课堂教学问卷调查(学生)

课堂教学问卷调查(学生)（精选8篇）

篇1：课堂教学问卷调查(学生)

课堂教学问卷调查（学生）

班级 亲爱的同学：

你好！首先感谢你对此次问卷调查的支持！

为了让你更加轻松愉快地学习、健康快乐地成长，并且在学习、成长的过程中学有所成，我们向你做一项调查。希望你把自己最真实的想法告诉我们，让我们来实现你的愿望。谢谢！

请将你认同的答案的序号填入括号内，如果没有你认同的答案，可在括号里添加你的想法。

一、你认为课堂讨论（）；如果必要，你认为一节课应该花（）来讨论

1、非常必要

2、可有可无

3、没有必要 4、5分钟 5、15分钟 6、20分钟

二、课堂上，你对老师提出的问题思考出答案，但又不敢站起来回答的时候，你希望（）

1、老师主动请你回答

2、老师挨个请同学回答

3、等其他同学来答

三、在学习方法方面，你喜欢（）

1、按照自己的方法来学习

2、老师教给你新的学习方法

3、从同学那里学得新方法

四、课堂上遇到难题时，你希望（）

1、老师直接告诉你答案

2、自己找出答案

3、在与老师、同学的讨论下找到答案

五、对于多媒体教学，你（）

1、非常喜欢

2、感觉一般

3、不喜欢

六、课后，你喜欢（）

1、独立完成老师布置的作业

2、与同学讨论没有弄懂的问题

3、向老师请教难题

七、完成了老师布置的作业后，你会（）

1、玩一玩

2、主动尝试相关的难题

3、复习当天的内容，预习第二天的内容

八、你希望老师（）

1、讲解基础知识，练习简单题目

2、讲解基础知识，练习有一定难度的题目

3、既讲解基础知识，又讲解有一定难度的知识，练习有难度的题目

九、目前你对语文、数学、综合科任课教师的课堂教学满意吗？………（）

1.全部满意 2.大部分学科满意

3.少部分学科满意 4.全部不满意

十、老师指导过预习方法吗？…………………………（）

1.经常指导 2.曾给全班同学指导过 3.给少数同学指导过 4.从未指导过

十一、你喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题吗？……………（）

1.喜欢

2.比较喜欢

3.喜欢看书但不喜欢思考问题

4.不喜欢

十二、你在课堂上喜欢回答老师提出的问题吗？喜欢回答同学提出的问题吗？……（）

1.都喜欢

2.喜欢回答老师的问题 3.喜欢回答同学的问题 4.都不喜欢

十三、你在课堂合作学习讨论中经常发言吗？………………………（）1.经常

2.偶尔

3.只跟同桌同学交流过

4.从未发过言

十四、你敢于在课堂上表达自己独特的见解吗？这样的机会多吗？……（）1.敢；很多 2.敢；很少

3.不敢；很多

4.不敢；很少

十五、你比较喜欢哪一种课堂教学方式？………………………………（）1.老师多讲多抄，学生主要听讲和记录 2.老师指点方法，学生先学后教，讲练结合

3.老师很少讲解，学生自由看书和练习 4.老师满堂提问，学生集体回答老师的问题

十六、你认为以下哪种学习流程更有利于你的学习？……………………（）

1.先预习→再上课→然后课后复习。

2.没预习就上课→然后课后复习。3.先预习→然后上课（课后不复习）。4.只是上课，没进行预习和课后复习。

篇2：课堂教学问卷调查(学生)

您所在的学校：__________县_________学校 年级

如何填写问卷：在您要选择的选项前打对号；选择“其他”选项的，请在后面的横线上补充填写，谢谢！

1、你喜欢音乐吗? A 很喜欢 B喜欢 C一般 D不喜欢

2、你喜欢什么样的音乐? A中国传统音乐 B流行音乐 C西方古典音乐 D其他

3、（1）你会买音乐和音乐有关的物品，如书籍、音响工具、磁带、CD吗? A经常买 B偶尔会买 C很少买 D从来不买（2）你买这些东西，你父母的态度是什么? A很支持 B一般支持 C没态度 D反对

4、你的父母关心你的音乐学习状况吗? A很关心 B偶尔关心一下 C从不关心

5、你学习音乐的基本情况是(可多选)A只上音乐课 B参加音乐特别培训 C参加课外音乐活动 D都没有

6、（1）你喜欢上音乐课吗? A很喜欢 B喜欢 C一般 D 不喜欢（2）喜欢上音乐课是因为? A对音乐感兴趣,想学好些 B喜欢听音乐老师上课 C上音乐课很享受 D可以调节紧张的学习生活 E 想成为音乐专业人士

（3）不喜欢上音乐课是因为? A音乐课枯燥无味 B音乐老师上课的方式不吸引人 C对音乐不感兴趣 D乐课上的知识太难 E其他

7、你喜欢音乐课上的哪些内容?

8、你喜欢教材上的音乐作品吗? A 从没有关注过教材上的音乐 B不喜欢 C喜欢其中的一部分 A唱歌 B乐理知识 C音乐史 D音乐欣赏 E其他 D很喜欢

9、（1）你会唱简谱吗? A 不识谱 B识谱但不会唱 C能够根据简谱演唱 E能够熟练认识并演唱简谱（2）你认为学唱简谱重要吗? A不重要 B一般 C重要（3）你会唱五线谱吗? A 不识谱 B识谱但不会唱 C能够根据线谱演唱 E能够熟练认识并演唱线谱（4）你认为学唱五线谱重要吗? A不重要 B一般 C重要

10、欣赏音乐时，你能听辨出是哪些乐器演奏吗? A基本能听辨出来 B能听辨出其中几种乐器 C根本听辨出来是什么乐器演奏的

11、你演奏乐器的情况? A能演奏两种以上的乐器 B能演奏一至两种简单的乐器 C不能演奏任何乐器

12、你了解几个中外音乐家? A十个以上 B五至十个 C一至五个 D一个也不知道

13、你认为音乐课重要吗? A不重要 B一般 C 比较重要 D非常重要

14、下列戏曲或民族音乐，你欣赏过哪一些?(可多选)A京剧 B豫剧 C越剧 D黄梅戏 E评剧 F新疆民歌

15、你们音乐课的上课情况是? A按课表安排上课 B偶尔停课 C几乎没有音乐课 D经常被其他课占用

16、你班上音乐课的地点是? A专门的音乐教室 B在自己班教室里上 C经常在不同的教室上课

17、你们学校经常组织和音乐有关的文艺活动吗? G蒙古民歌 H陕北民歌 I苏州评弹 J京韵打鼓 K其他 A从来没有 B偶尔 C不太多 D经常

18、你们学校的课外音乐活动有哪些？

19、学校广播站经常播放音乐吗? A经常 B偶尔播放 C从不播放 D没关注过广播中的音乐

20、你认为自己在音乐方面的收获主要是来源于

A学校的音乐课 B学校的课外音乐活动 C学校以外的音乐活动

以下问题，需要您的畅所欲言！1、2、A歌咏比赛 B音乐兴趣小组 C艺术节 D节目汇演 E其他

请谈一下：你认为音乐课在你的学习中重要吗？为什么？

篇3：课堂教学问卷调查(学生)

1 对开设思政课重要性的认识

问到在高职院校开设思政课的重要性时,教师和学生选择的情况如下:(见表1)

可以比较清楚的看到,教师对开设思政课重要性的认识明显高于学生。教师认为非常重要的比例超过了2/3,而学生则只有1/5。认为不太重要的学生有1/5,而教师则不到2%。学生中有3.74%认为根本没有开设的必要,有4.29%的学生认为开不开无所谓,教师中这两项均无人选择。这说明在对高职院校开设思政课重要性的理解上,教师的觉悟远在学生之上。实际教学工作也能看到,大多数思政课教师勤勤恳恳、兢兢业业,虽然有时条件有限、工作繁重,却努力把教学做到最好,与这种认识关系密切。但对比学生的认识,则让人不免心生忧虑。学生对思政课重要性认识不足,会直接导致更多逃课、上课不听讲、做无关事情等现象的产生。仅仅有教师的这种认识还远远不够,如何把这种认识迁移到学生身上,让更多学生也认识到思政课的重要性,学校、教师和相关人员还有很多实际工作要做。

2 学生在思政课上收获的大小

学生对思政课的兴趣与自身收获有紧密联系。学生感到没有收获或收获很小,甚至与预期收获不相符,对思政课的热情都会慢慢下降。学生对自身收获的评价也是考察教学实效一个很重要的指标。在问题的设计上,教师和学生有些细微区别。对教师是要求他们推测学生思政课上的收获,实际上是间接让教师对自己的教学效果作一考察。而对学生则直接询问,让他们以切身体会来作答。两者题量上也不完全相同。

学生和教师回答的情况如下:(见表2)

学生选项中的第2、3项相当于教师选项中的第2项,学生选择二者的总比例为67.59%,而教师为70.37%,在“有较大收获”的感受和判断上,学生和教师差别不大。但在认为“收获很大”的选项中,教师的选择比例为16.67%,而学生的则为8.53%,教师几乎为学生的2倍。在“一点收获也没有”的选项中,教师为1.85%,而学生则为7.86%,学生的选项比例是教师的4倍以上。

也许教师的推测和学生的判断都因自身因素与实际情况存在一定出入,但这并非关键所在。两者哪个更接近真实情况并不是最重要的,重要的是根据国家规定的教学目标,从学生的全面发展来看,从哪个角度考察最有利。要达到良好的教学效果,使学生对思政课产生更大兴趣,让学生切身感觉自己有实际收获肯定是第一位的。教师的感觉再好也于事无补,教师是为学生服务的,教师所有的教学活动都是为了学生能够真正有收获。教师认为学生得到的收获大大超过学生自己的感受,很可能是教师没有正确评价甚至高估了自己的教学效果,或者仅仅是对自己教学效果的一种良好愿望的反映。只有正确看待学生对自己从思政课中获得的收获的判断,教师才能实事求是评价自己的教学效果,并通过各种途径来提高教学实效,从而让学生从思政课中得到更多帮助。

3 学生上思政课的原因

这个题目是为了考察学生上思政课的动机。(见表3)

本题是一道多选题,每个选项的比例是所选数与学生或教师总人数相比所得,不能直接显示其占所有选项的百分比。但由于学生和教师的题目与选项完全相同,依然可以将他们在同一选项的结果进行直接比较。第3项“为了考试拿学分”,学生的选择比例与教师的相当。以下一些选项差别较大,教师更多的认为学生来上思政课是“受学校纪律的约束”,而学生则认为自己更多的因为“可以提高政治素养”;在第2项“受教师讲授内容吸引”中差别更大,教师的选择超出学生30%;而在第4项“为进一步深造做准备”上,学生的选择超过教师20%。

从以上对比可以看出,在中性选项“为了考试拿学分”上,教师和学生的选择很接近。而在一些多少带有价值判断(社会赞许与否)的选项中,则出现了明显的出入。学生更多的相信自己上思政课有明确、上进的内在目的,但教师却更多的认为学生上思政课是受外部因素的约束。教师还认为学生上思政课很大部分原因是自己课讲得较好,而学生则不完全认可。很明显,不管教师还是学生,都更多站在自身的立场上,倾向于把更好的印象放在自己身上,而不太愿意去认可对方。

4 学生最喜欢的思政课

由于很多高职院校没有开设《形势与政策》课,部分教师不知道有这门课,学生更加不明白《形势与政策》课为何物。因此教师和学生对这一选项的理解可能都存在较大偏差,在这一选项上的异同没有太大可比性。而在“说不上来”选项上,学生与教师相差无几,这说明教师对学生和学生对自己在是否喜欢思政课的认识清晰度上是相近的。

但在对目前高职院校所开设的两门思政课《思修与基础》和《概论》的感受上,学生和教师的差别特别大。学生认为自己最喜欢的课程是《思修与基础》和《概论》,并且喜欢的程度相当,无明显偏好,选择《概论》的比例还略高一筹。但教师选择《思修与基础》的比例是《概论》的十倍。学生对两门课程喜爱程度相当,说明他们认为自己从两门课中得到的收获也是差不多的。这些收获包括学生从课本上学到的知识,更包括学生从思政课堂上吸取的营养。从学生的角度看,教师的教学活动让他们在两门课中都得到了同等程度的收益。而教师作出相差悬殊的判断,很可能是因为教师感觉《概论》课理论性较强,认为学生对它的兴趣没有对《思修与基础》大的缘故。另外一个可能的原因是,教师在教授《概论》课时感到教材理论性较强,准备过程花费的精力较多,讲授难度比较大,把自己这种感受也放在了学生身上。学生与教师的感觉出现这么显著的区别,可能是教师付出艰辛劳动把理论性较强的《概论》课中的理论进行了简化、转化、具体化等加工处理,教师觉得理论“难”教,而学生却没有相应“难学”的感觉了。

5 思政课教学方式

此题目学生问卷中的问题是“你最喜欢的思政课教学方式”,而教师问卷中的则是“您认为最适合思政课的教学方式”,两个问题都希望学生和教师对自己所认可的最佳教学方式作出回答。表面上问题不同,实则目的一致。学生的问题要求学生针对自己的情况来作答,而教师问题的落脚点其实也在学生身上,“最适合的教学方式”自然是指对学生最适合,学生喜欢不喜欢,是否感兴趣是首要的标准。因此两个问题的选项设计也完全相同。

两个问题均为多选题。上面的选择可以很清楚的反应出,学生最喜欢和教师认为最合适的思政课教学方式都是综合式的,要结合各种方式进行教学。通过计算发现,学生第四项的选择占到了所有选项总和的62.1%,而教师第四项的选择则占到了所有选项总和的79.63%,相比之下更多的教师倾向于综合式的授课模式。在前三项单项选择中,学生各选项差别不大,“专题讲座”稍微突出一些,学生并非对某种教学方式特别热衷。教师问卷中各单项选择里“专题讲座”也是最多的,这与学生选择的情况相同,只不过教师对“专题讲座”认可度更高,明显超出其它两个单项选项,是“老师主导课堂教学”的两倍,是“讨论辩论”的三倍。

“专题讲座”意味着要对教材和思政课相关内容进行重新分解与组合,意味着要更多地发挥教师的聪明才智和主观能动性,更多地体现教师自己的水平和素养,在组织教学活动时也显得更加自由灵活。教师更钟爱“专题讲座”则表明,他们希望能更灵活地运用教材,更自由地选择教学内容和组织教学活动。而学生在“专题讲座”的教学模式中也有相当的自由度,可以更自由的思考,更自由的与教师就讲座内容进行沟通交流。在学生看来,既然是“专题”,就会更加系统化,仅从讲授“专题”的标题上就能一目了然的知道所要讲授的内容是什么,对所学习的内容会有更准确的把握,因此预期收获更大。

篇4：课堂教学问卷调查(学生)

1.作为高二的学生，你喜欢上化学课的哪部分内容？

A.元素化合物 B.化学理论

C.都喜欢 D.都不喜欢

2.你觉得现行化学教材

A.紧跟时代步伐 B.有点滞后性，需要更新

C.与实际生活完全脱节

3.上新课前，你会提前预习并提出问题吗？

A.经常预习并提出问题 B.只是提前翻翻看看

C.老师布置预习才去看看 D.老师教到哪看到哪

4.老师在确定教学内容和选择教学方法时，是否征求同学的想法

A.经常 B.有时

C.很少 D.从不

5.你认为，教师在教学方面

A.注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样

B.教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动

C.教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科

6.你认为高中化学课最重要的功能是

A.完成智育目标，培养学生的健全人格

B.培养学生的探究能力

C.教给学生分析问题、解决问题能力

D.使学生顺利通过考试，获得接受高等教育的资格

7.你认为要在化学考试中取得好成绩，主要靠

A.准确记忆 B.大量练习

C.教師的有效指导与自己踏实努力D.运气

8.你认为自己学习化学课的积极性

A.很高涨 B.还可以

C.需要必要的激励 D.不积极

9.你觉得化学课堂的气氛是

A.课堂气氛活跃，能积极配合教师并参与课堂活动

B.课堂气氛一般，能配合教师并参与课堂活动

C.课堂气氛死气沉沉，不想配合教师发言

10.对于课上没理解的问题，你会

A.在课下想办法解决 B.等考试前再说

C.放弃 D.当堂提出

11.当学生的回答不符合老师的要求时，老师的反应一般是

A.从学生的学习能力或学习态度方面予以评价

B.引导学生分析原因并找出正确答案

C.不予评价，提问其他学生，直到回答正确

D.自己给出答案

12.你觉得上化学课有收获吗？

A.有很多 B.有一些

C.没有

13.你如何对待化学作业？

A.认真完成 B.应付

C.几乎不做

14.你希望老师主要以什么方式评价你们的学习效果

A.测验考试 B.平时作业

C.课堂提问 D.多种方式结合

15.你心目中最喜欢的化学课堂教学模式、学习模式是怎样的？

关于“高中化学课堂有效性”的调查问卷分析

[调查目的]

中小学在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚。但目前仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，因此，作为一名站在中小学教育前沿的教育管理者和教学工作者，有责任、有义务去进行研究，去探索，去实践，真正地为孩子的未来发展和终身发展负起责任来，为推进基础教育高中阶段的教学改革贡献力量。

[调查对象]

高二理科班学生

[调查方式]

主要采用问卷方式，进行不记名的形式对数据进行收集。

[调查结果分析]

一、调查显示出的问题

根据“上新课前，你会提前预习并提出问题吗？”的问题调查，结果显示：学生选“经常预习并提出问题”的只有14份，仅占18.42%，选“只是提前翻翻看看”的有40人，占52.63%，选“老师布置预习才去看看”有10人，占13.15%，选“老师教到哪看到哪”有12人，占15.78%。这虽然是在小范围内进行调查的结论，未必很科学，也很难说具有普适性，但以管窥豹，也基本可以说明：由于学生没有养成良好的预习习惯，没有在课前做好准备，是导致课堂低效的原因之一。

根据“老师在确定教学内容和选择教学方法时，是否征求同学的想法”的问题调查，学生选“经常”的仅有5份，占6.25%，选“有时、很少、从不”的有75份，占96.75%，由此可以看出，现在课堂教学仍以老师为主，没有认真贯彻新课程理念：学生是学习的主体，老师起主导作用。在学习过程中没有培养学生主动参与教学，变“要我学”为“我要学”。

二、问题原因

（一）主观上的原因

教师没有认真领会新课程理念，即以学生发展为本。让学生参与是新课程实施的核心。

（二）客观上的原因

1.教师自身的知识结构

具有丰富的知识是教师做好教学工作的前提条件。一个教师如果没有一定的知识积累和专业理论知识、技术和技能，教学工作就无法进行。

2.教师的经验

教师的经验对课堂教学效果有很大的影响作用。教师的经验包括教学经验和其他社会生活方面的经验。

3.教师的基本功

教师的基本功较多，主要包括语言表达能力、实验操作示范能力等。

在这里结合我们的教学实践，提出我们一点不成熟的经验。

在新课程教学过程中，我们提出三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，但是在真正教学中我们并没有认真贯彻，而是割裂开来，没能将它们融合起来。

化学是一门以实验为基础的自然科学，在化学教材中有很多实验，由于教学课时比较紧张，在大多数时候不能够充分开展活动，再加上有时活动并没有给予过程方法的具体指导，从而让化学这门有趣的学科失去了其学科优势。

化学学科知识有其特点，即知识点相对来说比较零散，缺乏系统性，这就要求教师在平时的教学过程中，注意教学内容之间的关系，并将其总结，便于学生掌握。

（作者单位 安徽省淮北十二中）

篇5：任务型教学学生问卷调查

年级：

学习英语年数：

性别： 亲爱的同学，您好！

为了改进教学，提高农村初中英语教学质量，我设计了下面的问卷。该问卷试图了解目前任务型教学在英语学习中应用的一些情况，只需如实选择相应的选项即可。本调查只用于教学研究，与你的成绩无关。

本调查表由17个句子和两个开放性问题组成，前17个句子后面有五个阿拉伯数字供你选择。其中，1表示该句完全不符合你的感受；2基本本符合你的感受；3表示既不赞成也不反对；4基本符合你的感受；5完全符合你的感受。

如果您清楚了问卷的要求，请按照要求在所选的答案数字上打圈，每题只圈一个数字，多圈或少圈均为无效。请不要漏答任何题目。对于后面的两道开放性题目，同学你凭你的感受写即可。谢谢！

1.我希望老师在教学过程中是以“学生为中心”。2.我喜欢上课时老师引导或要求我们做一些与所学知识相关的活动。3.老师布置的课堂任务，与我们所学知识紧密相连。4.老师设计的任务前活动，与我们的生活息息相关。5.我认为“一学生为中心，从做中学”的意义在于能够让我们发现自己的潜能，从而自主主动的学习。6.任务前，老师很少向我们简单介绍活动任务的内容和目标。7.任务前准备阶段的活动，让我有信心完成任务。8.我们的任务前准备活动，一般都是老师引导。9.我们的任务前活动，一般由我们自己或小组自行准备。10.我觉得做好“任务前”准备阶段，对“任务中”和“任务后”的影响很大。1 11.任务型教学过程中，老师一般不参与到我们当中。12.我执行任务时的态度是积极尝试，热情投入。13.英语课上完成有意义的任务前活动提高了我的英语学习兴趣。14.我在完成任务前活动的过程中比较困难的是应对老师的提问。15.我对教师任务前的指导，提问，插话或评价感到很有必要。16.任务型教学前任务准备阶段在任务型教学中起到很重要的作用。

开放性题目：

1.任务型教学法中的任务前准备活动阶段你希望有哪些准备活动？

篇6：地理课堂课题学生调查问卷

2015．3

亲爱的同学们：

为了提高学习效率，师生共建高效课堂，学校决定开展本次问卷调查。请依据实情填写，相信你们一定能把真实想法表达出来。请在你要选择的选项上打√。一

学情了解

1．你喜欢地理学科吗

A.超级喜欢

B.兴趣较大

C.一般

D.没有兴趣

2.你对地理学科的哪一方面最感兴趣

A.自然地理

B.人文地理

C.环境科学

D.其他 3.你觉得地理很难学吗

A.相当难

B.较难

C.一般

D.容易

4.你平时注意观察生活中的地理现象吗

A.经常观察

B.偶尔观察

C.很少观察

D.其他 5.你希望老师在课堂上面多给你讲些哪些方面的内容 A.围绕教材，稍微扩充

B.地理方面的奇闻趣事

C.地理学的最前沿动态

D.生活当中的地理知识

E.其他 二

过程认识

6.你对地理的预习态度

A.不必预习

B.浏览性预习

C.边预习，边思考不懂的和同学讨论

7.一节良好的地理课的开头，你认为老师最吸引你的是什么 A.服饰装扮

B.精神状态

C.幽默的语言

D.经典的案例

E.其他 8.上课你希望老师运用哪种教学方式

A.多讲解，我们容易接受

B.多启发引导，让我们多合作探究

C.没考虑过，无所谓

9.你认为什么样的课堂最能吸引你

A.老师讲授多，知识容量大的课堂 B.纪律要求严格的课堂

C.师生互动讨论多，氛围轻松愉快的课堂

10.课堂中同学能否经常大胆质疑，老师也能耐心解答

A.老师讲什么同学们听什么，问什么就答什么 B.开始还有人问问题，可是老师总是下课再说 C.有不少学生喜欢问，老师也乐于一起探究

11.老师是否经常和你们交流,比如课堂上询问你们的意见，或者给予你们足够的机会充分表达你们的想法

A.经常

B.一般

C.很少

D.其他 12.你感觉现在的地理课堂谁是主体

A.老师为主，多数时间老师在讲

B.说不上来 C.学生为主，因为大家都在积极交流、合作学习

13.老师是否在讲解问题的时候经常穿插一些有关于这方面的小故事和资料 A.比较多 B.偶尔介绍 C.基本不讲 D.从没听说过 14.你希望老师上课有一手漂亮的板书和板图吗（）

A.当然 不过最好是网上的视频图片

B.手工的比下载的好

C.无所谓都可以

D.要不要板书和板图都无所谓 15.课堂上老师经常讲解一些典型例题，你觉得哪一种讲解方法比较好

A.老师详细介绍，然后由易到难，适当补充知识 B.学生自己思考讲解，关键是我们一定要自己懂 C.学生思考师指导，共同完成

16.你喜欢地理老师在一节课中讲述多长时间

A．15分钟左右 B．20分钟左右 C．30分钟左右 D．40分钟以上 17.你认为影响学习地理兴趣的教师因素

A.教学水平

B.师生关系

C.教师的知识水平

D.教师的人格魅力 18.每一节课后，老师是不是都需要做一下课堂小结 A.当然一定要，于我们对知识的系统掌握 B.不需要，总结完全可以自己来完成 C.最好在老师的指导下完成课堂小结

D.没考虑过

19.你希望每节课老师都能留有一定的作业吗

A.不要，作业太多了没必要

B.要，做作业是必须的 只有做作业才能巩固知识

C.看具体情况，适当的布置一些，不需要每一节课都有作业

20．谈谈你心目中理想的地理老师与理想的地理课堂是什么样？

篇7：双语教学满意度学生问卷调查

分析报告

为了进一步了解我校学生对双语教学模式现状及学习效果，深入掌握双语教学中存在的问题，我校教务处分别从授课语言、教师形象、作业批改等方面进行了问卷调查。现就本次调查情况分析如下：

1.对国家通用语言的掌握情况达到97%，对班级双语学习氛围满意度达到了87%，13%的学生基本满意。

2.根据调查表显示93%的教师授课与日常交流都能使用国家通用语言，有7%的教师不能完全使用国家通用语言授课。

3.认为教师言行、举止、衣着等符合教师职业形象的学生占90%。能经常鼓励和表扬学生的老师有83%，80%以上的学生认为教师没有体罚或变相体罚学生的现象。

4.所有教师都能够按时批改作业，其中有50%以上的教师批改作业能做到面批面改。没有不批改作业的现象。

5.26%的教师能做到经常对学生进行无偿辅导，30%的教师会利用课余时间偶尔无偿辅导学生，44%的学生反映教师从未辅导过自己的学习。

总之，从整个调查问卷中了解到学生对双语教学的模式比较满意，效果较为明显，但是在学习中也会产生一些困难。比如，阅读理解能力欠缺，个别教师的国家通用语言能力还需进一步提高。在今后的教育教学工作中，我们将会查漏补缺，扬长避短，总结经验，把我校双语教育教学工作落到实处，打造扎实高效的双语教学模式。

篇8：课堂教学问卷调查(学生)

许多老师和有过英语学习经历的学习者都会感受到:学生在英语学习上花费和牺牲了大量的时间却成绩平平, 收效甚微, 其中最重要的原因之一就是词汇难学, 单词记不住。

问题到底出在哪里?这引起了我们的兴趣、追问和探索。

为深入了解高中学生在英语词汇学习方面的实际情况, 从而有针对性地开展教学研究, 制定出适合大多数学生的学习方法策略, 提高学生英语水平, 特进行英语词汇教学现状调查, 分析。

二、调查对象及操作

《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查任务确立以后, 为了确保此次调查最大程度上客观地反映实际情况, 笔者于2015年2月6日在我校普通班学生中随机抽取了两个班121名学生进行了问卷调查。内容主要从调查对象的英语学习观念、学习策略入手, 分别围绕英语学习的兴趣、习惯、态度和方法等方面精选15题, 采取“单选”的方式, 要求学生以无记名的方式上交调查表。问卷共发放121份, 回收121份, 有效卷121份。

三、调查结果分析

调查问卷中, 第一题设计的是关于英语学习兴趣的。结果显示95%的学生都对英语感兴趣, 61%的学生对英语有强烈的喜好。这一点说明教师平时的教学方法和教材的趣味性是比较吸引学生学习的。一小部分学生学习英语兴趣不大, 目的性不强的学习劲头很容易波动, 教师需要加强课堂教学的吸引力度, 以免高年级学习时他们因为不喜欢或者学习难度加大而放弃英语的学习。

关于学生英语学习习惯的问题有2个, 从综合比例来看, 81%的学生能够做到读记单词;老师讲解教授英语词汇时, 81%的学生有记笔记的习惯。这说明大部分学生学习英语时了解记忆的规律, 知道及时复习的重要性, 并经常鞭策自己有计划地采取多种形式进行巩固。

关于学生英语学习态度的问题有3个, 从调查结果来看, 50% 的学生能够自己主动学习来提高词汇量, 28%的学生靠他人督促, 也有的顺其自然, 缺乏主动性。在英语词汇课上, 79% 的学生能够专心听讲, 知道教师引领的意义。94% 的学生感觉到老师对词汇教学的重视, 说明师生深切懂得词汇学习在语言学习上重要作用。

关于学生英语学习方法的问题有8个。首先, 78%的学生认为应该掌握并应用英语词汇学习策略记忆单词。比如, 英语课外阅读中遇到生词, 22%的学生会根据上下文猜词义, 有一定的阅读技能;39 %的学生会先标记, 读完后, 再查词义, 知道解决重点, 各个击破;23%的学生会使用字典或用网络工具查词义, 懂得学习时借助工具的重要性。其次, 46 %的学生会通过读英语杂志、看英语电视或听英语广播等来增加词汇量;一半以上的学生还没有意识到扩大信息源对学习词汇的作用。此外, 63%的学生会总结自己容易拼错、读错的单词以强化记忆。74%的学生会携带词汇笔记本或书来复习巩固词汇。57%的学生记单词时会联想记忆。67% 的学生会用构词规则来学习记忆词汇。57% 的学生会根据语境使用例句记单词。

调查问卷的第16题是一个开放性的问题, 它询问学生在英语词汇学习方面的建议和想法。

英语词汇学习既要营造学习的氛围, 又需要创造学习的心境。既需要强烈的热情, 也需要科学的方法。一方面, 他们建议兴趣英语, 注重对学生自信心的培养, 经常举行一些有竞争性的比赛激励斗志, 希望能够有巧妙记忆单词的教材;另一方面, 感悟了一些切实可行的英语词汇学习方法, 比如, 用联想法把单词联想成自己感兴趣的东西加以记忆, 把某个短语有关的词汇一连串地记住, 用词根法、词缀法记忆, 音标强化读音与拼写, 归类记忆, 灵活利用零碎时间记忆单词, 把容易记忆混淆已学词汇记在特定的笔记本上, 每天复习记忆。

四、小结与反思

以上调查结果表明, 一方面, 学生总体上对英语学习持有积极的情感态度, 学习习惯良好;另一方面, 学生学习能力的发展有待继续, 学习习惯需要有序培养, 学习策略有待加强。为此, 在今后的英语教学中, 我们课题组成员将帮助学生全面培养良好的英语学习习惯, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立英语学习自信心;采取强化训练手段和规范要求使学生掌握一系列学习策略, 应用到学习习惯中, 使之内化, 学生形成自觉性、坚定性、自制力、有恒心等学习品质;让学生自主、合作互动型学习, 促进学生对英语学习形成积极态度, 继而提高学生的英语学习素质。

摘要：通过《高中英语词汇教学现状调查及策略研究》学生问卷调查结果分析, 发现高中英语词汇教学中存在的问题, 并探讨解决方法。