一年级数学简单的计算

一年级数学简单的计算（共12篇）

篇1：一年级数学简单的计算

简单的计算

教学目标

1.巩固加减法的含义，初步学会简单的元、角、分的计算．

2.通过教学，培养学生的分析问题、解决问题的能力和求异思维能力．

3.体验数学与生活的密切联系，激发他们学习数学的兴趣，培养他们的合作意识．

教学重点

初步学会简单的元、角、分的计算．

教学难点

正确解答简单的有关元、角、分的计算问题．

教学过程

一、复习引入

1、学生根据要求摆钱数．

师：同学们，我们已经认识了人民币，你会使用它吗？下面就请你们来试一试，你们看，这有很多的物品，上面都标明了价格，老师说物品的名称，你们来摆出它的价钱好不好？出示图片“物品价格”

学生摆完以后，同桌互相检查，发现问题及时纠正．

2、导入

师：在生活中，我们去买东西，往往不只是买一种东西，或者需要找钱，这就要求我们要学会简单的计算，今天我们就来学习元、角、分的简单计算问题．（板书课题：简单的计算）

二、探究新知

1、教学例7．

出示图片“足球 墨水”：

（1）师：一个小足球多少钱？（15元）请你在桌子左边摆出它的钱数．（同桌互相检查对方摆得对不对）

师：一瓶墨水多少钱？（3元）请你在桌子右边摆出它的钱数．（同桌互查）

老师边板书边提问：买一个小足球和一瓶墨水，一共多少钱？请你看着自己摆的钱数，说一说．（教师指名回答）

师：你是怎么算的？（板书：15元+3元=18元）为什么用加法计算？（求整体）

（2）师：根据这两个条件，还可以提出什么问题？（一个小足球比一瓶墨水贵多少钱？或一瓶墨水比一个小足球便宜多少钱？）

板书：一个小足球比一瓶墨水贵多少钱？

问：怎样求这个问题？为什么用减法计算？（板书：15元-3元=12元）

15元减3元是不是12元呢？请你摆学具验证一下．

2、教学例8

出示图片“飞机图”：

师：一架玩具飞机多少钱？（25元）请你摆出它的价钱．（同桌互相检查）

老师边叙述边板书：小华有20元钱，他想买一架玩具飞机，够不够？（不够）

师：请你摆出小华的钱数，摆完后同桌互查．

问：还差多少钱？请你看着自己摆的钱数说一说．（指名回答．）

问：你是怎么想的？还有不同的想法吗？（板书：25元-20元=5元）

问：这道题为什么要用减法计算？（求差）

三、巩固练习

1、教材第45页的做一做（出示图片“做一做”）

师：一条毛巾多少钱？（3元）

一把牙刷多少钱？（2元）

一枝牙膏多少钱？（4元）

师：根据图中所给的条件，请你完成下面的三个问题．（可以直接计算，有困难的同学可以先摆一摆学具，再填出钱数）

2、帮助小动物算钱数．

出示图片“动物商店图”：

师：同学们，你们愿意用刚才学到的知识帮助小动物算一算买东西要用的钱数吗？

问：小兔子买了一本练习本和一块橡皮，一共用了多少钱？

小鹿有1元钱，它要买一个转笔刀，应找回多少钱？

小象要买一个茶杯和一个毽子需要花多少钱？

小猴子有10元钱，它要买一个玩具汽车和一根跳绳儿够不够？

3、小组讨论：小亮有16元钱，买了下面的那几种物品后，正好把钱用完？

出示图片“购物图”：

学生分组讨论后，以组为单位在全班进行汇报．

四、课堂小结

今天我们学习了什么知识？你能说一说怎样进行元、角、分的加减法计算吗？

学生自由发言． 板书设计

篇2：一年级数学简单的计算

教学设计2

[教学目标]

知识目标：初步学会人民币单位间的换算和简单的加法计算，知道物品价格的表示形式。

能力目标：培养学生的观察能力，主动与他人交流合作的意识和动手操作的能力，激发学生学习的兴趣。

情感目标：通过购物活动，使学生体会人民币在社会生活中、商品交换中的作用，培养学生的社会交往和社会实践能力。

[教学重点、难点]

学会人民币单位间的换算和简单的加法计算以及学会看物品价格的表示形式。

[教学准备]多媒体课件、实物物品、模拟钱等。

[教学过程]

教学过程

设计说明

一、创设情境，激趣导入

师：小明要参加足球比赛，在出门的时候，小明拿了些钱打算买一支矿泉水带到足球场上喝。

课件呈现：

师：请你告诉我，他带了多少钱？

运用多媒体课件，声像并茂呈现给学生喜闻乐见的动画故事，以故事激发学生的学习兴趣，吸引学生进入新课的教学。

二、动手操作，探究新知

1.教学例5

（1）请同学们在你准备的钱中拿出1元2角钱来？看谁的拿法多？

（2）请拿到1元2角的同学到实物投影上展示自己的做法。

估计学生有的情况：

○1一张1元和一张2角。

○2十二个1角硬币。

○3两张5角和一张2角。

○4两张5角和两张1角。、、、、、、（3）师：为什么这种拿法都可以表示为1元2角呢？请四人小组的同学将你们手上拿的钱互相交换，并作说明。

（4）两人两人到实物投影上交换，并作说明，教师重点出示：

1元2角=（）角12角=（）元（）角

拿1元可以换10角拿其中的10角可以换1元

（5）请同学们自己拿钱左手与右手边交换边说理。

估计学生会说：

生1：我是这样想的，1元等于10角，10角加2角等于12角，所以我就知道1元2角等于12角。

生2：我是这样想的，1元里面有10角，10角再加上2角就等于12角，所以我就知道1元2角等于12角。

生3：在12角里我拿10角换成1元，还剩2角，所以12角=1元2角。

生4：因为我知道1元=10角，12角比10角多出2角，所以12角=1元2角。、、、、、、（6）从换钱的活动中，你知道了什么？

（7）让学生独立完成教科书P50“做一做”第1题，并说说换算方法。

2.教学例6

（1）多媒体出示例6中的4种物品。

师：小明进入了商店，看，有许许多多的物品，每一种物品的下面都标有价格，你会看吗？

师：下面请同学们把物品价格说给你的同桌听，并说说你是怎样看的？

学生同桌交流后，再全班进行交流。

（2）小组合作交流归纳出价格的表示方法，即小圆点的左边表示元，右边的第一位表示角，第二位表示分。

出示下表以明确价格的表示方法：

元.角分

1．20元1元2角

0．50元5角

2．00元2元

35．90元35元9角

（3）学生独立完成教科书P50“做一做”第2题，完成后用课件进行对正。

（4）刚才我们每人拿的1元2角够买什么东西，有剩余吗？不够买什么东西，还差多少？

生1：刚好能买一瓶矿泉水。

生2：买一个气球，剩下7角。

生3：不够钱买牙刷，还差8角。

生4：不够钱买书包，还差34元7角。

3.教学例7

（1）出示书P51例7三种气球的价格图，请同学们说说每种气球每个究竟要多少钱？

（2）看着这三种气球的价格，你能提出什么数学问题，并列式解答问题。

（3）学生可能会回答：

生1：问题--小红买一个心形气球和一个圆形气球一共要付多少钱？

算式--5角+8角。

师板书并引导学生完成算式：

5角+8角=13角=（1）元（3）角

生2：问题--小军买一个毛毛虫气球和一个心形气球一共要付多少钱？

算式--1元2角+8角=12角+8角=20角=2元

生3：问题--小车买一个圆形气球和一个毛毛虫气球一共要付多少钱？

算式--1元2角+5角=1元7角

（4）对比

师：对比3个算式，它们之间有什么不同？

估计学生会发现挺多，对于能发现“第一个算式的单位都是角，第二三个算式的单位有元和角”的学生给予肯定与表扬。

师：那有什么好办法呢？

生汇报讨论结果：

生1：单位相同的直接相加，再变换。

生2：单位不同把它们变成同一单位再进行相加，“1元2角+8角”，先把“1元2角”换成“12角”，再与“8角”相加得20角，20角就是2元，所以1元2角加8角等于2元。

生3：我的方法跟他不同。“1元2角+8角”我是这样想的，先不看“1元”，2角加8角等于10角，10角就是1元，再把1元加1元等于2元，所以1元2角加8角等于2元。、、、、、、（5）质疑：有什么不明白的地方吗？

三、联系实际，学以致用

1、开展“购买气球”活动。

课件显示例7中的三种气球：

师：你们也想买上2个气球去当小明的啦啦队吗？好，下面请你们先选好要买哪2个气球，然后准备好要付的钱。

点2名学生说说他（她）买哪2个气球以及拿出所要付的钱，全班一起判断正误。

2、创设情景出示教科书P51的“做一做”并以抢答的形式完成。

师：小明、小红和小军三位好朋友在周末的时候结伴到商店买了一些日常用品，看，（课件出示P51的“做一做”）他们都买了些什么？各用了多少钱？

学生抢答，课件出示答案。

3、学生实践活动--购物活动。

师：你们也想像这几位小朋友一样到商店买些东西吗？请看，老师在这准备了许许多多的物品。

先请2位学生出来示范进行购物买卖活动，一个当售货员，一个当顾客，然后多选3到4个学生出来当售货员，再进行部分学生购物活动，逐渐地面向全班每一个学生，尽可能地使每一个学生都参与活动。

通过动手拿1元2角，体现方法多样化。

通过换钱，突破转化中的难点。

引导学生由动手而动脑，由直观到抽象，进而形成积极主动的探索，注意在参与过程中掌握方法，并逐步脱离操作进行归纳总结。

帮助学生了解1元=10角，作为知识的过渡。

先让学生以小组交流的学习方式归纳知识点，然后教师呈现表格以巩固、加深理解。

放手让学生自己发现问题、提出问题和解决问题。

活用教材，对例题的知识进行延伸、拓展。

在教师引导下，帮助学生归纳、小结方法。

引导学生进入情景，充分利用学生已有经验巩固新知，发挥学生的主体参与意识。

让学生从已知和生活经验出发，给学生创造活动氛围，让学生体会数学源于生活，又服务于生活。活动过程中，体现了学生之间团结合作的精神。

四、小结全课、评价延伸

1.学生谈这节课的收获。

2.谈谈这节课你们的表现怎么样，老师呢？

3.学习了人民币的简单计算，回家每人与爸妈一起到商场购买一次，并与爸妈说明钱由你拿并算。

[板书设计]

人民币的简单计算

元.角分

1.20元1元2角

0.50元5角

2.00元2元

35.90元35元9角

1元2角=（12）角

篇3：小学一年级数学计算教学的思考

【课堂教学描述】一、复习引入

教师出示“50 + 20、56 + 2”两道题, 让学生口算, 并说说每道题先算什么, 再算什么?

二、例题教学

1. 审题列式: 教师课件出示例题图, 让学生找找图中提供了哪些数学信息? 接着教师出示问题, 让学生尝试列式并简单的说明理由. ( 教师结合学生回答板书: 45 - 30)

2. 探究算法

( 1) 尝试操作: 教师让学生尝试借用拨计数器或摆小棒来计算“45 - 30”. ( 每个学生都准备了计数器和小棒, 由于学生有了加法的操作经验, 很快就完成了操作并准确的计算出结果. )

( 2) 数学表达: 教师指明学生上台分别演示刚才的操作过程, 并要求学生边演示边说明操作过程, 然后要求全班学生再次拨珠或摆小棒, 并同座位交流操作过程.

( 3) 方法归结: 教师引导学生比较两种操作方法的共同点, 都是从40 里面减掉30, 在此基础上明确“45 - 30”的计算方法, 并板书计算过程.

( 4) 巩固练习: 完成书上“试一试”的题目“45 - 3”. 让每人选一种工具 ( 或者摆小棒, 或者拨计数器) 操作45 - 3 的计算过程, 并说给你同座位学生听; 教师指明回答, 全班交流并板书.

( 5) 习题对比: 教师引导学生观察黑板上的这两道题目, 它们都是45 减去一个数, 为什么一个要从十位上减, 而另一个要从个位上减呢? ( 四人小组学生讨论) 教师指明学生回答, 全班交流. ( 大部分学生都认为, 之所以不同那是因为一个是减30, 另一个是减3. )

三、巩固练习

(1) 基础练习:计算“54-20和54-2”, 并说明计算过程.

(2) 提升练习:教师先在计数器上拨数86, 然后问, 教师想在某一数位上拨去5个珠子, 可以怎么拨? (教师按照学生的要求进行拨珠, 并让学生根据刚才的拨珠过程写出算式并计算出结果.)

(3) 对比练习:教师出示两组题目:“68-30、60-30+8、79-6、9-6+70”.让学生计算每道题的结果, 并比较每组题结果为什么一样? (通过引导, 学生不难发现每组的下面题目就是上面的计算过程.)

(4) 开放练习:让学生自己编一道像今天学习的数学题. (教师课前发给学生每人一张编题卡“□Ο□=”和一支水彩笔) 学生出好题后交给教师, 教师选择一些学生的题目, (符合本节课要求的题目) 给全班学生进行口算练习.

【课堂教学思考】

一、一年级数学计算教学到底该教什么?

正如前文所述, 一年级大部分学生对两位数减整十数或一位数 (不退位) 减法都能准确计算出结果, 但是能不能就此就判断学生都会了呢?我认为还不能.学生可能仅仅知道计算的结果, 但是为什么要这样算, 大部分学生想不明白说不清楚.因此, 我认为本节课, 教师的教学定位还是很准确的.本节课教师将教学重点聚焦在三个方面:一是关注学生数学活动经验的积累.让学生多次通过摆小棒和拨算珠等操作活动, 经历计算过程, 明确计算方法, 积累活动经验;二是关注学生数学表达.让学生手口并用, 不仅让学生会算, 还要学生会说, 且会用数学语言进行表达;三是关注了学生的数学思维.本节课两次引导学生进行对比 (一次是操作对比, 在操作“45-30”时, 引导学生观察比较不论是拨算珠还是摆小棒, 计算时都是先从40里减30;还有一次比较“45-30”和“45-3”, 引导学生观察两题的不同之处.) 包括后面“提升练习”、“对比练习”以及“开放练习”思维含量都比较大.从课堂教学现场看, 教学过程并不行云流水, 甚至有时还比较生涩, 我们能清晰的看到学生思考、困惑、顿悟的学习过程.因此我觉得本节课较好的回答了一年级数学计算教学到底该教什么的问题, 值得借鉴[1].

二、本节课值得探讨的两个环节

本节课的教学有两个环节值得探讨:一是对比“45-30”和“45-3”不同算法.教师让学生观察并说明这两题的计算方法有什么相同和不同的地方? (学生回答:相同点就是先把45分成40和5, 不同点“45-30”从40里减30而“45-3”是从5里减3.) 我认为, 在对比两题算法异同前应该先引导学生观察这两道算式有什么不同.因为算法之所以不一样, 是由于算式不同造成的, 因为不同的算式造成了不同的算法.而理解算式不同不能仅仅停留在数字本身, 应该进一步理解为“45-30”表示从45里减去3个十, 而“45-3”表示从45里减去3个一.学生有了这个认识, 就不难发现为什么一要从40里减30, 而另一个从5里减3了.这样处理也为后续学习笔算加减法, 理解相同数位要对齐做铺垫.[2]

另一个环节是最后的开放题训练. (教师设计此环节的目的是让学生编写题目, 并用编写的题目进行口算练习.) 我觉得这个练习设计得很好, 可以很好的考察学生是否真正学会了今天的教学内容.但是在实施过程中还可以进行改进, 以提升该题目的练习效果.由于教学时间有限可以去掉练习中的第三题, 两组对比题即“68-30、60-30+8、79-6、9-6+70”. (该题目与第二题“提升练习”目标重叠.) 留更多的时间进行编题训练.为了提高该练习的效率, 可以分步进行: (1) 创情境:让每一个学生都做小教师出题考考其他学生. (学生都愿意做教师) ; (2) 明确编题要求:要求编的题目必须是今天所学的题目类型; (3) 自我解题:让学生把所编题的答案写在编题卡背后, 并在心里默想你编的题目是怎么算的? (为了渲染效果, 要求学生不要发出声音, 以免被其他学生听到.) (4) 题目展示:选择学生编的题目向全班展示, 让其他学生来口算, 该学生公布准确答案. (教师引导学生一起来评价题目编的符不符合要求, 学生公布的答案正确与否.) [3]这样练习设计和实施, 给每一个学生都有一次发自内心深处的计算经历, 学生为当好小教师必须全力以赴. (因为很多学生课前都能准确计算出这些题的结果, 难免有学生会骄傲自满, 敷衍了事.) 因此很多学生都获得了成功, 体验了数学学习的快乐, 而对那些不能准确编题或者计算出错的学生 (教学中就有不少学生编的题目不符合要求) 通过全班学生交流帮助, 给这些孩子提供改正的机会.

参考文献

[1]汪芳.低年级估算教学的难点及教学对策[J].黑龙江教育:小学文选, 2007 (Z1) .

[2]万振兴.浅谈小学计算课教学[J].求知导刊, 2015 (2) .

篇4：数学不等于简单数字计算

关键词：小学教育；语言文字；逻辑推理；生活知识；数理推论；数字计算

一、数学，小学教育课程中的重要学科

它牵涉的知识可以说是包罗万象，从语言文字到逻辑推理，从数字计算到因果分析……然而，许多人却认为：“数学数字学，加减乘除多，添上几括号，计算得结果。”还有一些人更认为：“语言抓大片，数学一根线。数学实无巧，抓线可通天。”笔者根据多年教学实践，得出一个真切的答案——数学不等于简单数字计算。

二、数学，是语言文字的综合库

小学数学，无论是从数数到读数，还是从写数到计算，无不是一种语言文字的重复运用。如果语言不能，何能数出、读出相关的数来；文字不会，又怎能写出相应数来。数的大写、小写，无时不在向人们展示——它们是多种文字的综合运用。可以说，没有一定的语言文字基础，是不可能读数、写数与计算的，没有语言组织能力和语句分析能力，是不可能分析數学题目中数量关系，从而顺利地解决数学问题的。

三、数学，是逻辑推理的秘籍室

在数学教学中，除了极少部分简单计算外，众多的列式题、文字题、应用题均需要经过周密和逻辑推理才能完成，特别是思考题目，其逻辑推理要求就更加周密了。有假设、有条件、有因果等各种关系，不分清题中所给之条件与问题之间的关系，再经过逻辑推理，是不可能用简单的计算就能解决的。比如：时间单位与时间单位之间的推理，时间与路程的联系研究，总量与分量的关系分析，归一问题中已知量与未知量之间的关系的透视，单位“1”的确定，乃至正、反比例中两项关联量的商、积与比例本身的关系……就连几个数的大小的比较，也逃不出逻辑推理的范畴。以上事例无不说明：数学，是一个逻辑推理的秘籍室。

四、数学，是生活知识的百宝箱

数目，来源于生活，文字，创造于生活，所有相关的数学问题，更是生活问题的再现，只不过是把生活文字化、计算化而己，应用题则全是生活的翻版，由此可见，离开了生活，就没有数学可谈。比如：年、月、日、时的相互转化关系，日、月、星、辰的周转规律，吃、穿、住、行的数据体现，甚至于生、老、病、死的自然推测，无一不体现在数学中。可以说，没有这些最起码的生活知识，所谓的计算能力再好，也学不了数学。

五、数学，是数理推论的乐园

数学科，所包含的内容极为广泛：数的读法，数的写法，数的大小的比较，数的先后半岛牟排列，数的计算，和、差、积、商之间的关系，分数与小数的互化，比、除法、分数之间的联系等，无不体现出：数学是一个数理推论的王国。也正是这些广泛的内容，把数学组成了一个奇妙的数理推论的游乐园。

六、数学是数字计算的贮藏室

在数学中，无论是生活知识的积累及语言文字的综合体现，逻辑推理及数理推论的运用，甚至于列出各种千奇百怪的式子。最终都体现在一个“数字计算”上。因为，数学的最终目的是：用计算来解决生活中出现的实质问题。这也许是许多人误认为“数学数字学，加减乘除多。添上几括号，计算得结果”及“语文抓大片，数学一根线数学实无巧，抓线可通天”的缘故吧。

总而言之，数学不等于简单数字计算，这是人们所公认的事实。因此，数学教师，更应具备全方位的知识，才能胜任这一重要学科的教学工作。

（作者单位 吉林省公主岭市黑林子镇中心小学）

篇5：一年级数学简单的计算

一年数学组 李鸣琦

一、教材分析：

简单的计算这节课是认识人民币这部分的第二课时，教材在认识了人民币单位：元、角、分它们的十进制关系的基础上，以生活中的实际问题为教学资源，从学生已有的知识和经验出发。

二、学情分析：

人民币和日常生活息息相关，部分学生甚至有了实际购物经验，因此，这节课设计中尽量放手让学生自主学习，充分发挥学生的学习潜力，借助学生已有知识和经验，又好又快的进行学习。

三、教学目标：

1.初步学会人民币的简单计算，掌握计算的方法。2.学生能够综合运用所学知识解决简单的购买商品的问题，提高社会实践能力和解决问题的能力。

3.体验数学学习的乐趣和“用数学”的情感，培养爱护人民币的意识。

四、教学重难点： 有关人民币的简单计算和统一单位的计算方法。

五、教学准备：

教具准备：多媒体课件；教具图片、卡片；

学具准备：学生学具袋（内装各种面值的模拟人民币）。

六、教学过程：

（一）创设情境

运用大屏幕展示一组山区孩子图片，仔细观察，请学生说一说感受，引起学生思考，要珍惜生活，珍惜人民币。

这节课有两个新朋友和我们共同学习，让我们看看他们是谁。原来是海绵宝宝和派大星，但在学习之前他们想考考大家，你愿意接受挑战吗？

1.人民币的单位有那几个？

2.2元=（）角 5角=（）分 80角=（）元 20分=（）角 1元=（）角=（）分

通过复习旧知，不仅巩固了已学知识，又自然地把学生带到课堂为学习新知做好铺垫。

（二）探究新知

派大星想为孩子们买糖果，却遇到了问题，他带了一元两角，糖果每颗1角，派大星可以买几颗糖果？理解1元2角=12角。珊迪要为孩子买松果，带了18个1角的硬币。可是硬币丢掉一个就买不了松果了，她该怎么办呢？理解18角=1元8角。根据学生计算过程进行小结，几元几角就是几十几角，几十几角就是几元几角。之后进行整换零的换钱活动，加深印象同时调动课堂气氛。

接着请同学观察海绵宝宝的新发现，你知道这些物品的价格吗？气球0.50元，牙刷2.00元，矿泉水1.20元，书包35.00元。指出小圆点前面的数是几元，小圆点后第一个数是几角，小圆点后第二个数是几分。

多媒体展示美丽的气球，请同学介绍一下这些气球的价格。并解决问题。

1.买一个心形气球和一个花朵气球要花多少钱？

2.海绵宝宝最喜欢笑脸气球，这个气球比心形气球贵多少？ 3.派大星最喜欢天鹅形状的气球，他们买下最喜欢的两个气球要花多少钱？ 总结规律：单位相同时，元与元相加减，角与角相加减；单位不同时，要先统一单位在计算。

从学生实际经验入手, 唤醒学生的思维，把生活中的经验转化为知识，轻松突破元和角之间的换算难点。直接出示商品及价格标签，在学生回忆平时看到的商品价格的表示方法中，让学生体验到数学与日常生活的密切联系，同时，通过已经知道价格表示方法的学生来带动其他学生学习，体现学生的自主学习。

（三）巩固应用

首先，通过几道简单的计算题加深学生对所学知识的理解和应用。

7角+5角=（）元（）角 1元1角+8角=（）元（）角 17元-5元=（）元 1元-3角=（）角

接着，全班同学模拟购物。请一名同学当收银员，其他同学是顾客但要注意顾客要自己算一算一共花多少钱，请收银员算一算要找回多少钱。

人民币的计算离不开购物，让学生在模拟购物的过程中完成简单的加法计算。通过选购不同商品，需要不同的付钱方法，深刻体会进率的换算，让知识在操作中得以内化，学生学了也不易忘记。教学中所设计的游戏和购物活动，都采用2人合作方式，可以让学生合作学习，互相带动。

（四）全课总结

篇6：一年级数学简单的计算

1、利用已学的24时记时法和生活中对经过时间的感受，探索简单的时间计算方法。

2、在运用不同方法计算时间的过程中，体会简单的时间计算在生活中的应用，建立时间观念，养成珍惜时间的好习惯。

3、进一步培养课外阅读的兴趣和多渠收集信息的能力。

教学重点：

计算经过时间的思路与方法。

教学难点：

计算从几时几十分到几时几十分经过了多少分钟的问题。

教学过程：

一、创设情景，激趣导入

1、谈话：小朋友你们喜欢过星期天吗?老师相信我们的星期天都过得很快乐!明明也有一个愉快的星期天，让我们一起来看看明明的一天，好吗?

2、小黑板出示明明星期天的时间安排。

7：10-7：30起床、刷牙、洗脸;

7：40-8：20早锻炼;

8：30-9：00吃早饭;

9：00-11：00看书、做作业

3、看了刚才明明星期天的时间安排，你知道了什么?你是怎么知道的?你还想知道什么?

二、自主探究，寻找方法

1、谈话：小明在星期天做了不少的事，那你知道小明做每件事情用了多少时间吗?每个小组从中选出2件事情计算一下各用了多少时间。

(1)分组学习。

(2)集体交流。

2、根据学生的提问顺序学习时间的计算。从整时到整时经过时间的计算。

(1)学生尝试练习9：00-11：00明明看书、做作业所用的时间。

(2)交流计算方法：11时-9时=2小时。

3、经过时间是几十分钟的时间计算。

(1)明明从7：40到8：20进行早锻炼用了多少时间呢?出示线段图。

师：7：00-8：00、8：00-9：00中间各分6格，每格表示10分钟，两个线段下边的箭头分别指早锻炼开始的时间和结束的时间，线段图涂色部分表示早锻炼的时间。谈话：从图上看一看，从7时40分到8时经过了多少分钟?(20分)从8时到8时20分又经过了多少时间?所以一共经过了多少分钟。(20+20=40分)小朋友们，如果你每天都坚持锻炼几十分钟，那你的身体一定会棒棒的。

(2)你还能用别的方法计算出明明早锻炼的时间吗?(7：40-8：40用了一个小时，去掉多算的20分，就是40分。或者7：20-8：20用了1个小时，去掉多算的20分，就是40分。)

(3)练习：找出明明的一天中做哪些事情也用了几十分钟?

你能用自己喜欢的方法计算出明明做这几件事情用了几十分钟吗?你是怎么算的?

三、综合练习，巩固深化

1、想想做做1：图书室的借书时间。你知道图书室每天的借书时间有多长吗?学生计算。

(1)学生尝试练习，交流计算方法。

(2)教师板书。

2、想想做做2。

(1)学生独立完成。

(2)全班交流。

3、想想做做3。

学生独立练习，全班交流。

4、想想做做4。

(1)学生独立完成。

(2)全班交流(让学生说说是怎么算的)

5、想想做做5。

(1)同桌交流。

(2)集体交流。

(3)小结归纳时间计算的一般方法。

四、知识延伸，课外实践

1、小结：这节课我们学习了什么本领?

2、看来我们已经了解了许多有关时间的知识，学会了简单的时间计算方法，体会到了时间在我们生活中的重要性。你还想知道有关时间的其他知识吗?让学生阅读书上第55页“你知道吗”的内容。

师：那你知道其他有关时间的知识吗?(学生提问)其实这些有关时间的知识很多很多，小朋友如果感兴趣的话，可以从课外书、电视上和网络中去搜集更多这方面的知识。

3、布置作业。

(1)收集有关时间的知识。

(2)用24时记时法为自己设计一天的作息时间表。

篇7：三年级数学简单的时间计算练习题

复习：一辆汽车9：10从无锡开往安徽，下午2：00到达，途中运行了几小时?

例：如果这辆汽车20：00从无锡出发开往北京，要在第二天10：00到达，这辆车在途中共运行几小时?

练习：1、小星晚上8时睡觉，第二天早上6时起床。她一共睡了几小时?

2、一封信昨天17：00从邮箱取出，到今天7：00到达目的`地，这封信经过了多少小时到达目的地?

3、一列火车晚上8时从上海开出，第二天下午5时到达北京，路上行了几小时?

例：10月1日长假，小明出去游玩，10月5日下午3时出发，到10月7日晚上8时回家，请同学们算一算，小明在外面多少小时?

练习：1、叔叔晚上11时上班，第二天早上7时下班，他工作了多少小时?

2、一艘轮船从晚上10时起航，到第二天下午3时到港，共航行了几个小时?

3、小刚和妈妈去旅游，10月1日晚上7：00出发，10月4日下午3：00到家，他们共在外多长时间?

篇8：数学不等于简单数字计算

数学, 是一个语言文字的综合库。小学数学, 无论是从数数到读数, 还是从写数到计算, 无不是一种语言文字的重复运用。如果语言不能, 何能数出、读出相关的数来;文字不会, 又怎能写出相应数来。数的大字、小写, 无时不在向人们展示——它们是多种文字的综合运用。可以说, 没有一定的语言文字基础, 是不可能读数、写数与计算的, 没有语言组织能力和语句分析能力, 是不可能分析数学题目中数量关系, 从而顺利地解决数学问题的。

数学, 是一个逻辑推理的秘籍室。在数学教学中, 除了极少部分简单计算外, 众多的列式题、文字题、应用题均需要经过周密和逻辑推理才能完成, 特别是思考题目, 其逻辑推理要求就更加周密了。有假设、有条件、有因果等各种关系, 不分清题中所给出条件与问题之间的关系, 再经过逻辑推理, 是不可能用简单的计算就能解决的。比如:时间单位与时间单位之间的推理, 时间与路程的联系研究, 总量与分量的关系分析, 归一问题中已知量与未知量之间的关系的透视, 单位“1”的确定, 乃至正、反比例中两项关联的量的商、积与比例本身的关系……就连几个数的大小的比较, 也逃不出逻辑推理的范畴。以上事例无不说明:数学, 是一个逻辑推理的秘籍室。

数学, 是一个生活知识的百宝箱。数目, 来源于生活, 文字, 创造于生活, 所有相关的数学问题, 更是生活问题的再现, 只不过是把生活文字化, 计算化而己, 应用题则全是生活的翻版, 由此可见, 离开了生活, 就没有数学可谈。比如:年、月、日、时的相互转化关系, 日、月、星、辰的周转规律, 吃、穿、住、行的数据体现, 甚至于生、老、病、死的自然推测, 无一不体现在数学中。可以说, 没有这些最起码的生活知识, 所谓的计算能力再好, 也学不了数学。

数学, 是一个数理推论的乐园。数学科, 所包含的内容极为广泛:数的读法, 数的写法, 数的大小的比较, 数的先后半岛牟排列, 数的计算, 和、差、积、商之间的关系, 分数与小数的互化, 比、除法、分数之间的联系等, 无不体现出:数学是一个数理推论的王国。也正是这些广泛的内容, 把数学组成了一个奇妙的数理推论的游乐园。

同时, 数学不是一个数字计算的贮藏室。在数学中, 无论是生活知识的积累及语言文字的综合体现, 逻辑推理及数理推论的运用, 甚至于列出各种千奇百怪的式子。最终都体现在一个“数字计算”上。因为, 数学的最终目的是:用计算来解决生活中出现的实质问题。这也许是许多人误认为“数学数字学, 加减乘除多。添上几括号, 计算得结果”及“语文抓大片, 数学一根线。数学实无巧, 抓线可通天。”的缘故吧。

篇9：一年级数学简单的计算

为了达成以上的一些目标我是这样设计这节课。

一、从学生经验入手直接引入商品价格，在学生回忆商品价格的表示方法中，唤醒学生的思绪，使学生觉得在所学的知识与实际生活的联系。让学生体验到数学与日常生活的密切联系。

二、在操作中完成进率的换算。进率的换算在教学是一个重点也是难点，为此我在教学上通过不同的的付钱方法，深刻体会，这样的教学让说不清的关系，在操作讲解中得以内化。学生学了也不易忘记。

三、人民币的计算离不的购物。一年级的儿童虽然年龄小，但对于用钱才能买到东西这一朴素的等价交换是有的。在购物的过程中完成简单的加减计算。

在这节中尽量自主学习、发挥学生的

1、知道人民币单位间的换算，会进行一些简单的计算,知道物品价格的表示形式。

2、培养交往和社会实践能力。

3、通过购物活动，初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用。

教学内容：教科书第50页

教学过程：

一、谈话引入

调查的商品价格汇报。

二、引导 探索

1、从一位学生的价格中引入商品价格的表示形式，并对并这种形式的教学。

小结商品价格表示方法，

我们用这种方法来给我们带的物品，写上价格并读一读。

2、假如请你去买某某同学的什么，你怎样付钱？先请学生说说方法。老师在信封里给你准备了人民币（复印），你来试试看？学生操作付钱。

在付钱的过程中，体会进率的换算。

练习3元8角=（ ）角， 26=（ ）元（ ）角，

3、在买物品的过程中完成简单的加法计算。

刚才我们已会买一件商品了，老师这里有一些商品，课件出示：气球0.50元 水彩笔8.50元 剪刀3.00元 格林童话20.00 元 小兔4.80元

练习书上第51页的练习

5、创设买恐龙玩具的情境，体会买商品的情景。完成简单的人民币的减法计算。

练习第52页的练习

三、模拟实践（8分）

刚才在书上练习时会算付多少钱，也知道应找回多少钱，现在我们用信封里的人民币来买小朋友的物品？先想想，怎样买？停、四人小组合作买对方的物品。教师轮回观察，交流反馈。你们是怎样买卖的？指名2-3对。

四、小结：（2分）

篇10：一年级数学简单的计算

究竟举什么例子好呢？在思索中，我看到了上一页一家人分蛋糕的一幅图（练习二十二的第10题），我的灵感马上来了，不如就以小红生日，然后一家人分蛋糕来作为情景图，毕竟，用圆形来代替蛋糕，更加的贴切，更加的直观。我又想，既然是一家人一起开开心心的吃蛋糕，出现了3/8，1/8，2/8三个分数，不如让学生尝试提出数学问题，如“爸爸、妈妈一共吃了这个蛋糕的几分之几？”“我和妈妈吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比我多吃了这个蛋糕的几分之几？”“爸爸比妈妈多吃了这个蛋糕的几分之几？”这样，既能让学生联系生活中的实际问题，也能让学生在一个情景中同时掌握了同分母分数加减法的计算方法，可谓一箭双雕。至于书本的例题，则可以作为练习，让学生自主去解决。

在课堂实施中，虽然三年级学习的只是分数的初步知识，学生还不明白分数单位这一概念，但我这样的设计能让学生较容易的理解“几个几分之一加、减几个几分之一”的算理，学生学习起来，很容易就掌握了同分母分数加减的方法，并能说出计算的依据。因而，相关的练习题，学生出错较少。

此外，为有效突破两个分数相加等于1这种特殊的情况，我把书本做一做中的1/4+3/4这一道题目稍往后移一移，让学生熟练掌握了方法之后，再让学生完成这一题，并通过生动的课件显示，让学生看出这两个分数移在一起之后，刚好就是一个完成的整体，即是1。这样，再让学生去完成两个分数的和是1的题目，并插进一些得数是0或一个分数与0相加的题目，学生也顺利的解决了。

篇11：一年级数学简单的计算

教学内容：

教材例7、例8及“做一做”和练习九的第10、11题。

教学目标：

1.能正确地进行关于元、角、分简单的加、减法计算。

2.理解元、角、分的加、减法计算的算理。

3.使学生能够感受到数学源于生活、服务于生活。

重点、难点：

1.正确、合理、灵活地进行元、角、分的加、减法计算。

2.理解元、角、分的加、减法计算的算理，及正确计算。

教学准备：

模拟人民币，教学挂图，视频仪。

教学过程

一、创设情境，生成问题

星期天，小红和小丽去公园去玩，看到门口卖了那么多的气球，她俩很想买两个漂亮的气球，可漂亮的气球有3种(出示例7中的气球图。)怎么买呢?她们俩犹豫不决。小朋友，你能帮她们俩选购气球吗?

二、探索交流，解决问题

(一)教学例7。(求购几个物品的总钱数)(出示例7挂图。)

1.学生说出每种气球的价钱。先让学生对着说，再点名说。

2.引导学生由无序选择信息到学习有序选择信息。

(1)组织学生以同桌为单位帮她俩选购气球。能选几种就选几种，并写出每种选法的算式和结果。

(2)各小组展示自己的选择方案和结果。每小组的选择方案和结果基本上是无序的。对方案多的小组加以鼓励，让学生有成功感。

(3)引导学生将无序的选择过程引入有序。教学生作如下思考：

先考虑所选两个气球是不一样的，这样有3种选法。老师板书。

每种选法的结果如下：

(a)小红买一个心形气球和一个圆形气球一共要付多少钱?

5角+8角=13角=()元()角

(b)小丽买一个毛毛虫气球和一个心形气球一共要付多少钱?

1元2角+8角=20角=()元

(c)买一个圆形气球和一个毛毛虫气球一共要付多少钱?

5角+1元2角=()元()角

式中留下的空白请学生填，并说换算的过程。

生1：单位相同的直接相加，再变换。

生2：单位不同把它们变成同一单位再进行相加，“1元2角+8角”，先把“1元2角”换成“12角”，再与“8角”相加得20角，20角就是2元，所以1元2角加8角等于2元。

生3：“1元2角+8角”我是这样想的，先不看“1元”，2角加8角等于10角，10角就是1元，再把1元加1元等于2元，所以1元2角加8角等于2元。

(强调：如果算得的钱数师10角以上的，应将其转化为几元几角。)

(4)再考虑所选两个气球是一样的，这样也有3种选法。每种选法结果如下：

(a)买2个圆形的气球一共要付多少钱?

5角+5角=10角=()元

(b)买2个毛毛虫气球一共要付多少钱?

1元2角+1元2角=()元()角

(c)买2个心形的气球一共多少钱?

8角+8角=16角=()元

(5)让学生讨论：怎样才能把所有的办法都说出来?

(二)将教学例8。(已知购物的钱数和付出的钱数，求剩下的钱数。)

1.模拟购物活动。

(1)师：现在小朋友们已经学会了购物，王阿姨新开了一家玩具店，你们想不想去看看?

(2)师：超市里都有一些什么呢?

(3)师：这么多玩具，快看一看，它们的价钱是多少呢?跟你的同桌说一说。

(4)谁来给大家说一说这些玩具的价钱。生汇报。

(5)看过这些玩具的价钱后，你想说些什么呢?

师提问：如果有10元，你想买那件东西?王阿姨应找回多少元?

学生边回答边板书。

(1)我买1个皮球。10-6=4(元)。

(2)我买1个乒乓球拍。10-8=2(元)。

2.如果有20元，你能买那件东西?要买一架小飞机，手中的钱够吗?还差多少元?

学生说自己的想法，进行汇报，交流。

小结：8元，15元、6元、20元这些少于20元或者正好是20元的东西都能买到。

要买一架小飞机，手中的钱不够，还差20元，即：40元-20元=20元。

3.比一比，说一说，一个玩具比另一个玩具贵(或便宜)多少元?

如：机器人比飞机贵多少元?该如何列式计算?(生汇报，师板书。)

机器人比飞机贵多少元?还可怎么说?

4.你还能根据这幅图提出哪些数学问题?并列式解答问题。

(让尽可能多的学生提问题，并说明解题思路。)

三、巩固应用、内化提高

1.创设情景出示教科书P51的“做一做”并以抢答的形式完成。

师：小明、小红和小军三位好朋友在周末的时候结伴到商店买了一些日常用品。

(出示P51的“做一做”)他们都买了些什么?各用了多少钱?

学生抢答，师出示答案。

2.课本第52页“做一做”，学生先独立完成，再校对。

3.各要找多少钱。

冬冬和丁丁分别带了5元和50元去商店买东西。冬冬买了一枝3元钱的牙膏，要找回多少钱?丁丁买了一个30元的热水瓶，要找回多少钱?

同桌互说互评，然后校对。

四、回顾整理，反思提升www.xkb1.com

1.谈谈这节课的你有什么收获?这节课你们的表现怎么样?

2.学习了人民币的简单计算，回家每人与爸妈一起到商场购买一次，并与爸妈说明钱由你拿并由你结算。

板书设计:

简单的计算(例7、例8)

例7：5角+1元2角=()元()角

5角+8角=13角=()元()角

1元2角+8角=20角=()元

例8：10元钱买皮球用了6元钱，还剩多少元?

10-6=4(元)

作业设计：

1.填空。

4.5元=()角5元零8分=()元

4元5角比5元少()角5元零8分比5元2角少()分

2元比()元()角少1元5角()元比8元8角多1元2角

2.你会买东西吗?

18.5元15元38元2.8元12.2元

(1)买1个玩具车和1个玩具坦克一共要付多少钱?

(2)买2支钢笔一共多少钱?

(3)买1个文具盒比1支钢笔要多用多少钱?

(4)玩具车比蓝球便宜多少钱?

(5)你还能提出什么问题?试着解答出来。

※3.想一想新课标第一网

只购两种商品，使结果是整元数，应购哪两种?有几种购法?

(铅笔盒6.70三角尺2.00书5.40

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篇12：小学一年级计算教学的探究

关键词：计算教学,兴趣,算理,口算训练,习惯

计算教学贯穿于整个小学数学教学过程中,是小学数学内容的重要组成部分,是数学学习的基础。学生的计算能力将直接影响其后续数学的学习,甚至学生的思维发展也会受到影响。因此,在学生入学开始就重视学生计算能力的培养是十分重要的。那么,如何提高课堂计算教学的实效性呢?

一、创设轻松愉悦的学习氛围,培养学生学习兴趣

“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的计算兴趣,让学生乐于参与学习活动才可能学好。一年级学生年龄小,自控能力比较弱, 容易受外界环境的干扰,还有一部分学生已经会一些简单计算了, 容易开小差。学生上课注意力不集中,课堂效果差,导致部分学生对计算产生畏难情绪,这将影响学生今后的数学学习。因此在一年级课堂上教师应注意采用不同的教学方法激发学生学习的兴趣。

1.可将教学内容制作成多媒体课件,通过生动形象的动漫画面吸引学生的眼球以展开教学。

2.用讲故事的方法激发学生学习兴趣,在教学中适时引入一些与教学有关的中外数学家的故事,或者把教学内容融入故事中,以吸引学生注意力,使学生集中精力进行计算,提高课堂上的学习效果。

3.在随堂练习中可采用“开火车”“找朋友”“摘果子”等小游戏让学生在活动中学习计算。多采用一些学生喜闻乐见的方式让学生参与进来,可达到事半功倍的效果。在每天的计算训练中,采用不同的训练方式,如开展一分钟口算、听算比赛,用卡片、小黑板视算,抢答题,让学生自己编题算。多种形式的训练,不仅提高了学生的计算兴趣,还提高了学生的计算能力。

二、重视算理,掌握方法

充分重视算理,掌握方法,方能使学生知其然,又知其所以然, 计算能力的提高也就有了切实的保证。

1.加强直观教学,理解算理

在讲解算理时可借助小棒、计数器、画图等方式揭示算法,同时一定要让学生参与其中,通过让他们摆一摆、画一画、说一说,掌握算理。如教学34-8时,学生根据经验知道先算4-8,这时不够减怎么办,可引导学生通过摆小棒来解决,34就是要先摆3捆(每捆10根)和4根,有的学生可能会从1捆里去掉8根,剩下2根,这时结果为2捆和6根,即26,概括出算理:34分成24和10,10-8= 2,24+2=26;还有的学生会把1捆拆开变成10根,将10根与4根合在一起为14根,14根去掉8根还有6根,2捆和6根合起来就是26,概括算理:把34分成20和14,14-8=6,20+6=26。让学生边操作边说算法,感悟算理。接着在练习时可让学生借助看图、画图等说算理,进一步巩固,最后达到看算式说算理。让学生用数形结合的方式,真切地感受数量分合的过程,把抽象的思维直观化。初步感知退位减法的计算方法,也为后面教学多位数的减法奠定了基础。

2.一年级的计算教学应在多样化教法中教给学生最优的计算方法,如“凑十法”“破十法”等

如在教学9+5时,学生自己可通过摆小棒、数一数、画一画等方法得到结果,这时教师不能停留在“用你喜欢的方法计算”这一层面上,还要引导学生想9+1=10,可以捆成1捆(1个10),所以把5分成1和4,9+1=10,10+4=14。学生试着用这种方法算一算9+3, 强化9和1凑成10的算理,使学生懂得这种题目可通过“看到9, 拆出1,先凑10,再加几”的方法口算,并告诉学生这种方法叫“凑十法”,要求学生必须掌握。这部分内容掌握了,后面教学8、7、6、5加几就水到渠成了。

三、培养学生良好的书写习惯

“没有规矩,不成方圆。”从一入学就应规范学生作业书写格式,讲求字迹工整,卷面干净整洁,按要求完成作业。那么,如何培养呢?由于一年级学生刚入学,还没有做作业的意识,因此,作业布置上要做到少而精,并能在学校完成。同时教师还要注意这些问题:一是教师要做好表率,教师在平时板书、批改作业时,一定要书写规范、批改认真,对学生起到潜移默化的作用。二是做好示范,让学生按要求做。三是引导学生学会检查、订正错题。四是及时反馈评价,对于作业质量比较高的学生提出表扬,并把他们的作业展览出来,树立榜样。

四、加强口算训练,提高计算能力

要提高学生的计算能力,使其在计算上做到又对又快,就要加强平时练习。在形式上、内容上要求灵活新颖,只有持之以恒,才能收到良好的效果。每天可在课前进行5分钟左右的口算专项练习, 或听算,或视算,或一分钟口算比赛等;还可针对学生易错的题进行专题专练,在长期训练中提高口算的准确率和速度,为今后的计算教学打下坚实的基础。