翻转课堂教学效果问卷

翻转课堂教学效果问卷（通用14篇）

篇1：翻转课堂教学效果问卷

“翻转课堂”实施效果调查问卷

各位同学: 你们好！

为了解“翻转课堂”实施过程中存在的问题，以更好的改进教学实施方式，特向您发放此问卷，此问卷不涉及任何成绩及课堂表现，请您根据实际情况作答，衷心感谢您的合作！1.请问您是在科学课课前什么时间开始学习上传资源的？[单选题] 口正式上课前一天晚上口上传资源后立即学习口上传资源后到上课中间某一天口始终没有学习2.您提前利用学习资源进行学习了吗？[单选题] 口很好的学习了口学习了一部分口完全没有学习

3.您认为您没有提前进行学习最大的原因是什么？[单选题] 口中间没有隔周六周日导致没有时间学习口没有学习动机 口没有人提醒，忘记学习口其他

4.您认为能促使您进行提前学习的最大动机是什么？[多选题] 口算成平时成绩口自身想学习更多知识 口老师逼着学习口可以很好的完成课堂作业 口其他

5.您在课前学习的时候看了哪些资源？[多选题] 口学习目标(doc)口教师手册(doc)口ppt课件口操作视频

6.您认为哪些学习资源对您帮助最大？[多选题] 口学习目标(doc)口教师手册(doc)口ppt课件口操作视频

7.您认为我们提供的哪些资源没有太大用处？[多选题] 口学习目标(doc)口教师手册(doc)口ppt课件口操作视频

8.您认为我们提供的资源形式存在什么问题？[多选题] 口没有整体导航，不知道从何看起口资源数量过多 口资源深度广度不够，没有提供想要学习的东西口其他

9.您认为在翻转课堂的学习过程中，存在最大的问题是什么？[多选题] 口课下学习时候，遇到问题无人请教口课上总是犯一些小错误，导致操作无法成功 口课前没有进行学习口其他

10.您任务在课前学习过程中，提供及时课下辅导的方式哪种效果最好？[单选题] 口需要，用qq群在线辅导 口需要，用yy语音进行辅导 口需要，用wiki进行辅导 口不需要

11.您认为翻转课堂这种教学方式能够解决课堂容量过多，操作练习时间不够的问题吗？[单选题] 口能，但需要改进实施方式口不能，完全没有可能 12.您认为翻转课堂最大的缺点和优点是什么？

篇2：翻转课堂教学效果问卷

一、基本信息

您的性别： 1 男 2女

您的成绩： 1 优秀 2 良好 3 中等 4 差 您民族是：1 汉族 2 维族 3 回族 4 哈族 5 其他

二、教学效果 1.你对翻转课堂教学

A 非常喜欢 B 比较喜欢 C 不喜欢 D 非常不喜欢 2.翻转课堂教学与传统教学相比教学效果 A 更好 B更差 C 没有差别 3.翻转课堂对于提高学生的自学能力

A 非常有利 B比较有利 C 不利 D 非常不利 4.你课前预习花费时间

A 半小时左右 B 1-2小时 C 2小时以上 D 不预习5.遇到困难通过（）途径解决（可多选）

A 网上查阅资料 B同学讨论交流 C 看视频 D 课堂问老师 6.教学视频对课堂教学是否有帮助（）A 非常有帮助 B一般 C 没有帮助 7.课前预习的难点是

A 自律性差，不能按时完成 B视频学习不能解决知识上的困惑 C不能很好的把握知识的难点和重点 D 无法及时得到帮助 8.课前预习效果自我评价（）A 优秀 B良好 C 一般 您对老师的建议或评价（请留下您宝贵的意见和建议）

篇3：小学数学翻转课堂教学效果评述

●翻转课堂教学研究设计

研究对象为江苏省无锡市新区实验小学五年级甲班和乙班学生,两个班级的基本情况相似(包括学业成绩、男女比例等)。甲班作为实验班,共45人;乙班作为对照班,共45人。在实验过程中,控制变量为教师特质、学习内容、教学时间和评价工具等,保证以上项目相同;自变量为教学方法,即实验班采用翻转课堂教学方法,对照班采用传统教学方法;因变量是学生的学习动机、学习成效和认知负荷。

本研究选取苏教版小学五年级数学上册第六单元《统计表和统计图(二)》整个单元作为实验教学内容,该单元主要学习复式统计表和复式条形统计图。在实验开始前,实验班和对照班均接受数学学习动机和数学学习成效前测。然后开始进行教学,实验班通过对整个单元内容的分析、知识点的梳理、教学微视频制作、课前和课上教学活动的设计,按照翻转课堂的教学方法进行授课。对照班则严格按照同年级平行班的要求进行。实验研究四周后,实验班和对照班均接受数学学习动机、数学学习成效和认知负荷的后测,并进行访谈辅助研究。

●翻转课堂教学效果评述

1.激发学生学习兴趣,学习动机显著增强

学习动机是指引起个体的学习活动,并促使该学习活动朝向教师所设定目标的内在心理历程。本研究指的学习动机主要是学生在数学领域所表现出努力和投入的内在趋力。对于学习动机的测量,主要参考目前国内外比较成熟的数学学习动机量表修订而成,每道题有五个选项,分别是“非常同意”、“同意”、“不确定”、“不同意”、“非常不同意”,学习者根据每题题意描述,选出最符合自我感受的选项,对应得分分别计为5分、4分、3分、2分、1分。得分越高,表明学习者在数学领域学习动机越强。下页表1为实验班和对照班数学学习动机前、后测结果。

数据结果表明,在前测中,实验班和对照班学生的数学学习动机平均数分别为3.84和3.89。经过t检验,并不存在显著性差异,即两个班学生的数学学习动机水平相同;后测数据显示,实验班和对照班学生的数学学习动机得分存在显著性差异(t=3.68,p<.05),实验班学生学习动机平均数高于对照班学生,这说明翻转课堂的教学方法对学生的数学学习动机的培养效果显著。

翻转课堂中的课前微视频创设了问题情境,激发了学生学习兴趣,并通过学习平台准确地了解了学生的学习反馈,且给予及时的评价。同时,在设置课内学习活动、控制动机水平等方面优于传统课堂。

注:*p<.05

注:*p<.05

2.实现自定步调学习,学习成效明显提升

学习成效是指学习者在学习数学学科时对数学内容的精熟度。本研究中所分析学生的数学学习成就资料主要参考于学生阶段测验的得分,分数越高,表示学习成效越好(如表2)。本研究学习成效前测为学生在接受实验前学期测试的平均成绩,实验班和对照班的平均成绩分别为82.76和82.78,t检验显示两个班的学生在学习成效前测分数上并无显著差异,表示两班学生在学习数学领域的起点没有显著差异。由测数据分析可知,实验班和对照班的平均成绩分别为87.82和83.84,相差接近4分。经t检验,实验班与对照班学生在学习成效后测分数的显著差异,表明实验班学生在采用翻转课堂教学后,学习成效后测表现优于对照班学生。

为了更加全面地了解实验班学生平均成绩得到提升的具体情况,我们对实验班学生进行了分组研究,主要做法是按照实验班学生前测成绩分为“优秀”、“良好”、“尚努力”三组,每组15人,对三组学生的后测成绩再次进行观察比较。三组学生前、后测平均成绩变化情况如右上图所示。

由图可以看到,良好和尚努力两组学生的平均成绩提高幅度较大。可见,翻转课堂对于良好和尚努力的学生影响较大。后续访谈当中也印证了这一点,良好组的学生反馈翻转课堂的课前自学环节可以让自己的基础变得更牢固,接着在课堂学习环节比较快速地进入 状态。尚努力组的学生反 馈在翻转课堂的课前自学环节,自己可以反复观看教学微视频直到弄懂为止,同时课前自学也使得自身可以按照自己的步调开展自主学习,在没有教师催问、家长责备的环境下,增加了自信;在课堂教学环节,也开始尝试大胆地提出问题,积极表达自己的想法。

3.减轻学生学习负担,认知负荷有所降低

认知负荷是将特定任务加诸学习者认知系统时所产生的负荷,本研究对实验班和对照班学生在不同教学方法下学习本单元内容所产生的认知负荷进行了测量比较。对于认知负荷的测量,同样采用五点计分法,分值越高表明学习者的认知负荷越高。在实验班和对照班学生完成了本单元学习之后,对其认知负荷进行测量。数据表明,实验班和对照班学生在学习本单元内容过程中所产生的认知负荷平均值分别为1.82和2.04,实验班学生的认知负荷略低于对照班学生,但经过t检验,并未达到显著差别(t=0.81,p>.05)。这说明翻转课堂在一定程度上降低了学习者的认知负荷,但可能由于研究所持续时间的原因,尚未达到显著级别。

在研究过程中,我们发现被称为“数字一代”的小学生们对基于微视频的在线学习非常感兴趣,他们对计算机的操作已经非常熟练。在翻转课堂的课前环节,学生可以选择自己喜欢的方式进行学习。在翻转课堂的课上环节,学生获得更多交流讨论和合作互动的机会,有利于学生真正体会到学习的快乐。我们可以比较乐观地认为,翻转课堂的教学降低了学生的认知负荷,减轻了学生的学习负担。

●来自学生访谈的启示

1.学生的个性化学习需求需要进一步满足

在访谈过程中,学生对于个性化学习的需求明显增强。不同层次的学生提出了不同类型的要求,主要表现在学习进度比较快的同学希望补充一些拓展材料,增加学习内容;而学习进度比较慢的同学希望学习的节奏再放慢一些,以便符合自己的学习习惯。此外,学生对课前微视频的形式与内容也提出了个性化的要求,有的学生希望课前微视频的讲解可以更详细一些,而学习较好的学生希望针对不同学习进度的学生推送不一样的学习内容。学生多方面的反馈与诉求,进一步印证了信息化进程中学生的个性化学习需求,这是值得我们思考并不断努力的目标。

2.翻转课堂的全面实施需要进一步考量

对翻转课堂的看法和意见,学生也做了积极的回应。在问及是否想要一直采用翻转课堂教学时,大部分同学表示希望一直使用翻转课堂教学。有的同学也希望不要一直都是翻转的形式,一段时间使用几次就可以。传统的面对面教学需要大家聚精会神地聆听,也是一种很好的学习方法。学生给出的回答,超出了我们的想象,也进一步说明翻转课堂的出现并不能解决所有的问题,翻转课堂的全面实施还需要进一步考量。

篇4：翻转课堂教学效果问卷

关键词：高中语文；翻转课堂；应用

近几年，随着信息技术的快速发展，一种新的教学模式“翻转课堂”的教学模式，越来越受到教育界的普遍关注。“翻转课堂”教学模式，打破了在课堂上由教师完成知识传授的传统教学模式，在时空上颠倒了传统的教学结构，课前，学生就可以通过在线互动交流、校园网上查阅教学资料等方式，完成自主学习；课上，通过师生、生生之间的互动交流和合作探究，开展协作学习，完成知识的内化。在素质教育背景下，引入翻转课堂有助于打破传统教学结构，以学定教，以生为本，助推语文教学效果，实现由“学会”到“会学”的转变。

一、高中语文教学中引入翻转课堂的意义

“翻转课堂”模式彻底颠覆了课上教师讲，学生听，课下布置家庭作业的传统教学模式。在“翻转课堂教学模式”下，学生完成知识的学习，主要依靠在家观看微视频。课上，师生、生生之间交流互动，完成知识的消化理解。翻转课堂教学，教师必须经历三个步骤：一是微视频的设计和制作阶段；二是学生前测与后测的设计和反馈阶段；三是课堂教学的设计和实施。高中语文翻转课堂，不是一般意义上的在线课程，也不是用在线视频取代教师，除了在家观看微视频外，课堂上同学和教师面对面的互动环节也是非常重要的学习活动。这种个性化的教学模式是由学生自己负责的教与学，课前学习时间由学生自己掌控，课上师生共同参与的教与学，学生可以根据自身情况安排学习时间和学习方式，按照自己的学习节奏进行学习，让学习充满了个性化色彩。在教学中如果遇到一些难题，可以通过小组协作的方式来完成。通过师生、生生之间的互动交流和合作探究破解难题。在特殊情况下，教师可以给学生以必要的个别指导。翻转课堂教学模式就是让所有学生都“动”起来，助推语文教学效果，实现教学效益的最大化。

二、应用翻转课堂模式有效策略

1.创造条件实现课堂翻转

实行“翻转课堂”，必不可少的一个前提条件就是教师录制好视频让学生自己看，然而，受各方面条件限制，许多学校在实行“翻转课堂”过程中，或遇到这样的问题，有些学生家里没有网络，不能在家里上网看教学视频，这就导致老师留下的学习任务，学生很难在家里完成。为了完成学习任务，一些学生不得不去网吧看教学视频，这样被动地学习，嘈杂的学习环境，会影响学生的学习效果。针对这一情况，我们可以立足实际，因陋就简，家里没有专门的网络平台，也可以让学生完成教师布置的学习任务，在这方面，我们把“微课”放到班级的博客上，或者放到学校网站上，学生在家不能上网，可以利用班级博客、QQ群，以及学校计算机教室自主观看“微课”；高中语文教学引入“翻转课堂”，首先要更新观念，只有认识到位，先“翻转”我们的理念，没有先进的“硬件”，也可以翻转课堂。

2.精选测试练习，减轻学生负担

应用翻转课堂模式，在保证质量的前提下，教师要精准选择微课的“点”，严格控制好微课时间。时间上，以10分钟左右为宜，以理解掌握基本知识点为主。在翻转课堂教学中，学校还必须合理地安排教学时间，绝对不能占用学生晚上的学习时间，要让学生有充足的课余时间观看教学视频。实施“翻转课堂”教学模式，教师还不能给学生太大的学习压力，要严格控制学生的作业量，课后，学生的主要任务就是观看教学视频，有针对性地完成少量练习。

3.教学视频课件设计，要体现自己的特色

教学视频课件设计，不能照搬别人的教学视频，要体现自己的特色。在设计教学课件之前，教师要针对教学内容和学生的特点，掌握学生需要了解什么内容，课文的重点在哪里，只有对教学内容和学生的学习状况充分的了解，才能够为学生量身定做短小精悍、形式多样的教学视频课件，使得教学课件赢得学生的青睐。成功经验告诉我们，开发短小精悍的微课程，更有利于学生课前进行自主学习的有效性，教学视频课件设计，加入朗读配音、图片、背景音乐，或者融合“3D动画”、文本等，更有利于使学生沉浸其中，节约了教师的时间，提高教学效率。

综上所述，高中语文教学应用翻转课堂模式，不但有利于提高学生的自主学习能力，更有利于提高教学质量，助推语文教学效果。实行“翻转课堂”模式，教师要结合学生的学习情况，不能一味地借鉴、模仿，要有自己的特色，只有这样才能提高学生的学习兴趣，助推语文教学效果。

参考文献：

[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

[2]丁建英，黄烟波，赵辉.翻转课堂研究及其教学设计[J].中国教育技术装备，2013.

[3]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012.

篇5：翻转课堂教学效果问卷

您好，我们是XXXXXX学院主讲市场营销学的教师，现为了了解在市场营销学的实践

教学过程中各种方法的教学效果，想占用您十分钟的宝贵时间，请教您以下问题，一切资料对外绝对保密且不单独向外发表，请您放心。衷心希望以后能与您有更多合作的机会，非常感谢！

1．您在《市场营销学》课程中，常用的实践教学方法有（ABC）（请按常用顺序排列）：

A．案例分析法B．专题讨论法C．模块教学法D．顶岗教学法

E．模拟公司教学法F．其它

2．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，案例分析法是否能达到预期的教学效果。（C）

A． 完全能够，原因是

B． 基本能够，原因是C． 能发挥一定作用，但作用不大，原因是D．完全不能够，原因是3．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，专题讨论法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是4．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，模块教学法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是

C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是5．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，顶岗教学法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是

C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是6．您认为在《市场营销学》课程的实践教学中，模拟公司教学法是否能达到预期的教学效果。（B）

A．完全能够，原因是

B．基本能够，原因是C．能发挥一定作用，但作用不大，原因是

D．完全不能够，原因是7．您认为营销岗位要求的学生必须具备的专业技能包括：（ABCDEFGH）

A．市场分析能力B．消费者购买行为分析能力C．市场细分和定位能力D．产品营销能力E．定价能力F．营销渠道分析能力G．促销策划能力H．营销方案设计能力I．其它

8．您认为营销岗位要求的学生必须具备的职业素质包括（BGFECDAI）(请按重要顺序排列)

A．自我管理能力B．自我学习及发展能力C．交流表达能力D．合作参与能力 E．信息获取能力F．知识迁移能力G．判断创新能力H．信息技术应用能力

I．刻苦耐挫能力J．其它

9．您在市场营销学的实践教学过程中是否引入计算机、网络等现代技术的教学手段？(B)

A．是

B．否

10．如果已引入现代技术的教学手段进行市场营销的实践教学，那主要模式是（）

A．利用网络平台让学生进行实际的营销操作

B．购买市场营销相关软件，让学生进向市场营销的模拟实训

C．其他，具体方式是11．您认为在市场营销学实践教学过程中引入现代技术的教学手段，能否对实现预期教学效果发挥作用（A）

A． 能发挥作用，而且作用非常大，原因是B． 能发挥作用，但作用有限，原因是C． 完全不能发挥作用，原因是

12．您认为在网络经济下市场营销专业学生应具备的重要素质是（HBE）(请按重要顺

序排列)

A．自我管理能力B．自我学习及发展能力C．交流表达能力D．合作参与能力 E．信息获取能力F．知识迁移能力G．判断创新能力H．信息技术应用能力

I．刻苦耐挫能力J．其它

13．您认为在网络经济下市场营销专业应培养的主要能力是（DG）

A．市场分析能力B．消费者购买行为分析能力C．市场细分和定位能力D．产品营销能力E．定价能力F．营销渠道分析能力G．促销策划能力H．营销方案设计能力I．其它售后服务

14．贵校有建设《市场营销学》的校外实训基地吗？(b)

A．有，非常多B．有，比较少C．没有

15．您认为校外实训基地是否存在不足之处？(c)

A． 没有不足，非常完善

B． 存在不足，但正在完善

C． 存在不足，且难以改善

16．若您认为校外实训基地存在不足，其不足之处在于(bce)（可多选，并请按影响因素的主次程度排列）

A． 越来越多的单位不愿意接受学生的短期实训实习

B．大多单位不让学生接触其核心部门和有关的管理事务，结果到实习岗位去接触不到本岗位的实质工作

C．实习基地提供实习内容的有限性

D．校外实训基地人员变动对基地建设影响比较大，易导致基地的中断

E．老师对学生的实训过程难以监管

F．其它

17．您认为以上不足会影响市场营销学的教学效果吗？(c)

A．不会

B．会，但影响不大

C．会，而且影响很大

18．贵校《市场营销学》的实训基地的发展如何(b)

A．正在发展壮大中B．基本保持现状C．正在萎缩

D．其他

19．您认为除了上述的实践教学方法之外，还可以引入哪些教学方法，以更好地实现市场营销实践教学的预期效果。

篇6：培训效果调查问卷

训

效

果

调

查

问

卷

课程项目

学员姓名

培训方式

培训师

对老师的评价

老师敬业程度

□优

□良

□一般

□劣

授课水平

□优

□良

□一般

□劣

讲授方式

□十分生动

□生动

□一般

□不生动

联系实际

□联系紧密

□有些联系

□无联系

老师对学员的要求

□非常严格

□严格

□不严格

对教材（课件）的评价

教材适用性

□非常适用

□基本适用

□不适用

教材难度

□较难

□适中

□较简单

教材逻辑性

□合理

□适中

□不合理

对组织培训者的评价

培训内容

□优

□良

□一般

□劣

培训方式

□优

□良

□一般

□劣

培训时间

□太长

□适合□不足

培训设施

□优

□良

□一般

□劣

培训收获

□较大

□一般

□较少

□无

篇7：促销活动效果调查问卷

促销活动效果调查问卷
尊敬的 XX：您好!大 XX 活动，活动效果是否明显，您是否喜欢我们的活动？我们请您根据您的实际情况填写下列问卷！非常感谢您的支持与配合！商户名称： 地址：

1.请问您知道五 XX 活动？【单选】
□ 知道 □ 不知道

2.请问您是通过何种途径知道 XX 活动的？【单选】
□ 服务公司通知 □ 抽奖现场活动布置 □ 报纸广告 □ 别人告知

3.请问活动是否有促进成交量？【单选】
□ 有 □ 没有 □ 不太清楚

4.请问活动的抽奖方式是否满意？【单选】
□ 满意 □ 一般 □ 不满意

5.请问奖项设置是否满意？【横向多选】
□ 还蛮吸引人的 □ 奖金太少 □ 奖品单一 □ 时间太短 □ 宣传力度不够

6.请问您（公司）喜欢以何种方式参加我司组织的促销活动？【横向多选】
□ 打折促销 □ 买够返现 □ 抽奖 □ 团购

7.如果长期开展特价商品宣传单张（册）投递派发，您（公司）会以超低折扣的商品参与 么？【单选】
□ 会 □ 不会 □ 到时候再说

8.请问您（公司）对我们的宣传有什么意见？【横向多选】
□ 加大报纸广告的力度 □ 多派发宣传单张 □ 加大其他媒体广告投放 □ 建设网络销售 □ 其他（请写出具体意见）___________________________________________________________________

9.请问您（公司）对我们其他方面有什么意见？
____________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

再次感谢您的支持与配合

篇8：翻转课堂教学效果问卷

一、研究对象和方法

本研究在哈尔滨剑桥学院大二年级一个平行班级进行, 女生20人, 男生23人共43人。对照班级是另一个平行班级, 其中女生19人, 男生22人共41人。本研究对试验班级进行了4个月的翻转课堂教学实践。使用教材《电子商务概论》机械工业出版社, 采用“教学效果问卷” (Student Perception of Instruction Questionnaire简称SPIQ) 为测评工具。问卷共有18个问题, 其中第1到第3题为学生背景信息, 包括学生是否参与翻转课堂学习、学生学习情况;第4到第18题主要根据四个变量制定问卷, 即交流、应用、技术、参与度。“交流”主要调查了学生在学习过程中, 学生与老师、学生与学生的交流与合作情况。除了传统课堂的交流, 还包括在翻转课堂教学过程中, 学生可以使用数字设备或交互平台等进行合作交流;“应用”主要研究学生在课堂中的学习策略和经验。包括学生对自己学习的评估, 及在课内外的学习活动中, 有多少是利用真实的生活应用来学习。“技术”主要研究学生对课程中现有的资料和视频技术的使用情况, 包括学生对课程技术的接受度与需求程度。交流、应用、技术决定着学生的参与度。调查问卷试图研究哪些方面对学生学习效果会产生影响, 哪些方面与传统课堂是否存在差异。

二、研究结果与分析

1.描述性分析

哥伦巴赫α可以确定问卷的内部信度。共18道题目来测量4个变量:交流 (M=3.29, SD=0.671) 、应用 (M=3.37, SD=0.568) 、技术 (M=3.61, SD=0.613) 、参与度 (M=3.62, SD=0.523) 。如表2所示, 交流变量的哥伦巴赫α为0.739, 应用变量的哥伦巴赫α为0.720, 技术变量的哥伦巴赫α为0.709, 参与度变量的哥伦巴赫α为0.852。本研究结果的哥伦巴赫α值都高于0.7, 表明问卷的信度较好。

2.相关分析

根据表3中, 皮尔逊相关系数可知, 模型中的变量都呈现正相关, 具有统计意义。

N=82**P<0.01相关性在0.01水平上有意义 (双尾检验)

3.独立样本T检验

对参与度变量, 用方差分析方法做两组方差齐性分析的显著性检验, F=1.739, p=0.191, 所以具有方差齐性, 无需校正。经过双侧T检验, t=3.256, p=0.002<0.01, 差异具有显著性意义, 由于试验班的均值为3.798, 对照班级的均值为3.443, 所以可以认为试验班级参与度得分的均数显著高于对照班级。同样的, 对于交流和技术变量, 试验班级的得分的均数显著高于对照班级。

对应用变量, 用方差分析方法做两组方差齐性分析的显著性检验, F=7.346, p=0.020, 所以具有方差齐性, 无需校正。经过双侧T检验, t=1.038, p=0.303>0.01, 差异没有显著性意义。表明试验班级和对照班级的应用均数无显著差异。

三、研究结论和讨论

综上所述, 本研究中问卷的信度较好, 问卷的模型中的变量呈现正相关, 具有统计意义。实施翻转课堂班级的学生在交流、技术方面明显优于对照班级。实施翻转课堂班级的学生对教学中的交流较为满意。可以看出, 在电子商务教学中, 翻转课堂能够有效改善教学效果, 即在教学过程中体现了学生为主体的教学理念, 鼓励学生自主参与, 实施多元互动, 培养学生应用知识解决问题的习惯和能力, 翻转课堂符合学生发展规律的价值追求。学生学习到的不仅有传统的知识, 更宝贵的是整个学习的过程。对翻转课堂的教学评价, 应该是一份多元的、长效的, 客观反映学习者在不同阶段的学习历程的量表。其中可以包括自我时间管理能力、自主学习能力、团队协作意识、语言表达能力、创新能力等。

参考文献

[1]张继禄, 陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究——以物理教学为例[J].上海教育科研, 2014, 10:48-50.

篇9：英语教学中应用翻转课堂效果探析

【关键词】翻转课堂 大学英语 蓝墨云班课

翻转课堂这一新颖的教学形式对于国内的课堂传统教学改革来说，是一剂良药。而作为全面课堂教学改革的载体，蓝墨同样颠覆了传统的教学方法。拿大学英语来举例，传统的教学方式，就是单方面灌输课本知识，这对大学英语的教学效果来说，有着不好的影响。蓝墨打破了传统，其独特的教学模式大大提高了教学效率。下面就来说一下关于翻转课堂在英语教学中应用的可行性、具体的实践操作和带来的效果。

一、翻转课堂及蓝墨云班课的定义

翻转课堂的定义是把老师和学生的角色定位进行翻转，让学生变成学习的主导者，老师成为一旁指导、促进、推进的角色。

蓝墨云班课移动教学助手，简称蓝墨。蓝墨是一款基于移动互联环境，以激发学生自主学习为目的。满足师生之间的课堂互动以及反馈需求。在教学过程中以游戏化的经验值激励学生学习，实现过程性评价和个性化教学。

二、“翻转课堂”在大学英语教学中应用的可能性分析

蓝墨有着翻转课堂的教学模式，但能否适用于英语教学呢？分析具体如下：

1.作为世界通用的第一语言，英语的重要性不言而喻。本应是对一门语言艺术的学习，却在类似于四级这样的硬性指标下，成了为通过考试而学习英语。单纯的背诵单词、语法等英语内容。传统的教育模式让学生对于英语学习已经产生了抗拒性，觉得英语枯燥无趣。

2.前面说到了蓝墨与翻转课堂相似有着教学模式，都是颠覆了传统的教学模式。不同于翻转课堂的是，蓝墨云班课还可以帮助老师开展多种不同的教学新模式。微课教学、翻转课堂、JiTT教学等多种新颖的教学模式。更是在教学过程中采用游戏经验值增长的方法，以及激励学生主动学习的欲望，而蓝墨新奇、先进的教学方法也让学生有着浓厚的兴趣。

3.科技高速发展，蓝墨的功能日渐强大，有着永久免费、轻松教学、为移动而生、有趣学习、改变课堂、与蓝墨运教材完美搭配和大数据与学情分析的特点，顺应了时代的发展。

三、关于“翻转课堂”在大学英语教学中的具体实践操作

1.首先确立学生和老师的角色与定位。和翻转课堂一样，蓝墨颠覆传统教学模式的地方就在于，它将以老师为中心的教学模式成功的转变为了以学生为中心的教学模式。学生真正意义上成了学习上的主导者，而老师成为了引导者。老师不需要再准备教材在课堂上讲课，只需把知识点制作为短视频，然后通过云班课就可以轻松的把视频推送到每个学生的手机上。学生自行观看，这样一来，学生成功的变成了学习的主导者，会增加其学习积极性。

2.学生需要自主学习，提高学习的自主性。学生的自主性是很重要的，在视频的学习中有了不懂的语法问题或者口语上发音的问题，然后在课上向老师提出疑问，老师进行解答。而蓝墨云班课就具有这样的功能，老师在蓝墨云班课中就可以进行随堂测试，然后进行测评，发现学生存在的问题。蓝墨还专门为教学而设计了“微信”，学生有任何疑问都可以提问老师，老师及时解答。这样的方法大大的提高了学习的效率，并且也能提高学生的自主学习能力。

3.学生和老师的信息技术能力要锻炼。前面提到过蓝墨云班课移动教学助手这款APP的开发，翻转课堂需要借助蓝墨云班课移动教学助手的平台。而不论是老师制作视频然后上传视频到蓝墨云班课平台上，还是学生在蓝墨云班课平台上进行注册然后观看，这都需要一定的信息技术操作能力。

4.课堂上师生多一些互动和交流。老师可以在蓝墨云班课上发放一下小组任务，比如小组合作表演一个英语小短剧，并且可每个相应的任务都设置经验值，学生通过完成任务获得经验值，这样不仅加大了学生和老师之间的交流，也加强了学生的团队协作能力更能激发学生的参与感和成就感。

四、翻转课堂在大学英语教学中产生的效果

1.大部分都是学生在课前自行观看视频，学习知识。大大增强了学生的自主学习能力。

2.由于学生是自主学习，在前期的学习过程中会有很多疑问，这时老师和学生就会多了很多交流，而这大大加强了课堂上的互动性。

3.以前传统教育模式中学生是被动接受的角色，如今学生变成了学习的主角，老师在旁起到一个指导，促进和推动的作用。这完成了学生和老师在地位上的转变。

五、总结

翻转课堂在蓝墨云班课中的成功应用，符合了现代社会教育改革的趋向。并且能够在很大程度上解决当代大学英语教学中存在的问题与矛盾。不仅仅能够让大学英语教学长久稳定的发展，还能增强大学生的主动学习能力。可以说，翻转课堂通过在蓝墨云班课上的成功应用，全面颠覆了传统教学的模式，为社会带来了巨大的效益，也将会为社会输送更多的素质人才！

参考文献：

[1]孟雅.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].校园英语旬刊，2015（35）：48-49.

篇10：志愿者培训效果评估问卷

亲爱的志愿者：

您好，首先感谢您抽出一部分时间来完成这次培训效果评估问卷！下面请您仔细阅读，并如实回答。

1.您认为此次的培训内容对您是否有用？

A.非常有用B.一般C.没用

2.您认为此次的培训师如何？

A.很好B.一般C.很差

3.您认为此次的培训时间是否合理？

A.非常合理B.一般C.不合理

4.您认为此次的培训方式是否合适？

A.非常合适B.一般C.一点也不合适

5.您对此次培训内容的掌握程度如何？

A.全部掌握B.掌握一部分C.一点没掌握

6.鉴于本次的培训，您愿意参加下列哪一种形式的培训？

A.内部人员传授经验法

B.外聘讲师定期培训法

C.户外拓展培训法

D.视频教学法

7.您对本次培训的整体效果如何？

A.非常满意B.比较满意C.一般D.不满意

8.您觉得此次培训有没有需要改进的地方，请简单谈谈。

篇11：脑白金广告效果调查问卷

2009202042

郑春燕

脑白金广告效果调查问卷

您好：

我是XX公司的一名调查员，现对脑白金广告效果进行调查，以便巨人集团了解消费者是否能接受、了解、熟悉脑白金这种产品，请您真实的回答每一个问题，回答无所谓正确错误之分，您所填写的任何资料，我们都将为你保密，你在此问卷上的回答不会对你产生任何不利的影响，所以请您不必有任何顾虑。

第一部分；个人情况

1、性别:A、男 B、女

2、年龄:A、18岁以下 B、18岁-30岁 C、30岁-45岁

D、45岁-60岁 E、60岁以上

3、职业：A学生 B农民 C工人 D个体户 E企业职工 F技术人员 G企业高级主管 H教师 I待业者 J其他

4、您的月收入水平

A、600元以下 B、600元—1000元 C、1001元—2000元 D、2001元—3000元 E、3001元—5000元 F、5000元以上

第二部分 正式问卷

一、关于脑白金品牌知名度

5、请问您看过脑白金的广告吗

A、没有（谢谢您的支持，停止调查）B、看过（请继续回答以下问题）

6、您了解脑白金的广告吗

A非常了解 B较了解 C一般了解 D不太了解 E不了解

7、你是通过什么渠道看到这则广告的

A、广播 B 电视 C报纸 D杂志E户外广告 F互联网 G朋友介绍 H其他

8、请根据自己对以下产品的熟悉程度进行排序 A黄金酒 B脑白金 C黄金搭档 D乐力钙 E九芝堂 F太太口服液 G金芦荟口服液

9、你觉得脑白金是一种什么产品

A保健品 B酒类 C药类 D礼品 E其他

10、在朋友之间送礼品时推荐得最多的是

A黄金酒 B脑白金 C黄金搭档 D乐力钙 E九芝堂 F太太口服液 G金芦荟口服液 H其他

二、关于脑白金广告的接触率

11、你看到这则广告的频率是多少

A基本上天天看 B每周1-2天 C每周3-4天 D偶尔看 E看过一次 F其他

12、你是通过哪些途径看到这则广告的 【多选题】 A、广播 B 电视 C报纸 D杂志E户外广告 F互联网 G朋友介绍 H其他

三、对脑白金广告内容的理解程度

13、看过这则广告后你认为脑白金属于什么产品

A保健品 B酒类 C药类 D礼品 E其他

14、你认为这则广告的广告语‘今年过节不收礼呀，收礼只收脑白金，脑白金’做的怎样

A很好 B较好 C一般 D较差 E很差

15、你认为这则广告的文案表达怎样

A很好 B较好 C一般 D较差 E很差

16、看过广告后你认为脑白金适合什么样的人群 A老年人 B工作压力大的中年人 C学生 D其他

17、你能想起脑白金的广告词或者动画吗 A能，全部 B能，一部分 C不能

18、看过广告后，能引起你继续了解该产品的兴趣吗 A 能 B不能 C无所谓

四、关于脑白金广告的美誉度

19、你认为这则广告的画面以及动画设计怎样 A很好 B较好 C一般 D较差 E很差 20、你认为脑白金的广告语怎样 [可多选] A印象深刻、通俗易懂 B恶心、低俗 C很有趣 D没感觉 E其他

五、看过脑白金广告后的购买行动

21、你之前买过脑白金吗

A有 B没有（跳过22、23题）

22、你买脑白金时看重的是什么[可多选] A品牌 B质量 C价格 D广告 E包装 F其他

23、你在购买脑白金时会不会受到广告的影响 A会 B不会

24、以后你还会或者会购买脑白金吗 A会 B不会 C说不清

25、假如你要买脑白金，请问你看重的是什么 【可多选】 A品牌 B质量 C价格 D广告 E包装 F其他

第三部分 您的建议

篇12：健康生活方式调查问卷及效果评价

1、居民行为形成普遍了解。居民对全面健康生活方式行动及健康生活方式核心内容的知晓率明显要高于未开展行动地区的居民，尤其突出的是食盐摄入标准。烹调用油摄入量标准、正常腰围值以及BMI值和推荐的身体活动水平的了解和掌握普遍提高20-30%。

2、不健康生活方式明显改善。调查中常见的健康生活方式在居民中仍普遍存在，尤其是“锻炼不够”、和“口味比较咸”较为明显。

3、控油限盐及控制体重成为日常的自觉行为。

2013-11-17

健康教育知识、行为、技能测试

单位：西街社区卫生服务中心

测试人数：

知识知晓率（%）

行为形成率（%）80%

技能掌握率（%）：88%

篇13：外科学总论教学效果问卷调查研究

1 对象和方法

1.1 调查对象

以成都医学院2010级五年制临床医学专业宜宾本科班41名学生为调查对象, 其中男生21名, 女生20名, 调查于外科学总论内容讲授结束后进行。

1.2 调查方法

本研究采取问卷调查的方法, 自行设计“外科学总论教学评价问卷调查表”, 包括学生对以往知识的掌握程度、预习复习情况、教学内容、教学方式、教学效果、考试方式和意见建议等内容。教学效果评价共设置了课堂气氛、课堂内容吸引力、课堂内容引发思考、收获、对老师的印象和教学效果总体评价6个题目;评价采取4个级别:很好、好、一般、差。开放性问题由调查对象自由填写, 旨在了解调查对象对外科学总论课程的意见和建议。问卷采用不记名方式, 由班长发放和收交。

1.3 统计分析

采用SPSS 17.0统计学软件对数据进行分析, 调查表中供选项目数据用百分比表示, 并对开放性问题的文字资料进行归纳整理。将教学效果评价中的很好、好两项数据合并, 一般、差两项数据合并;采用四表格卡方检验差异性, P<0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 教学内容和方法调查

本次调查共发放问卷41份, 回收有效问卷41份, 有效问卷回收率100.00%。

在基础知识的掌握程度上, 7.32%的学生认为掌握很好或好, 68.29%的认为一般, 24.39%的认为掌握较差;仅有14.63%的学生课前进行了预习, 课后复习的学生也仅有31.71%。在授课时间问题上, 53.66%的学生愿意整个课时都由教师授课, 而46.34%的学生愿意缩短授课时间, 将余下的时间用于总结、现场答疑或讨论等。90.24%的学生认为讲授时需要增加10%~20%教学大纲以外的内容。有87.80%的学生认为教学深度适中, 90.24%的学生认同案例分析法。对待考试的方式上, 43.90%的学生选择闭卷考试, 56.10%的学生选择开卷考试。

2.2 教学效果评价

关于教学效果总体评价, 12.19%的学生认为效果很好, 58.54%的认为效果好, 29.27%的认为一般, 认为教学效果很好或好的共占70.73%。其余5项分别与总体教学评价比较, 反映教师教学水平的课堂气氛、课堂内容吸引力、引发的思考、收获等项目与总体效果结果一致 (P>0.05) ;反映教师教学态度的项目“你对老师印象如何”, 好评人数高于总体好评人数 (P<0.05) , 说明教师的教学态度得到了学生认可。具体见表1。

2.3 问卷调查收集的意见和建议

问卷调查中, 有60.98%的学生 (25人) 对教学提出了意见和建议, 主要有增加案例分析 (16人次) 、讲授重点内容 (4人次) 、课堂互动或提问 (3人次) 、拓展课堂知识 (2人次) 、课后小结 (4人次) 、增加练习或月考 (3人次) 、传授学习方法 (2人次) 等。

3 讨论

3.1 发挥临床资源优势, 结合课程特点开展教学

非直属附属医院承担着高等医学院校临床理论和实践教学的重要任务, 是医学院校临床医学教育的重要组成部分, 一定程度上缓解了当前医学教育发展规模与临床教学资源相对不足的矛盾, 为医学教育的可持续发展做出了重要贡献[1]。我院外科教研室自2009年承担成都医学院临床本科外科学总论的教学任务以来, 非常重视教师教学意识和教学能力的培养。除麻醉、烧伤等章节外, 其余内容一般都是由一位普外科副主任医师以上的临床医师担任授课教师, 发挥丰厚的临床资源优势, 结合循证医学理念, 查新相关疾病的最新进展, 将基础外科理论与最新的科学依据相结合, 使教学内容更贴近临床[2], 提高教学效果。另外, 在临床见习中围绕教学相关内容, 有意识地增加外科总论内容, 使外科学结合具体教学内容, 设定问题, 由浅至深, 引导学生在实践训练中以问题为基础、以小组讨论为形式, 对病例的营养、代谢、内环境等问题进行分析, 对创伤、休克、感染、输血等问题进行讨论, 激发学生学习兴趣[3,4]。经过不断努力和探索, 现已逐渐摸索出一套适合我院教学实际的教学方法和模式, 初步保证了外科学总论的教学质量。

3.2 课堂讲授法是学生最欢迎的教学方式

调查发现, 紧扣教学大纲、结合临床实际的课堂讲授法是最受学生欢迎的教学方式。问卷调查发现, 90.24%的学生认同案例分析法, 而对于将某章节完全变成分组讨论的教学方式, 有31.71%的学生认同, 36.58%的学生认为一般, 31.71%的学生不认同。分组讨论的教学方式不被认同, 可能有以下原因:一是由外科学总论自身特点决定的。外科学总论不是针对某一特定疾病, 而是对外科基本理论和基本技能的整体概括;系统讲解总论知识, 有利于学生在外科各论的学习中把握全局。二是学生以前所接触的教学方式基本上是课堂讲授法, 以问题为基础的PBL法对学生综合能力要求较高[5], 学生一时无法适应, 难免产生抵触心理。在课堂讲授的过程中增加案例分析是目前学生容易接受的教学方法, 能够将抽象、空洞的理论与临床实际相联系, 吸引学生注意力, 培养学生独立分析问题和解决问题的临床思维能力, 强化教学效果[6]。

3.3 调动学生积极性, 提高学习效果

调查发现, 70.73%的学生认同目前的教学效果, 但仍有29.27%的学生认为效果一般。如何活跃课堂气氛, 调动学生学习积极性, 是授课教师需要思考的重要问题。 (1) 调查分析是调动学习积极性的基础。教师在授课前了解学生的学习习惯、学习目的、最易接受的教学方法等, 把握学生的总体学习情况, 为即将开展的教学活动打下基础。授课结束后进行问卷调查, 广泛听取学生意见和建议, 改进工作中的不足。 (2) 课堂互动是调动学生学习积极性的重要环节。适当减少理论讲授时间, 增加案例分析内容。在案例分析时多鼓励学生发言, 不轻易否定学生的观点和结论, 允许小范围的分析讨论, 创造轻松活泼的课堂环境, 培养学生的积极情绪体验[7]。在分析讨论中多问为什么、问题怎么解决等, 锻炼学生的综合分析能力[8], 重点施教、个别指导。对于学生提出的问题, 先由小组讨论回答, 或由教师引导式解答。善于总结、提炼简单实用的医学口诀, 对不同学习内容采用不同记忆方法[9], 绘制思维导图, 提高记忆效果[10]。 (3) 课前、课后的引导工作必不可少。为增强教学效果, 教师提前将案例提供给学生, 发挥他们的主观能动性;课后布置作业, 兼顾理论复习题和案例分析题, 满足临床和考研学生的不同需要, 巩固教学效果。

总之, 通过对外科学总论教学效果的问卷调查, 分析理论教学中存在的问题, 结合教学工作实践经验, 准确把握目前最适宜的教学方法, 提出下一步的建议和想法, 为进一步提高外科学总论教学质量和教学效果打下基础。

摘要：目的 分析外科学总论理论教学中存在的问题并提出建议。方法 针对成都医学院2010级临床宜宾本科班的41名学生进行问卷调查。结果 在授课时间上, 53.66%的学生愿意整节课都由教师授课, 而46.34%的学生愿意缩短授课时间。90.24%的学生认为讲授时需要增加部分教学大纲以外的内容。87.80%的学生认为教学深度适中, 90.24%的学生认同案例分析法。学生中认为总体教学效果很好或好的有70.73%, 一般的有29.27%。对教师的印象评价中, 好评人数高于总体好评人数。有60.98%的学生对教学提出了建议。结论 紧扣教学大纲、结合临床的课堂讲授法是最受学生欢迎的教学方式;案例分析法和师生互动能够提高学生学习积极性, 提高教学质量。

关键词：外科学总论,教学效果,教学质量

参考文献

[1]杨金花, 李国华.非直属附属医院教师教学能力提升的研究与思考[J].西北医学教育, 2013, 21 (4) :729-730.

[2]赵春雷, 赵炳显, 何娜, 等.循证医学在外科总论教学中的应用[J].中国实验诊断学, 2012, 16 (12) :2323-2324.

[3]周毅, 欧阳小琳, 蔡敬铭, 等.非直属附属医院外科学总论全程实践教学的改革初探[J].右江民族医学院学报, 2012, 34 (2) :245-247.

[4]董杨帆, 仝传志.浅谈案例教学法在普通外科学见习中的应用[J].新疆医学, 2014, 44 (11) :132-133.

[5]汤铜, 郑璐, 李佳, 等.PBL教学法在外科学总论教学中的应用[J].安徽医药, 2014, 18 (1) :206-210.

[6]赵倩, 热孜万古丽·阿巴斯, 任政.案例教学在临床外科学中的应用与思考[J].齐齐哈尔医学院学报, 2014, 35 (10) :1518-1519.

[7]吴蔚, 沈历宗, 肇毅, 等.积极心理学在外科学总论实验教学中的应用[J].中国医学创新, 2013, 10 (34) :141-142.

[8]靳小建.谈外科总论教学中学生临床思维能力的培养[J].卫生职业教育, 2014, 32 (9) :43-44.

[9]黄翥.在外科学教学运用学习与记忆方法的研究[J].医学信息, 2014, 27 (29) :12.

篇14：翻转课堂教学效果问卷

【关键词】跨专业 综合实训 翻转课堂 教学效果

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）02C-0181-02

一、研究背景

翻转课堂的思想与实践起源于美国，后被无数学者发展。直至2011年，Salman Khan在TED发表主题为《让我们用视频重造教育》的演讲，翻转课堂才为全球教育工作者熟知。与此同时，翻转课堂也成为全球教育界备受关注的教学模式。随着技术与课程的高度融合，国内对于翻转课堂的研究也趋于白热化，学者们在翻转课堂的理论与实践研究方面都取得了很大进步。但是对于实训课程采取翻转课堂教学模式的研究还鲜见。而近年来随着社会经济的发展，大学生就业市场呈现出新的特点，用人单位对于毕业生的要求更加注重实践能力，更加强调实践经验，因此需要探索出一种更科学的教学模式来实现跨专业协同训练，更好地为地方经济发展培养高技能、应用型管理人才。

经管类学科多数是实践性很强的应用型学科，与其他学科相比具有较强的针对性，并且与社会经济发展的结合十分密切。经管类学科培养的人才应以职业需求为导向，以实践能力培养为重点。实践教学是加深和巩固理论知识的重要途径，是提高学生专业技能和动手能力的有效教学方法。为强化经管类人才实践能力和创新创业能力的培养，有的高校积极推行实践教学改革，建设虚拟仿真实训平台，为经管类实践提供仿真的实践环境和条件，并且单独设置实训课程，以保证实训学时，让学生在实训过程中真正接触到企事业单位工作流程和实际环境，将所学知识融会贯通，搭建知识体系，取得了良好的效果。但是对于虚拟仿真实训采取翻转课堂的教学模式及采用翻转课堂后对成绩的影响的实证研究还鲜见。因此，本文以太原工业学院经管系跨专业综合实训课程为例，于2015/2016第一学期对财务管理专业6个班的学生进行为期两周的翻转课堂跨专业综合实训教学试点教学研究，以验证该类虚拟仿真实训是否适合采用翻转课堂的教学模式进行教学，以及学生是否接受翻转课堂教学模式。

二、研究方法

（一）实验设计与抽样

1.准实验设计。研究采用准实验研究和问卷调查相结合的方法。由同一位老师指导跨专业综合实训。为不影响正常教学秩序，实验按照教学计划进行。为期均为两周，总学时68学时。考虑到实训周期长短对实验效果的影响，在实验过程中均选择实训第一周34学时作为实验期。第一周将前三个财务管理班选为控制组，采用传统教学方法进行实训，第九周将后三个财务管理班选为实验组，采用翻转课堂的教学模式进行实训，实训结束后完成一份关于翻转课堂教学效果的问卷调查。该课程的成绩分成团体分和个人分两项，该实验针对团体分。并且团体实训成绩由系统自动评分。

2.实验对象描述。参与实验的对象为财务管理专业6个班。跨专业综合实训课程为经管系必修课，面向该系四年级所有专业学生开设。跨专业综合实训课程采用虚拟仿真企业模式经营实训系统，最大限度地模拟一个公司在国际化市场竞争条件下的真实运作状况，同时探讨在电子商务时代如何增强企业竞争力。将战略管理、管理学原理、营销管理、财务会计、人力资源管理、运营管理、微观经济学、宏观经济学等方面的知识和领悟有机地融合在一起，有效地涵盖经济与管理学科的主要知识点。学生通过CEO竞聘、招聘组建团队、进行企业注册、经营，扮演总经理以及生产、营销、财务会计、人力资源、研发等部门的高级管理人员，根据现代企业管理知识，对该公司每年的经营做出一系列决策，并与其他企业经营模拟参加者扮演的虚拟公司竞争。学生可以更直观地了解公司战略资源的合理流向与优化配置，提高风险规避意识，培养经营战略家的良好价值观、风险意识、社会责任感和现代管理理念等。

教师实训开始前对所有参与实训的学生介绍该实验，并征求学生的意见，同时强调研究中涉及的前测成绩和后测成绩与个人得分无关。

3.教学内容和教师的选择。两组教学内容为企业模拟经营。两组教学内容和进度相同。两组授课教师均由同一人担任，该教师曾经带过两届51个班级的跨专业综合实训，在进行本次实验前从未在教学中实际运用过翻转课堂教学方法。

（二）实验过程

1.微课的制作与选择。教学计划制订完毕后，开始录制经营规则视频，共录制微课的数量为3节，每节课10-15分钟不等，累计时长45分钟。微视频在开课前上传到实训中心网站在线学习板块，在实训开始前，教师以布置作业的方式要求学生自学。

2.教学活动设计。实训开始后，控制组采用传统的教学方法进行讲授后进行模拟经营。实验组则直接进入模拟经营，教师针对模拟过程中学生提出的问题进行适当的解释和指导。实训全部在监控条件下进行。

（三）教学效果的测量

1.成绩说明。实训第一周，参与实训的两组均采用传统教学讲授辅导，辅导结束后进行模拟经营，模拟企业运营6个季度。标准分为100分，将该成绩作为前测成绩。

实训第二周，轮换岗位之后，对于控制组仍旧采用传统的讲授方法，实验组则采用翻转课堂的方法。模拟经营6个季度，将该成绩作为后测成绩。

2.有效样本的界定。样本选取同时具备前测成绩和后测成绩的样本，均为10组。

三、翻转课堂教学效果分析

实验组和对照组前测和后测成绩分布如表1所示。从表1可以看出，控制组的前测平均分高于实验组，这是由准实验设计研究的局限所致。其一，因为两组分组随机因素小;其二，由于学生自身基础知识及实训体验等方面存在差异。实验组和控制组前测标准差相差不大，说明这两组学生水平基本相近。实施翻转课堂教学模式后实验组标准差为10.49，小于15，而控制组的标准差为21.61，说明经过翻转课堂实验后，实验组学生之间的差距较控制组要小得多。这初步说明实施翻转课堂教学模式，能使大部分学生学有所得，效果比较明显。

四、研究结论与讨论

（一）结论

通过准实验设计对翻转课堂教学的尝试表明，虽然实验组和控制组前测成绩不对等，但从生源质量上并无明显异质。从后侧差值上看，实验组的成绩明显高于控制组，这一成绩的取得要归功于采用翻转课堂教学模式。由此可见，翻转课堂教学模式极大激发了学生的学习兴趣，对提高学生学习成绩有积极的作用。

（二）讨论

在“大众创业、万众创新”的经济发展新常态下，高校应主动适应经济发展新常态，创新人才培养机制，强化创新实践。而跨专业综合实训是通过创新创业实践平台，专门培养和提高学生创新、创业能力的一门实践性和实用性很强的通识课程。基于翻转课堂的教学模式，将学生的跨专业实训在时间和空间上做了最大限度的延伸，让学生在课堂上能够更大限度地进行创新创业实践。通过实训培养学生的创新意识、思维、素养、能力，在强化创新创业实践教学的同时，改进了学生创业指导服务，提高了创业项目孵化的可能性。

【参考文献】

[1]曹晓粉.翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].济南：山东师范大学，2015

[2]桑新民，李曙华.教育技术学范畴体系建模研究及其方法论[J].中国电化教育，2007（11）

[3]付兰敏.基于翻转课堂理念的初中信息技术教学模式的应用研究[D].济南：山东师范大学，2014

【基金项目】太原工业学院教学改革项目“基于信息技术平台的跨专业实训翻转课堂教学模式研究”

【作者简介】杜 娟（1983— ），女，山西长治人，太原工业学院经济与管理系讲师。