大学教室申请

大学教室申请（共14篇）

篇1：大学教室申请

教室申请 尊敬的宿教管理中心老师;

你好！xxxxx院的（班级）因（原因）需要，现申请一间（人数）的教室 使用时间xxxx年xx月xx日xx时到xx时。望予以批准。

申请人;xxx

时间;xxx

辅导员签字;xx

办公电话;xxxxxxxx

盖章

篇2：大学教室申请

尊敬的中文系团委：

你好！

我是

（部门或班级）的负责人，因

须向您借用博东

望批准，谢谢！

辅导员：

尊敬的中文系团委：

你好！

我是

因

须向您借用博东

望批准，谢谢！

辅导员：

（用途），教室，时间为2010年

月

日。团委老师签名： 中文系学生会生活部申请单

（部门或班级）的负责人，（用途），教室，时间为2010年

月

篇3：大学教室申请

1 从建筑策划角度看大学教室空间规模设计

建筑策划的理论基点源于对实态的调查分析、信息收集,发现需求与供给的矛盾点,借助先进的理论和研究方法,做出解决矛盾的创意。Pena[2]基于各专业的课程设置、学生人数、学时、教学方式及信息化配备等信息,为预测校园教育建筑具体空间数量开发出一种公式:

Pi=tiNi/Tnik。

其中,Pi为某课程所需教室数量;ti为该课程的周学时;T为周可供排课的总学时;ni为设计最佳班级人数;Ni为该门课程的注册人数;k为教室利用率。

2 优化调度的SD法分析

2.1 排课问题的最优解与满意解

求解排课问题的“最优解”相当复杂,目前无论是计算机排课还是人工排课,一般也只是要求一个满足各种条件的近似最优解,或者说“满意解”。因此,对于排课问题,关键不是如何找到最优解,而是如何提高解的满意度。教室优化调度研究的目的就是寻找使用者眼中影响最大,需要优先执行的排课约束条件,确定优先级排序,实现教室资源的人性化配置和高效科学的教务管理。

2.2 SD法及语意设计

语义解析法(Semantic Differential,简称SD法)是C.E.奥斯顾德于1957年作为一种心理测定的方法而提出的。它运用语义学中的“言语”为尺度进行心理试验,获得被调查者对目标空间各特征因子感受的定量化评价数据[4]。

本文在初步调查的基础上,筛选出涉及教室调度主要约束条件的18对形容词,分别对师生进行满意程度和各因素影响程度的问卷调查。设定五级评价尺度,如很、较、中、较不、很不“满意”,或“影响”很大、较大、中、较小、很小,转化为2,1,0,-1,-2的分值。记录调查对象在各尺度上的评价数据,进行平均值的图示化。

3 广州某大学教室空间规模策划与优化调度实例

3.1 教室需求与空间规模策划

以广州某大学2008年第一学期全日制本科生教学活动,及公共教室资源配置情况作为实态调查的基点,按开课范围分“公共基础课”“学科基础课”“专业领域课”三类情况进行讨论。 相关统计数据来源于教务处关于本科生综合培养计划、学生人数和教室资源统计表、各专业课程表等。教室按座位数分为Ⅰ,Ⅱ,Ⅲ,Ⅳ四个类型:40座以下,40座～80座,80座～130座,130座以上。考虑到位置较差、桌椅损坏等因素,实际容纳人数按总座位数的75%计算,即30人以下,30人～60人,60人～100人,100人以上。

1)公共基础课。

公共基础课为全校或大部分专业必修课,如毛泽东思想概论、高等数学等。每班听课人数由开课学院根据当前师资条件、听课效果等综合因素判定,实行不同专业混班排课。所需教室数量Pg计算见表1。

2)学科基础课。

学科基础课为同类型专业必修课程,如无机化学、有机化学为化类必修课,电路、数字电子技术为电类必修课。这里以化类专业为统计范畴,包含材料、化工、造纸、食品和化学5个学院(占本科生总人数的u=11.9%),计算所需教室数量Pf,方法同前。

3)专业领域课。

专业领域课包含选修、必修两类,一般以专业或实际班级为单位实行小班授课。选取高分子、化工、机械、电气、计算机等10个专业进行统计(占本科生总人数的v=26.9%),计算所需教室总数Pp,方法同前。

则与当前学科需求相匹配的各类型教室总数可表示为:

${\rm P}={\rm P}{}_g+\frac{1}{u}{\rm P}{}_f+\frac{1}{v}{\rm P}{}_p$。

考虑到人文、管理等文化素质类通选课一般安排在晚上,可能会导致需求量瞬时增加,以及平时举办讲座等活动的需要,将Ⅳ型教室的利用率设计为50%左右较为合理,其他教室的利用率按照国际惯例设定在70%左右。

3.2 教室优化调度

运用SD法设计学生、教师两类调查问卷,针对师生关于排课主要限制因子的满意度与影响程度展开调查,评估结果图示化。共发放调查问卷130份,其中学生100份,教师30份,回收率为95%,广泛涉及计算机、化学、生物、建筑、外语等专业。

3.3 结果与讨论

该校区教室实际规模与策划结论对比分析表明,教室总量略有过剩,考虑到未来发展,将趋于平衡;但结构较不合理,表现为大型教室偏多,利用率不高。多媒体资源较紧张,经过合理调度,仍然能够满足目前需求(见表2)。

教室调度方面,师生在周学时负担、优先排课、多媒体功能、听课人数限制、教师需求满足等方面较为满意,教师的满意程度总体高于学生。对于课时少的课程,师生普遍倾向于分段排课。在自习教室满足、日学时负担、跑堂距离等方面略为逊色。大部分同学不希望安排三四节连排课程,但教师似乎更喜欢连排课。此外,同学们认为日学时负担、优先排课、自习教室满足、教室相对固定、跑堂距离合理、双休日晚间排课的限定等因素对他们的影响较大,希望排课时能优先考虑;教师则更关注教室功能和个人需求的满足情况。尽管同学普遍认为人数与教室吻合度因素对其影响不大,但作为资源合理配置与可持续发展的重要指标,在设计与调度过程中应给予充分重视。调查过程中还发现,学校将部分闲置教室分时段关闭是导致学生自习教室紧张的主要原因。

注:罗承宁,孟维亚,陈玉华参与了本文的写作。

摘要：以广州某大学为研究对象,将建筑策划、SD法等科学体系引入教育环境论,从使用者对目标空间的物理、心理需求调查出发,提出教室结构和容量的基本策划方法,同时对教室管理进行评估,选择最优化的资源配置与调度模式,最终实现软环境与硬环境的整体效应,为师生提供一种和谐的教与学的环境氛围。

关键词：教学环境,教室,优化调度,建筑策划,SD法

参考文献

[1]黄甫全.当代教学环境的实质与类型新探:文化哲学的分析[J].西北师大学报(社会科学版),2002,39(5):31-36.

[2]Pena,W.M.Problem seeking:An Architectural ProgrammingPrimer[M].Washington.D.C.:American Institute of Archi-tects Press,1987.

[3]张成.中国高等职业教育建筑空间的探讨[J].山西建筑,2008,34(29):34-35.

篇4：大学智能教室集控中心设计

智能教室集控系统支持接入多种类型的智能教室，包括符合网络标准的网络中控型、监控型、标准录播型、专业录播型等。根据教室类型不同，集控系统提供不同的管控功能。这些教室在集控系统的统一管理下协同工作，构成学校完整的智能化教学环境。

智能教室集控系统实现了对智能教室的整体运行管理，系统将校园中的智能教室连接在一起，教学服务以及教学管理人员可以通过系统对各种智能教室进行使用日常管理，这些管理工作包括开启关闭管理、教室分类管理、智能教室设备管理、教室任务管理等。通过集控系统可以有效提高管理的效率。

智能教室在课堂教学过程中，实现了远程的辅助教学，教学服务人员可以帮助教师操作教学设备，按照教师或管理者的要求，将优秀教师的授课内容在全体、一组、特定的智能教室内直播，实现示范教学，也可以帮助授课教师进行课堂教学过程的现场录制。

集控系统还可以帮助学校进行教学现场监控及观摩，在智能教室进行考试时，集控系统还可以起到考场电子监控功能，实现考试的网上巡查，同时可以对现场进行录像、存储、管理。

系统具有以下几方面的功能：

一、智能教室管理功能

（一）开关机管理——按课表、定时、手工批量

系统支持管理者，事先输入各智能教室对应的课程表，按照课程表的时间要求，在上课前，启动智能教室内的教学设备， 当课程结束后，系统可以自动关闭这些设备。针对特定设备如投影机，可设定电源延时切断时间。

（二）分类管理——分组、分区、分状态

很多学校的智能教室数量较多，由于教学的需要或者空间的限制，这些教室分布在不同的区域，或为不同的教学单位使用。在对这些智能教室进行管理时，用户希望能够分类管理这些智能教室。

（三）设备管理——设备登记、统计分析、用户管理、系统日志

将每间智能教室的设备登记后，系统自动记录智能教室内设备的使用状况。比如数量、使用次数、使用时间等。通过分析得出各类教室的利用率、各类设备的利用率、设备的故障率等等。智能教室设备只能允许合法授权的教师应用，还可以配合授权卡发卡系统，发放管理授权卡。

（四）任务管理——任务列表

为了保持学校内所有智能教室都正常运行，我们需要能够随时了解。为了方便管理者全面地了解整个系统及管辖的智能教室的现状和下一步的变化，系统向管理者提供任务列表功能。按时间顺序，用不同的颜色表示出任务状态。

二、远程辅助教学功能

（一）辅助授课——当授课教师，系统提供了强大的远程控制操作功能，比如远程接管智能教室内的设备，控制设备操作，如开启关闭、播放暂停、设备切换等等；对智能教室的授课计算机进行远程桌面接管。

（二）示范、广播教学——支持管理人员，将进行优秀示范课程的智能教室内，授课教师现场教学的视频图像，直播到全部、部分、某一组、某一个智能教室，并通过智能教室内的设备播放出来，实现示范教学。

（三）快速响应：求助响应、报警响应

当接入系统的智能教室内，授课教师通过智能教室一体机，向集控中心发出呼叫请求时，或是系统接收到通过智能教室一体机传来的设备故障报警、传感器报警时，系统会立即启动相应功能，接通与智能教室的语音通话，并将智能教室传来的视频图像，显示出来，及时地响应求助和报警，对传感器报警的智能教室还将自动启动视频图像录制功能，保存记录备档。

三、课堂展示：集中展示、单独展示、监控录制

越来越多的智能教室具备了监控的功能，系统为了帮助管理者更好的了解教学现场的实时状态，提供了课堂展示的功能。

（一）多画面选择——管理者可以以每屏幕显示4、9、16幅画面的方式，巡视所有监控型智能教室，巡视的顺序可以事先按分组、分区的方式设定。

（二）重点关注——当有管理需要或有教室出现异常时，可以将指定的教室以全屏显示的方式单独展示出来，以便进行重点关注。

（三）监视墙输出——在有些教学应用中，系统还支持结合电视墙设备，在相对多的显示设备上，更多的展示教室现状，管理者通过这种方式，实现诸如教学现场监控、考场电子巡视等教学需求。

四、构建现代化的“教学集控中心”

智能教室集控系统通过网络扩大了教学服务管理范围，提升了学校智能教室运行管理的工作质量。结合智能教室集控系统，学校还可以配套计算机、控制台、显示屏等硬件设备，建设教学集控中心，强化对课堂教学的服务和管理。

五、解决策略

（一）引入新的平台技术

科技的发展日新月异，无线多媒体技术也已经是十分成熟的技术，教师作为教育工作一线工作者，应顺应时势，对新的科技有所了解，科技的发展是让工作越来越轻松，所以每当有新的科技出来，我们不必害怕，而需了解掌握。对于平板电脑，如果应用于教学，我认为有以下优势：

1.触控、手写、操作方便。试想我们不再需要讲台上下跑，不再需要鼠标键盘繁琐的操作，轻轻一划、一点、轻松简单，我们无需被鼠标键盘束缚。

2.无线连接，教师脚步遍布教室每一个角落。有了无线连接技术，我们再也不需要各种复杂的连接线，我们可以带着我们的多媒体平台满教室走动，教师真正成为任何课堂的核心引导者。

3.轻便，灵活。平板电脑、智能手机，它没有庞大的体积，没有笨重的重量，小孩子都能拿在手中把玩，教师可以把它拿在手中，把电子书本放在当中。

4.功能多合一，学生乐于参与。网络智能设备作为新的科技产物，它集许多功能于一身，你可以通过网络设备上的摄像头，把学生操作的实时画面以图片或摄像的形式展现在投影仪上，让更多的学生作品展示给大家看，也可以让学生参与操作，简单的动动手指，每个学生都会，同步性高、及时反馈、灵活操作是这个平台最大的优势。

（二）改变以往课件形式

当网络智能设备用于教学，那么，我们对课件的定义需要大大的扩充，PPT、奥斯威尔、FLASH等等，我们的课件不再单一，我们不必特地去制作课件，平板电脑等只能设备本身可以作为书本，它所展示的每一个画面都可以认为是课件的一部分，这课件不是制作的，而是浑然天成的，是在教学过程中师生慢慢摸索产生的，我们不必制作死板的按部就班的课件，我们需要灵活的课件，一个固有的课件，如何营造灵活的课堂，我们设想再多，远不及几十个学生所想，我们准备再多，总有遗漏的地方，那就干脆让课件存在漏洞，让学生去填补。平板电脑的引入，可以让我们的课堂更灵活。

篇5：教室借用申请单(申请教室用)

今有

（学院、部门、社团）

（教师、学生）

因：

申请

间普通桌椅教室 使用时间： 人数要求：

活动负责人：教师：

学生： 联系电话：

教师：

学生：

主管部门（签字及章）

****年**月**日

注意事项：申请借用教室统一使用此表（纸张大小为A4）；

负责教师、主管部门签字及章要填写清楚； 保持整洁、字迹工整，否则不予办理。

办理时间：

北辰校区每周周三下午 2：30至5：30

丁字沽校区每周周二下午 2：30至5：30

流

篇6：申请教室的申请书

尊敬的领导：您好！

为了让同学们在学校的生活更精彩，让同学们接触更多的书法活动，了解更多的书法知识，我们特邀请省书法协会的老师为我们做讲座。时间2013年10月22日（周二）下午。因此我们特向学校申请借用 教室使用。

望老师批准！

2013.10.21

篇7：向学校申请教室申请书

您们好!

我们是____系__级___班的学生，我们马上面临着实习阶段及走向社会。对于我们师范生来说，我们将来主要向教师方面去发展，故想在晚上的时间好好的去锻炼讲课的能力。但由于人数较多，没有一个固定的地方让我们试讲，很难提高我们的能力，为了更好的提高全班讲课方面的能力，特此请示使用多媒体教室。

__

篇8：大学教室申请

近年来, 我国青少年近视发病率不断上升, 已由1998年的世界第4位上升到目前的世界第2位。造成学生近视的原因很多, 其中照明品质不良是引起学生近视的因素之一[1,2,3]。学生长时间在教室里从事学习活动, 良好的照明环境有助于保护学生的视力健康;相反, 差的照明环境势必带来一些不利于保护视力的物质。若教室中有良好的照明品质, 则能有效地提升学生间的学习气氛, 就心理层面来讲, 随时都能保持良好的精力, 对课程高度兴趣;就生理层面来讲, 眼睛不再感到疲劳, 且充足的照度将有效改善近视问题。相反地, 在微弱散乱的光线下, 精神无法集中, 令人坐立不安, 久而久之, 工作、学习的时间持续性变短, 并容易出现疲劳的现象[4]。因此, 好的教室照明对学生视力、学习效率非常重要。图1给出了照度与视力的关系曲线。图1中的横坐标表示的是课桌水平面上的照度值, 纵坐标表示的是相应照度值上的视力值。由图1可得在一定的取值范围内, 照度与视力呈现正比的关系。从曲线图可看出, 当照度值在500 lx以上, 能获得较佳的视觉效果。

目前, 大多数教室在进行照明灯具安装时, 都只作一些简单地计算和抽测, 而没有进行较全面的计算机照度仿真分析。本文从讨论教室照明主要参数出发, 根据视力-照度要求, 采用TracePro光学软件对实际教室荧光灯具进行建模, 并使用DIALux软件, 在不考虑反射弦光的条件下, 从实际教室的布灯出发, 进行照度仿真, 其结果与实际测量所得基本一致, 为教室照明仿真设计提供了一种较合理的方法。

1 教室照明的主要参数指标

教室照明的参数主要有:光通量、照度、配光均匀度等[5]。具体含义如下:

(1) 光通量

光源在单位时间内发出的光的功率称为光通量, 以表示。单位为流明 (lumen) 。流明为1烛光的光源在1立体的弧度角内所发出的光通量。

(2) 照度

照度是入射于被照物体单位面积上的光通量。以表示。单位为勒克斯 (lx=lm/m2) 。通常比较照度的大小, 以被照单位面积上所接受光源照射而来是用有效光通量来定义, 而与光通量入射的方向无关。一般来说, 若要求事物看得越清晰, 则需要有较高的照度。目前, 教室的基本照度要求为500lx。

在面积上, 由光源所发出的光通量产生的照度为:

(3) 配光均匀度

在一个光环境中, 除了必须具有充足的光照度之外, 其光线的分配是否均匀也相当重要。若光线分配不均匀, 造成教室内明暗度显著的不同, 则容易导致眼睛的疲劳。配光均匀度通常定义为该平面上最小照度除以平均照度, 照度均匀比通常是越接近1.0越好, 但实际上却是相当不容易达到, 且由于场所的不同, 所要求的配光均匀度也有所不同。

2 单个灯具建模仿真和测量

本文使用光学模拟软件TracePro进行灯具的设计建模, 并且进行配光曲线模拟。文中选用的灯具为36W的单支带罩T8荧光灯。其型号规格如表1所示:

图2为使用光学模拟软件TracePro对表1灯具所作的模型。其尺寸严格按照实验教学大楼C204教室的实际灯具尺寸建立, 并且对其表面进行了定义:灯管面定义为镜面反射, 其余表面定义为漫反射。对该灯具进行计算得到图3灯具配光曲线图 (在TracePro软件中对灯具流明数的设计值为3250lm, 而实际的配光曲线图中显示的流明数为3 192.5lm) :图3中有2条曲线 (0°和90°) 。0°曲线 (虚线) 表示平行灯具纵长面的配光曲线, 90°曲线 (实线) 代表垂直灯具纵长面的配光曲线。配光曲线图能表明灯具的配光均匀度。

用照度仿真软件DIALux将图2中的灯具模型调入, 并在距离其1.00m的正下方设置一工作面。工作面的选取如下:

先在工作面上标出灯具的中心点, 然后以该中心点为中心并且与灯具垂直的方向上取20点, 即在中心点的两侧分别取间隔为10cm的10点。

由DIALux进行计算, 得到相应的照度仿真曲线如图4中实心三角点所示, 图4中以灯具中心点正下方为0点。曲线表明, 正下方最大照度值为450lx, 在灯具中心正下方左右1m处的照度值下降到约150lx。

图4中空心三角点所示曲线为实际教室中使用的MZL11136灯具在相同条件下所测量得到的照度数据。数据显示, 仿真和测量所得的中心点正下方最大照度基本接近, 在灯具中心正下方左右1m处的测量照度值小于仿真值, 造成这结果可能是测量环境的影响。

3 实际教室照明仿真和测量

(1) 教室空间尺寸及建模

综合实验大楼C204教室的实际尺寸为:长7.728m, 宽6.760m, 高3.30m。图5为实际灯具排列区域及间距尺寸示意图, 即为教室的平面分布图 (其尺寸严格按照C204教室的实际尺寸) 。

图6为C204教室的3D分布图。该图由照度仿真软件DIALux绘制得出。其模拟了C204教室的真实空间分布, 尺寸与实际教室完全相同。其中灯具的悬挂高度为0.69m (该数值为距天花板的距离) , 桌子的高度与工作面高度相同都为0.760m。

(2) 工作面高度及对应区域

工作面高度取桌子的高度为0.760m, 工作面对应区域取桌子所在的区域, 即在X方向 (平行黑板的方向) 为从0.16～7.59m, 在Y方向 (垂直黑板方向) 为从0.746～4.630m, 可参照图5。

进行仿真的工作面高度和区域的选取与对教室进行实际光照度所选取的工作面高度和区域相同, 这样使仿真工作面与实验测量工作面一致, 从而使仿真数据和实验数据具有可比性。

(3) 综合实验大楼C204教室照明的仿真和测量

采用照明仿真软件DIALux对C204教室进行光照度的仿真计算从而得到相应的仿真照度值如表2所示。表2为DIALux软件仿真得到报表的截屏数据。表格中的坐标选取是以教室桌子区域左下角的坐标点为零点, 数据中每个仿真点位于实际教室桌子行中心线上。仿真表明, 教室桌子区域的最大照度为739lx, 最小照度为456lx, 平均照度为626lx, 均匀度为:0.73。

用北京师范大学光电仪器厂生产的ST—80C照度计对C204教室的光照度进行实验测量, 得到的数据如表3所示:

由Excel统计得到, 测量得到的教室平均照度为686lx, 最小照度为468lx, 计算得均匀度为:0.68。

表中X方向与黑板所在的方向平行, 即取图5左下角的点为坐标原点, X、Y的取值为每张桌子中心点所在的位置坐标。图7为测量数据等照度图, 该图的坐标选取与图5一致, 区域选取为教室学生课桌区域, 这样可以方便比较以及避免引起较大误差。图中的数据显示了教室空间的照度分布情况, 大致为中间的值大, 两边相应呈减小的趋势, 且右边的照度值比左边的稍微偏高。

4 结论

本文旨在通过对实际教室测量照度值与仿真值的比较, 根据所得结果来检验大学教室照明的合理性。比较表2和表3可得:测量值与仿真值的平均照度和最小照度的值接近, 但是实际的均匀度为0.68, 仿真的均匀度为0.73, 仿真值要比实际值大, 这主要是由于教室墙壁等各项参数与仿真设置参数存在一定的差距。通过对仿真值和实际测量值的比较, 可以得出以下结论:C204教室的照明基本符合目前对大学教室的要求。文中所使用的仿真分析方法, 对目前教室照明设计具有一定的指导意义。

参考文献

[1]孟超.北京市部分学校教室采光照明现状分析[J].照明工程学报, 2006, 17 (1) :34～37

[2]王永杰, 王伟.小学生近视率大幅上升的原因与对策[J], 包头医学院学报, 2004, 20 (4) :295～297.

[3]赵佩珍, 姜秋彦, 韩炳仪.银川市中学教室采光照明及学生视力调查[J].宁夏医学杂志, 1996, 18 (5) :312～313.

[4]陈玉胜, 杨丽华.教室照明质量对学生视力影响研究[J], 医疗保健器具期刊, 2007, (8) :46～47

篇9：从小学教室一步跨进大学校门

18岁，他重新拿起课本

“没有人愿意辍学。”黄文忠回忆说，“上小学的时候，每天中午看见同学们吃午饭，我只能躲得远远的，因为家里没有给学校食堂交米，中午饭没我的份。”不过黄文忠能忍。但是读完小学四年级，他还是辍学了。因为那一年弟弟上学，家里捉襟见肘的经济状况实在供不起两个学生。

从此，家中十来只羊成了黄文忠的“伙伴”。“清晨，弟弟背着书包去学校，我把弟弟不用的教材带在身上，赶着羊来到山头，放开羊，在草丛中一躺，就开始看书。”

放羊是黄文忠最幸福的时光，因为不放羊的时候，他要拿锄头帮父母种地，要担粪施肥，要收种庄稼。还要帮忙做饭、喂猪，没有时间看书。

后来，为了让弟弟更好地读书，16岁的黄文忠随着同村的人一道去云南打工。因为没有文化和技术，他四处碰壁。无奈之下，他来到只需要力气的磨石粉厂。每天他先用大锤将大石头砸碎，然后将碎石倒进粉碎机里，磨成粉后再将石粉装袋搬走。在石粉灰漫天飞扬、机器声轰鸣不已中，黄文忠每天工作十多个小时，从早上6点忙到晚上，中间很少休息，一包包近百斤的石粉包压得他连话都不能说。砸石头的时候，经常磨破手，汗水、石粉渗入伤口，疼得他直掉眼泪。

如果仅仅是这些苦痛，黄文忠还能忍受，但是因为只有小学四年级的文化而受到歧视却让他如何都忍受不了，“小学四年级的文化，就是干这个活的，不然你还会干什么？”老板的话极大地伤害了黄文忠的自尊心，“那种没有人瞧得起你的感觉真的很难受，我受不了。”尽管他干得不比别人少，但处处受气，“十多岁的娃娃就出来挣钱，肯定是读书不行。”就连工友都说他没有出息。在又一次遭到老板的谩骂后，黄文忠丢掉了手中的工具，留给老板一个决然的背影。

“在家，我也可以挣钱。”黄文忠又开始喂鸡、放羊、喂猪，抢着帮父母干农活，一个十足的劳动力。但是农活是有限的。2003年9月，黄文忠又独自一人来到四川雅安市找工作。如同在云南一样，黄文忠仍没有找到满意的工作。有些累了的黄文忠一个人蹲在路边，然而，他蹲下的地方却改变了他的一生。

黄文忠蹲下休息的地方是四川农业大学，这天正是新生报到日，黄文忠被过往学生的嬉闹声打断了沉思。那些年轻的笑脸击中了彷徨无助的黄文忠，自己力不从心的根源在哪里？再抬头看看静谧的校园，他心中萌生了一个想法，“我要读书！我要用知识来改变命运！”这个念头如同春天的花草，在他心头疯长。

9月23日下午，正在喂猪的黄文忠看到弟弟在朗声阅读英语，他被这奇妙的声音吸引住了，“弟弟，你当我老师教我吧，我要自学，我也要参加考试……”从此，山顶的泥屋中、放羊的山头，村民们经常听到一种特别的诵读声，那就是黄文忠在朗读英语。

弟弟的课本黄文忠很快就学完了，于是他用卖鸡卖羊的钱买了高中的全部教材。“我自学要考大学！”黄文忠暗暗下定决心。

考了3年，他撞开了大学校门

“当初是你自己不读的，现在不干活挣钱，读什么书？你能读个什么名堂？”父亲对他的行为不理解。

“是不是不想帮父母干活，想偷懒？”有村民也这样想。

“在学校有老师教都不一定学得好，在这么穷的家庭自学，能学出个啥？不如出去打工挣钱。”有人向他建议。

但是这一切都没有动摇黄文忠的决心，“我走的是一条‘不理性’的路，但是我愿意。”他用干泥块在木门上写下两个字——思考。

家里农活重，黄文忠就白天拼命帮父母做活，利用晚上看书、做习题。

2006年，电视里报道了张立勇在清华大学食堂打工8年，通过自学，托福考了630分，并获得北大本科文凭的事情。这让黄文忠更加坚定了信心。

黄文忠跑到街上，给电视台去电，打听到张立勇的电话。然后打电话向他讲述自己的梦想，并向他寻求指导。“他对我很热情，我们通了3次电话。”最终父亲被他感动了，“你以后不干农活了，一心一意学习吧。”也就在这年，年过半百的父亲踏上了外出打工的路，他要为两个儿子挣学费去。

没有农活压力的黄文忠给自己制定了详细的复习计划：早上9点学习语文1小时，然后英语两小时，下午是数理化学习时间，晚上再记一遍单词。

“我其实很喜欢文科的，而且文科更适合自学。但是学文科学不到技术，对我来说，前途不光明，所以再难，我也要学理科。”初中的课程开始并不难，看看书做做题就可以，但越往后就越难，有时整天也看不完几页书，后来有人告诉他：“高中的物理功课，比初中的难了6倍。”

“只得硬拼了！”黄文忠开始用时间打持久战，一般都是午夜后才睡觉，12点以前是不会睡觉的，他也睡不着。

2006年，自学了3年的黄文忠开始了第一次报考。

“县招办的工作人员要我出示毕业证或其他能够证明文凭的材料，但是我什么都没有。”无奈，黄文忠将自己的情况告诉了当地招办的工作人员，出示了三年来所有的学习笔记。招办工作人员被他的执著感动了，研究同意他报考。

第一次高考，他考了282分。

黄文忠很失望，他认识到他需要老师的指导，“一个人在背水一战的时候是会不顾一切的。”2007年，黄文忠找到荥经中学，要求作为插班生旁听。学校领导破例同意了，还专门为他准备了一套桌椅。但是黄文忠不习惯坐在教室里，同学们以一种奇怪的目光看着他，他也听不懂老师的讲课，几天后，黄文忠又回到家中自学。

23岁，他走进了梦寐以求的校园

2007年，黄文忠考了337分，上了专科线，但他放弃了，因为他想上本科。

“其实，你的基础不错，考本科是没有问题的，你缺乏的是解题经验。”一位考生告诉他。黄文忠决定不再在乎奇怪的眼神了，嘴巴长在人家身上，别人想说什么由他们说去。2008年2月，经过一番深思熟虑，黄文忠来到荥经县中学找到张文春老师，要求在该补习班进行学习，花了678元，黄文忠以旁听生的身份插入到毕业班中。

就在他全力备战高考时，一场不期而遇的地震来了，重灾区延考。直到7月2日，备战五年的黄文忠才第3次走进考场。这一次他考了420分，“还是没上本科线，开始我很不满意。”后来他想通了，不再补习了，先进学校学门技术。

在等待录取通知的日子里，黄文忠又走在打工路上，他想尽量减轻父母的经济压力。

最终他被四川省教育学院土木与交通工程学院建筑工程技术专业录取。补习班的张文春为他赠言：你是我见过的最特别的一个学生，学习的刻苦劲头无人能比。

虽然走进了大学校园，但黄文忠依然忐忑不安，学费还未缴齐，他不想在努力这么多年后，又再次成为辍学者。让黄文忠没想到的是，国庆节期间，他“11岁辍学，23岁考上大学”的故事在校园内外不胫而走，有好心人替他交清了第一学年的学费。这意味着黄文忠至少可以放心地在校园里安安静静读一年书了……

篇10：录播教室申请报告

尊敬的上级领导：

太平镇中心中学位于广水市东南部，始建于1950年，有60多年的办学历史。多年来，学校全面贯彻党的教育方针，积极推进素质教育，加强教育教学管理，教学质量逐年提高。在上级党委政府的关怀下，在教育行政部门的正确领导下，学校各项工作均居市前列，教育教学质量享誉全市。我校是2013年代表广水市参加省均衡迎检并顺利通过的学校之一。虽然我校教育教学成绩优异，荣誉称号多，但多媒体教室及相关配套设施相对滞后满足不了师生的教学教研需求。

我校现有一个专用多功能教室，面积为105平方米，在它的东面紧连着有一个60多平方米的小教室，可以作为控制室。我校有3位信息技术教师和一位专职管理人员，尤其是2012年新分配教师汪新平毕业于兰州大学信息自动化专业，为我校信息化技术的发展提供了强有力的技术支撑。得知关于申报建设录播多媒体教室的通知后，太平镇中心中学校长郑楚旺就此专门召开会议并多次过问此事，常务副校长吴宗志亲自抓，副校长李剑元多次到中心中学现场协调。我校领导重视，积极性高，场地符合要求，技术人员专业过硬，管理人员配备齐全。

经研究，我校申请建设录播多媒体教室，并积极配合市教育局技术装备站做好各项工作，恳请把我校列入录播多媒体教室建设学校。

此致

敬礼

广水市太平镇中心中学

篇11：申 请(教室申请)

请

根据《 ***关于2013届毕业论文（设计）工作安排》的要求，我院现已进入答辩阶段，答辩工作准备就绪，答辩时间定于2013年3月30日早上8:15到下午6:00，共有300名左右的学生参与答辩，所需教室11间，为仁爱楼202、203、204、302、304、310、311、403、404、406、407，现特向学院领导申请以上教室作为答辩使用，并希望于2013年3月29日17: 20到18:30之间开放以上教室，用来布置。

特此申请

篇12：教室申请单

教务处：

因 第二届大学生“创新 创业 公益”校园展销会

宣讲会（参赛选手赛前培训）需要，特申请能容纳200 人的 多媒体教室（普通、多媒体、语音三种类型一种）一间。

年月日（星期节。

负责老师： 办公电话： 手机：

学院领导签字：

学院（盖章）：

申请日期：备注：

1、多媒体教室的使用必须有老师在场,否则不予使用多媒体设备；

篇13：大学教室申请

1. 授课空间

授课空间是指老师上课时活动的空间, 包括在此空间中教师所使用的操作台、座椅、多媒体设备。

第一, 操作台。郑州大学多媒体教室使用的操作台是电脑与讲桌分离的, 存在着突出的人机工程学问题, 给老师上课带来了极大的不便。存在的问题主要是电脑台距讲台距离太远、老师需要不停地来回走动才能既板书又可点击电脑课件。

多媒体教室中教师大多数时间是站或坐在操作台前使用电脑授课的, 所以要求操作台具有合理的形状和尺寸, 以满足舒适性要求。但通过实地分析发现我校操作台存在以下问题:一是操作台平面过低, 仅有60cm左右, 对使用电脑及书写造成不便;二是下部容膝空间小, 操作台下部为电脑机箱, 虽然设计预留了容膝空间, 但该空间过于狭小, 坐姿下腿部无法伸进去。由于缺乏容膝空间, 教师在使用操作台时必须与操作台保持很大的距离, 在使用操作台书写或看清电脑屏幕时必须俯身, 很不方便。

第二, 座椅。与操作台配套的座椅不配套, 违背了人机工程学的原则。椅子为铁制, 高度不可调节。椅子面为圆形, 无靠背, 而且椅座较小。出于防盗考虑, 椅子是用铁链固定在地板上的, 这样椅子只能在电脑台前的地方移动, 无法搬到讲台上, 不能最大限度地利用。

椅子与操作台搭配也不合理, 经测量, 椅子高度为60cm, 与操作台基本平齐, 考虑上文分析的操作台下部空间不足的缺陷, 会加剧使用者的不舒适感。

第三, 鼠标及键盘。使用电脑要长时间操作鼠标及键盘, 前文提及操作台平面过低会造成使用不便, 这一点在使用鼠标键盘时尤为明显。使用键盘时手掌要弯曲很大的角度, 易使人疲劳, 身高较高的教师使用尤感不适。另外, 由于操作台要放置电脑显示器, 留下的空间宽度狭小, 无法调节键盘位置, 不能满足体型不同的教师使用舒适度。

2. 听课空间

听课空间, 即学生听课区域, 最主要的是课桌椅, 要解决的问题包括桌椅的高度、宽度、课桌前后排的间距、桌面长度、椅面深度等一系列问题。

第一, 课桌椅。按国家标准GB/T3976-2002 (学校课桌椅功能尺寸) 的规定, 高校阶梯教室固定桌椅只有一种尺寸, 即应满足桌面高73±10cm, 座椅面高410±10cm。经测量, 郑州大学阶梯教室课桌高度74cm, 课椅高度39cm, 各数据均符合国家标准。

第二, 听课空间布局。实验证明, 多媒体教室的空间布局会对教学效果造成影响, 编排座位时应遵循下列原则: (1) 教室中间的过道宽度应不小于0.9m, 靠墙的两侧都应留出不小于0.5m的过道, 且过道总数不应小于3个 (4个最佳) ; (2) 大型多媒体教室 (座位数在200个以上) , 对视线要求较高, 第一排观众距屏幕应为3.6m, 每排座位的距离为0.85m。

郑州大学核心教学区的阶梯教室可容纳人数在200~300人左右, 教室前方的空间位置布置较为合理, 第一排距黑板的距离符合上述要求, 教室中间的过道宽度普遍在1米以上, 但多数教室只能使用中间的2条过道, 靠墙的过道过于狭窄, 学生难以通过。在上下课时学生都使用中间过道出入, 十分拥挤。

3. 教室视觉显示

视觉显示界面主要包括电脑显示屏、投影屏幕以及黑板三大部分。

第一, 电脑显示屏。显示屏位于操作台上, 与操作台平面成一定角度倾斜安放, 其设计目的是方便使用者观看。按照人机工程学原理, 显示屏最佳位置应与使用者视线垂直。但由于上文提及的操作台存在的容膝空间小操作台平面低等缺点, 导致显示屏安装角度和高度明显偏低。由于座椅等设施尺寸无法调节, 影响了使用显示屏时的舒适度。

第二, 黑板。黑板是教室的主要固定教具, 其设计要求应满足:书写流畅、易擦拭、构造简单。满足不同身高教师的书写, 其在墙壁的安装位置应满足教室后排学生观看不受前排学生的遮挡。

黑板尺寸:根据人机工程学原理和人体生理结构特点, 黑板下边缘距地面高度以1.1~1.2m为宜。黑板上缘距地面高度以2~2.1m为宜。经测量阶梯教室内单块黑板下边缘距地尺寸95cm, 上边缘距地尺寸200cm, 下边缘略低, 但考虑到黑板书写一般从上到下, 下部空间利用率并不大。所以黑板的尺寸基本较合理。

第三, 投影设施。在多媒体教学已普及的情况下, 投影屏幕是学生在上课时获取信息的重要工具。郑州大学教室中的投影幕布尺寸基本合理, 学生基本可以在教室最大距离 (最后一排) 上看清投影。但投影还存在以下问题: (1) 出于保证尽可能少地遮挡黑板的要求, 投影幕布安装位置偏右, 这种布局使投影幕布离门口太近, 阶梯教室大门带有玻璃窗, 即使在关门情况下, 外面的光线也会干扰投影的质量。 (2) 投影使用时间较长后, 由于设备问题画面会出现不同程度的模糊和色彩失真, 影响学生观看。考虑到多媒体教学设备的使用频率较高, 对设备的耐用性必须加以重视。

二对多媒体阶梯教室人机工程问题的改进建议

从人机工程学角度分析, 郑州大学多媒体阶梯教室的设计基本合理, 但仍存在一些问题, 部分设施如操作台等无法更改, 但其他问题还是可以解决的。现简要提出几点改进意见: (1) 配置带有靠背并可调节高度的座椅, 使教师使用舒适。 (2) 操作台配备无线设备, 使教师方便在讲课时操作电脑。 (3) 过道不足3个以上的教室, 尽量安排学生较少的课程, 减少人数, 保证学生安全。 (4) 对投影设施应经常检查维护, 教室前门玻璃窗最好配置拉帘遮挡光线, 以免影响投影效果。

参考文献

[1]丁玉兰.人机工程学 (第4版) [M].北京:北京理工大学出版社, 2011

[2]张峰等.高校多媒体教室中的人机工程学问题初探[A].Proceedings of the2006International Conference on Industrial Design&The11th China Industrial Design Annual Meeting (Volume2/2) [C], 2006

篇14：大学教室申请

对于刚参加工作的人，我最想说的一个词是煎熬（如果你有上进心或者有责任心的话，这个词，其实很形象）。许多刚参加工作的人，可能最早碰到的感觉就如同煎熬一般，非常的不适应工作的状态，当然现在也有很多人，一点也没有这种感觉，因为他们不在乎，无所谓。

我自己参加工作的时候，煎熬总是与我如影随形。刚参加工作的时候，我见人就在犹豫不知道该怎么称呼他们，生怕叫错了称呼，给人印象不好。每天第一个到单位，拖地扫厕所，碰到什么事情，第一个就去做，即使是这样，还是会得罪人，不时有人给我脸色看；好心帮同事做点事情，做好了，还好，做不好，就什么责任都往我头上推，让我辩解也不是，不辩解也不是。除工作之外，还有繁重的生活压力。我2002年来杭州，一个月工资是800元，住在遥远的城北，每天要六点多上班，很晚才下班，回到家都已经半夜了。

这样的日子，我想不叫煎熬是很难的事情。我从中国最好的金融类学校毕业，按照当时的成绩，我可能会在大洋彼岸的某个学校里读书或者工作。不过一切都是如果，现实是残酷的，所以在这种背景下来到的杭州，更是让我对煎熬两个字有了更深刻的理解，那简直是种痛入骨髓的悲哀。那时候我曾经说过这样的话：相对于大学的精彩和辉煌，第一年的工作给我带来的只是痛苦、失败和孤独的煎熬，我几乎已经对自己失去了信心，每天都在忍受工作之后与大学生活错位所带来的郁闷。

终于有一次我爆发了，一个人什么都不顾，离开岗位，独自一个人跑回了北京。到北京的时候，我先回了趟学校，站在学校的操场上非常的恍惚。想到过去四年里在这里留下的所谓的一系列辉煌和精彩的过往，然后再想到现实的不如意，我在201（我曾经最喜欢去的一个教室）哭的一塌糊涂。然后就离开了校园，这里已经没有我那么怀念的人和东西了。

第二天，北京的同学在马甸一个酒店给我接风，几乎所有的在北京同学都来了。在饭桌上，依旧喝的一塌糊涂。我最落魄，自然我喝得最凶，大家也没有劝我，一夜狂欢后，回到杭州，还是得面对现实。那次给我收获最大的就是，我意识到：其实很多时候，工作在哪里都差不多，关键还是看你自己怎么面对了，我的那些同学，喝多了之后也都如此诉说各种苦处，只是大家痛苦的地方不一样罢了。

回到杭州后，我用两个字替代了所谓的煎熬——蛰伏。虫子到了冬天，学会了蛰伏，我们何尝不是呢？再优秀的人，总有你所不适应的地方和事物，与其哀叹，不如面对，趁年轻多学点东西，努力地完善自己呢？

于是我开始考虑在工作之余，多学习东西，尽量不浪费时间。大学里，我最擅长的是投资经济学，英语也不错，所以我开始免费兼职在外面给高中生上英语，一方面不让自己的英语水平荒废，另外一方面就当是帮助一下那些成绩不好的学生。之所以免费是因为那个学校校长不相信我有能力教他们，我说我不要钱，就让我尝试一下，给我个机会。我大一过的四级，大二六级，大三GRE，大四托福，其实教高中生是一点问题也没有。最后教了大半年，不但教了四十多个大学生出来，还让自己更有时间去巩固英语成绩。投资经济学方面，我就坚持每个月都写各种经济评论类的专题，尝试给各个报纸投稿，这样一年多下来，我明显感觉到自己已经达到了蛰伏的目的。之后，工作变得越来越顺利，也越来越出色，很快便得到了领导的赏识和认可。

我之所以讲我的这些经历，是想告诉现在的大学生，人总是会遇到挫折的，人总是会有低潮的，人总是有要低声下气的时候，这些时候恰恰是人生最关键的时候，因为大家都会碰到挫折，大多数人过不了这个门槛，你能过，你就离成功不远了。在这样的时刻，我们需要耐心等待，满怀信心地去等待，等待的同时一定要努力工作，为自己不停地充电。相信生活不会放弃你，机会总会来的，至少，你还年轻。路要一步步走，虽然到达终点的那一步很激动人心，但大部分的脚步是平凡甚至枯燥的，但没有这些脚步，或者耐不住这些平凡枯燥，你终归是无法迎来最后的那些激动人心。

在最绝望的时候，我会去看电影《The Pursuit of Happyness》《Jerry Maguire》，让自己重新鼓起勇气，因为，无论什么时候，我们总还是有希望。当所有的人离开的时候，我不失去希望，我不放弃。每天下班坐在车里，我喜欢哼着《隐形的翅膀》看着窗外，我知道，我在静静等待，等待属于我的那一刻。

在给别的打工的这几年里，我积累了相当丰富的经验。当我的能力已经达到一定高度的时候，我离开了公司，选择了创业。我其实从带人开始起，经常会面试新人。我对新人的要求有以下几点。

第一：不要有功利心。其实这个在现在的大学生里面是最缺乏，看看我们的大学是怎么过来的，大一进去，就开始关心讨论怎么样才好找工作，还想着怎么入党，怎么加入学生会，而不是真正想怎样才能多学点东西，怎样才能完善自己。其实，我到现在还是认为，一个人要做的事情是不断地积累积累再积累，积累够了，自然就有你兑现价值的那一天，我们要做的首先是沉住气，学会等待，当机会来临的时候抓住它。

第二：肯干。以前就意识到，我为什么会比同一时期进公司的人会成功一点，就是因为我比别人肯干，领导一个电话，我无论几点，都会第一时间赶到，后来做领导了，我其实很能明白这个感受的，领导其实也是人，也需要有人帮助他处理各种问题，譬如孩子上学了，临时没有接送，他又不好意思公开招标吧，也不想让别人知道，那怎么办，他总要叫自己信得过的人去帮一下他，叫得多了，他也不好意思，总会想办法报答一下你，如果你能力在稍微优秀点，自然就是你的了。