史记精读个人心得

史记精读个人心得（共12篇）

篇1：史记精读个人心得

今天，马老师给我们讲了一篇文言文，选自《史记》。

讲的是西汉将军李广的故事。其中“及死之日，天下知与不知，皆为尽哀”的意思是，当李广将军死去的那天，天下认识他和不认识他的人，全都悲哀难过。直到现在，我觉得李广仍然活着，活在我们心中。这让我想起了鲁迅先生，他的寿命不长，身处动荡不安的社会，为了救过，他弃医从文，利用文字的力量唤醒沉睡的中国人民。直到现在，鲁迅先生的文章对我们都有着深刻的影响。

我知道了，只要做一个有思想，对国家发展有用的人，无论你的寿命长短，你的精神、你的思想会激励一代又一代的人，这才是真正的英雄!

阅读史记个人心得2

近日，我又回顾了《史记》。在这次阅读中，我的收获及感受都与上次大不相同。

《史记》这本书，记载了从传说中的皇帝到汉武帝元狩元年，大约三千多年的历史，与北宋司马光所著的《资治通鉴》合称为史学“双壁”，文学家鲁迅称其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。

在《史记》中，给我印象最深的是《毛遂自荐》。这个故事给我最大的启发是：不管遇到什么困难的事，都要有勇气尝试，不能连推荐自己的勇气都没有。一个人只有尽了100%的努力，就算没有收获，也不会留下遗憾。生活中，我也要善于毛遂自荐，充分发挥自己的潜能，锻炼自己，磨练自己，让自己更上一层楼。

《鸿门宴》这个故事我也同样喜欢。主要说了项羽想利用吃饭的机会杀刘邦，让项庄舞剑，意在蓄谋杀害。但项羽优柔寡断，刘邦识破诡计，借上厕所之机在侍卫护送下逃跑。因为项羽的优柔寡断，把大好河山拱手让给了刘邦，最终自己无颜见江东父老而在江边自刎。我从中懂得了“该断不断，必受其乱”的道理。我以后做事要干脆果断，不拖泥带水，练就雷厉风行的办事习惯。

《勾践卧薪尝胆》这个故事我也读得津津有味。一听故事名字就可以知道故事的大意。越王勾践被吴王夫差打败后，在屋内挂一苦胆，每天都要尝尝苦胆的味道，以激励自己，力图雪耻。最终勾践一举打败夫差。生活中，我们也要发扬卧薪尝胆的精神，激励自己，永远进取。五年级时，我的英语成绩跌入了最低谷，创下了79分的记录。徘徊、失意之后，我提起精神，在Sarah老师帮助下，虽然没有天天尝苦胆，却时刻提醒自己，要奋发、要图强。现在已经提升到98分。

《史记》里面，太多的故事都让我难忘，太多的故事都让我深思，它不仅仅是一个个生动的历史故事，同时也是人生中的一条条让我受益匪浅的道理。

篇2：史记精读个人心得

司马迁所处的封建时代，女人只当是男人的一件附属品，拥有着并可以随意处置着。所以全书中多处可见对女性的血腥发配。申该用自已的两个女儿为落魄帝王楚灵王殉葬，吴起为图报国绝然斩发妻，赵公子平原君为买士心挥剑斩美姬等等等等在其中不胜枚举，女人只是男人一件物品，生或死，只是男人挥手之间。

这些亦不能责难于司马迁，他只是历史的临摹者，我所以怨恨他在于他对汉武的评价，那便是他真实的想法。汉武帝赐死了每一个为他生儿育女的嫔妃，有人不解问汉武帝，汉武说：古往今来，国家之所以出现混乱，多为皇帝年幼而母亲年壮。

司马迁对此残暴行径的评价尤让我心寒，把他的古文用我的白话翻一下：这(汉武杀妃的行为)难道不是圣贤明主应该做的吗?汉武昭著显明的远见卓识，为后代深谋远虑，的确不是那些见识浅薄的愚儒们所能了解的，其谥号为武，的确不是浪得虚名。

《史记》中所能提及的女子多数命运多舛，红颜薄命者更如同秋风落叶，不及细数。

但《史记》中也难得的存在着一两个让司马迁另眼相看的女人，桃花夫人息妫以及当土垆卖酒的性情女子卓文君。

对于息妫虽然最终没有逃脱得了香消的宿命，但也算是司马迁难得用正面的笔调加以临摹一个异类。

或许受了前辈的这种思维定式，王维才能写出“莫以今时宠，能忘旧日恩。看花满眼泪，不共楚王言”的痴情和绝决。

篇3：《〈史记〉选读》教学心得

具体地说, 在课堂模式的设计上, 笔者主要采取的模式是“导学、研学、延学”三步骤。

首先是“导学”。根据《史记》中每一篇文章的特点, 结合三维目标的要求, 设计导学案, 让学生有目标地自学文本, 重点是基础知识和能力的落实, 包括“常见文言实需词的理解与掌握”, “文句的疏通与文本的熟读”, “基本内容的概括”, 即人物的活动有哪些, 人物有什么样的性格特征等。学生在课前自学时除借助文本的注释和工具书外, 教师在编制的导学案上注明推荐学生浏览的相关网站、推荐阅读的相关参考书、人物评价的相关书籍或文章。这些“导学”内容一般设置在第一课时的课堂上, 通过设计各种学生活动检查学生的学习和掌握的情况, 包括讲义检测、学生板演, 部分学生口头回答、学生学习小组内互查等;对一些常见的文言词语意义和用法引导学生进行归类;对学生中普遍存在的问题, 教师应当堂予以解答。在学生课前自学的基础上, 对人物性格进行归纳。在归纳、概括中必然会碰到观点的分歧, 如《高祖本纪》中刘邦的性格, 《项羽本纪》中项羽的性格等, 那么可以暂时先搁置分歧, 归纳一些共性的认识, 对有分歧的观点教师在下一节课的导学案中列举研讨题, 要求学生应充分研读课本, 充分占有资料, 形成观点, 以便在下一节的研学课上展开讨论。

其次是研学。在第一课时学生对文本内容熟悉的基础上, 进入对文本的深度研学。以《刺客列传》为例, 笔者在课前布置导学题, 包括 (1) 太子丹向鞠武、田光、荆轲等人求策是泄“见陵之怨” (鞠武语) 还是为燕国谋? (2) 与荆轲相比, 太子丹对天下形势的分析正确吗?进而形成的“刺杀”秦王的办法可行吗? (3) 对荆轲临行前太子丹“迟之”、“疑其改悔”等言行你怎么看? (4) 从课文前5段的叙述及荆轲被“尊为上卿”后的表现, 你怎么看荆轲的为人, 你认为荆轲的忠诚可靠吗? (5) “易水送别”乃千古传颂, 你觉得荆轲此时内心是怎样的?太子丹又会有怎样的表现?鞠武等大臣又会是怎样的心态?燕王在做什么? (6) 写秦舞阳是为了衬托荆轲, 荆轲刺秦王的表现可歌可颂, 可圈可点, 你能用自己的语言描述吗?为让学生有充分的时间准备, 我事先按照学习小组进行布置, 每学习小组准备两题, 每个学生根据自己所在小组领到的题目进行准备。在第二课时的研学课上, 首先由学习小组的组长组织本组学生对研讨题进行充分的交流, 形成本组统一的意见, 小组成员如有不同意见的可以在全班交流时发表自己的观点。在小组交流后, 组织全班的研讨, 各组就准备的问题由本组代表发言。其它组或本组学生对该组的发言如有异议, 可以阐述自己的观点。比如, 对太子丹的言行及其为人, 有学生认为他是一个浅薄之人, 一个不识时务之人;有学生认为他是一个功利之人, 一个自私之人, 一个为泄个人之怨而不惜国家利益之人;也有学生认为太子丹是一个为国家利益而不惜牺牲自我生命之人。对荆轲的行为, 有学生认为是义举, 有学生认为是愚蠢的行为, 还有学生认为荆轲的行为就是一个刺客的行为。本节研讨课上, 学生讨论热烈, 充分展示了学生对文本研习的能力, 以及对资料占有的广度和对问题认识的深度, 表现出极大的创造性。在讨论中, 学生不仅有文本中的材料举证与分析, 还大量引用其他《史记》评论中的观点, 包括央视10套“百家讲坛”中王立群的观点等。在研讨交流的过程中, 当学生观点发生分歧时, 有学生总是把目光投向于我, 我知道, 他们在征询我的意见, 希望听到我的结论。往往此时, 我只会引导学生按照规定的时间和要求继续自己的陈述, 并记录下他们的发言的要点。在学生交流结束后, 我按照发言的次序一一进行评点, 不是赞成或反对, 更多的是表扬每一位学生在发言中的闪光点, 并指出他们在观点论证中的不足。最后, 我才会按照我的理解陈述自己的观点及分析, 当然, 对我的观点和分析, 仍然会有学生不赞成, 或有新的补充, 我就要求学生们在周记中继续以书面的形式予以表达。

一节研学课, 学生通过对文本的深度研习, 走进了人物的内心世界;通过资料的收集, 学生对人物的生存环境也有了更清晰地了解, 对人物理解也更加全面, 对刺客身上所彰显的“义”有了更加直接的判断。更重要的是学生通过探究式、研究性的学习方式, 不仅提高了语文学习的热情, 提高了课堂教学的效益, 更提高了学习和研究的能力。学生在课堂上的充分展示, 不仅让师生感受到作品所表现的形象美、语言美, 还让我感受到学生在研学中所表现的创造美和个性美。

再次是延学。一篇传记文章到第二课时结束其教学任务也就基本完成了, 但仅仅于此, 对作品中所传达的文化精神, 及其人物的现代意义等还没有充分地挖掘, 还没有达到《课程标准》所要求的“认识传主对人类物质文明和精神文明发展所产生的正面作用或负面影响, 评价其功过得失;了解传主的人生轨迹和内心感情世界, 丰富自己的人生经验, 获得有益的启示”, “从现代意义上进行评价”等目标。于此, 课堂需要延续, 学生需要延学。仍然以《刺客列传》为例, 在课前我会布置延学题, 如, (1) 你觉得荆轲刺秦王的真正目的是什么?历来对荆轲刺秦王褒贬不一, 结合课文及相关资料, 谈谈你的看法? (2) 阅读《史记·刺客列传》, 收集阅读相关资料, 谈谈你对刺客文化的看法? (为什么这一文化现象在中国文化中长盛不衰, 它的精神实质是什么?它与中国传统文化的关系是什么?它生长的土壤又是什么?) 两个问题, 学生选择其一在课前进行准备, 课上学生先进行组内的交流, 然后再在全班交流。以下是两个学生的交流文字片段:

文一

“‘风萧萧兮易水寒, 壮士一去兮不复还。’耳熟能详的吟诵, 似乎每一次英雄离去都会留下这句感慨, 留下这份悲怆。前途浩渺, 走向的是不知何处的远方。

……

荆轲的内心应该是寂寞的。没有人赏识, 偶尔有人路过, 卷起一阵清风, 他便复活了。田光如是, 高渐离也如是, 车骑美女, 那些身外物啊, 得到多少就要付出多少代价。这点, 他最懂得。

有人说他是英雄, 有人说他是傻子。可英雄中包含了多少执着, 多少正直, 多少大义, 在那个秋天的午后或是天明, 都随他一同去了。若是成功了, 史书又当怎么写, 人们又当怎么评论?

可是荆轲注定是要失败的, 只想生擒没有刺死, 心已不在, 何处都可谓归家。

文二

不明白, 荆轲为什么要去刺杀秦王。可以说此行不论成功或是失败, 荆轲都是必死无疑。他不是燕国人, 故谈不上爱国, 为国牺牲。有些评论将荆轲刺秦王上升到拯救人民, 为民除暴上, 我认为这也夸大了荆轲此举的目的和性质。那, 究竟是什么让他如此不顾一切、舍生取义呢?

……

相较之下, 我更赞同报恩说。

当然也有可能只是简单的雇佣关系。

又或者, 只是荆轲想干一番大事, 正巧太子丹给了他这个机会。

不管怎么说, 荆轲的勇气是值得令人敬佩的, 提一匕首入不测之强秦, 以一人之力抵秦千军万马。

我觉得, 后人之所以铭记他, 赞扬他, 歌颂他, 也许只是因为他刺的是秦始皇, 不管荆轲是否逞匹夫之勇, 也不深究他的动机是否崇高。毕竟, 对人的评价是带有很强主观色彩的。

两段文字, 窥斑见豹, 学生给予人物以更多的现实理解和自我创新的理解。

对第二个问题, 学生通过收集并阅读相关资料, 对刺客文化的产生, 兴盛及其式微, 以及刺客文化中所表现的“侠义精神:忠、诚、义、勇;知恩图报, 杀身成仁”等有了更深的理解, 对刺客文化在武侠小说的演绎及其现实意义有了更为全面的理解, 甚至有学生还对比了东西方的文化差异及其表现。如此丰富, 如此深入, 一节延学课, 已不再是单纯对教材的理解, 也不再是对人物的解读, 不再是师生、生生观点的碰撞, 而是变成了一顿文化的饕餮大餐。爽哉, 快哉!

篇4：《史记》的读书心得个人收获体会

我喜欢这样的人，这样的勇气，这样的灵魂。从三皇五帝到汉武帝，有多少情谊，多少无奈，多少磅礴，多少真理，那些不平凡的历史有谁敢去触摸，要知道，作为一名史官，是需要粉身碎骨的坚毅和对生命的执着的向往。正是司马迁，一个勇者，一个英雄，用双肩背负起这个使命，从此把一生奉献给它，奉献给古人和来者。自己只留下一身正气，一个不屈，永远向前的灵魂。

的确是那样意犹未尽，看《史记》不仅是看它的内容，还要汲取它的精神和作者的人格魅力，看它横穿千古，纵贯时光的豪迈和风采，让我心生感激，想去拥抱奇迹的冲动，大气。我喜欢这样的境界，这样的传奇，这样的感慨，字里行间的呕心沥血，或轻于鸿毛，或重于泰山的笔触，写下了一页页，一篇篇，一种种传说，美丽的传说。

春秋五霸，秦王赢政，我读出了那种霸气;四面楚歌，屈原投江，我读出了它的沧桑。西施范蠡，乱世情缘;千金一笑，荒唐可耻;破釜沉舟，勇往直前;完璧归赵，大快人心。包揽了三千多年的政治，军事，经济，文化各方面历史动态，以及帝王将相，儒林侠士，名人雅士的种种事迹。

我喜欢这样的语言，这样的丰富，这样的多彩。《史记》语言丰富多彩，具有辞赋的洗练，散文的晓畅，杂文的警策，它的语言风格也是精华。说《史记》具有史鉴的明智，诗歌的颖慧，数学的细致，博物的深沉，逻辑与修辞的善辩，是不为过的。这部恢弘巨著，我不知该把它比作什么，也找寻不到该用怎样的心态去品读它。或者说，只要有空闲时间，即使读了上百遍《史记》，还会有不一样的心得和体会。这分中华民族的伟大瑰宝，要把它装进心里，那是简单的，要把自己融入那个时代，就只有《史记》可以熏陶了。

我更多走进了历史，在一样的大地上，不断演变着不一样的传奇。追朔过去，这本厚重庄严的文字记载了一切，如今，它又要从封尘中活跃起来，在中华大地上诉说不老神话。窗外，是高楼，是大厦，是21世纪的科技。仰望蓝天，仍是曾经的一幕，或许湮灭是尘土飞扬，更加荡气回肠。

篇5：精读指导活动心得

那么如何对学生进行精读指导?指导学生精读，必须先弄清为什么要进行精读指导，怎样进行精读指导，为什么要这样指导等问题。

一、为什么要进行精读指导

叶圣陶先生认为，指导学生读书的目的是让学生学会读书，达到“自能读书”的目的。但这个学会读书，正如想学会游泳必须下水一样，必须让学生浸泡在语言文字之中方有可能“会读”。精读指导，就是老师创造条件让学生“下水”，带着他们“反复仔细地”“深入细致地”品味感受文字中的意味，由扶到放，让其逐渐“学会”读书。

二、怎样进行精读指导

精读指导，一般是在学生没有学会读书或初步学会读书情况下的指导，老师应充分借助教材这个例子，把引导贯穿学生精读的每一个环节，带着他们“入格”“出格”，“终酬放手愿”的过程。

在日常教学活动中，我们要以课堂为主要指导阵地，把课前的预习，课后的拓展分别称为课前指导、课后指导。

课前指导

我们习惯口头吩咐让学生下去预习，认为这就是重视了预习。其实没有实在跟进的预习是劳而无功的，课前没有任务布置和反馈落实，有多少人会去做呢?即使有简单的反馈落实，又是不是为后面的课堂指导服务的呢?课前预习指导必须使学生明确要做什么，并有相应的检查督促(尤其是没有养成预习习惯的学生)。根据叶老的建议和自己的理解，我认为课前指导应该注意如下事项：

1.熟读

读流畅、读准确是最基本的要求，一个班的绝大多数同学都应该做到这一点。基础稍好一点的要做到有感情朗读。

2.积累

老师需要让学生准备一个预习积累本，在课前把易读错写错、易混淆、难理解的词句写下来。重要的文学文化常识亦需要积累。

3.理解

首先是对标题的理解。老师要让学生写出自己对标题的理解，即标题是什么意思，以此为标题有什么好处。

然后是对文章体裁的理解，这是一篇什么文体的作品，你是根据什么判断的?

第三是对文章内容的理解，用一句话概括本文的主要内容。

第四是对文章思路的把握，采用提纲或画思维导图的形式。

第五是对重点句子的理解，写出自己的看法。

第六是提出自己在阅读过程中产生的疑问。

以上三条要求，第1条需要抽读检查，第2、3条都可以用预习本的方式呈现，在学生没有养成习惯的时候，老师需要督促到位。

课堂指导

方向：教会学生阅读，引导学生思维纵向提升

步骤：

1.解决学生疑问

问题分类解决，以学生解决为主，老师引导为辅，尽量让学生讨论得出答案。

2.老师引导

学法引导以及思维纵深引导是课堂指导的要点。应注意不同文体阅读重点的引导，注意品味揣摩语言的引导，注意“言必有据，手必有书”的引导，注意前后勾连的引导，类文比较的引导，写法探究的引导等。

3.课堂小结

每个环节老师需要有各种形式的小结，本课时结束学生梳理总结本堂所获，加深印象，也为以后的课堂作铺垫。

课后辅导

1.单元小结，对本单元的内容进行回顾，比较不同文章不同的特色风格，设计题目：

本单元文章有什么相似之处，有哪些不同之处，你最大的收获是什么，你最喜欢的文章是什么，有什么理由?

2.课后延伸(推荐印发相关文章)

相关指结构相关、主题相关、风格相关、作者相关等。

三、为什么要这样指导

如果指导仅仅是停留于自己的经验，那指导就容易有自以为是和值得推敲的地方。我们需要借鉴名家经验，他们的实践证明此指导是有效的。再加上学理的证明，这指导就更具可行性。

先说借鉴名家经验。

篇6：关于精读心得体会

针对如何学好《习近平谈治国理政》(第三卷)和蔡达峰主席署名文章，把理论消化吸收，转化为解决实际问题的能力，我谈几点思考。

理论学习第一步是精读。要全面系统学，保证学习完整性。要一字不落地读，要原原本本地读，要边读边记，边读边划，不明白的地方要留下问号。《习近平谈治国理政》(第三卷)里十九章各有主题，但开篇十九大报告是所有文稿的魂，要提纲挈领，认准报告中“八个明确”、“十四个坚持”这个焦点。才能做到心中有数，不会熊瞎子掰苞米。

精读不能走马观花，不能囫囵吞枣，但也不要纠结于字句。“精”是指把握文章中的精华，理解本意，掌握要义。像牛吃草，先品后嚼，再咽下肚，过一段时间反刍回来再嚼。学习要先易后难，循序渐进，不要总想一口吃个胖子。不要急功近利，迫切见效果。重要的段落要反复读，常读常新，读懂读透，琢磨清楚，有必要可以做笔记、写批注。一本书要划上线，写满字才算用好。读书要博览群书，不能只看一两本，还要阅读其它精品书籍。民进是一个以文化教育出版为主界别的民主党派，民进一直以来都很关注阅读事业，每年都有关于读书出版方面的政协提案。疫情期间，由民进中央副主席朱永新发起的政协委员读书会得到全国政协汪洋主席的肯定，并制度化固定下来，鹤岗政协也开展了书香政协活动。民主党派应该发挥界别优势，开展好各类读书活动，线上线下同时进行，围绕履职有针对性开展。

在读书学习过程中提高素质，提升觉悟，找出解决问题的答案。将理论学习当成一种习惯，学出乐趣，悟出门道，内化于心，外化于行。学习是自我提升的过程，是实现“人的自由”的过程，不能因为平时工作忙就放松学习，不但自己读，还要带动周围人读。今年两会上民进中央的大会发言就是《推动全民阅读 建设书香中国》。民进会员、政协委员应自觉做好“领读人”角色，承担阅读倡导、价值引领的责任，带头读好书，提高全民阅读水平。

理论学习第二步是深思。古人讲，学而不思则罔，就是说只学习不思考就会因迷惑而无所得。“书读百遍，其义自见”，这是因为每一次的阅读有每一次的思考，每一次都是在上一次基础上的提高。如果是“小和尚念经有口无心”，读一万次也是不理解。

理论学习基础在学，关键在思。思考什么?思考文章的本身、时代背景、对未来的指导意义。要结合实际，带着问题去思考，在书中寻找答案。在思考中不断培养自己的辩证思维、创新思维、历史思维、战略思维，用新思路打通新出路，用新方法解决新问题。善于总结规律，在实际工作、参政议政过程中解决热点难点问题，把理论知识通过自己的思考转化为“思考力”，再应用于实践成为解决现实问题的真本领。

在思考中笃信，砥砺初心使命，牢记党中央教诲，践行民进创始人马叙伦的政治遗嘱，跟共产党走才是在正道上行。“不忘合作初心，继续携手前进”主题教育是与中国共产党“不忘初心、牢记使命”主题教育相呼应，新时代民主党派深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想、加强自身建设的一次重要的主题教育，要把主题教育持续开展好。

理论学习第三步是践行。知信行统一，落脚点在行。如果不能把学到的东西用在行动上，落实在工作中，服务人民，造福社会。有再多的知识也只是夸夸其谈，百无一用。

理论好不好用，会不会用，只有在实践中才能得到检验，马克思主义之所以被视为人类思想之巅，是因为马克思主义是经过无数实践验证的，习近平新时代中国特色社会主义思想是当代的马克思主义，是伟大实践产物，也只有应用于实践才能体现其时代价值。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于民主党派而言我们的躬行就是双岗建功，履行好参政党职责。

按照蔡达峰主席的要求去做：“要立足本职，业务上孜孜以求，刻苦钻研，精益求精，探索创新，成为业界的翘楚;岗位上忠于职守，敢于担当，作风务实，办事公道，成为优秀的员工;单位里关心同事，乐于奉献，主动为本单位发展出谋划策，成为公认的骨干。”“要热心会务，履行会员的义务，自觉学习会史会章，积极参加组织生活，保持与会员的联系;积极参加社会服务活动，在公益事业中奉献爱心;积极参加履职活动，反映社情民意，报送意见建议。”“要统筹兼顾，在本职工作发挥民进优势，在民进会务中发挥业务所长，把国家和社会的需要，与业务和单位的需要，紧密结合起来，以开阔的视野，关注其中的利益关系、政策安排、制度规定，深入调查研究，在建言献策中提升服务大局意识和能力”。

唯有学而知之，方能世事洞明，唯有思而信之，方能忠诚担当，唯有用而行之，方能改变世界。

篇7：史记精读个人心得

在父亲的熏陶和影响下，司马迁20岁时就开始游历全国，考证历史遗迹、了解风土人情。读万卷书，行万里路，这为司马迁以后写《史记》积累了大量素材。在他47岁时，发生了一件影响司马迁至深的事：汉朝大将李陵进攻匈奴，由于寡不敌众，投降了匈奴，武帝大怒，想重罚李陵族人，司马迁没有像其他朝中大臣那样争相附和，而是为李陵辩护，希看天子宽恕。因此司马迁受到牵连，被处以腐刑。出狱后，司马迁立志弃小义，雪大耻，名垂于后代，读后感《史记》读后感——李洋洋》。经过了20余年的专心著述，终于完成了究天人之迹，通古今之变，成一家之言的《史记》。通过阅读《史记》，我了解了很多历史知识，还让我熟悉到了我们中华民族的辉煌历史。

让我知道了很多平时根本就没有听说过的历史典故，而且在《史记》中先容了很多的世家故事，还描述了很多的名人列传，既丰富又详实，使得人们阅读完它之后，感觉得到了很多曾不知道的知识，它的丰富、充实性，也使得人们百看不厌。之所以有《史记》这本著作，是由于作者司马迁的不懈努力，他敢于大胆地评论汉武帝的功过，肯定陈胜、吴广反抗暴秦的首创精神，指斥暴臣酷吏的罪恶，就可以看出司马迁对《史记》真实性的要求。

篇8：精读《梁家河》心得感悟

读《梁家河》，从中汲取人民至上的初心动力。“陕北高原给了我一个信念，也可以说是注定了我人生过后的轨迹。经过了陕北这一人生课堂，就注定了我今后要做什么，它教了我做什么。”这是习总书记的话语。在梁家河插队的七年，青年习近平在与群众一块苦、一块过、一块干的过程中，实现了从迷惘、彷徨到充满自信的转变，孕育了他以人民为中心的发展思想。也铸就他从县委书记到党的领导核心，始终保持心系人民的不改初心。不忘初心，砥砺前行。“梁家河一是让我懂得了什么叫实际，什么叫实事求是，什么叫群众。这是我获益终生的东西。二是培养了我的自信心。”习总书记富有磁性的声音，似乎就在耳旁。不忘初心，多次回陕北回梁家河考察和看望乡亲们，时刻惦记着家乡的建设和乡亲们的生活。总书记始终将自己看做是黄土地的儿子，正是从农民中来，从艰苦的地方来，才能始终感知人民的需求;始终感知人民的智慧和学问;始终为了人民的幸福而奋斗。

读《梁家河》，体会从小做起脚踏实地的干劲。青年习近平在陕北农村当村支书时，带领群众建铁业社、缝衣社、代销社、磨坊，修沼气池，打淤地坝，就是这样一步一个脚印做出来的。而今，已是我党的领导核心的总书记，他在十九大报告中，对青年提出了“志存高远，脚踏实地”的谆谆教诲。这是在用实践告诉我们广大青年，要坚定理想信念，立志成才，踏踏实实的去干好每一件小事，久久为功，最终会顺利到达目的地。想想当年，在陕北那艰苦的岁月里，青年习近平从一个十五六岁的不谙世事的少年，逐步成长为一名沉稳自信、奋发有为的共产党员和大队支部书记，梁家河的知青岁月是习近平总书记成长的力量源泉。基层是大舞台、大课堂，群众是好老师。习总书记用自己青年时代在基层的成长经历告诉我们，在基层锤炼，就要做到心随党旗在基层，情系群众共生长，为民服务敢干事，在基层磨炼中不断升华精神、检验作风、提高能力。对于想有作为的青年干部而言，基层的广阔天地是奋发有为、增长本领、干事成才的好地方，我们要勇于扎根基层这片沃土，在基层中汲取养分，努力干事创业，打好坚实基础，才能成长为遮风避雨的“大树”。

读《梁家河》，从中汲取敢于担当模范表率作用。习近平总书记20岁出头就担任梁家河大队党支部书记，带领干部群众打井抗旱、打坝淤地、修建公路，件件事办到群众的心坎上，以铁一般的担当推动梁家河发生了实实在在的变化。在打坝淤地时，水沟旁铲土是谁都不愿干的苦差事，每次习近平同志总是主动去水沟旁铲土。修筑梯田过程中，乡亲们都怕冷不想下水，每次习近平同志都是带头赤脚站在冰中凿冰清理坝基，正是他的模范带头，梁家河村先后建成了14座淤地坝，成为了乡亲们收入的聚宝盆。时时刻刻记住自己是一名中国共产党党员，真真正正做到吃苦在前享受在后的党员本色。

读《梁家河》，从中汲取攻坚克难的奋斗精神。苦，是习近平总书记七年知青岁月的底色。面对艰难困苦，他没有怨言，而是与群众一起开荒、种地、放羊、铡草、挑粪、拉煤、打坝，闯过了跳蚤关、饮食关、生活关、劳动关、思想关。“从十五岁到二十二岁，在这个小村庄里，习近平实现了脱胎换骨式的成长，并触摸到了一个真实的乡土中国。”高强度的劳动，高干家庭出身的习近平却不以为苦，反而认为艰难困苦能够磨练一个人的意志。春初的陕北大地与冬天无异，他卷起裤管，光着脚，站在刺骨的冰水里干活…。提起那个时候，现在当地老乡梁新荣感叹：“他是真干呢!穿一件蓝色的旧棉袄，腰里系一根点炮时用过的导火索，没有一点儿书生架子。”“好后生!”当年习近平带领村民打坝造田、修沼气池、建铁业社……习近平说：“后来不管遇到什么困难，就想起那个时候在那样困难的条件下还可以干事，现在干嘛不干?你再难都没有难到那个程度。一个人要有一股气，遇到任何事情都有挑战的勇气，什么事都不信邪，就能处变不惊、知难而进!”知青岁月造就了习近平的处事哲理，无事不成，处事不惊，克难而进。

篇9：关于精读课心得体会

大家在群里应该看到，我对于“升级定位”功力并不深厚，本身只是匆匆看过一遍，掌握的并不扎实，在发言中也很少能用升级定位的系列概念和经济解释的语言去交作业，并且经常提出一些不同意见。我甚至曾经私下问过紫霞，是否我需要收一收。所以很意外能得到这次结业的分享发言。对这种容纳异己的胸怀，我个人还是有点感动。更让我感动的是火种在这样一个永生难忘的春劫，做这个精读营，本身并没有什么经济利益的追求，同时，三位老师也是尽心尽力的发言和指导，这份缘分，铭记在心。

好了，回到正题。结业发言，火种邀请我，我猜想可能是可以给大家带来一些新的思考。那么我想谈谈如何看待“升级定位”。

“升级定位”，顾名思义，是给“定位”打补丁的一门学问，那么“定位”有何问题需要升级，这个直指这门学问存在的必要性，也是所谓的元问题。我是建议升级定位需要有一个序。

“定位”有何问题?

1、太庞杂，不系统。

二十多本红宝书里有太多重复的东西，仔细看过去一半以上的内容竟然是重复的。横跨五十年，从广告传播一点一点长出来的一套说理论不是理论，类似方法论这样一套东西。

2、民间派，有分歧。

在老家美国都不登大雅之堂(未被列入美国商学院的草根学问)，结果在中国大放光彩。两个创始人的衣钵传人都在中国(全球总裁邓德隆和张云)。在后两大创始人分家又各自发展出了战略定位和品类战略这两门学问，互相还不兼容。君智又在搞竞争战略，引入东方智慧，发展百人团队贴身服务企业。鲁健华老师的《定位屋》、谈博士的认知战和最近的战术英雄，我们双子提出体验驱动定位……林林总总，让人眼花缭乱。

3、实践派，留一手

不知不觉中，定位系品牌已经占了央视和分众70%以上的投放量。由于定位咨询公司都在一线，都各自积累了大量的工具和方法用于实际业务发展，导致定位行业的大量有价值的东西缺乏整理，缺乏挖掘。

东哥的“升级定位”，我能看出在尝试性的解决这三个问题。

比如各种概念都给了定义，快刀兄似乎总结了一个概念定义的文档，还把升级定位的24节课之间的逻辑关系画了那张图。从书中能看出东哥应该也上了几个定位咨询公司的内部课程，施展了吸星大法，萃取出有效的咨询工具型知识，借助经济学功底，引入了前沿的商业模式，多元思维模型这些工具，出了这套《升级定位》，所以这本书非常难得。我入行的时候根本没有地方去学习比如品牌发展的战略周期，比如品牌起名方法，比如品类命名。这些都藏在一线咨询师的脑子里，属于价值巨大的私有知识。这样公开出来，总结成书，大家需要有感恩之心。

当然，东哥这套东西还有很大的空间。一个突出的感觉是杂糅了众多理论，但是贪多嚼不烂，面面俱到但实际落地的能力不强。

试举一个例子。我认为东哥的“战略二分法”其实是一个和稀泥的提法。对企业集团来说，具有极强的解释性和迷惑性。

定位的价值是找到空位之后的一致性配称所带来的效率倍增。前提是任何组织的资源都是极其有限的。东哥显然是把这个前提给改了。

打个比方，素质教育就和战略二分法一样，简单易懂，很合理，因材施教嘛。但是真实世界是社会教育资源非常有限，普通家庭教育资源更是捉襟见肘，这个前提下，应试教育可能就显示出合理性了。

也许，品牌团队资源有限性的瓶颈就是东哥投资行业的存在的价值?开个玩笑。

最后用一个小文结尾：

既变又不变的品牌

我想提醒诸位，概念世界是人为创造出的相对稳定的体系，而世界上的所有事物，就像赫拉克利特说的，都是流变的。品牌也一样。品牌只存在顾客的头脑中、心智里，本质上在不断的流变(尽管心智具备相对的稳定性)。

品牌，特别是品牌的发展，通常被描述为在变化的海洋中创造稳定和一贯性。换句话说，品牌是不确定的商业世界中的航标。比如《升级定位》，在开篇将品牌界定为商业的核心成果，品牌的点名购买和心智预售是所有美好故事的甜蜜结尾。

我想提醒大家，这是成功品牌发展的结果，并不是企业家和咨询师出发的地方。所有人应该从开始就意识到品牌并不比它存在的这个变化的世界更加稳定，更加能节约信息费用。

比如王老吉突然一夜之间被广药起诉，比如苹果手机慢慢的在国内被华为代替，东阿阿胶秦总的饮恨离职……作为一个品牌营销者，你的眼睛一刻也不能离开你的品牌。你应当认为明天的品牌在某种方式上与今天的品牌不同。并不是因为你所经营的品牌有什么变化，而是在这变化的世界和消费者的头脑中的一些东西变化了。这有可能是一种新的潮流，竟争者的调整，一种不同的预期和期望，时尚的突然变化，举世震惊的科学发现，新闻界卑鄙的报道……可能性无穷无尽。

品牌的稳定性存在在哪里?这是一个需要深度思考的核心问题。我目前理解为柏拉图的理念世界，记住那个“洞穴比喻”。所以存在两个品牌：一个是消费者所感知的品牌，一个是“洞穴外”更高层的品牌。既变又不变，品牌的设计和功能性、差异化都在变，那个品牌的灵魂不能变。而定位是服务哪个层面的?抛砖引玉，供大家思考。

篇10：关于精读课心得体会

但是陪作业，落地书写一定是有一个起步的痛苦期的，哪有生下来这也会那也会的好事，只是经过了痛苦的磨合我们很多事情就忘了而已，差不多一阶的苍蝇小子一套八节课上完(我们大概每节课分两次上)，苗苗就能够比较独立地自己写作业了(因为低阶的作业抄书为主，会一些sight word，以及多抄写几次，自然拼读反复滚，就能拼写了)，具体拼写还可以看我往期这篇文章：如何记住英文单词?

二阶的课我们差不多一周一次半，仍然没有达到要求的速度，因为花在自己看书上的时间更多，觉得精读思维是提高性质的，但是也不用鸡血地太早，小时候还是慢慢培养孩子兴趣为主，兴趣领路进步的也很快，你们也可以看我写过的专辑：英语进阶路

一直到今年大班上学期上完，我们的二阶也没上好(但是当时测阅读水平是4.7，walawala一个阶段送两次阅读能力水平测试)，从疫情开始，我们密集上完了二阶最后的兰登三系列， 两套词汇拓展课，在四月份一个整月，上了四阶的了不起的狐狸爸爸，非常非常喜欢整本书18个章节的整体阅读方法，这里面有很多精读方法其实是二阶三阶课程里面学过的，但是阅读方法一定是在阅读中反复滚，并且有提高性的滚动，才能让孩子真正掌握的。

疫情期间，我们上课的频率是工作日一天一节课，就是我上班孩子自己上，自己写作业，基本全自动不需要人管，周末我带孩子玩、读书，不学习。

篇11：关于精读的心得体会

1. 讨论是真想把问题讨论清楚，而不是为了凸显自己的水平。请同学作报告时可以让他明确自己的问题，再与大家讨论。

2. 讨论班应该帮助同学对文本的较精确的意思和文本自身的逻辑有良好的把握，在此基础上有一些道理上的生发，以及一些与现实、自我修养结合的讨论。以经典为本，适当生发。报告的内容要分出层次(文本训诂翻译、文本逻辑、揭示的论证与道理、生发)

3. 让同学多多参与，讨论班主要是要让参与讨论的同学得到锻炼。讨论需要做一些提前准备，同学们自己准备的越充分，自己得到的收获也就越大。作报告的形式也要正规化，尽量能让作报告的同学给出一个报告的文件(纸板或电子版)，这些要求会促进大家的重视，并带来学习效果的提高。

4. 理想情况下，一个同学做报告，应有其他一两个同学做评议，其他同学也要阅读本次材料，这样才能形成一个讨论的共同知识准备。

篇12：史记故事读后心得

记事上起传说中的黄帝，下只汉武帝末,共三千年的历史。记载了当时社会的政治、经济、军事、文化、宗教、天文、地理还有少数民族的情况。

◎启示：

历史上的每一件事，都值得我们去探究，每一个人每一天所做的每一件事都和政治、法律脱不了关系，甚至可以说是息息相关，所以做任何事情一定要三思而后行千万不要欲速则不达或想做什么就做什么，要不然会后悔莫急。

◎感想：

书里有许多成语典故的由来和当时社会的情况，当时每一个人的每一天、一年、一辈子或永远，所做的每一件事都和法律、政治息息相关，至今依然如此，当然，每件是有好有坏，这件事，好处是，能使社会更井然有序，也能对人们的行为限制有所拘束，而不会因一时的不快，把「杀人放火」这件事当儿戏;坏处是，大多数的人，对法律的认知，含糊懵懂，而容易触犯法律。

「自由」也是有一定的限度，不能因为个人的自由而侵犯他人的，「自由」是建立在互相尊重的原则上，不能太过于随心所欲、为所欲为，做任何事之前都应仔细、谨慎的思考，避免太过于后悔。

相信这种感觉学生们都有过吧!考试时，写完考卷，信心满满的，心想，一定会有好成绩的，没想到事实并非预料中顺利，而是因为一点小小的错误而白白被扣分，令人��胸顿足，所以凡事三思而后行，有益无害啦!94102 沈�遭�

书名:史记故事 原著:司马迁 编者:秦汉唐

出版者:广达文化事业有限公司

司马迁完成史记这部经典给我的启示: 司马迁忍受宫刑的耻辱有忍受饥寒、蚊虫叮咬,呕心沥血才完成长达五十二万字的历史巨著,途中完全没有停下的片刻,因他不想辜负父亲临终的属托,这种毫不放弃、坚守承诺的精神是我们应该学习的,尤其他忍辱著书的做法更值得敬佩!《史记》这个大规模的故事也是因作者根据许多史书编辑而成,这个壮举也可以学习!

读完此书的感想: 此书的史料详实,语言生动,不仅补充中国历史知识,也对国文有很大的帮助,有些故事引伸出很多成语,平常写作时也能活用,现在九年一贯较偏向各科同时成长的教法,这本书就是如此,一次学习历史、国文,一举两得!看完此书后了解秦始皇的野心、聪明的张仪和脑筋动的`快的蔺相如……等,发现有些忠臣不仅不被赞赏,还遭遇不幸,有些奸臣反而官大权利又多,就和现在的社会一样,危险又累人,作者或许就是找这些故事给后人启示。整本读完后就会觉得自己成长不少,可以在别人面前绕个历史人物或成语典故,看着他们呆掉的样子有趣极了!或和别人聊天时可以谈论某个历史人物多么令人讨厌,所以看书好处多多!看着此书的对话时,你也可以想象自己也在那个朝代,想想自己在那时会做什么事?会定下什么选择?再思考这个历史人物有什么值的学习和作为鉴戒的地方,这样就完成”人人都可成为我师”的诺言了,整本看完就学了很多,若把启示纪录下来就更好了!94102 陈宥儒

一、司马迁完成史记这部经典给我的启示:

司马迁不为强权,敢独立排除众议,为了一个被皇帝及其大臣谴责的降将辩解。后来因罪入狱,原本将受死刑,但受到父亲临终前的重托,只好忍辱接受宫刑。最后完成了五十二万多字的历史巨作,不仅完成了自己对父亲的承诺,也因为他的忍辱,我们才能拿到一部完整的历史文献。

二、读完此书的感想: