高中数学课堂教学策略

高中数学课堂教学策略（共10篇）

篇1：高中数学课堂教学策略

高中数学高效课堂策略研究

一、当前高中数学教学存在的问题分析

课堂教学是让学生产生良好学习习惯的重要途径。但在高考的要求下当前高中数学课堂教学存在着很多问题，直接影着高中数学课堂教学效果的发挥和效率的提高。

课堂授课普遍存在“填鸭式”方式，在课堂教学中教师过多地注重了知识和技能方面的传授讲解，忽视了教师自身的情感投入和培养学生积极性的过程；高中数学课堂普遍存在着“压缩式”授课方式，教师在教学过程中，只是强行告诉学生没有究其然，并且会总结归纳所有题型的解题思路让学生掌握，然后让学生进行反复的机械的习题训练；存在着“强塞式”的授课方式，教师在授课过程中受习惯思维的影响总爱牵着学生的思路走。

针对普通高中的不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟是提高学生学习方法之一，慢慢培养他们的学习习惯。所以这种“填鸭式”，“压缩式”，“强塞式”教学并不适合这种学生。

二、当前普通高中高效课堂效率的四要素

何为普通高中的高效课堂？针对不同层次学生分配不同任务，他们自控能力差，没有良好的学习习惯，基础不牢固课后不预习复习，因此目前最重要的是让学生如何抓住课上四十分钟。可用四个字来衡量情、真、特、效。

情，教师的激情、教师的新观念、新设计、新评价。教材的情感，教师对教材的体会要深刻，把教材内容融入感情，教师要具有亲和力，要带有情感的教学，能够让学生融入其中，问题提出活以激起学生兴趣和思考；真，真诚即教师要用心去上课，用真诚去感染学生感动学生。特，普通高中应该根据自己学校的特点教研组科研组和各个备课组一起共同总结探讨研究出适合本校的教学特点，课堂上课的效果，鲜明的教学特长及特色。效：教学效果及效率要高。实现高效课堂，在理解了四要素的内涵后，还应把握“三讲”“三不讲”原则。三讲：易错、易漏的知识讲；重难点讲；有扩展性内容的知识讲。三不讲：学生会的知识不讲；通过自学能学会的知识不讲；讲了学生也不会的知识不讲。

三、当前普通高中高效课堂教学的模式

结合新课改教材特色，在备学生、备自己、备教材、备教法、备语言的基础上，采用“学生课前自主预习自学、课上同学当众讲解演示教师辅导、学生归纳总结问题教师集中讲授、当堂检测反馈，能力提升”的教学原则，尝试提出高效课堂五步教学法模式。

第一步：学生课前自主预习学习

对普通高中的学生在上课前教师应该根据自己的教学进度对明天要讲的内容关键点，给学生做好提前预习，题纸上面要有关键知识点和相应的习题，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。指导学生时要言简意赅，引而不发，激励学生的首创精神。对于程度好的学生，教师可适当地增加题目难度。让学生通过自己学习教材和参考书来获得知识的一种方法，它也是培养学生的自学能力，充分发挥自主创新养成读书习惯，扩展知识面。自学时阅读教材，还有利于培养学生的独立性和分析问题、解决问题的能力，有利于学生自由调整学习速度，实现个别教学。时间约为三十分钟。

第二步：学生当众演示，探讨研究

教师之前可以做好如下准备，教师应在学生讲解时适时地提出共性问题或自己事先设计的题目，让演示同学做出解答。如果该同学不能解决或是解释的不清楚，教师可以让其他同学讨论后解答。讨论可以激发学生的兴趣和积极性是一种辅助性教学方式，它有利于教学相长，集思广益，互相启发，实现信息与思想的交换和交流，以求得问题的解决和认识的深入；能充分暴露学生的认识状况和集体团结的配合能力；能充分调动学生的积极性，启发学生独立思考，锻炼其归纳、分析和表达的能力，有利于培养像普通高中学生自身所具有的敢想、敢说、敢干的优良品质在学习上得以充分发挥。运用此法时，对知识重、难点适时地加以必要说明，以引起学生的足够认识。适当地控制学生的情绪，维持好上课的秩序。尽量由学生自己完成，实在不行的话，可由教师帮助同学们。演示完后，教师要归纳总结，做出明确结论。

第三步：学生归纳总结问题教师集中讲授

演示结束后，教师应对讲解的学生给出正确的评价，优点缺点不足改进好的地方并给予肯定，就学生而言，要让学生学习中获得的感知必须多次重复呈现，才能促进理解，而理解的知识通过应用，才能牢固掌握，有利于技能技巧的培养。归纳总结能巩固知识形成技能，还能培养学生独立思考的能力、克服困难的意志、一丝不苟的作风及审美能力。而且对于能力的形成和发展，学习兴趣和探索精神的激发，科学思维的培养，学生学习质量的提高起着重要的作用。教师要引导学生对本节课知识做最后的知识性回顾，使知识能系统地留在学生们的脑海中。时间约为十分钟。

第四步：当堂检测反馈

教师之前做好相应的习题检测试卷，题型层次分明要注意做好“两极”学生的帮扶工作。要有针对性和典型性，从深度、广度上都要上一个台阶，并注意“变式”的应用，使学生真正能把知识消化吸收并加以提高创新。教师应注意巡视辅导工作，随时解答学生作业中的疑难问题。时间限定到十分钟。

第五步：能力提升，教师布置作业

对基础知识扎实学习能力强的学生要给予能力提升的习题，要层次分明。教师布置适量的课下作业，真正使学生做到既会做又会说。

综上分析，在这五步教学中，少了教师“填鸭式”的讲解，多了教师重点的指引；少了学生“压缩式”的学习，多了“随心所欲”的操作。少了“强塞式”的教学，真正调动了学生学习的动力，充分发挥了学生学习的主观能动性，培养了兴趣，激发了思维想象力和创新能力。

（责任编辑：张华伟）

篇2：高中数学课堂教学策略

一、对高中数学教学现状的剖析

一是在高中数学教学中，过分地强调学生的自主性而忽略了教师在教学活动中的指导作用。在现代教育理念里一再强调学生在小学中的主体性，这没有错，但是事物到要一分为二地看待，不能够因为因为学生是学习活动中主体而忽略了教师在课堂教学中的主导作用，否则又会走向另一个教学的极端，导致教学活动的盲目性。二是在初高中知识的衔接上还存在不足。相对来说，高中知识要比初中的数学知识在难度上要大的多，在广度上都有大幅度地提升。在这种大的跨度里，学生不太适应这种突然的变化。他们总是感觉到高数学难学，丧失一些学习的信心。

二、在高中数学教学中应对教学的现状的教学策略

1.在高中数学教学中积极转变教学观念，用于不断适应新课改的要求。在新一轮教育教学改革中，一再强调要充分地调动学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，促进学生的自主合作地学习活动，提高他们的探究能力。所以，作为教师，应该首先在观念上积极地转变教学的观念，在教学中多凸显学生的学习主体的地位，因为毕竟在教育教学中学生是学习的出发点和归属点。在教学中积极做好因材施教，让每一个层次的学生都能够在学习中都能够在不同程度上得到发展。

2.在高中数学教学中积极加强初高中知识的衔接。在高中各科教学中，其知识点跟初中都有联系，但是在深度上有着截然不同的一面，面对这些差异。作为高中数学教师，一定要积极地在初高中知识的衔接上处理好，便于高中学生的学习活动。在教学之前，一定要了解这些学生的学习程度和在学习中的接受能力。在对学生学习基础和小学能力的充分了解基础之上，在高中数学教学中多加强对学生的思维方式、学习方式、学习方法的有效指导，让学生在小学中养成独立思考的`习惯，进一步提升学生的学习能力，有助于高中数学教学课堂教学效率的提升。

3.在教学资源上进行必要地开发和利用。在高中数学教学中，我们有必要积极地对教学资源给予必要地开发和利用。我们在课堂教学中，对于一些抽象的概念，常常用语言尽管表述得特别清楚，但是学生就是不能够达到深入地理解和把握。鉴于这种状况，有必要在教学资源上进行开发和利用，充分结合学生的生活实际，设计出一些丰富多彩的教学课件，帮助学生对高中数学知识的更好滴理解。比如针对“集合”一节教学内容，我们就可以挖掘出生活中的有关于集合知识的一些片段，将他们以文件的方式存储起来，以备教学时使用。

4.在高中数学教学中积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动。一般来说，我们在课堂教学过程中，常常要在黑板上板书出许多的数字和文字，而那些解题过程在板书中，所花时间有太多，给教学带来诸多不便。倘若我们能够有效地整合多媒体信息技术进行教学活动，则完全可以将以前需要在黑板上板书的题目和解题过程，都能够在瞬间里完成。在高中数学课堂教学中还充分地运用现代多媒体信息技术教学手段，使其转变为色彩丰富的视频，在数学课件里做好。我们在充分地使用了教学课件进行有效的教学，在教学内容上明显有增加。我们希望高中学生在同样多的时间里，掌握到更多的高中数学知识，我们可以用传统教学中表述方式进行教学活动，积极地展示解题思维方法、教学重点难点。在这一过程中，为了节省更多的时间，我们完可以合理地利用现代多媒体信息技术教学手段来进行教学活动。例如：在教学“等比例求和”教学内容的时候，就可以见这一抽象的思想问题用图形思维，将等比例求和转化为图形进行理解，可以有效促进教学效率的提高。

综上所述，在高中数学教学中，对于刻意强调学生的学习白主性忽略了教师的作用、对初高中知识的衔接重视不够、课时严重不足这些问题，我们只有积极地采用一些应对的策略，在高中数学教学中积极转变教学观念用于不断适应新课改的要求、积极加强初高中知识的衔接、在教学资源上进行必要地开发和利用、积极整合多媒体信息技术手段进行教学活动，都是良好的解决策略。

篇3：高中数学融入数学史教学的策略

一、处理好数学史融入和教学进度之间的矛盾

数学教学中融入数学史,延伸了教学的内涵,但势必花费一定时间而影响教学进度,使得部分学生不易接受.学校在教学进度方面又有统一要求,如何在保证正常教学进度的情况下融入数学史.

课堂上对数学史的应用以“融入式”为主.在教学研究的第一个阶段,笔者对数学史的应用主要在课堂上附加介绍数学史料,事实上对教学进度造成了一定影响,从实施效果来看,大部分学生对老师介绍的数学史料是感兴趣的,但对该做法不完全赞同,因为大家都知道“向课堂要效益”.在第二个阶段,笔者改进方法,将教学内容和数学史融为一体,融入的史料和教学内容紧密相连设计数学问题串.例如,学习虚数这节课,根据数学史材料设计问题1.1545年,意大利数学家卡尔丹遇到了这样一个问题:将10分成两个部分,使两者的乘积等于40,这两个数是什么?此时学生遇到了与数学家类似的困难,揭示了数系扩充的必要性.问题2.从小学到现在,我们所学的数系经历了哪几次扩充?这时师生一起经历数系的发展历史.这样融入数学史既提高了学生的兴趣又保证了教学进度.

采用“学习单”辅助学生学习.在融入数学史的教学中,采用“学习单”的方式受到了学生的肯定.“学习单”以问题的形式引导学生阅读相应内容的数学史,编制相应的问题串,让学生体会数学的重要思想和历史发展的轨迹,体验再创造的乐趣,并加深对数学的理解.“学习单”按照教学进度的要求进行设计,保证教学进度如期进行.

二、帮助学生消除对融入数学史教学的困惑

在升学至上和教材内容量大的双重压力下,部分学生对融入数学史的教学方式产生质疑.笔者实践证明,融入数学史教学不仅对学生学业无负面影响,还增加了学生逻辑思维的空间,加深了对数学概念的理解.但是,教师在教学设计时,需考虑学生的顾虑:

立体整合课程标准、数学史和学生认知结构.将数学史融于数学教学的落脚点是促进数学教学,所以,教师在实际操作中,需综合考虑多方面因素,参考洪万生教授的诠释学模型来解释这一过程(图1).

图1左边的循环结构,教师从教科书编者的角度去理解他们编写的意图,依据课程标准把握自己所诠释的内容C1.图1右边的循环结构,教师依照教科书的单元内容,搜集数学史料,追寻古代数学家的思想火花和足迹,依据数学理论对教材内容作出诠释C2,教师再去斟酌C1和C2之间的连结,这样,教师的教学活动就不会迷失在琐碎的数学史海洋中.教师在斟酌时还需考虑学生的认知结构,即学生在学习过程中同样会遇到数学家的错误、困惑、挫折、失败,哪些困难可以通过历史的途径解决,哪些挫折学生不能解决,哪些错误学生同样会犯.在教学设计时,若能经过如此的诠释和思考,学生就能体会数学史对理解数学的作用.

提高数学史的应用层次.洪万生教授认为应用数学史有三个层次.本研究的第一个阶段,笔者初次应用数学史的层次基本上是以“讲故事”为主,学生虽然感兴趣,但未必觉得学习史料有必要.从学生调查结果来看,他们更加关注数学史在帮助他们理解数学方面的功能,所以,要使学生认可融入数学史的教学方式,必须要提高应用数学史的层次,尤其是要重视挖掘数学史在学生认知方面的功能.这就需要教师广泛了解PME领域的研究成果,了解学生在学习这一概念时存在的障碍和困难,分析哪些困难可以通过数学史的途径加以克服,然后根据学生的需要设计教学过程,这样,数学史的应用深入到了学生的认知层面,对它们学习帮助将会更大.

三、处理好教材内容与数学史发展次序的矛盾

19世纪英国著名数学家德摩根不仅强调数学史对数学研究的重要性,而且也强调数学教学应遵循历史的次序.但是现行教材正如弗莱登塔尔批评的那样,不是按照历史的次序来编写的,这种情况给融入数学史带来了一定的困难.比如,对数的发明,在对数发明之前,很多数学家都利用三角的积化和差公式将乘法转化为加法,所以有人认为将“乘法转化为加法”的思想来自于三角公式,但是在教材中,三角的相关内容却在对数之后,所以，在介绍对数发明的历史，就难以对学生说明三角学对对数发明的启示.

遵循历史,是数学史家进行专业数学史研究的基本要求，但在应用数学史时，由于教材安排和学生的实际情况，我们有必要对史材进行加工.荷兰数学教育家弗莱登塔尔的“再创造”的观点正好阐明这点•所谓“再创造”(FreUdenthal,1983)，意在数学教学过程中,学生应当有机会经历与数学史知识发生相类似的探究过程.学生不是真正的创造者,是在教师的引导下沿着历史发展轨迹，体验知识发生的来龙去脉，在此过程中蕴含了学生再创造的意义•例如，在进行对数教学时,在介绍对数发明的历史时,笔者只是介绍“将乘法转化为加法”这一重要思想,等到学习积化和差公式,再介绍三角公式对这一思想的启发作用.

篇4：高中数学课堂有效教学策略

关键词：高中数学；课堂教学；策略

在数学课堂教学过程中，教师要充分利用课堂时间，积极引导学生参与到学习中，从中获得知识、建构知识和数学学习能力，使学生得到身心的发展，切实实施有效教学。

一、有效组织教学素材

数学学习素材是数学知识和数学问题的基本载体，是学生感受数学知识和生活联系，体验数学应用价值的桥梁，是促使学生养成正确数学观的重要资源，也是激发学生学习兴趣、潜能的重要资源。因此，教师要认真选择教学素材，更好地发挥其作用，促进学生的数学学习。选择的素材要能引发学生探究的动机，要能支持探究活动的开展，设置的问题要大小有度，引发学生对素材的思考，进而探究。

二、创设促使学生自主学习的问题情境

自主学习的问题情境的创设是将学生引入与学习有关的问题情境中，通过学生的合作学习，掌握解决问题的技能，形成自主学习的能力。首先，需要教师精心的设计问题，鼓励学生质疑、认真分析、发现问题的能力。其次，积极开展合作探究活动。让学生在交流中提高，激发学生的探究欲望，培养学生的创新能力。

如：在学习“等比数列的通项公式”时，我采用实例设疑导入，提出问题：用一张报纸（厚0.1毫米）对折30次，想一想，这叠纸大概有多厚？如果对折100次呢？在学生做出了种种估计后，教师提出其厚度远远超过珠穆朗玛峰的高度，学生在惊讶之余产生了强烈的求知欲，于是教师引出课堂学习的内容。此问题情境有目的地把学生引入课堂学习中，有利于进一步激发学生的学习兴趣，促使思维的再延续。

三、重视课堂交流，及时反馈信息

新课程强调师生互动教学，提倡在互动的交流中建构数学知识。因此，教师在实施教学活动时，要能体现数学的内涵，并具有可操作性，通过活动引导和组织学生经历观察、试验、比较、分析、抽象概括、推理活动，让学生在活动、在相互交流中，去认识、理解、获得数学生成的过程和结果，建构他们的数学知识。加强课堂交流，促进师生交流，提高学生的参与度，对提高课堂有效教学有着十分重要的作用。

四、促进学生学习反思，帮助学生建构知识体系

在新课程理念下，教师反思已经成为一种提高教师教学能力，改善教学的必然要求和重要方法。同样的学生也需要对学习进行反思，学生的自我反思不仅能让学生更加深刻地认识数学知识，而且能让教师的教学更加顺利。主要可以从以下几个方面着手：

1.引导学生对当堂课知识的反思，加深对知识的理解与掌握。

2.引导学生对课堂知识的课后反思，加强对知识的熟练应用。

3.引导学生对练习与测试进行反思，让学生在每个地方都有成长。

4.引导学生对学法和自学方式进行反思，让学生学会终生学习。

培养学生的反思能力，让反思成为学生的一种学习习惯，成为一种学习方式，当反思成为学生的一种自觉行为时，我们的教学将会更加有效。因此，在教学中教师要善于引导学生进行反思，培养学生全面反思的能力，真正发挥反思学习的优势，促进学生数学学习。

除了以上几种教学方法，在教学中也要善于借助教具提高教学效果，充分运用多媒体带来的全新感知体验，促使学生全身心地投入学习中。

总之，数学课堂教学中教师掌握有效的教学策略，不仅能激发学生的数学思维，更能达到最佳的教学效果，从而提高教学质量。当然，教学方法是多种多样的，这需要教师在实践中不断地总结探索、创新教学方法，促使学生充分认识数学、激发学习数学的兴趣，从而提高数学教学效果，实施有效教学。

篇5：高中数学课堂教学创新策略论文

摘要：数学是一门富有创新内涵的学科，要实现创新教学，教师必须注重在解读教材中培养创新、教学方法的创新、学生学习方法的创新以及积极评价中鼓励创新。

关键词：高中数学;课堂创新;教育现状

一、我国高中数学教育现状

由于高中学习任务较重，学生学习压力很大，加之自身学习能力较差，常常在数学学习上力不从心。在新课程改革背景下，教师作为知识的传播者，在课前要准备把握数学知识，形成数学知识体系，充分了解学生的实际情况，要做数学学习能力差的学生的知心朋友，让这部分学生真正感受到教师对他们的尊重和重视，并用有效的方法积极引导他们，激发他们学习数学的兴趣。但是，在高中数学教学中，做到这些还是不够的，对于课堂生成问题和更多的实际问题仍然需要我们从学生实际出发，实现教和学的和谐统一。

二、教学中师生角色的改变

首先，作为新时代的教师，要积极接受和更新教学理念，树立全新的教学观和服务观，要贯彻以人为本的新理念，改变课堂教学中单纯传授学生知识的教学模式。在数学教学过程中，努力让学生动起来，注重学生能力的培养，引领学生自主获取知识，充分发挥他们的主观能动性。其次，教师要引导学生学会从实际问题中发现数学问题，并用数学知识去解决这些问题。所以，教师不但要搞好数学教学活动，把传统的数学课堂变成学生实践活动的场所，还要把教学内容和生活实践有机结合在一起，让学生在活动中发现和运用数学知识，发展学生的创新思维能力，提高学生的动手实践能力。其实在我们生活的周围有无数的数学问题，只要学生善于观察，教师积极引导，学生就能形成数学问题的初步印象。此外，要想法设法让学生认识到学习数学知识的重大意义，使他们对数学学习有一个正确的认识，教师必须让学生自己去探究，不能只是被动地接受教师传授的知识，这样才能培养学生的自主学习能力，使他们真正体验学习和探究数学知识的乐趣。

三、新课程改革对高中数学教师提出的要求

教师作为教学活动的组织者和实施者，应具备整体把握新课程标准的教学能力。作为学生的引领者，教师自身要深入研究教材，准确领悟新课程标准精神，并以新课程标准思想为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生亲自去实践、去探索、去创新，提供把数学问题转化为数学模型并运用的机会，让学生在解释和理解数学问题的同时，提高思维能力和创新能力，这样教师才能在实际教学中做到有的`放矢，为学生的学习和发展提供有利保障。要想培养学生的创新精神，教师要在教学中灵活运用教材。在高中阶段，教材发生了很大的变化，这就需要教师要有很强的理解和领会能力。在此基础上，实现新旧教材的有效衔接，明白新旧教材的变化的地方，了解教材改革的要求，进而采用新的教学方法，整合和创新教材。重要的是要让学生学会分析教材，运用教材，提高探索和创新能力。教师要经常进行教学反思，并具备反思能力。课堂教学目标有没有完成、教学方法是否有效、学生有没有掌握教学内容、学生的能力是否得到培养、是否还有遗留问题等。只有不断总结教学的成功之处和不足之处，发现教学中存在的问题并找到有效解决方法，才能不断充实自己，提升教学水平。

四、运用多样化的教学方法

首先，确并树立教育目标。教师是课堂教学的实施者，因此，教师先要明确课堂教学目标，在课前做到认真研究教材，并形成知识框架，总结出教学重难点，选择和设计最佳的教学方案，预设好学生在学习过程中可能会出现的错误以及掌握不灵活的内容，并设想好为学生疏导知识的有效方法。另外，在教学过程中，教师还要根据不同学生对知识的掌握程度实施不同的教学手段，制定不同的教学阶段。例如，在实际教学中，了解每一个学生的实际水平，根据教学内容设计难度适宜的习题让学生讨论思考并熟练掌握。学生在掌握知识的基础上，可以做一些有针对性的难题，促进深层次的理解和掌握，最后再通过阶段性的测验了解学生的掌握情况，发现问题及时对症下药。其次，激发学生的学习热情，提高学生运用知识的能力。学生能把学到的知识运用到解决实际问题中去，是教学的目标之一。要想达到这种学习境界，需要教师在传授知识的同时，让学生构建不同的问题所产生的模型，并把这种模型和生活实际联系在一起，使抽象的知识生活化、形象化，便于学生理解，并利用数学知识进行求解。再次，树立数学学习的信心。教师的职责不单单是教给学生知识，还要培养学生勇于克服困难的勇气，面对难题能用积极的心态想办法解决。对一些数学基础薄弱、学习能力较差、自信心缺乏的学生，教师要积极引导并教给他们学习的方法，使其重拾学习数学的信心，能提出和其他学生不同的解题思路。只要学生有一定的创新意识和创新精神，哪怕是一种误区也要给他们机会，然后给予指导和点拨，鼓励学生改正错误，提高自我。最后，实际案例分析总结。在高中数学课堂教学中，开展和应用新的教学方案能让学生在遇到问题时马上就能在自己的大脑中构建数学模型。比如，一位学生在遇到一把钥匙只能开一把锁，当手中有4把钥匙和4把锁时，他就不能准确地说出哪一把钥匙开哪一把锁，最多试几次才能解决这个问题时大脑的构建过程：用其中一把钥匙来试着开所有的锁子，试四次就能产生结果了，然后在第二次的时候可以试三次，用这样的计算方法，所有试的结果累加就是10次。这位学生没有思考全面，教师可以对其进行点拨，助其重新找到思路：在此一次的时候，只用一把钥匙试三次，如果这几次都不行的话，那就是剩下的那把锁就与之匹配了，这样累加的结果就是6次。成功的课堂需要师生的共同努力，在新课程改革背景下，要构建良性的互动教学模式，鼓励学生发现问题和提出问题，教师就要经常反思，及时发现教学中的不足，并找到解决问题的方法，如此才能真正实现数学课堂的创新。

参考文献：

[1]谢义华.关于新课程改革环境下高中数学教学的几点思考[J].现代教育科学：教学研究，2012(5).

[2]杨要飞.高中数学新课程改革的几点体会[J].东西南北：教育观察，2012(2).

[3]吴佩效.新课程改革背景下高中数学教学的思考[J].新校园旬刊，2013(7).

篇6：试议高中数学课堂教学策略论文

一、加强高中数学高效课堂建设的重要意义

因此课堂教学和学习的效率成为了学生和老师关注的重点。如何才能利用有限的课堂时间，实现课堂效率的最大化，这是每个老师和学生都需要探索的问题。实行新课改以来，传统的高中数学教学方式得到极大的改变，高效课堂建设迅速开展起来。高效课堂建设的主要目的是为了提高高中数学教学的效率和质量，仅从这一点来说，加强高中数学高效课堂的建设是非常必要的。

二、加强高中数学高效课堂建设的主要措施

(一)活跃课堂气氛，提高学生学习积极性。要建立高效课堂，首先必须要充分调动学生的学习积极性，激发学习热情。而要提高学生的学习积极性，就要建立活跃的课堂气氛，让学生时刻处于轻松愉快的学习氛围中，不但可以缓解学生的学习压力，同时还可以活跃学生的思维。随着新课改的实行，教师不再是课堂教学的主体。在现今，课堂教学的主体是学生，教师必须要想尽一切办法活跃课堂气氛，调动学生的`学习积极性，变被动学习为主动学习，充分发挥学生的主观能动性。活跃课堂气氛的手段有很多，老师要充分借助数学中的趣味知识，激发学生的探知欲望，让学生了解到数学的千变万化，让学生真正的爱上数学课。只有学生对数学产生了兴趣，有了学习的积极性，才能够在数学课堂上认真听讲，才会主动参与到学习的过程中。

(二)建立合作制度，成立专门的学习小组。小组合作学习方式是当前课堂教学中最为有效的教学方式之一。高中数学教师必须充分利用该教学方式，建立专门的学习小组，合理分配小组成员，在学生之间开展合作学习，互相监督，互相促进。小组合作学习模式不但可以提高高中数学课堂教学的效率，同时还能促进学生之间的沟通与交流，提升学生的交际能力，促进学生之间关系的和谐发展。老师每堂课都要给小组布置学习任务，由小组负责人将任务分解并分配到人头，集合小组成员的所有智慧解决问题，若学生在小组合作学习的过程中遇到困难，老师要及时出面进行指导。

(三)转变教学观念，改进教学方法和思路。在现今时代，学生的自我意识越来越强，传统的教学方式和教学思路遏制了学生创新能力的发展，这对学生的成长是极为不利的。鉴于此，在高中数学课堂教学的过程中，老师必须要改革教学思路和方法，不得过多的干预学生的自由发挥，只需要在学生出现偏差时，对其进行引导，使之朝着正确的方向发展。教师必须要脱落对教科书的依赖，要不断变换角度和内容，让学生每堂课都能感受到不同，以此改变传统的数学教学中枯燥乏味现象，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。

(四)利用科学技术，提高课堂教学的效率。随着多媒体技术在教学领域的应用，高中数学教师必须要充分利用多媒体技术，提高课堂教学的效率。对多媒体技术的利用，不但可以减少老师的工作量，同时还可以使高中数学课堂教学显得更为直观，可以加深学生对数学知识的理解。另外，利用多媒体技术开展数学课堂教学，还能够促使教学方式朝着多样化的方向发展，老师可以将影视、图片、文字等教学元素相结合，使课堂教学变得更加生动有趣。

三、结束语

篇7：浅谈高中数学教学策略

随着社会的不断发展与进步，数学在生活中的各个领域中发挥着愈加重要的作用，因而社会中对于提高公民的数学素养的呼声越来越高，对数学课堂教学也越来越关注。本论文着眼于高中数学教学，针对有效数学课堂教学，指出了当前高中数学教学有效性的现状，总结出利于提高高中数学课堂有效性教学的一些建议及方法，希望能为广大的高中数学教师提供帮助，能够促进课堂教学的有效发展，并能够为学生的数学学习提供可行性的参考意见。

关键词：

高中数学;有效性教学;提升策略

1提高概念课教学有效性的策略

一是要组织好课堂教学环节。我国数学教学在长期的实践中形成了一些概念教学的模式，影响最大的是概念同化教修改模式。这一模式在目前的数学教育领域中有较大的影响。该模式强调了概念的来龙去脉;强调了概念体系;强调了对概念学习过程的认识。数学概念的实施环节为：1)通过实例或其他方式介绍概念的产生背景，并引导学生寻找、发现其固有的本质属性。2)揭示概念的本质属性，通过概括，给出概念的定义、名称和符号。3)研究概念间联系，建立概念体系。4)巩固概念，包括定义、名称和符号。5)运用概念解决简单的实际问题。6)概念学习过程的认识。其中，在概念形成阶段，教学要重视通过观察、实验、归纳、类比等活动引导学生有效参与，发现概念。对于概念的定义、名称、符号的教学，可以培养学生的规范正确的数学语言的表达。运用概念解决问题，也是一种重要的解题策略。二是要做好概念教学的巩固。概念教学过程其实也是不断纠正错误认识的过程。过程数学概念学习中的错误主要有两种类型：1)过程性错误。包括用日常生活概念、概念原型、“形象描述”等代替数学概念，分类与比较不合理，概括与抽象不完善，概念定义与概念相脱离，概念运用僵化，建立不恰当的联系，对联系作不正确的推广或依据个人经验强行进行不正确的系等错误。2)“合理性”错误。包括用原来的思维审视新的概念，按过去的经验、结论、方法对概念作“合理”的推广，不自觉地对思维进行限制等错误。因此在概念教学中要注重反例的作用。

2复习课的有效教学策略

一是重构教学环节。问题驱动、自主学习就是为学生设计自主学习式提纲和针对性基础性练习题，以学案形式呈现。通过学习提纲和基础性练习实现学生自主建构：学习提纲通常是填空、填表、框图、知识树等形式，以引导学生填充回忆、整理复习内容，而将知识点编制成基础性的练习，使学生在做题中理解基本知识和基本方法，则是进一步的建构。相比新授课中的练习，这一环节的习题除了注重基础性以外，更要体现一个“新”字，吸引学生的积极参与。精讲点拨、自主探究，是教师围绕本节课的重点难点，精选典型例题，放手让学生探究思考独立解答，教师对学生的探究中存在的问题，进行针对性地点拨。教师在这一环节中突出体现主导作用，学生的探究活动可以独立进行，对于难以解决的问题提倡学生之间的合作探究。二是使用“学案”进行复习教学。“学案”指教师在充分调查了解学情、课程标准、教材内容的基础上，依据教材的特点和教学要求，从学习者的角度为学生设计的指导学生自主学习的导学材料。“学案”教学是一种新型教学模式。在教学过程中，“学案”代替教师在课堂上发挥主导作用，由教师提供必需的实物、教具和图片，捕捉学生的反馈信息，提供策略方法，适时地进行情意培养，从而创设良好的课堂氛围，辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习。

3讲评课的有效教学策略

一是注重学生的主体参与。课前提前发放试卷答案，让学生对照答案，通过自查资料、课本、重新演算、或者与同学讨论的方式，自己分析错题的原因，包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面，更正解题过程与结果。这样，大多数知识性的、运算马虎粗心所导致的错误学生自己可以解决掉。教师那种面面俱到，一人讲评的低效教学状态也得以改变，而且能够调动学生的学习主体性，培养学生自我纠正的能力。二是难点反馈，点拨到位。教师重点讲解学生自查自纠、合作交流仍然未能解决的问题。由小组长或者课代表进行整理并集中时间反馈。对难度不大的试题，可以让学生自己讲，多让学生发表意见，充分发挥学生的主体作用。对学生所提较为集中的、跨度大、综合性强、学生完成普遍感到困难的考题，教师要重点讲解。从原因分析入手，从概念、规律认识、理解的深刻性、全面性方面，从解题方法、技巧的灵活性方而，从解题过程的规范性方而，从题干情景和设问的变化性等方而进行重点分析、举一反三，实施重锤敲击。三是补充练习，变式拓展。对于重点讲评的问题，教师应随后投放一组对应的针对性补偿训练题，以强化对疑难问题的进一步理解。训练题的选择要注意对错题进行变式处理，通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强适应能力和迁移能力。四是指导学生建立错题档案。学生梳理错题解答的规律与方法，进行错题订正。错题订正时，特别解答题应要求学生写出正确的解题过程，同时还要注明做错原因及评述解题后自己的感受和启发，学生建立错题档案时应该把题目抄下来，自己重新做一遍。另外，错题档案需要不断删改，对于以前未掌握后来掌握的东西要及时删除，提高复习效率。结语有效教学理论研究源于实践，并回归实践。教学有效性主要针对教师的教与学生的学。在原有的数学教学中，存在着许多的问题，在“高考升学率”的指挥棒下，学校及教师从“应试”出发，知识的讲解机械化，大搞题海战术，教学效率低下，课堂“拖堂”及节假日加班补课现象普遍，自习课老师占课严重。学生对于大力机械习题和作业易产生厌学情绪，极大的降低了学生学习的积极性与主动性，造成老师很忙学生很累的现状。把先进的有效性教学理论应用在具体的课堂教学中，利于教师树立良好的教学意识，采用有效的教学策略，提高课堂教学效果，帮助学生树立学习数学的信心，引导学生积极主动地进行学习，从而达到整个教学系统的和谐有效的发展，具有重要的实践意义。

作者：梁加林 单位：江苏省淮安市金湖县第二中学

篇8：高中数学有效课堂教学策略初探

一、优化教学设计, 提高教学有效性

教师要精心设计科学、合理、准确的教学目标, 课堂教学的内容和方法, 学生的学习活动, 探究性学习问题, 典型习题及其变式、引申与拓展等, 创设问题情境, 深刻挖掘知识的内涵, 充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。在设计学生活动时, 教师应考虑活动的方式和形式是否符合学生的兴趣, 适合学生的能力, 紧扣教学内容, 并顾及学生的心理特征, 从而使学生乐于主动地参与教学活动。教学活动一定要强调学生的主体参与, 做到学生人人有任务。教师应让学生明确活动的目的、方式、任务、时间和角色等。

二、丰富学习方式, 提高教学有效性

在高中数学教学中, 教师有时害怕学生走弯路浪费时间, 将一些经过处理的规律性结论和现成的漂亮解法直接奉献给学生, 省去了学生探求问题解决的思路的艰辛历程, 然而这些最佳的方法学生有时很难想到, 甚至无法想到。对此, 教师要能因势利导, 引导学生“退而结网”, 鼓励学生积极参与教学活动, 启发学生发现问题和提出问题, 并给学生留有充足的思考问题的时间和空间, 激励学生做问题的探究者, 去发现数学的规律和问题解决的途径, 使他们经历知识形成的过程, 从而培养学生的数学逻辑思维能力, 帮助学生从“学会”转变为“会学”。

在学生进行数学探究时, 教师应作为活动的组织者、指导者、合作者, 为学生提供较为丰富的数学探究课题的案例和背景材料, 然后鼓励和帮助学生独立地发现和提出问题, 组织和鼓励学生组成学习小组合作解决问题, 指导和帮助学生养成查阅相关的参考书籍和资料、在计算机网络上查找和引证资料的习惯;一方面应该鼓励学生独立思考, 培养学生克服困难的毅力和勇气, 另一方面应该指导学生在独立思考的基础上用各种方式寻求帮助;在学生需要的时候, 教师应该成为学生平等的合作者。

三、强化教学反思, 提高教学有效性

反思是有效教学的生长点, 荷兰著名数学家弗赖登塔尔曾指出:“反思是数学化过程中一种重要的活动, 它是数学思维活动的核心和动力”“只有这样的数学教育———以反思为核心———才能使学生真正深入到数学化过程之中, 也才能抓住数学思维的内在本质”。学生在解题过程中思维受阻是常有的事, 此时教师应重视引导学生进行批判性反思, 引导学生回顾和整理解题思路, 概括解题思想, 确定解题关键。每一次解题以后, 学生可以对自己是如何发现问题和解决问题的, 应用了哪些基本的解题方法和技巧, 如何寻求到解决问题的思路, 走过哪些弯路, 从中获得哪些经验教训进行认真的反思, 逐步养成对自己的解题过程、思维过程进行反思的习惯, 提高解题质量和学习效率, 真正起到了事半功倍的效果。

四、培养非智力因素, 提高教学有效性

在数学教学实践中, 我们常发现, 大多数学生智力水平差别不大, 学习效果却千差万别。其实, 这种现象与学生的非智力因素, 即情感、兴趣、动机、意志和性格等有着直接的关系。重视并做好对学生非智力因素的培养, 促进学生的非智力因素和智力水平同步协调发展, 对于提高课堂教学的效果起着至关重要的作用。

在课堂教学中, 教师要建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系, 创设良好的学习氛围, 鼓励学生积极参与, 体现学生的主体地位。既要传授知识、培养能力, 还要重视发挥非智力因素的积极作用, 提高课堂教学的效果。

五、运用现代信息技术, 提高教学有效性

现代信息技术具有传统媒体无法比拟的优势, 如在课堂教学中利用信息技术的快速显示功能, 不仅能解决课堂内大量板书的问题, 还可以大大增加课堂教学容量, 高效利用课堂教学时间;再如数学课堂教学中我们常常会遇到一些比较抽象的问题, 如果只通过简单、枯燥的讲解, 很难在学生头脑中形成表象, 不利于学生掌握知识, 而多媒体的图、文、声、像并茂, 能把教学时难以解释清楚的知识直观地显示出来, 有助于学生对重点内容的掌握和对难点内容的突破。在实践中我们应将现代信息技术与数学教学进行有效整合, 采用现代的多媒体组合教学, 并继承传统教学媒体的有效成分, 使两者有机地结合起来, 各取所长, 互为补充。

总之, 要提高数学课堂教学的有效性, 必须确立以学生为本的教学理念, 突出学生的主体地位, 提升学生的数学素养, 从而促进学生的进步与发展。

篇9：高中数学导数教学策略

[关键词]高中数学 导数 教学策略 研究

[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）110005

高中阶段所学的导数题型较多，其中很多是基于教材习题加工而成的.从高考命题的视域来看，高中导数教学应从导数的基本概念和性质规律入手，才能使学生真正地掌握导数.

一、高中数学导数

高中数学教学中导数概念是通过对气球膨胀问题的研究提出来的，从平均变化率到瞬时变化率，在这一过程中抽象出导数概念.通过变式可得到如下高考试题：

设球半径是时间（t）的函数，记为R（t）.如果球的体积以某一速度（匀速度c）增长，则球的表面积增速与球半径之间有什么样的关系？（1）正比例关系，比例系数c；（2）正比例关系，比例系数2c；（3）反比例关系，比例系数c；（4）反比例关系，比例系数2c.

为了确定二者之间的关系，应当先解题.

解：从题目可知，根据球的体积公式

3.采用多元化的教学思想

高考数学题对学生的数学能力考查力度比较大，注重采用多元化的方法进行解题，旨在考查学生举一反三的能力.同时，挖掘题目自身以及背后的内容，揭示题目的规律，从而为提高学生素质、应用数学能力打下牢固的基础.从本质上来讲，导数、变化率等数学内容，算得上是数学史上的一大转折，同时也是当前数学研究和教学实践中必不可少的部分.基于对导数的研究，数学发展到变量数学阶段，数学研究也展开了新的篇章.从当前国内各版本的高中教材来看，新增内容与当前的高考出题方向保持大致相同的思路.事实上，导数教学也促进了高考的改革，而且为之提供了非常大的改革空间.采用多种教学方法，考生可以导数为工具研究函数的变化率，并且强化学生的直观认知以及对函数的理解.比如，一个高考题目是：在直角坐标系（xOy）中，P点在C：y=x3-10x+3曲线上，第二象限中，曲线C在P点位置的切线斜率是2，P点坐标是？从出题的意图来看，该题目主要是了解学生对函数图形斜率方面的内容进行了解.解题时，考生要多联想，直接画图，然后找出函数的斜率；或者采用反思思想进行解题，计算出点P坐标.从这一点来看，高中阶段的数学导数教学实践中，应当结合高考命题方向和倾向，切实将学生的时间应用在高考准备过程中，以此来提高教学效率.

[ 参 考 文 献 ]

[1]刘云.导数在高中数学函数中的应用体会[J]文理导航（中旬），2014（5）.

[2]闫伟.高中数学“导数及其应用”教学研究[D]，长春：东北师范大学，2015（5）.

[3]徐真.高中生“导数及其应用”学习策略研究[D]，济南：山东师范大学，2015（4）.

篇10：高中数学课堂提问策略分析论文

每个学科每节课都会有若干提问的机会，有些提问学生比较感兴趣，会积极思考，但是也有些提问难以引起学生的兴趣，学生会比较被动.而高中数学充满了定理与公式，显得非常枯燥乏味，没有很强的趣味性.如果在教学过程中采取照本宣读的方式，会让学生觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生兴趣.因此，教师应设计有趣味性的提问，设计贴近学生生活的问题，设计悬念性问题，设计趣味的问题情境，使学生在感兴趣的问题情境中产生解决问题的欲望，激活数学学习思维.

二、提问要抓住关键词

有的学生对数学定义的理解比较困难，为了帮助他们进行理解，老师有必要根据关键词来提问，这样一来，可使他们沿着正确的思路来进行分析.例如，有不少学生都感到增函数的定义十分不易于理解，为此老师可提出以下的问题：对“增”字怎样解释?可否去掉“任意”?根据这一定义来判断增函数时，要注意哪些问题?增函数都有哪些特点?在讲解定义时，需要老师事先进行充分的准备，以保证问题具有针对性，且不偏离主题.因为所给出的问题是根据关键词来提出的，所以经由分析这些问题不仅有利于学生掌握学习的重点内容，还能增强他们学习的热情，激发他们动脑筋想问题，进而提高解决问题的能力.

三、提问要贴近最近发展区

由以往的经验得知，学生若要充分地接受新知识，需要经历一个复杂的学习过程，在这一过程中须应用到其认知结构，并使他们由已知区转到最近发展区，再转到未知区，且在这三个区间内进行循环.所以在讲授高中数学时，所给出的问题不能偏离学生的最近发展区域，这样才有助于启发他们沿着正确的思考方向进行数学分析，使他们能更好地掌握数学知识.例如，在讲到“椭圆的定义和标准方程”时，为加深他们对椭圆图像的认识，可采取以往常用的“找点法”来作图.实际讲解当中，先让学生想一想之前讲过的作图方法，然后提问：“大家思考下，在作图像时，第一步须先找出的是什么?在椭圆图像中有多少个主要点?在找出这些点后，将它们用曲线连在一起时，有哪些要注意的事项?椭圆的图像都有哪些主要的特征?椭圆与函数两种图像之间是否存在联系?若存在，又是何联系呢?”这样的提问耐人思索，能充分发挥出他们自身认知结构的作用，可激发他们主动地对椭圆图像进行分析，且使他们深刻地明白椭圆的概念和特点.所以在准备所提的问题时，老师须认真考虑提问的“内容”.既不能使问题过于复杂，也不能使问题过于简单，要使提问题富于挑战性，并能引起他们思索的兴趣.要以提问为起点，来逐步引导他们进行相关的学习.由此看出，适时的提问可促使学生积极地进行思考，对于教学开展有很大的帮助.因此在讲授数学时，老师须对提问的内容引起足够的重视，在讲解当中，一方面须考虑学生接受数学知识的能力，控制好提问的难易度，以做到横向延伸，另一方面须考虑课本的主要知识点，进行有针对性的提问，以做到纵向拓展.这样才能激发他们学习数学的积极性，使他们在适时提问的带动下提升数学学习的效果.

四、提问要善于灵活驾驭

课堂提问不仅是教师激发学生学习积极性、反馈教学效果的过程，还是课堂驾驭的关键，教师通过不断的提问，可以灵活驾驭课堂，把握课堂的节奏和走向，使课堂朝着正确的方向进行.比如，教师发现一些问题难度比较大的时候，可以及时通过一些简单的问题引入，逐渐一层层拨开迷雾，使学生认识到事物的本质，快速了解数学知识.又如，教师发现学生学习时难以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提问来疏导、启发学生，引导学生将注意力集中到课堂上来，从而调动课堂氛围.再如，当学生思维处于活跃状态时，教师应多提一些分析性、评价性、逻辑性强的问题，有利于学生正确分析和理解所学知识，易于突破重、难点.总之，精彩有效的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化.

五、结束语