营等各种真实的商务任务, 在“练中学”和“练中创”中不断提升自己的专业创业素质和创业理论知识。学校对于“创新训练工作室”给予经费、场地、教师绩效奖励、学生评奖评优和学分转换认定等全方面的支持。在“创新训练工作室”中学生团队可以利用和借助学校各类仪器设备、专业导师的专利技术、最新研究成果和支持, 最终实现专业教育与创新创业教育的渗透和融合。

(三) 以大学生创业园为平台, 提升学生的创新创业实践能力

以浙江海洋大学大学生创业园为主要平台, 从“创新训练工作室”中选拔和训练较为成熟的创业项目和团队入驻到大学生创业园进行创业实践。大学生创业园充分发挥育人功能, 将创新实践、创业实践和就业体验有机结合, 使学生在实体经营及运营过程中, 培养和提升自己的专业实践能力和创新创业能力, 发挥学生的创业主体性作用。学校为大学生创业园提供相应资源及配套服务, 例如为入驻团队提供免费的办公场地或工作室, 免交水电费、网费和物业费等;不定期开展专项的创业培训、创业论坛、创业讲座等, 为团队提供智力支撑;为入驻团队提供财务咨询与代理、专利申请与代理、金融投资与贷款担保等相关专业服务。入驻团队通过大学生创业园的孵化和实践, 进一步提升创业理论知识和企业经营能力, 提高创业项目的孵化速度和成功率。

(四) 以多样化创业实践活动为延伸, 拓展学生创业的基本素质

作为课堂教学的补充, 学校以创业计划大赛、创业讲座沙龙、SYB创业培训班、公益讲坛、创业论坛等活动为载体, 组织各类针对性的创业教育活动, 就大学生创新创业问题深入研讨, 普及创新创业理念。比如组织学生赴各地创业园参观考察项目, 与创业团队进行交流学习。在学校开辟“创客一条街”, 形成“众创空间”聚集区;建立了大学生“创意联盟”, 定期开展“创意点子”大讨论, 鼓励有市场前景的点子付诸实践;每两年交错举办大学生创业计划大赛和创意文化节, 组织团队参加校外的各类创业计划比赛, 通过以赛促创, 提升大学生的创业思维和创业能力。

三、项目嵌入式创新创业教育体系的保障机制

(一) 制度保障

项目嵌入式创新创业教育体系需要调动各方资源, 需要完善的制度保障。将创新创业教育纳入人才培养方案中, 使创新创业教育与专业教育贯穿于整个人才培养的各阶段。深化学分制改革, 建立学生创新创业档案, 制订合理的创新创业学分积累与转换制度, 将发明专利、学科竞赛、创业竞赛、创新训练、创业实践等成果转换折合为专业学分。在学生日常管理中, 优先支持创新创业的学生跨学科转专业。实施弹性学制, 允许学生调整学业进程, 放宽学生修业年限, 允许保留学籍进行休学创业。提高对创新创业的奖励政策, 对于进行创新创业的学生, 学校要设立专门的奖学金给予奖励, 充分调动学生参与项目嵌入式创新创业的积极性;对进行创新创业教育的指导教师, 学校要将其实际工作量计入到年度教学业绩中, 指导学生在各类创新创业竞赛中获奖的可折合等同为同级别的教学成果, 并给予绩效奖励。对参与市场运行的专业教师享受专业团队的实际股权, 而不单独是技术顾问, 鼓励师生合伙创业, 充分调动专业教师参与项目嵌入式创新创业教育的积极性和自主性。对于项目嵌入式创新创业体系中最核心的“创新训练工作室”要完善选拔机制、管理机制和评价机制, 使“创新训练工作室”能循序渐进, 培育参训学生的创新能力, 孵化具有专业技术含金量的实体创业团队。

(二) 师资保障

创新创业教育是一门实践性很强的学科, 需要一支拥有丰富理论知识和实践经验的高素质专兼职教师队伍主动参与创新创业教育。一方面高校自身加强对师资队伍的建设, 实施创新创业师资队伍培育工程。吸纳具有管理类专业背景的教师和与专业深度融合的专业教师加入到创新创业教育中, 加强对师资队伍的培训力度, 选派教师参加各类相关培训和到企事业单位挂职锻炼, 提升师资队伍的实践水平;另一方面聘请企业家 (含青年企业家、校友企业家) 、工商、税务、金融、法律等专业人士组成创业教育实践指导教师, 指导学生开展商业化的创业实践活动。

(三) 资金保障

资金是创新创业教育开展的最基本保障, 尤其是项目嵌入式这种以真实商业项目为主导的创新创业教育模式, 更需要有充足的资金保障。学校设立专项资金用于创新创业教育的日常运营和奖励支出。另外要设计大学生创业基金, 用于扶持、奖励和投资大学生创业实践活动。同时学校要积极“走出去”, 主动联系企事业单位和各类风投机构与大学生创业项目进行对接, 促进创业项目的转化和成长, 推动大学生的创业。

(四) 平台保障

创新创业教育的推行需要各种专业平台与专业机构作为保障。学校以校地与校区合作为助推, 强化对外合作, 构建一个多方联动的平台与机构来支撑和保障项目嵌入式创新创业教育模式的有序开展。与地方政府合作建立“浙江海洋大学创业培训中心”, 对入驻“创新训练工作室”和创业园的团队成员提供各类专业培训, 在培训过程中加入销售实践、创业沙龙等环节, 进一步丰富和提高学生的创业知识和创业实践能力。与镇海区大学生创业园、舟山市伍邦大学生创业园、舟山市富丽岛创业园、舟山市科技创业园等4家校外创业园签订合作协议, 与学校大学生创业园构成了“一园四基地”的大学生创业实践场所, 拓展了学生的创业实践空间。

参考文献

[1]赵静, 冯建民.融合协同:创新创业教育与高校专业教育[J], 科教导刊, 2015 (11) :14-15

大学教育项目 篇10

关键词：少数民族地区,财经,MBA,教育,项目

我国的MBA教育已经走过了20 多年的历程,从1991 年第一批9 所MBA试点院校开始到2011 年的第十批236 所, 招生人数从最初的86 人发展到目前的每年3 万多人。 在“十二五”规划的开局之年,随着经济转型升级,我国的MBA教育也进入一个调整转型期。 少数民族地区财经类高校MBA教育项目,在这个历史转折时刻,如何把握MBA教育的时代特征,提升MBA教育的品质和认知度, 为少数民族地区培养出高质量的财经类专业经济管理人才,成为少数民族地区财经类高校MBA教育面临的重要课题。

1少数民族地区财经类高校开展MBA教育项目面临的环境特点

1.1 对财经类职业经理人的需求旺盛

随着西部大开发战略的深入, 国家对西部地区的众多政策倾斜为推进西部地区新型工业化的进程提供了良好的发展契机。 西部地区的经济呈现出勃勃生机, 对职业经理人的需求旺盛。 但从地区的实际来看,外部引进管理人才还面临许多困难,送出去培养也很难回流本地,同时少数民族地区地处祖国边疆,外送读书成本很高,多数考生和企业很难承受。 只有立足于本地区,走自我培养的道路才是最可行、最现实的办法。 因此,发展少数民族地区的MBA教育有着广阔的市场。

1.2 MBA生源市场有限

MBA教育属于高端教育, 要求考生具有大专以上学历,另外还要求考生有一定的经济能力, 而少数民族地区普遍教育水平落后,经济不发达,这在很大程度上限制了少数民族地区高校实际的MBA生源市场。 同时,由于参加全国管理类联考的人数逐年增加, 考试难度也越来越大, 少数民族地区能够通过全国MBA联考的考生数量有限,考试通过率较低。

1.3 MBA教育品牌知名度不高

少数民族地区多处于全国偏远地区, 地理位置的限制导致少数民族地区高校MBA教育品牌知名度不高,对全国的辐射力有限。 虽然有外省市的生源,但数量很少,主要以本地区的生源为主。 另外,少数民族地区高校MBA教育经费有限,参与全国性的活动较少,宣传的力度有限,其全国性的品牌形象尚未树立。少数民族地区财经类高校开展MBA教育普遍较晚,历史相对较短,在一定程度上影响了品牌知名度。

1.4 MBA教育低水平运作

少数民族地区一般属经济欠发达地区,国际交流相对滞后,与国外知名商学院的师资、 学生的交流尚处于较浅的层次。 另外, 师资数量和质量难以保证。 目前少数民族地区财经类高校MBA教育大部分课程存在教师 “单挑”现象,没有形成课程组,影响MBA教育教学质量。 再加之学生规模的限制,一些实际需求量较大的课程可能无法开设,教学总体水平偏低,导致学生职业能力发展较为薄弱。

2内蒙古财经大学开展MBA教育项目的探索

2009 年, 内蒙古财经大学在学科建设上取得突破,MBA教育落户内蒙古财经大学, 到2012 年已招收3 届300 名MBA学员。 作为内蒙古自治区唯一的一所独立设置的高等财经类院校,MBA教育的开展必将对内蒙古自治区乃至周边省市的工商管理人才培养和经济社会发展产生重大的推动作用。 内蒙古财经大学的MBA教育,秉持“以人为本、质量立校、特色取胜、追求卓越”的办学精神,传承“团结、严谨、求是、创新”的校训,坚持“孕育财智、达济天下”的办学理念,培养理论与实务并重、具有国际视野和本土特色、 富有实干精神和现代管理能力的现代商贸人才、职业经理人、金融投资理财人才、企业财务管理人才和中小企业创业人才。

2.1 依托财经学科优势,开办特色鲜明的MBA教育

内蒙古财经大学挖掘各种资源, 开办特色鲜明的MBA教育。 首先,依托财经学科优势,强化财经特色。 其次,立足于西部高校, 积极开展民族地区财经类高校MBA项目发展战略的研究,借鉴其他西部地区包括民族地区高校MBA的办学特色和办学理念,在少数民族地区财经类大学MBA教育项目的发展和成长过程中,对办学理念、培养模式、师资队伍建设、课程特色、教材以及独具特色的MBA学院文化进行探索性研究。 最后,项目力图在拓宽MBA学员国际化经营管理视野的同时,通过理论教学、案例分析、参观访问、社会实践、课外活动、校园生活等多种途径,着力营造具有浓郁的西部文化和草原文化底蕴的MBA教育管理文化,塑造MBA学员胸怀宽广、诚实厚道的品格,尊崇自然、崇尚英雄的理念和热爱家乡、艰苦奋斗的精神。 更要努力培养学员的先进管理理念,培养其善于创新、勇于开拓、团结合作的企业家精神。

2.2 培养模式突出开放性

内蒙古财经大学MBA教育项目采用“三双制”开放式办学模式———“双导师制”(校内导师与校外导师相结合);“双基地制”(利用学校五大研究基地为学员提供教学科研资源, 利用校友资源建立MBA实习基地, 为学员提供实践教学资源);“双结合制”(设置复合MBA方向,形成“行业+研究方向”的双结合)。

2.3 打造精英MBA教育师资队伍

内蒙古财经大学拥有一支数量大、学历层次高、专业结构合理的MBA教育师资队伍, 其中有10 多位是在内蒙古自治区有较高知名度和美誉度的MBA教育名师。 学校将发挥有着20 多年开展职业经理人培训基础以及有着多年从事MBA教育和职业经理人培训的成熟师资队伍等独特的优势, 依托雄厚的财经学科背景,举全校之力打造特色化、精品化的MBA教育项目。

2.4 不断拓展社会资源

内蒙古财经大学集全体师生之智慧奉献有价值的MBA教育,努力提高教学质量与管理水平,满足MBA学员学习新知、锻造能力、升华人生的目标追求。 内蒙古财经大学在建立社会网络方面已做了一些工作并收到了良好的效果, 特别是近两年借助50 周年校庆和学校更名的契机,由政府出面建立了多个科研、教育教学基地, 与自治区内外多家大中型企业开展了科研合作项目,与地方政府建立了教育培训合作关系,成立了内蒙古财经大学校友会,从多方面建立了良好的社会关系网络,为教学的发展提供了有力的支撑和保障。

3少数民族地区财经类高校开展MBA教育项目的建议

结合少数民族地区财经类高校MBA教育项目所处的环境特点以及内蒙古财经大学MBA教育项目的实践经验,少数民族地区财经类高校的MBA教育应秉持财经类高校的办学优势和特色,依托学校雄厚的经济学和管理学教育积淀,举全校之力,汇聚校内外一流师资, 为当地区域经济发展和繁荣培养具有普适价值、良好职业道德与社会责任感、富于创新和创业精神、具备战略意识与国际化视野的优秀MBA专业人才。

3.1 立足本地区,为当地的经济发展服务

进入21 世纪以来,少数民族地区经济社会实现了跨越式发展,进入了一个工业化、城镇化加速推进的新时期。 与这种跨越式发展和社会加速转型相比, 少数民族地区的人才结构表现出明显的不适应。 引进人才毕竟不是长远之计,应当着眼长远培养人才,MBA教育担当着培养高素质经济管理人才的重任。 要围绕工业化、城镇化、现代化的发展方向,提早谋划,调整布局,合理配置教育资源, 建立人才培养与经济社会发展需求相适应的教育教学体系,充分发挥教育对人才的培育作用,为当地的经济发展培养所需的各类建设人才。

3.2 吸引更多的学生到少数民族地区财经类高校就读MBA

各高校MBA教育的竞争就是学生生源的竞争,谁能够获得更多的生源,谁就具有更大的竞争优势。 少数民族地区财经类高校MBA教育项目应该在招生宣传方面加大力度,在电视、广播、报纸以及户外媒体上广泛宣传。 在招生的最初几年里,应该“只为名,不求利”,在宣传上做足功夫,赢得脸面,树立形象,逐步建立品牌优势。

3.3 加强与其他MBA院校的横向交流

在国内拥有MBA招生权的高校中,在教学、管理以及设施等环境建设方面,高校之间是存在差距的。 只有正视差距迎头赶上,才能避免在激烈的竞争中被边缘化。 加强联系,取长补短,加强合作,资源共享,对于少数民族地区MBA教育起步晚的高校,是具有指导性意义的。 因为这样可以更有效、合理地利用资源,实现优势互补,提高自己的办学水平,有利于师资培养、学科建设与项目管理。 此外,加强与国外大学的合作,各自发挥优势,在进行文化合作的同时,实现利益共享,并能为培养具有国际化水平的高级管理人才提供环境平台,也是一个多方共赢的事情。

3.4 建设有特色的MBA教育

发挥财经类院校的专业特色,挖掘民族地区文化的内涵,建设基于地方特色的专业MBA教育。 用良好的质量、非凡的服务、创新的设计、技术性专长,或不同凡响的品牌形象,培养顾客忠诚,获得竞争优势。 在招生方面,依照本区域的功能定位,向区域内特定行业用户开展招生宣传。 在培养方面,制订教学计划,培训专业化师资,建立“产、学、研”技术合作新机制等方面。 具体表现为:

(1) 通式化教育,重点在于向学生传授基础的理论,使学生具备扎实的理论基础,培养分析问题和解决问题的能力,增加学生实践项目的比重, 使实践成为MBA课程的有机组成部分,培养学生团队工作能力。

(2) 精品化教育,在向学生传授理论的基础上,开始加大多学科的交叉融合,培养学生综合分析问题和解决问题的能力。 为学生开展职业生涯规划,进行职业生涯设计。 教学中以大量的案例分析和讨论为主要授课方式, 培养学生创新能力和团队合作能力。

(3) 专业化教育,在培养模式中建立 “订单式培训”机制,按照本区域定位的要求开展独立招生和授课, 向特定行业或企业输送MBA人才。

(4) 国际化教育,选用国际通用教材与国际经典案例,聘请国际一流师资,与国际一流大学联合培养学生,为国际化一流大企业输送一流MBA人才。

3.5 MBA教师队伍建设是关键

从MBA学生和社会角度来看, 如果有更多的外校教师,特别是名师来讲学授课,就证明了学校的实力和人脉。 所以一方面要大力培养少数民族地区财经类高校本校师资力量, 鼓励MBA教师在国内外重要的管理学术杂志上发表文章, 鼓励教师进行本地案例的开发,鼓励教师到国外MBA院校访学。 另一方面,要聘请国内外知名学者到本校讲学。

3.6 加大资金投入是保障

少数民族地区财经类高校开展MBA教育项目的预算内资金相对不足。 MBA项目的一些社会活动得不到很好的开展,国内各类相关的MBA教育会议参加较少,学生开展企业实践活动受到影响,拓展训练项目无法开展,聘请国内专家学者进行授课讲座的经费得不到保证。 上述活动得不到很好的开展, 导致MBA教育维持在一个相对较低的层次上。 因此,应加大少数民族地区财经类高校MBA教育的资金投入力度, 加大广告宣传力度,提升MBA教育的教学质量。

3.7 建立MBA的校友网络