《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告（通用8篇）

篇1：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》

调查研究报告

小学高年级语文学困生的存在是学校教学工作中的必然现象，也是制约农村教育教学质量全面提高的重要因素。教育转化好语文学困生，是每一位语文教师的强烈愿望，也是教师义不容辞的责职。要转化小学高年级语文学困生，需要认真分析其形成的原因，走近语文学困生，“对症下药”，制定相应的策略，从而激发其学习兴趣，增强其学习的积极性、主动性，使其乐学、会学，在总结《小学高年级语文学困生成因及转化策略》问卷调查的基础上，分析如下：

一、小学高年级语文学困生的成因

1、家庭原因

（1）家庭教育缺失 家长思想陈旧，对孩子教育不重视。如今社会，许多学生的家长都非常重视孩子的教育。但在农村，有一部分家长对孩子小学时期的教育很不重视，特别是在培养良好的学习习惯方面，许多家长根本就是空白；家长素质不高，不懂得如何教育孩子。现在农村这批学生家长大文化素质都不高，在一定程度上导致了他们对孩子的教育根本就束手无措。他们也想更好地教育孩子，让自己的孩子品学兼优，但由于受教育程度不高，不会运用有效的方式去引导和培养孩子，出现问题，处理方式简单粗暴；生活逼迫，无力监管孩子。在农村里，有一大部分的孩子家长都是在外打工的，大部分家长，无奈的把孩子留在了家里，交给年迈的长辈带，于是出现了很多留守儿童。

（2）家庭矛盾。夫妻感情不和睦，影响孩子学习，如当着孩子的面吵架、打架等。

（3）家长示范。父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响，是孩子成长的榜样。有些家长成天打牌赌钱，价值观不正确，或生活能力差，家庭的影响成了负面的，怎能带给孩子养成良好的学习习惯？

2、学校原因

（1）评价方式。虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对语文学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这对学生的学习起了消极作用，有的学生就因为不喜欢这样的语文老师，从而对语文学习会产生消极情绪。

（2）教育教学方法。教师的教育观念陈旧，教学水平不高，教育方法欠妥，直接或间接地产生了语文学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在学习某些知识时就有困难，但由于教师片面地把少数学生懂了以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了语文学困生。

（3）教学评价。根据多元理论，同一个人在不同方面的学习是有差异的，而有些教师却将有差异的学习者的学习结果用同一标准去衡量，并没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会失去学习的积极性，从而使之成为学困生。

3、自身原因

（1）学习态度。态度决定成败，学习也是如此。有一部分孩子从小就对语文不感兴趣，不喜欢语文，所以不在语文学习上下功夫，不背不记，不专心，做小动作，最终成为语文学困生；也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一旦成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致语文学习困难。

（2）学习习惯。语文学困生的学习习惯往往不好，他们上课爱做小动作，回家做作业拖拉，或者跟本不写作业，也有的语文学困生经常为了玩很晚才睡觉，第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中。久而久之，成为语文学困生。

（3）学习方法。正确、科学的方法往往能起到事半功倍的效果，而一些语文学困生学习机械、呆板，总是死记硬背，不整理所学知识，学到的知识处于零散、无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差。

（4）个性特征。语文学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，缺乏自信心，将语文学习成绩不好归因于自己能力不足或缺乏努力。

二、小学高年级语文学困生的转化策略

剖析了小学高年级语文学困生的成因，我觉得要做好小学高年级语文学困生的转化工作，应该从以下几方面进行：

1、转变教学方法。作为一名语文教师，应该转变教学方法，根据不同课型采用灵活多变的教学方法，有条件的可以采用多媒体教学，吸引学生的注意力，让其对语文产生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。

2、关爱语文学困生。“没有爱就没有教育。”“亲其师，信其道。”只有学生喜欢你，亲近你，才会对你所带的这一门课感兴趣，因此，语文教师如果想要有效地转化语文学困生，就必须关爱他们，尊重他们，注意发现学困生的进步，并给予及时的表扬，让他们感受到老师对自己的爱。在爱的感召下，相信他们会更好地学习语文。

3、授之以渔。“授之以鱼不如授之以渔。”教师对语文学困生应该有针对性地进行指导，帮助他们找到适合自己的学习方法。只有适合的才是最好的，他们掌握了适合自己的语文学习方法，感受到成功的喜悦，会以更高的热情投入到以后的语文学习中去。

4、改变评价方式，激发自信。由于学困生缺乏自信，更渴望得到别人的认可，作为语文教师，可以采用多元化评价方式帮助他们重拾信心，如上语文课时多给学困生展示自己的机会，即使有时回答不正确，也尽量以鼓励性评价为主。

5、实践活动。语文教师可以组织语文学困生进行一些相关的实践活动，如朗诵比赛、书信大赛、寻找错别字等，让他们亲身感受到语文的作用，从而激发学习语文的兴趣。

6、家校联合。家庭教育缺失也是小学高年级语文学困生产生的一个重要因素，因此，学校可以组建“家长学校”，定期由经验丰富的教师开展一些家庭教育方面的专题讲座，进行一些个案分析，从实践到理论，丰富家长的见识，提高他们教育孩子的能力，帮助孩子养成在家里主动学习的良好习惯，更好地发挥家长在家庭教育中的重要作用。

当然，改变小学高年级语文学困生的学习面貌是一项艰巨而长期的任务，并非一朝一夕就能完成。但只要我们语文教师不断努力，运用科学的方法去引导他们、培养他们，小学高年级语文学困生率定能大大缩小，教学质量也一定会有较大幅度的提高

兰州市西固区小坪学校 刘有成2012年4月

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东海县李埝中学赵登光

一、问题的提出

对一所学校，一个班级来说，多一两个学困生表面上好像无关紧要，可对于一个家庭来讲，那就是一个家庭全部的希望，所以，对于每一个孩子的发展我们都不容忽视。为了使学困生能做到自信、自强、自尊、自爱和自立，培养他们良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，使他们既能顺利完成学业，又能全面、主动发展，达到全面提高素质的基本要求，从根本上保证义务教育的质量，科学的做好学困生的研究、转化工作，消除学困生的心理障碍，本课题研究意义重大。

二、理论依据

素质教育的基本观念是：全体性、全面性、个体化。而在实际教学中，有许多学生因学习能力欠缺，学习方法不当，学习习惯没有养成，学习兴趣不强烈而成为学生群体中的学困生。学困生在古今中外各类学校中都存在，成为困扰教育界的一个难题。

罗杰斯的人本主义学习理论认为学困生的实质是学习个体自信心的缺乏与自我概念的消极，因此学困生的教育过程就是树立信心的过程。

教育可以研究，行为可以重复，但人的生命不可能重来，童年的时光是一生中最宝贵的岁月。所有教育行为都要以尊重生命，关爱个体为根本立足点与出发点，以教育者特有的良心与责任，对受教育者进行深切的人文关怀。“让每一个生命都精彩”应成为当下教育追求的境界，只有让学困生的生命精彩，才有可能真正的让全体学生发展。

三、实验的目标

研究目标：

1、科研目标

依据学校实际，针对学困生的现实进行研究与转化，理论与实践相结合，探索出一条适合英才小学生源现状的全面提高学生素质的新思路。

2、育人目标

针对学困生个体不同特点，因材施教，使他们体验到成功的喜悦，以成功的心态面向生活，塑造他们美好，向上的心灵，培养他们健康的审美观，高尚的思想道德。

3、工作目标

（1）更新教师观念，坚持教育以人为本，面向全体，培训出一支素质高，责任心强，业务水平过硬的教师队伍。

（2）以学科教学为突破口，牵动所有学科的教学改革，教师人人有研究、转化科研目标，为创建科研型学校奠定基础。

（3）一切为了孩子，为了一切孩子。全面提高全体英才小学生的个人素质与教育教学成绩。

四、实验的原则

1、差异性原则

坚持因材施教，针对不同学困生个体提出不同的要求，使学生在原有基础上均有不同程度提高。运用各种生动、活泼的形式，寻求轻负高效的途径。

2、激励性原则

及时发现学困生的点滴进步与闪光点，多鼓励，引导他们体验成功，营造成功向上的心态。

3、尊重爱护学生与严格要求原则

在整个实验过程中都要对研究对象——学困生严格保密，实验过程要不露痕迹，以免无意中刺伤学生自尊心。对学困生以诚相待，但对他们的不良行为又要严格要求，以形成他们良好的行为习惯和心理品质。

4、以人为本的原则

实验的目的是培养人才，提高人的素质。研究的一切过程与方法应以人为本，从“人”的利益出发，而不能为追求实验测量的准确性而损坏儿童健康成长。

5、合理期待的原则

对学困生的转化工作难度大，见效慢，学困生进步易反复，必须通过系统的反复的教育过程，才能促进学困生的稳定进步。

五、研究的思路与方法

在课题研究的具体操作中，主要方法有：

1、文献研究法：学习有关教育理论，更新教师观念，以人为本，面向全体，关注学困；密切关注国内外学困生研究的发展动态，吸收最新的研究成果，不断调整我们的研究方案。

2、调查研究法：在调查的基础上，进行对比研究，使转化学困生的措施更有效。

3、行动研究法：通过研究课堂教学，探讨适合我校学困生学习方法的课堂教学模式，研究能保持学困生学习注意力的课堂教学结构。在教导处统一组织下，由各学科教研组长牵头，制定转化本学科学困生、全面提高教学质量的科研方案，人人都有针对所教年级学科学困生不同特点的小课题。在实施研究中逐步完善。对学困生家长定期培训，提高家长家教素质与能力。定期召开学困生座谈会，关注他们的成长。

4、个案研究法：其核心是研究者对研究对象进行有目的、有计划的系统观察，通过观察来积累原始资料，并加以理性分析与研究。建立学困生跟踪记录档案，并作好记载（如：研究对象的基础材料、家庭情况、考试成绩、行为表现等方面的测量数据、评价与跟踪分析等材料），摸清他们学习困难的成因及转化效果，写出学困生转化个案，为我们的研究提供最直接的材料。

5、总结经验法：即依照教育实际提供的事实，研究教育现象和经验，使从中得到的认识、体会上升为教育理论和理性的教育观念。我们将在研究的每一阶段都写出实验报告，记录每一阶段的实验成果。

六、实验的具体步骤及实施

（一）准备阶段：2009.6—2009.81、立项申请

依据我校实际学情，确定所选课题为《学困生问题的研究与转化》，并以此为研究方向和依托，做好小学基础教育质量的保底工作，全面提高学校整体教育教学质量。

2、建立实验课题的组织机构

3、制定方案

（二）、实施阶段：2009.9—2010.21、开题立项

2、实验教师确定研究对象，做好学困生调查分析基础工作。

3、围绕课题，明确把“课堂上充分关注学困生群体”作为一项具体要求。

4、召开学困生转化经验交流会

（三）、总结阶段：2008.12—2009.71、撰写实验总结报告。

2、填写结题申请书，申请结题。

3、整理课题综合材料。

七、实验的成果

（一）、研究中的成功做法

通过两年多的课题研究，我们逐渐发现：我校学困生中，假象类学困生占的比例达到了90%以上，因而，如何转化小学生中这些假象类学困生就成了我们的研究重点。

（二）对工作实践的指导性

学困生的主体——假象类学困生都是非智力因素所致，其中自身学习方式与习惯、心理障碍是重要因素，这些因素一般是家庭及社会的不良因素影响造成的。在转化过程中，我们首先重视心理教育，通过察言观色，查出学困点，针对其心理矛盾点做说理思想教育，触到其痛处，让他感觉到老师真的是想帮助他，从而逐渐消除其戒备心理，拉近实验者与实验对象的心理距离。

（三）、加深了实验教师理论功底，提高了教师的工作能力。

（四）、学生的整体素质在不断提高。

通过课题活动的开展，我们也不断规范了自己的教育行为，对研究对象实行跟踪式教育，提高教育与转化的效果与时效性。近两年来，学困生的转化呈现出较好的势头：学生厌学的少了，爱学习的多了；家长关心孩子的时间多了；孩子脸上的笑容多了。

八.实验中存在的问题

1.实验研究过程中，教师具体转化工作做了许多，但在记实材料累积方面欠缺。

篇3：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

关键词：小学语文,学困生,成因,策略研究

在小学语文的教学实践过程中, 利用多元化的教学方式, 体现出“以人为本”的教学理念, 充分调动学困生的学习积极性和学习热情, 让学困生产生学习兴趣, 真正成为课堂上的主人。与此同时, 不断提高教育工作者们的教学质量与教学效率, 对于教学目标的实现和教学进程的把握都具有重要的意义。

一、学困生形成的原因

(一) 学习目的不明确, 自控能力差

在小学语文教学的课堂上, 大多仍然采用原先单一的教学模式, 进行填鸭式的教学, 单一的将书本上面的知识灌输给学生们。小学生们对一件事情上面的专注度不够。这就会出现一旦遇到学生们晦涩难懂的语文知识, 就会产生厌烦心理, 而不是迎难而上, 积极解决这个问题。长久以来, 就造成了学生的学习目标不明确, 在语文知识的学习上越来越困难。

(二) 自卑心理严重, 缺乏自信心

随着新课标的不断改革, 对中国的教育事业, 尤其是对中学生教育上面。强调了改变原有的应试教育模式, 重视学生们人文素养的培养。为学生们今后的人生成长奠定坚实的基础。让学生们真正成为课堂上面的主人。但是在中国诸多的小学内, 应试教育依旧普遍, 过度的重视学生们的考试成绩, 以成绩作为衡量一个学生好坏的标准。一些学生由于在学习的过程中, 没有掌握好语文学习的技巧。考试屡考屡败, 长期处于班级的“底层”, 内心深处一般都很自卑, 缺乏学习信心, 心理上敏感、脆弱、易形成挫折感, 导致对学好学科缺乏自信心。

(三) 家庭因素的影响

由于一些突发事件的影响, 父母离异、生病、去世等突发事件, 致使学生学习中断及心灵可能遭受重创, 使学生出现心理偏差。在小学语文的课堂上, 难以做到聚精会神, 注意力难以集中, 造成学习成绩下降严重, 挫伤自尊心。

针对以上小学学困生形成的原因, 在小学语文教学的过程中, 教育工作者们要重视多元化教学, 采取多种手段, 充分的调动学困生的学习积极性, 培养学生们的思维能力, 为今后的发展奠定基础。

二、学困生转化策略

(一) 营造良好的教学环境

在小学语文教学的过程中, 一个良好的语文环境对学生的成长有着重要影响。在教学过程中, 努力地为学困生营造一个良好的教学环境, 整合各种教育资源, 使学困生产生积极的学习状态和学习行为。学困生们在老师为其营造的学习环境下, 轻松愉快的学习, 更好的发散思维, 开阔创新。不仅促进学困生个性化的发展, 同时引导学困生们积极参加到学习讨论的环境中, 利于达到教学效果的最大化。通过开展一系列的文学活动, 与同学们成为朋友。引导学生畅所欲言, 自由地翱翔在知识的天空里。例如在《三块钱》这篇文章中, 教育工作者可以提出:用简要的语言概括小说的故事情节等问题, 逐渐的引导学困生总结故事情节, 积极参加到小组的谈论中去。

(二) 尊重学困生个性发展

想要做到这一点, 就需要教育工作者们在语文教学的过程中因材施教, 掌握每一个学困生的实际水平与情况, 做到因材施教。其次, 对于老师与学生之间的关系, 可以建立一个良好的平等师生关系, 老师与同学们进行互动学习, 老师在学困生们的心里不再高高在上, 而是一个可以谈论知识的朋友。这就能够提高学困生们的学习兴趣与学习积极性, 激发学困生们探索问题的欲望, 在知识的天空中自由地翱翔。将自己的独到的见解展示出来, 及时地发现自己的问题与不足, 及时改正。同时, 对于学困生的回答, 教育工作者们切不可打压嘲笑, 无论是正确的还是错误的评价, 老师们都应该鼓励学困生勇敢地将自己的见解表达出来, 再对学困生的回答进行讲解, 这对于学困生的个性化发展与成长都具有十分重要的意义, 同时对于学生们的学习与成长都具有很大的促进作用。例如在《雨》这篇文章的教学过程中, 引导学生们找出文章中的修辞手法, 对于学困生的回答要善于进行正确的引导。

(三) 改进教学评价

新课程标准指出:对语文学习的评价要关注学生学习的结果, 更要关注他们课堂表现, 帮助学生认识自我, 建立信心。因此, 在小学语文课堂上的教学中, 教育工作者们要更加专注与学生能力的表现情况, 为学困生们提供更多展现自我的机会。引导学困生们树立正确的世界观、人生观和价值观, 将学困生们的课堂表现作为教学评价的一个重要环节与重要指标, 重视学困生的素质教育, 更好地为学生服务。促进其个人全方面多层次的发展, 成为实用性人才。

(四) 教师提高教学质量

教育工作者们在教学的过程中, 不断地教学方针策略, 提高自身教学质量, 通过参加一些教学研究等活动, 与其他老师进行交流, 改善自己的教学模式, 提前做好教学准备, 将课堂上需要讲解的教材进行多种形式的教学模式, 帮助学困生更好地掌握课本知识, 尤其是在难点与重点知识的讲解上, 应该着重的进行规划, 减少学困生的厌烦心理, 调动学生们的学习积极性与热情, 投入到语文知识的学习中去, 迎难而上, 提出自己的见解, 而不是遇到难点就选择放弃与退却。

三、结语

随着教学改革的不断发展, 教育工作者们需要不断地加强自身教学的教学质量, 采用创新型的教学方针, 为学困生们营造一个良好的学习氛围与环境, 让学生们成为课堂上面的主人。调动学生学习积极性与能动性, 发散创新思维, 开阔创新, 与时俱进。重视培养学生的思维能力, 促进学生健康快乐地成长, 为学生的思维能力的发展打下坚实的基础, 为中国的发展培养一批又一批的实用性文学人才, 为祖国的发展添砖加瓦, 促进中国梦的早日实现。

参考文献

[1]陈康英.小学语文学困生成因及转化策略研究[D].成都:四川师范大学, 2013.

篇4：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

关键词：低年级语文学困生；成因分析；转化策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）17-182-01

小学低年级语文学困生是指：（1）学困生的智力是正常的，即其智商在正常范围之内，但在小学低年级语文学习中有一定困难；（2）部分低年级语文学困生在某些特殊能力或学习技能，如解决听、说、读、写等方面存在一定的困难；（3）上述困难的存在并不是由于生理或身体上的原发性缺陷，如盲、聋、哑、身体残疾或视力问题等所造成的；（4）这些学困生要达到一般学习水平（合格水平）或达到课程标准所要求的水平需要额外的督促和辅导。那么，是什么原因造成这些小学低年级语文学困生产生的呢？通过平时的家访和实际调查，我总结出以下几个方面的原因：

一、小学低年级语文学困生成因

1、学生方面的原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心

大多数小学低年级语文学困生自控能力差，上课不愿听讲，难以约束自己的行为和克服自己的习惯，课堂学习效率很低。

（2）学习策略运用不当

小学低年级语文学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的良好学习习惯。遇到探索性的问题时，经常不知所措，分析问题的能力欠缺。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心

考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好语文缺乏自信心。

2、教师方面的原因

（1）教师疏于感情投入，忽视学困生的感情需要，使其个人情感方面出现障碍，自我感觉学习常常失败，有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕、回避。

（2）强大的学习压力让低年级的学困生对语文学习缺乏兴趣，感觉语文学习的枯燥无味，学习无目的，不主动，只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。

（3）把对老师的好恶迁移到语文学习上，一上该老师的课就从心理上抵触，讨厌语文学习，导致严重偏科。

（4）教师有形或无形的歧视。有些教师遇到学生出现问题时不善于正面引导，而是采用讽刺挖苦等方式处理。不大注意保护学生的自尊心，有时会有意无意地伤害到他们的自尊。

3、家庭方面的原因

（1）家长教育方法不当。对学困生无原则地溺爱，或者只顾自己的生活而忽视对孩子的管教。在这样的家庭中成长的学生，小时受尽家长宠爱、长大不服管教，棍棒教育下会养成逆反性格。还有部分学困生出于对父母的不满而故意以学习成绩差来报复父母；有的则会产生各种各样的心理压力，以致影响他们专心致志地学习等。

（2）家庭变故因素。单亲、父母离异、父母双亡、隔代抚养等致使学困生学习中断及心灵可能遭受重创，使学困生出现心理偏差，造成学困生的学习困难。

（3）父母管教方式不一致。如一方溺爱，一方严厉；或对待孩子的许多具体问题上父母双方意见不一致。发生这种情况有时会使学困生感到无所适从。这种矛盾的家庭、矛盾的管教，会使学困生产生矛盾的心理，以致影响到他们的学习成绩。

二、小学低年级语文学困生的转化策略

1、建立“小学低年级语文学困生”档案，给这部分学困生分类，针对不同成因分别与学困生交流，分析每一个学困生需要注意和解决的问题。

2、激发小学低年级语文学困生的学习兴趣。兴趣是推动学生学习的内在动力，学生如果对语文学习产生兴趣，就会形成较强地求知欲，就能积极主动地学习。培养学生学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与语文活动，并让其体验到成功的愉悦；创设适度的学习竞赛环境；发挥趣味语文的激趣作用等。有些学困生虽然学习也有积极性，但成绩却总是上不去。对这样的低年级语文学困生，应尽可能让他们掌握较多的语文学习方法和技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。

3、培养良好的语文学习习惯。凡是学困生几乎都有一个共性，那就是没有养成良好的学习习惯。“言必行，行必果”，从课堂常规及语文学习的基础习惯做起，根除危害学困生成长的不良习惯。

4、建立和谐的师生关系。正如钟启泉教授在《差生心理与教育》一书中所指出的那样：“仅仅着眼于提高学业成绩去实施强制性指导，对于性格缺陷的学生来说是无济于事的……”因此，学业成绩的提高可放到后一步考虑。首要课题是使教师了解儿童心理，因此，和谐的师生关系是促进学习的重要因素。教师要关心、热爱、尊重低年级语文学困生，不仅要关注低年级语文学困生的学习、生活，还要关注学困生的心理。教师要捕捉学困生的光闪点，利用课堂，多给他们展示自己的机会，给予肯定和表扬，使其形成积极的情感体验。同时帮助他们寻找失败的原因，消除恐惧心理，远离学困。

5、开展“结对子”活动，加强学困生的个别辅导。为了便于辅导学困生，可安排班上的优等生与学困生进行结队子，这样也可减轻老师的负担。

6、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是很明显的，也是极为重要的。教师可通过家长学校、家长会议、家访等多种形式与家长相互交流，沟通信息，为提高低年级语文学困生的语文学习能力共同努力。

小学低年级语文学困生成因分析及转化策略研究，是探寻低年级语文学困生成因，协调学校、家庭、社会等方面的教育观念以形成教育合力，采取切实、有效、可操作性强的转化策略，寻求义务教育阶段小学语文教育质量提升的途径。

对待小学低年级语文学困生，只要我们用心分析，用情亲近，从解决学困的心理问题入手，相信这些学困生一定会成长为建设祖国四化的栋梁！

参考文献：

[1] 余金本.《心理学在转化学困生中的作用》.语文教学与研究·综合天地，2007年第6期

篇5：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

阜阳市成效中学英语科组 吕 勋

一、研究目的和意义

我校是阜阳市典型的城中村学校，由于家庭、环境与素质等各方面的原因，学生生源质量整体欠佳，学困生比率较高，而英语由于其学科的特点，学困生的比率相对较高，两极分化的情况较为严重。本课题研究就是从教师的教学素养、家庭教育、教学内容、认知心理学等多领域入手，以学生在英语学习过程中出现的典型错题诊断为切入口，开展对英语学困生学习的错题诊断与辅导的研究，提出英语学困生转化工作的有效策略。本课题研究的目标是：

1、把握英语学困生的认知特点与规律，探究学困生的学科成因，寻求有效的教学策略，丰富教学理论；

2、通过对学困生课题的研究，促使教师重视并研究学困现象，有效地反思自己的教学行为，不断改进自己的教学方法，提高对学困生的辅导与转化能力，根据英语学困生的认知特点，转化已有的学困生，预防及减少新的学困生出现，从而更大程度地提高合格率。

二、研究的过程

（一）课题研究教学操作流程：

我们对学困生的界定是：指有适当学习机会的智力基本正常的学生，由于环境、心理和素质等方面的问题，致使学习技能的获得或发展出现障碍。表现为经常性的学业成绩不良，在班级英语检测中的综合得分低于班级的平均成绩的。。。我校在学校领导和备课组的指导下，以错题分析为切入点，经过一段时间的学习与实践后，逐渐形成可操作的学困生教学模式：课前预设—课堂实施—错题采集、分析— 采取对策—效果评价— 调整方向。

（二）课题研究主要途径

1、错题分析

在课题研究工作中，我们以错题分析为切入口，即根据学生在做题过程中出现的错误，分析导致出错的主要原因，然后再制定相应的策略。

2、单元计划与实施

根据教学进度与学困生的实际情况，制定每个教学单元计划及实施的具体措施，及时进行小结，将课题研究工作具体落实到教学的每个阶段。

3、个案记录

（1）个案基本情况登记表：比较详细地记录了学生的基本情况，包括学生的家庭情况、个人的爱好、性格特点、行为习惯。之所以将表设计得如此具体，目的是为了更全面地掌握导致学生学习困难的各种因素，在进行学困生成因分析时，才能制定更为有效的措施；（2）个案辅导方案表：针对学生的实际情况，制定个性化的辅导方案，因材施教。（3）转化情况记录表：对每一小阶段内实施的措施、取得的成绩、存在的问题进行记录与小结，有利于及时调整工作，同时使研究工作更为有序地顺利开展；（4）转化结果阶段评价：对学生一学期来的转化情况进行总评，从中也可反馈出教师一学期的研究工作所取得的效果。

通过以上四个方面及时对个别学生实行成长情况进行追踪，记录下学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，有利于教师反思与改进自身教学行为，以便更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

三、课题研究的方法

本课题属于应用型课题，所采用的研究方法如下：

1、文献研究法：通过网络、教育杂志、专家访谈、理论书籍等多种渠道查阅文献资料，了解国内外关于学困生的研究状况及成果。同时通过阅读有关学困生研究的专著与文章，以及运用天河部落这个教育平台，及时了解并借鉴区内一些兄弟学校的经验与做法。搜集相关理论依据与资料，最大限度地为课题提供理论支持，把握研究方向。

2、个案分析法：在平时的工作中，通过对学生的个人情况的调查及观察，了解学生的思想与学习状况，并从各个层次的学生中选取一些有代表性的学生，为他们建立电子档案，进行跟踪记录，记录下了学生在研究期间内不同的时间段的情况，以此观察、分析学生在实验过程中的不同表现，同时促进了自己不断地反思与改进自身教学行为，从而更有效地开展下一步研究工作，争取更好的转化效果。

3、行动研究法：在课堂教学实践中将从课题研究中获得的教学理论转化为教学行为，在实施的过程中不断总结、反思、修正、再实践，再反思，并逐步积累经验。主要做法就是通过采集学生平时作业、单元检测或其他辅助练习题的典型错误，从学科的角度，结合教育学、心理学的知识进行全面分析，再制定相应的解决策略，将这些策略运用到课堂教学与课后辅导中，并将这些较强操作性的做法、经验上升成理论，撰写成有指导意义、辐射性较强的经验论文。

4、统计分析法：对收集到的错题进行统计，分析原因。

四、课题研究结果分析

通过课题研究工作，我们对我校的英语学困生的学科成因得出以下结论：

1、缺乏有效的学习方法及良好的思维品质，表现在：

（1）单词识记差。学生之所以记不好单词，通常是因为：缺乏良好的学习习惯，没有主动记单词的意识；没有掌握一些必要的英语语音知识，如辅音字母及一些常见的字母的发音规则；单词识记的效率低下，缺乏单词记忆的方法，仅凭死记硬背。

（2）没有掌握必要的基本的英语语法知识：如be动词与人称代词的搭配使用、各种时态动词的变化形式等对于学困生来说经常混淆不清。

3、学习迁移能力弱，不能学以致用。如有的学困生可以清楚地说出一般现在时动词变化的规则，但是在做题时，却不能正确地运用，经常出现动词后面漏加“s” 或“ es”。

（三）教师教学原因

（1）对学困生的关注不够，没有做到很好的因材施教。

（2）英语教师还不能完全实现从“教教材”到“用教材”，不能很好地结合学情进行教材处理与教学设计，教学效果欠佳。

（3）教师的教学重点与难点处理不到位。从采集的错题的比率分析，可看出某些错题学生的得分率整体偏低，由此反映出学生对这一知识点掌握的整体情况不理想，侧面说明了教师在这些知识点的教学处理上有不当之处。

基于以上成因分析，我们所采取的对策是：

1、关注学困生，减少两极分化。

（1）尊重学生的认知水平，培养学生学习英语的兴趣，让学生在自信中学习英语。（2）注重学生的生活体验，培养学生的语言综合运用能力。教学中，在设计教学情境的内容选择上做到紧贴生活、从身边找素材。

（3）实施分层教学，尊重学生个体差异。教师在目标的确定、新知的探求、练习设计中分层设计、区别对待，针对学生的个体差异提出不同的要求，多给学困生创设机会体验学习的成功感。

（4）多元评价，减少两极分化。重视学生在评价中的个性化反应，以激励评价为主，鼓励学生进步，以关怀的态度提出缺点和不足。

2、注重教学方法与学法指导，培养学生良好的思维品质，提高学生学习的迁移能力。

（1）在单词教学时，渗透语音教学，并从音、形、义上进行归类，帮助学生提高识记单词的效率；

（2）在教授语法时，采用生动有趣的方法来激发学生的学习兴趣，使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙地把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。如：将语法要点编成琅琅上口的歌谣；运用生动形象的比喻法等。

（3）加强解题方法的指导。如听力练习中的听句子把句子中所缺的单词补充完整这一道题，学生经常只写单词而忽略了单词的正确形式。教师在平时的练习时就要训练学生养成检查的习惯，并且教会学生如何去检查。在做语法选择填空时，教会学生从给出的词句中找出关键的提示词等，这些指导对于学生来说都是非常必要的。

3、把握学生的“最近发展区”，在教学中注重以旧引新，创设适宜语言学习的情境。

4、利用错题资源，帮助教师在备课时提前预见学生在学习过程中有可能会出现的各种思维错误，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

五、课题研究的成效与不足 研究的成效（1）丰富资源

错题研究有效地促使教师实现资源共享，将课题实验老师错题研究的反馈作为学科资源，成为科组全体老师的教学资源。从学校科组层面来说，错题研究为学困生的研究工作积累了宝贵的资料，有效地推动了学科建设。而从通过“天河部落”这个区域教研平台，错题研究的成果也为区的学科资源建设提供了更丰富的资源。

（2）形成预见

通过错题研究，课题实验老师的研究资料与反馈结果成为下一届教师超前的经验，使老师们在相关知识点的教学过程中对学生有可能会出现的各种思维错误能更好地提前预见，从而完善课前的认知准备及促进教学策略形成，有利于提高教学的有效性。

（3）有效反思

在对学生的错题进行分析时，如果学生在某一知识点的出错率较高，并且出错的面也较广，那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处，因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题，教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后，将此作为反思的依据，对应分析自身的教育行为，寻找问题的症结，反思自己的教学过程，从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。

（4）提高成效

错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析，找出学生在学习过程中存在的认知缺陷，再实施有针对性的辅导策略，从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节，使得学习重点突出、学习更加有针对性，进而提高学习效率，提高学习成绩。

2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高，帮扶效果较明显：

（三）思考

1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法，增强学困生的自信心，体验成功的乐趣；

2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合，使两者相互促进，提高工作效率。

3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间，此项实验才是开端，我校将进一步加强实验力度、广度和深度，使家庭教育现代化实验工作获得更多的实验成果。

农村小学生“学困生”的成因及转化策略研究课题结题报告

2011-12-27 14:04:40| 分类： 默认分类|举报|字号 订阅

王庄集王店小学 赵素霞

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题。（1）课题提出的背景

我校是撤点并校后形成的一所农村小学，学生来自农村。由于学生入学后自身发展的差异或学校教育、家庭教育、环境教育产生的不同影响，导致同一年级、同一班级中的学生学习产生分化现象，从而出现一部分“学困生”。如何使这类学生的学习能达到《课程标准》规定的要求，符合义务教育的质量标准，是涉及到保证和提高义务教育的质量至关重要的问题，也是学校教育实践中不可回避的普遍性问题。

（2）所要解决的主要问题

本课题研究的目的是通过各种渠道对小学学困生现象进行分析与研究，探寻其原因，针对不同的原因作出不同的决策，以最大限度地提高学生的学习兴趣，促进学生健康发展，全面提高教育质量。

希望通过实践和研究，取得如下效果：

1、学生学习的积极性、主动性及学习效率有所提高。

2、班主任工作更加细致、合理、有效，师生之间、生生之间有更多的沟通，关系更加和谐、融洽。

3、家长的教育方法更得当，与子女之间的交流更密切。

4、教师的课堂教学能力有所提高。

二、概念定义

学困生：即学习困难的学生，是指在知识基础、学习习惯、学习方法、学习能力、心理品质等方面存在偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标的基本要求。

策略：是人们为达到一定的目标而采取的相对系统的行为和活动的方式。课题中的策略是指根据转化学困生工作中的学校、教师、家长的不同角色、不同作为来考虑的组织、操作、课堂教学模式等一系列与素质教育相适应的、比较系统的行为和方式。

三，学困生的成因分析

1、个性差异 众所周知，一个人的成长成才取决于智力因素和非智力因素。而儿童的智力因素是有差异的，智力因素体现在个性身上所展现出来的素质、能力也不同。例如，有的儿童在音乐上有天赋，有的儿童在语言上有天赋，有的儿童动手能力强等等。入学时将这些不同能力的孩子集中接受同一种方式的学习，可想而知，有的儿童就显落后。所以，常听见家长这样说：我这孩子什么都行，就学习不行。这就反映了学生的学习能力是有差异的。

2、望子成龙心切，过分溺爱 作为老师，大凡都见过这样两种不同类型的家长：一是望子成龙心切，一是对孩子过于溺爱。其实家长的这两种态度都会阻碍孩子的发展。我们就接触过不少这样的家长，他们望子成龙心切，对孩子的要求太高。作业完成了不行，还要另加作业，限制孩子玩的时间或根本不给他时间玩。时间一长，孩子对学习产生了厌恶感、恐惧感。不知家长想过没有，从心理、生理的角度讲，7、8岁的孩子正是玩的年龄，玩的过程有助于孩子观察能力、判断能力的形成和培养，也不是无益的。适度的玩、适度的看书、学习，相得益彰，如果这么小的孩子就对学习产生厌恶感，势必影响他今后的终身学习。还有儿童的逆反心理，你越是叫我学我越不学，对学习逐渐形成厌恶——恐惧——不想学——不学这样一种结果。同这件情况相反的是家长对孩子过分溺爱，也会影响孩子的正常学习。如今是独生子女时代，独生子女是家中的小皇帝，有呼必应，不想写作业了，家长代笔，不想上课了，谎称生病告假，这样做一方面助长了孩子的惰性，另一方面使在校学习的知识没有得到很好的衔接和巩固，渐渐地，孩子学习就跟不上，接受新知也感到吃力。

3、学校的分数歧视 中小学教育是基础教育，学业成绩达到基本标准就算合格。可是现在不少学校为了争名次，对学生的要求十分苛刻，分数歧视现象较普遍。——以分数为标准，将学生划分为“好、中、差”三等，分数低的学生就是：“差生”，这样武断的定论过早地摧毁了孩子的自信心。——以分数为标准，将分数低的学生长期置于不利的学习空间和“存在消失”的氛围之中。说通俗点，就是将分数低的学生放在教室的后面或旁边置之不理，上课也从不提问题。不顾及他们的听课效果。长此以往，这部分学生一直笼罩在失败的阴影之中，严重地影响了学生的健康发展，损伤了他们的健全人格，扼杀了他们的创新精神。以分数为标准，武断地说：“你不行”。小学生天真无邪，他们崇拜老师，非常在乎老师的评价，往往老师一个欣赏的语言和延伸能够让他们振奋很长一段时间。所以，有不少学校推出了赏识教育，这很符合儿童的心理发展。可有的老师以分数为标准，经常表扬那些成绩考得好的学生，成绩差的学生被作为参照物提出来加以批评，甚至说出：“你不行”，这样的评价，严重挫伤了孩子的自尊心，使他们对学校、对老师产生了恐惧感。

4、社会上的种种不良诱惑 如今是开放时代，是市场经济时代，电影、电视、图书、杂志五花八门，诸多的“少儿不宜”已渐渐溶入他们幼小的心灵。加之网络游戏的出现，更加增强了他们的好奇心。在城市、县城、学校周边，电脑网吧随处可见，大人、小孩长驱直入，虽然国家明文禁止16以下少儿不得随便进入网吧，可又有几家网吧照章执行？那种网上游戏将孩子们带入了一个虚无缥缈的模拟世界。一旦某个孩子玩上瘾是很难丢开了，我们身边就有这样一个孩子，小学阶段是个很优秀的学生，年年被评为三好学生。考试成绩也非常好。到了中学，很偶然的机会迷上了网上游戏，刚开始是背着父母每天放学过把瘾，到最后是全身心地迷上了，学也不上了，整天呆在网吧。可怜他的父母全然不知，直到学校老师找到家长告知孩子常不上课，而且成绩是一落千丈，由原来的前十名落到倒数第几名。当家长在网吧找到他时，只见他两眼直直的满嘴的胡言（网上语言），手不由自主地抽动着，到目前为止。听说还没有回过头醒来，家长只得每天送他上学，接他放学，一天四趟。尽管这样，也还是送去一个人，而他的神还是想着网上游戏。由此可见，社会上的种种诱惑已严重摧残了青少年的身心。

四、转化策略

1、广泛收集资料，科学制定计划。专题组成员按学科、分阶段对学生学习状况全面调查和分析，依据对学困生的界定初步确定研究对象，并进行深刻、准确的观察了解，然后建立学困生个案情况记表。个案情况登记表项目设置合理，查阅登记表便可以了解学生的全面情况和发展变化。每位教师坚持对研究对象跟踪观察，定期记录，做到第一手资料真实可靠，从而保证了由事实资料的可靠性达到研究结论的可信性，最终取得课题研究成果的可行信。按学困生的类型研究——成因研究——对策研究的程序，分为三个阶段深入研究。每一个阶段或单兵作战，或联合攻击，有资料、有分析、有阶段性成果——研究论文。进行个案研究，对学生进行有针对性跟踪教育。

2、走访特殊家庭。问卷调查结束后，针对性地对有的学生家庭进行家访。从走访中得知，学生的家庭教育大部分都处于真空状态。隔代的祖父母、外祖父母由于心疼孩子，对孩子往往是百依百顺，放任自流；有的家长只关心孩子的物质生活，而不关心他们的教育和心理要求。这种养而不教的做法，使许多孩子没有养成良好的习惯。还有的家长对于孩子的错误是百般庇护，为孩子开脱，而对来自别人的批评，不从自己孩子身上找原因，也不帮助孩子改正错误。还有相当一部分家长，沉迷于打牌，在家里夫妻谈的较多的话题也是切磋牌技，让孩子深感父母玩之乐，自己学之苦，导致孩子没有上进心。

3、建立家长委员会，加强家校联系。“家长委员会”由各班学生家长代表组成。主要任务是沟通学校和家长之间联系，交流信息。每学期召开一次会议。学校重大决策，工作安排、学校教育教学情况，由校长向家长通报。家长向学校反映家长的意见和要求，为学校教育教学献计献策。分析家长对孩子教育存在的问题，起到了沟通学校和家长之间的桥梁作用。学生教育离不开家庭、社会的支持。良好的社会氛围有利于学校教育、家庭教育的开展。家长是孩子的第一任教师，小学生的生活基本上是两点式的：家庭——学校。转化学困生，争取家长的配合，往往会达到事半功倍的效果。我们定期或不定期地同家长交流情况，双方达成共识，针对孩子们的某种表现，采取一系列的措施，如有家长反映孩子常上网吧，教师针对这种情况，采取了让他读儿童课外读物，如《少儿十万个为什么？》《寄小读者》等书，并要求他将读后的内容和感受将给老师听，这一做法非常有效，既分散了孩子对游戏的注意力，同时又增长了见识。总之让家长参与活动，也形成了全社会关心支持学困生家庭教育的良好氛围。

4、办家长学校 使家长的综合素质得到提高。以家长学校为依托，分期分批按类型，针对学生家长教育孩子出现的误区，从理论解决家长在家教中出现的问题，更新家教观念；请教子有方的学生家长介绍家教成功的经验，让他们学有榜样，学会用正确的方法教育自己的孩子；经常召开家长座谈会，及时发现家教中的新问题，探讨新对策，从理论上，思想上，方式方法上提高家庭教育质量。每学期开学初，学校就制定计划，认真组织实施。新生入学后，举行家长学校的第一课，向新生家长汇报实施素质教育的要求，以及教育的目的和方法。组织家长学习教育孩子的经验，做到“三个转变”，即经验育人向科学育人转变，片面主张书包知识向教育孩子做人转变，由简单命令向平等沟通转变。帮助家长理清“三个关系”，即实行家庭民主，建立融洽和谐的亲子关系；以人为本，发展个性，因材施教与全面发展的关系；摆正德育、智育之间的关系。系统地向家长传授指导孩子的方法：要善于理解和鼓励孩子；别让孩子对你失去信心；培养孩子的自学能力。

5、校不断完善学困生转化奖励办法。为了更好地全面推进素质教育，改善、提高每位学生的思想品德、学习成绩，让每位学生都能体验到学习的快乐，感受到进步的喜悦。树立“不选择学生，通过自己的教育教学使学生得到改善”的意识。所有教师应当本着不放弃任何一个品德、学习上有困难的学生为宗旨，努力通过课堂教学、课后辅导等形式，逐步改善和提高学困生的状况。

篇6：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

我校是一所乡村小学校，生源素质相对较弱，学困生数量较多。为了提高我校的办学质量，就必须要采取有效措施进行学困转化工作，改变现状。要有效的解决这些“学困生”在学习上的困难，就必须对“学困生”学习困难认知特点及教学对策进行调查、分析、研究。

一、学困生形成的原因有很多，归结起来有以下几种。

（一）社会原因

目前，现实生活环境纷繁复杂，信息发展的现代化所带来不良影响，使一些学生产生了许多困惑。其主要表现有：

1、荣辱观念不明。有的学生受武打片影响，崇拜“哥们义气”，在同学中拉帮接派，搞小团体主义，一些能打善斗的同学成了同学心目中的“英雄”。

2、价值观错误。社会上“金钱至上”、“权钱交易”等不正之风，以此产生上学无用论。

3、沉迷于网络。网络游戏使孩子痴迷，有的学生整天甚至不吃不喝泡在网吧里。

（二）学校原因 1．对学生的态度

虽然实施素质教育的口号已经喊了多年，但一部分教师受应试教育的影响，他们以单纯传授知识为主要目标，他们很少对学困生进行赞扬、鼓励等正确性的评价，有时还将知识强加给学困生，有的甚至对回答错误的学困生进行挖苦讽刺。这些行为对学生的学习起了消极作用，有的学生不喜欢太严厉、太刻板以及不公正对待学生的老师，因为不喜欢老师，学生对学习也会产生消极情绪。

2．教学方法

教师的教学方法直接或间接地产生了学困生。如一些学生由于基础、能力等方面的原因，在开始学习某些知识时就有困难，但由于教师教学没有面向全体或片面地把少数学生懂了的知识以为所有学生都懂了，从而掩盖了这部分学生没有学会知识的真相；有的教师在课堂教学中采用的是高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，这种现象在课时紧张时尤为明显，因为对他们来说低起点、小步子才有可能把相关的知识弄懂；有的教师只关注学生对知识的掌握，没关注学生学习的情感，而这等于放弃了学困生。3．教学评价

根据多元理论，一个人在某一方面的学习是有差异的，而有差异的学习者其学习结果却要用同一标准去衡量，教师没有给予全面的评价，只是片面的评价学生的学习成绩，这使一些学生怀疑自己的学习能力，甚至对学习失去信心，长期这样，学生当然会没有学习的积极性，从而使之成为学困生。

（三）家庭原因

1、学困生中有一部分是留守儿童，没人教育。

从家庭成员的构成来看,我们调查发现,一部分学困生是处在留守儿童家庭,这就不得不引起我们对他们家庭日常生活时组成成员情况的关注.我们在对学困生的家庭情况调查研究中发现,大部份的学困生是留守儿童,也有的学困生的双亲在外地,少数的学困生由于父母离异,这些孩子只能由爷爷奶奶外公外婆照看,老人们本身文化素质低,家里还一些农活要做,孩子回到家中,只能得自己关心自己,他们信心不足,又没有学习的自觉性.常出现作业不完成,在家不读书,不看报,贪玩好耍,好吃懒做,哪能有好的发展。

2.家长的榜样作用不够, 带给自己孩子不良发展.父母是孩子的第一任教师,父母的影响显然大于他人的影响,是孩子成长的榜样.我们在调查中发现,有许多的学困生父母,都有成天打牌赌钱的习惯,价值观不正确,或生活能力差,这样难以相信如何向好的方向发展,家庭的影响成了负面的,怎能带给孩子养成良好的学习习惯。

3.家长的文化素养低,不能给孩子以一定的家庭辅导。

学困生,要么是学习障碍,要么学业不良,他们很难与同班同学一道正常完成学业任务,学校里的时间是很有限的,回到家中父母亲又没有能力或没有精力给予辅导,只是到学期末或看到子女考试成绩时才进行管教，但为时已晚。这样儿童的问题自然就越积越多,慢慢地就失去了信心,没有了动力，失去了学习兴趣,甚至会越来越差,发展成思想行为均出现偏差,不能接受家长和教师的教育。

4.家长的教育方式方法欠佳.家长要么过分溺爱,捧他们为掌上明珠,衣、食、住、行等方面要什么给什么，把他们当作“小皇帝”“小公主”娇生惯养,包庇纵容,放任不管。甚至考好考坏都不管，时间久了学生的成绩只能越来越差。

（四）自身原因

学生是学习的主体，其学习态度、学习习惯以及学习方法等与学习成绩有着密切的联系，而学困生往往在这些方面却十分欠缺。

1．学习态度

态度决定成败，学习也是如此。分析学困生对学习的态度，他们往往对学习不感兴趣，缺乏自信心，缺乏克服困难的坚强意志和学习毅力，学习懒惰，不爱动脑、动手，在学习过程中，不专心，做小动作，有的甚至还影响别的同学学习；也有部分学困生凭个人的爱好学习，对一些音乐、体育、美术等课的学习兴趣浓厚，而对语文、数学等学科的学习毫无兴趣，更有一些学生对老师有成见，上课有逆反心理，甚至上课故意捣乱，从而变成学困生；当然也有一些学生受家长或某些社会不良风气影响，认为学不学都一样，没有文化照样可以赚钱，从而对学习抱无所谓态度；另外也有一部分学生缺乏一定的意志，即随着学习任务的加重和难点的增多，一但成绩不好就丧失了迎难而上、奋力追赶的决心和勇气，没有坚强的意志，最后导致学习困难。

2．学习习惯

学困生的学习习惯往往不好，他们上课喜欢做小动作，回家做作业时边做作业边看电视或边吃零食，或者有的学生跟本不想写作业，也有的学困生经常为了玩或参与家长的一些活动很晚才睡觉，从而第二天上课精神萎靡不振，注意力不集中，很少举手发言，若遇老师提问，则往往措手不及，答非所问。

3．学习方法

方法的正确、科学往往能起到事半功倍的效果，但学困生一般都是学习机械、呆板，理解慢，学习总是死记硬背，不了解、掌握知识的内在联系，学到的知识处于零散的无序状态，无法形成知识结构，从而造成理解能力差，尤其遇到较为复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，更是束手无策。这在数学学科中尤为明显，他们往往会做一些简单的按部就班的计算题，但对一些需要运用一定知识进行分析的应用题，就不能正确解答。

4．心理特征

学困生最显著的个性特征就是他们自我评价低，自尊心、自信心、自我调控水平低。对学习成绩不好往往归因于自己能力不足或缺乏努力，也有一些学困生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习，形成恶性循环，导致学习成绩一直不理想。

二、农村小学学困生转化的策略

从一定意义上说，教育是在遵循学生认知发展规律的基础上，更注重外因对内因的作用和影响。从上面的分析我们可以知道，对于学困生的转化，我们必须在充分认识学困生自身特点的基础上，有的放矢，多方面对其进行帮助和教育。

（一）关爱学生

如上所说，学困生成因的一个重要因素就是教师对学生的态度，因此要变学困生为优秀生，首要的问题是要改变教师对学生困生的态度。有人说：“爱一个人就等于塑造一个人”、“没有爱就没有教育”、“爱生是教师之本”，对学困生的转化更是如此。尽管每一个学困生的成因不同，但是只要我们让其感受到老师仍然是非常爱他（她）的，那么，他（她）一定会成为一个学优生。如何爱学生呢？首先要做到理解学生、尊重学生，多些鼓励，少些批评；其次多关心他们的学习状况和学习中遇到的困难，课堂上当学生不注意听讲时，一个会心的微笑会使他们体会到老师善意的批评，当学生回答问题时，一个会心的微笑会使学生体会到老师的鼓励，让学困生随时感受到老师每时每刻都在爱他（她）。

（二）改革教学方法

教师的教学方法是学困生成因的又一个重要因素，学困生不想听课，是因为我们农村学校的老教师上课时的方法过于单一。因此教师要根据不同课型采用灵活多变的教学方法，吸引学生的注意力，让其产生强烈的好奇心和旺盛的求和欲。随着教改的深入和事业的发展，许多农村小学已经配备了现代化的教学设施，要根据农村小学生的年龄特征，充分利用多媒体教学手段，制作一些动静结合、视听结合的多媒体课件进行教学，使学生看得清楚、听得明白，帮助他们很好地掌握教学内容，同时感到上课有意思，心情愉悦，产生进一步学习的愿望。

（三）增强学生的学习信心

对学习失去信心是学困生成困的根本内因，所以增强学生的学习信心是学困生转化的根本所在，教师要通过摆事实讲道理的方法让学生认识到学习的重要性，激发他们的求知欲和认知兴趣，把学习变成一种乐趣、一种需要，从而激发其学习动机。当然，增强学生的学习信心必须根据小学生的年龄特点，如在课堂上，把一些简单的问题，留给学困生回答，当他们回答不出时适当地给予提示，当他们回答正确时，及时地给予鼓励；同时善于抓住学困生的“闪光点”及时表扬，并可适当加大表彰力度，甚至还可以在学生的试卷、作业本上写几句勉励的话语，当他们进步较大时，还可以向家长写表扬信的方式，让学生体会到成功的喜悦，增强学习的信心。

（四）教给学生学习的方法

除了上述原因外许多学困生由于没有掌握正确的学习方法而成为学困生，所以要加强对他们的学习技能培训，要培养他们学会听讲、学会思考、学会作业等基本的学习习惯和学习技能。如在课前，先让学生进行预习，课堂上要把不懂的地方提出来，课后及时进行复习，遇到做不出的习题要在独立思考的基础上再向其他同学请教，或向老师请教；作为教师也要对他们适当降低要求。另外，开些“小灶”，多花些时间在课外对他们进行适当的辅导。

（五）家校联系

通过家长会或家长学校传授家长一些科学的教育方法，正确认识家庭教育的重要性和责任性，经常与家长取得联系，帮助家长分析孩子的现状，让家长对孩子表达心中的关爱，不是一味地责备、加压，或迁就、溺爱，要采取一定的方法打消孩子心中焦虑、恐惧的情绪，改掉任性、贪玩的不良习惯，培养正常的心理。

（六）同学帮助

学困生往往心理封闭，性格孤僻，不合群，教师可安排品学兼优的学生与其结对、交朋友，一起玩、一起学习。同时充分发挥班集体在转化学困生中的作用，只有集体真正接纳他们，关心、帮助他们，才能使他们更快地走出封闭的自我，真正融入到班级这个学习体中。

（七）校领导帮扶

除了老师和同学的帮助外，学校领导都分别帮扶两名以上的学困生，利用课余时间给学困生进行思想上的教育和学习上的辅导，给孩子们树立信心，对学习产生兴趣，使他们逐渐成为学优生。

篇7：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

庄浪县第二小学 万芳琴

新的《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究学习的学习方式,强调“一切为了每一位学生的发展”。如何让不同层次的学生都能得到不同程度的发展,特别是学习中的弱势群体学困生的发展一直是我长期关注和探讨的课题。现结合教学实践谈谈自己的看法。

一、学困生的成因及心理表现

学困生的成因是多方面的,可归纳为自身因素和外部因素。

1.自身因素:(1)学习目的不明确,大多表现在没有责任心,认为学习是为家长和老师学的,不需要努力去学,常常要老师催,家长追才能完成作业。

(2)贪玩造成学习困难占的比例最大,玩是孩子的天性,但小学生的自制力差,不能分清什么时候该玩什么时候该学习,课堂上常常开小差做小动作,课后作业应付了事,导致学习成绩不理想

(3)知识断层型,由于学习不得法,对所学知识不能很好掌握,造成学习新知有困难,因为小学没留级制度,这些学生都跟班升级,所以学习缺漏也就越积越多。

(4)学习习惯差,依赖性大,产生惰性心理,他们只等着别人说出结论,不愿主动积极地思维,成绩当然不乐观。

(5)自信心不足,由于理解能力比较缓慢,思维跟不上老师和同学的思路,课堂上这些同学不敢大胆发表自己的见解,只会当观众,来掩饰自己的紧张情绪。

2.外部因素

(1)家长教育无方,表现在对孩子的学习放任自由,孩子作业是否按要求做完,很少过问。等到成绩不好,更多的是责骂而不是帮助分析原因。

(2)教师传授知识的能力与方法在一定范围内也会不同程度地影响学生的求知欲望。(3)对教师的严格要求和批评有抵触情绪,导致厌学。或者是在同学中不合群,也会影响到对学习的兴趣。

总之小学数学学困生的成因虽然诸多方面但大多不是智力、能力的问题,而是态度、兴趣、习惯问题。

二、转化策略

(一)走进学生心灵,寻找教育突破口

心理学认为,人的情感与认识过程是相联系的,任何的认识过程都伴随着情感,小学生对某一学科的学习兴趣与学习情感是密不可分的,他们往往不是从理性上认为所学习的科目是否重要而去学好它,而是常常因为不喜欢某科的老师就放弃该科的学习。因此每个老师要伏下身子,多倾听孩子的心声,多发现孩子的闪光点,走进孩子的心灵,建立和谐平等的师生的关系,这是促进学学习的重要因素。

[案例一] 晓宇 :学习基础差,学习习惯不好,不会听课,无法独自完成作业。上课画画,做小动作,眼睛很少朝黑板看,课堂练习从不参与,家庭作业都是父母家教带着完成,而且不听从教育,课堂上老师叫其写作业就嚷,我没本子,或者说我没笔,我妈没削铅笔等,如此的幼稚,实在令人啼笑皆非。弄清原因后,我觉得这个孩子学习习惯的培养,不能操之过急,而是要循循善诱,要多鼓励,多亲近,要让孩子感觉到老师像妈妈那样真诚地关心他。于是我就时常利用下课时间与他谈心交流,了解他的爱好、兴趣、烦恼,并在课堂上多关注他,对一些比较简单的问题,请他发表自己的见解,鼓励他动笔完成好课堂练习,做对了给予表扬奖励。在同学赞美中,他乐了,感觉学数学还是很有趣的。接着我又用课余时间帮助他补缺补漏。适实指导,真诚帮助,他感觉到进步的希望,学习的劲头也就更足了,学习成绩也在不断的进步。

[案例二]小佳,对学习数学自信心不足,畏难情绪严重,原任老师反映作业完成没质量,成绩不理想。接班后我发现这个孩子其实很有个性,自己对学习不感兴趣,作业应付,还煽动孩子不订正错题。了解这些情况后,我多次找其谈心,指出她身上的优点与不足,和她一起定出学习计划,并为她加小灶,补缺补漏,让她感受到老师真诚的爱,她理解了老师的一片苦心,告诉妈妈老师是她的好朋友,对学习也就有了动力,不仅认真完成作业,还挤时间给自己加码,多完成妈妈布置的课外作业,从厌学到主动学,这个变化可真不小。

在数学的教学实践中,我深深地体会到,教师只有以全身心地爱去对待学生,学生才会喜欢老师,才会以十足的干劲来学习老师教得功课。

(二)精心设计每节课,激发学困生学习兴趣。

兴趣是学生在学习数学活动中一个重要心理因素。要想提高学困生的学习效果,最重要就是要提高孩子的学习兴趣,有兴趣才会主动去学。那么怎么才能提高孩子的兴趣,我想最主要的要让孩子尝到学习数学的乐趣,尝到在学习过程中获取成功的喜悦。如何实现这个目标首先在于老师的课堂教学。如果课堂上犹如一潭死水,学生何有乐趣,无乐趣哪来兴趣,因此课堂上我注重引导孩子在自主、猜测、实践活动中去探究新知的奥秘,从中感受到学习数学并不是枯燥乏味,而是一件快乐的事。

如在教学“体积与容积”一课,为了激发孩子学习兴趣,我以“乌鸦喝水”如,“体积与容积”一课,为了激发孩子学习兴趣,我以“乌鸦喝水”故事情节引入新课,孩子们觉得新颖有趣,随着石子的放入,学生的情绪被调动起来,“为什么乌鸦能喝到水?你发现了什么?”孩子们争先恐后抢着发表自己的看法。学生1:石子占有位置。学生2:石子将水挤出来。学生3:也就是说石子在水中占有一定的空间……老师不满足接着问:如果我将石子取出来,它还占有空间吗?这个黑板擦占有空间吗?每个物体都占有空间你知道叫什么吗?孩子们高兴地喊起来:“体积”。接着在猜猜两个容器哪个容纳的水更多的环节中,学生情绪更高涨,有的说一样大,有的还是左边的容器大,有的说右边容量肯定更大,怎么解决这个问题呢?孩子异口同声的说:验证。谁来验证呢,看到一个个跃跃欲试的孩子,我不失时机地把球抛给学困生完成,看到他们信心十足地走上讲台,我欣慰地笑了,我相信他们未来的学习会获得丰收的硕果。(三)注重“导学”,激发学困生自信

学困生的学习活动并不就是一帆风顺,水到渠成的,他们在学习活动中,还会碰到这样那样的学习障碍,还需要教师的特别关注,进行个别“导学”。在课堂教学的前提下,又如何进行个别“导学”呢?每节课中都有一定时间检查课前学习效果或检验新课掌握情况,此时我都走下讲台,。因人而异,掌握时机,给予学困生巧妙的引导帮助。别小看只有几分钟时间,这几分钟的指导让学困生增强了获取成功的机会,一个微笑,一点抚摸,一句勉励的话,对学困生都可能是信心的源泉,他们就可能产生无限的学习动力。自信心对提高“学困生”学习效果是非常重要的,信心铸就成功的一半。有了自信心,才能真正的提高学习的积极性。因此老师还要从各个方面找出学生的闪光点,哪怕是微不足道的一点,也会让学生以良好的心态对待成功与失败,克服自卑,重拾自信。

(四)及时反馈纠正,学困生练习当堂处理。

教育心理学的研究表明,学生当堂练习,当堂校对,当堂订正,这种学习方式进步快。每节课的课堂教学我都要做到及时反馈纠正,并在巡视中看到学生做对的题目,随手批改,看到错的题目及时指出错误。特别是学困生尽量让他们做到错题不过堂。这样的处理大大地调动了孩子学习积极性。

篇8：《小学高年级语文学困生成因及转化策略的研究》调查研究报告

一、初中物理学困生的成因

初中生从初二年级开始学习物理, 虽说是起始学科, 大家都站在同一“起跑线”上, 但是经过一段时间的学习后, 即使是同一个老师所教的学生物理成绩仍然会出现非常大的分化现象。这归结起来主要有以下几点原因:

1.学前知识准备不足

物理学科不是能够脱离其他学科的特殊存在, 它既离不开对语言文字的阅读理解, 也离不开对数字的计算分析, 甚至有的物理问题还会涉及到数形结合。经过从小学一年级到初中二年级七年漫长的学习, 学生们的个体差异及家庭教育的影响被逐渐地放大, 初二学生接触到物理时已经产生了严重的分化现象。部分学前知识准备不足的学生由于阅读理解能力差、数学计算能力弱, 随着物理学习的一步步深入, 极易形成物理学困生。

2.思维方式不适应物理学习

人类的思维方式大致可分为动作思维、形象思维和抽象思维三种。物理学科的特点决定了它对学生的思维方式有着特殊的要求, 就是轻形象思维, 重抽象思维。逻辑思维能力弱的学生在记忆基础知识、基本概念时可能速度很快, 可是一旦遇到解决实际问题时, 由于缺乏对知识点的理解就会感到束手束脚无法动弹了。

3.意志品质薄弱

意志是学生对学习行为的一种控制力, 能够影响认知活动的方向性、积极性和持久性。意志品质强的学生在学习活动中遇到困难时, 不会以兴趣爱好为理由消极对待, 他会将学习行为的无意识转化为有意识。而意志薄弱的学生则会因为知识的简单产生兴趣, 又会因知识的繁难失去动力, 在经过一次次拼搏与挣扎后, 若学习还没有多大起色, 就会产生“习得性无助”心理, 从而否定自己的学习行为直至放弃努力, 最终形成物理学困生。

4.家庭教育的缺失, 致使小孩沉迷于网络

现在电脑、手机等电子产品总是伴随着孩子, 对他们的学习产生不可忽视的影响。有的家长过于溺爱自己的孩子, 无法看到这一点, 放松了对他们上网行为的有效管控, 致使他们沉迷于网络游戏, 最终荒废了学业。

5.教师对学生的影响

如果教师 (1) 不能深入了解学生做到因材施教; (2) 仅仅根据标准答案来评价学生的对与错; (3) 仍然采用“满堂灌”“一言堂”的教法, 势必会遏制学生的发展潜力, 从而形成物理学困生。

二、转化物理学困生的策略

1.正确归因训练, 提升意志力和自信心

针对那些存在“习得性无助”现象的学生, 教师要开展持久的正确归因训练, 在正常的转化工作之余, 还要反复告诉那些付出努力却无法进步的物理学困生, 他失败的真正原因是努力得还不够、学习的方法不得当、努力的方向不正确等等。当学生一旦取得少许进步时, 我们教师要及时予以肯定, 告诉他这是他努力的结果, 说明他努力的方向调整的不错, 让他感到自己的成绩与学习行为是紧密相连的, 只有坚持不懈的拼搏才能获得最终的胜利。

2.实施分层教学, 允许有差异的发展

鉴于学生个体是有差异的, 在教学中采用分层教学, 允许学生有差异的发展是转化物理学困生的一种有效方法。一般的学困生还是能够听明白老师所讲的基本知识, 只是在知识的运用上存在困难。教师只要在课堂内外有针对性的向基础差的学生反复传授基本概念、解题思路和技巧, 而对于基础好的学生则布置一些思维含量较高, 富有挑战的任务, 让他们有差异的发展, 只要在原有的基础上有进步的都予以肯定与表扬。

3.改进教学艺术, 提高学生思维能力

(1) 让课堂“慢”下来, 给学生有效思维的时间

现在的课堂教学节奏快, 师生交流的信息量大, 加上现代化教学手段被广泛地应用在初中物理教学中, 教学流程更是环环相扣, 浑然一体, 不留一丝缝隙让学生进行有效的思维活动, “高效课堂”变成了“高速课堂”, 实际上是降低了课堂效率。教师只要合理地控制好课堂教学的节奏, 让课堂“慢”下来, 留给学生足够的时间去思考、质疑、整理, 这样才能让学生的思维能力得到有效的提升。

(2) 让课堂“活”起来, 给学生提升思维的空间

在教学弹性势能时, 笔者让学生现场制作会跳的小卡片, 要求比一比, 看谁制作的小卡片跳得更高, 最后讨论他的卡片为什么能跳得高, 进而得出弹性势能与弹性形变程度的关系。由于给了学生有效思维的空间, 让他们自己动手实践、交流讨论、归纳总结, 最终形成概念, 不仅取得了良好的教学效果, 而且学生的思维能力也得到了很好的锻炼。

4.翻转课堂, 突出学生的主体地位

随着课堂教学改革的不断深入, 翻转课堂的教学模式与理念也不断的得到教师们的认可, 其中的“微课”教学更是具有代表性。目前的越来越多的“微课”资源已经形成, 对于喜欢上网的学困生, 我们可以引导他们利用网络中的“微课”进行学习, 并通过视频中插入的小练习进行实时有效的监管。由于“微课”的教学目标小而精, 并可以重复播放学习, 所以既可以突破教学中的重难点, 又可以调动学困生的学习热情, 从而达到转化他们的目的。