一年级数学学困生成因分析及对策

一年级数学学困生成因分析及对策（精选6篇）

篇1：一年级数学学困生成因分析及对策

一年级数学学困生成因分析及对策 一．成因：

造成一年级学习困难的原因，我认为一年级小朋友除了极个别由于智力的某一方面（主要是记忆力，思维力，注意力）发展水平低于当前课程要求的水平的原因，学不懂，理解不了。大多数学困生学习困难的原因主要有以下几个方面：

1、及时跟上平时上课的进度，有的学生知识听，来不及思考其中道理，听的是一知半解，而课后又不及时复习、深思。

2、一些语文基础的影响。如有的学生分不清左和右，不是他对知识的不理解，而是对有些题目理解困难。比如我就发现，很多小孩让他在课堂上练习，对稍微复杂一点的题目就是弄不清，叫到跟前一提醒就会了。

3、不良的读题做题习惯。如：不听老师念题；做题不按顺序；没有检查的能力和习惯等。考试时也经常是这样，不听清楚老师念得题目，自顾自的答题，就会出现很多的错误，而导致成绩不理想。

所以我个人认为要有针对性的去帮助学生。

二、对策

1、真情感化法 要让差生感觉到老师对他的爱，解除他的疑惧心理和对立情绪。达到“精诚所至，金石为开”的 效应

2、优先提问法

教学过程中优先提问差生使之得到转化。由于他们的基础和能力都比较差，所以教师设计问题要讲究层次性，让差生也时时刻刻参与到课堂中来。充分给与差生自我表现的机会，让他们在每节课上都体会到成功和收获的喜悦。因势利导，循序渐进，逐步提高他们的成绩

3、优先批改作业法

作业练习是学生巩固所学知识的重要环节，作业批改是教师检查教学效果的必要手段。他们的作业尽量当堂批改。作业的评价也很重要。学生经过认真思考，会做了，就允许他们将错误擦掉，填上正确的答案。老师看到改对后就给画颗五角星，这样既维护了学生的自尊心，增强了他们的荣誉感，又养成了有错就该得好习惯。

4、及时表扬法

差生虽然缺点很多，但是他们同样希望受到别人的尊重和表扬，所以我们教师应该在他们取得进步活成功时，及时肯定。唤起他们的自信心和求知欲。

三、培养一年级小朋友良好的学习习惯

1、认真读题听题的习惯。在平时做题目，老师念题的时候，用手指着跟着一起读，读完想清楚再做。没听 到的题目打个记号，等一下举手问老师。

2、做题的习惯。一定要按照顺序，特别是数数的题，一定要多数几遍。连线题不要漏了。

3、做完后检查的习惯

总之，我们要用发展的观点去看待差生。一步一个脚印地将差生转化工作做到实处。这样才 能使全体学生都得到发展。

篇2：一年级数学学困生成因分析及对策

于桥中学：陈金秀

摘要： 本文分析了农村中学数学学困生形成的主要原因，从学生自身、教师、教材、家庭、社会等五方面进行阐述；并从教师的引导、教育方法等方面着手探讨转化方法和采取适合农村数学教学的应对措施。

关键词： 学困生、成因、转化措施

义务教育的实行，初中教育对象由选拔择优转变为全部小学毕业生，不仅增加了初中学生数量，更主要的是扩大了学生之间的差异，特别是在数学学科上的差距。如何面对全体学生，全面提高数学教学质量，彻底地由“应试教育”向“素质教育”转轨，对数学教师而言，解决好数学学困生的问题则显得尤为重要。

所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，研究这类学生的特点及其形成的原因，并找出相应的对策，具有极其重要的现实的意义和价值。

一、数学学困生的特征

数学学困生除具有一般学生的共性外，还有其特有的特征。主要表现在以下几方面：

1、缺乏学习数学的兴趣。表现在学习有困难，看书不懂，答题不会，这样就使毅力欠缺的学生产生了畏难感，怕数学，烦数学。越不想学，成绩就越差，越差就越不想学，导致恶性循环。从而产生了自卑和应付心理，抄袭作业，考试作弊，涂改分数，欺骗教师和家长的行为也时有发生。

2、学习品质差。学习品质一般指学习认真、踏实、勤奋、自觉的创造过程。学习品质是决定学习成绩好坏的一个重要因素。学困生在学习过程中，往往出现不稳定的倾向。易受外界因素的影响，情绪波动大，上课注意力不集中，学习上起伏不定。其结果是态度消极，敷衍应付，学习成绩直线下降。

3、参与意识不强。这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过观察、推导，找出数量之间的内在联系，揭示他们的共同属性，抽象概括出数学规律、概念等一系列思维过程不重视，不愿参与探讨过程。这种心理妨碍了学生知识形成的系统性。同时，没有通过自己努力而获得的结论终究不会形成牢固的知识概念。因而在使用知识时往往会出现 “ 知识断层 ” 现象。

二、数学学困生的成因分析

学困生形成的原因是极为复杂的，有家庭的、有社会的、有智力方面的、也有非智力的、有先天的、也有后天的。但大部分数学学困生都是后天形成的。

1、来自学生

首先，学困生在数学学习中基本概念、定理模糊不清，如：轴对称与轴对称图形、中心对称与中心对称图形，分不清哪个概念是研究两个图形间的位置、形状关系，哪个概念是研究图形本身的特殊形状 , 更不会画图形的对称性；又如，学困生对平方差公式和完全平方公式容易记错混淆；其次，学困生自学能力差，不能找出问题的重点与难点，阅读程度慢且容易受外界干扰，学习被动。作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭了事，解题过程杂乱，没有逻辑性；最后，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱，与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式变化也比较大，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至失去信心，导致学习成绩下降。、来自教师

当前有的教师在教学过程中，仍受到以升学为中心的 “ 应试教育 ” 的困扰，升学考试竞争激烈，知识本位、智力第一的教育思想支配着数学教学，教学观念陈旧，只重视知识的传授，忽视了学法指导。特别是初中二年级是数学学习分化最明显的阶段，并且学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的关键时期，没有形成比较成熟的抽象思维方式，有的教师没有根据学生的个体差异与教材的要求认真指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，导致学生学习困难，教学方法单一，对学困生缺乏爱心，乃至挫伤他们的自尊心，致使他们的成绩越来越差。

3、来自教材

与小学教材相比，初中数学教材结构逻辑性、系统性更强，特别是我国大部分地区实施新课程教材（人教版），新教材要比旧教材更新颖、更有灵活性，但有的知识衔接不是很合理化。、来自家庭

在农村中学，由于各种原因现在初中生的家长大部分是初中文凭，有的只是小学文化。他们的素质不是很高，管理子女的学习状况只是问有无作业，主动来校了解子女读书情况的不多；有的家长来校只是问孩子生活上的情况，很少主动向老师了解子女的学习情况，更不要说检查子女的家庭作业完成的如何，也谈不上辅导子女的作业；还有的重男轻女的思想特别厉害；甚至极个别的家长反对子女上学，认为打工挣钱才有用；更有甚者对子女根本不关心，任由学校管理，有时子女做错事还要到校找学校的麻烦等等。这些现象在一定程度上影响了子女的情绪，读书无动力、无压力、无监督，再加上学生的惰性、好玩的特点，学习更得不到巩固，这些学生的数学成绩明显直线下降。

5、来自社会

改革开放后，我国的教育得到了社会的高度重视和承认，但由于我国对教育的投资还远远不够，特别是受 “ 拜金主义触发的读书无用论 ” 和 “ 社会信息中的消极因素 ” 等影响，使一些人认为读书没有大的用处，有部分人小学没毕业也照样发财，这也影响了一批学生学习的积极性，对学习消极对待，这样自然也影响了学生的数学成绩。

三、数学学困生的转化措施

学生知识的获得，技能的掌握，智力的发展，兴趣、毅力、独立性格的培养，都离不开教师的启发诱导，离不开教师对学生学习活动的调控与强化。因此教师在学困生的转化上有着得天独厚的优势。由于农村教育的特殊性，转化的重任就落到了教师的肩上，因此要充分发挥教师的主导作用。

1.自主探究与启发式讲授有机结合教育实践证明，教师启发性讲授，学生有意义接受学习，曾是我国传统教学的精彩之处，它在学生获得基本知识和技能的培养过程中发挥了重要的作用。所以教师启发性讲授与学生自主学习的学习方式应该是并存的。对于一些定义、概念等已经定论的知识，就无需进行自主探究学习，这只会浪费了学困生的课堂时间；而教材中大量的 “ 想一想 ”、“ 研究性课题 ”、“ 阅读材料 ”、“ 实习作业 ” 等都是很好的适合学困生自主探究的学习素材。

2.适当开展合作学习

（1）对于一些未定论的、需要继续探索的问题；学习内容有一定难度，是教学的重点、难点的内容；有一定探究和讨论价值的、问题有一定的开放性的、学困生容易出错的问题，应组织学生开展合作学习。如学生练习过程中有一判断题 “（-3x）2 =6x2”，班上有 1/3 的学生都认为是对的，这时教师应组织学生的合作学习、小组讨论，让学生深刻理解这些容易出错的问题。

（2）小组合作学习建立在独立思考的基础上。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考的学困生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。

（3）在合作学习中要学困生既学会倾听又要学会分享。倾听就是倾听别人的见解，要听懂别人说的重点、难点以及解题的方法与思路，听的时候还要分析他的方法和思路与自己的是否一致，从而改进、吸收。当别人的见解和我不一样的时候，我就反思他的方法是否正确，当他的方法比我还要好的时候，我就吸收过来为我所用，这就分享了别人的思维方法和学习成果。

（4）教师要对小组合作学习的活动进行及时调控。在学生合作学习期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。要让学困生多思考、发言，保证他们达到基本要求，要加强对每个小组进行及时调控，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。

3.数学与生活适当联系

怎样的教学才能数学与生活相联系？笔者认为要注意如下几点：一是用生活情景 “ 包装 ” 数学。二是把数学 “ 蕴藏 ” 在生活的游戏中。三是学会用数学的 “ 眼光 ” 看生活中的现象。四是教学内容力求生活化。五是数学应用生活化。

4.算法适度多样化

算法多样化的涵义，包括了计算方法和解题策略的多样性。提倡和鼓励算法多样化，是新课程改革的主要理念之一。由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在着差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法和解题策略是必然的。教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。

在算法多样化的教学过程中，要注意下面几点：一是算法不是越多越好，多了学困生接受不了，捡了芝麻丢了西瓜，有时连一种方法都不能完全掌握；二是教师要有意识地引导学生交流、评价、体验，在感知不同方法中，选择适合自己的方法；三是老师要点评，中肯地给出最好的算法，因为大多数学生会认为自己的就是最好的，而排斥事实上较好的算法。

5.教学评价个性化

教师对学生的评价恰当与否，是学生情绪的晴雨表。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。在衡量他们的进步时，要因人而异，捕捉其闪光点，及时表扬和鼓励。如这次考试比上次多了几分，就要表扬，使其认识到有努力就有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。在课堂中，我们经常可以看到这样的情况：有位同学回答出问题，教师就 “ 某某同学回答正确（很棒），让我们掌声鼓励一下 ” 这样的评价性语言，有些学生在没有弄明白问题的情况下，也是茫然随声附和。这样的讨论几乎是流于形式，绝大多数学生并没有真正参与进去，热闹的是课堂气氛，冷却的是学生思维。对学困生的评价可以多一些鼓励性语言。如 “ 你的解法独特，能否把你的思考方法告诉大家 ?”“ 你的想法很好 ”！“ 再考虑一下，还有更好的思路吗？ ”„„

教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生，有利于 “ 学困生 ” 心理的健康发展，实现 “ 学困生 ” 的转化。教师要引导学生在评价过程中学会正确对待自我，学会欣赏别人，取长补短，相互促进，共同提高。

篇3：中职数学学困生的成因分析及对策

1 中职数学学困生的成因

1.1 家庭教育缺失

一方面, 家长文化层次低。中职学校的学生大部分来自农村家庭, 家长自身文化较低, 缺乏先进的教育方法和理念, 对学生的学业也无法指导, 眼睁睁地看着了女的学习差也无能为力。另一方面, 家庭矛盾多, 不和睦, 影响学生成长。很多中职学生家庭不和睦, 父母长期两地分居, 闹矛盾, 闹离异, 或者在单亲家庭等家庭环境中成长, 学生思想受父母影响, 一小部分成长不健康, 有的甚至在三观上被误导, 没有建立良好的学习态度。

1.2 初中数学基础差

由于中职生普遍文化素质比较差, 特别是数学的成绩比较差, 数学的基础知识薄弱, 对中职数学所学内容衔接不上, 学习跟不上, 出现脱节, 慢慢失去了对数学的学习兴趣。

1.3 缺乏学习数学的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”, 兴趣是学习的动力。中职学生天生对理论知识的学习觉得枯燥无味, 无心思学习理论性太强, 运算过程复杂的数学知识, 他们对直观感受性、活动体会性, 动手实践性的学习相对比较感兴趣, 对数学这门专业知识要求比较强的学科缺乏学习兴趣, 一量缺乏学习兴趣, 很难在课堂中用心听课, 最后什么都没学到, 只能放弃。

1.4 教师没有与时俱进

首先, 观念上, 很多老师不想花费精力去改革创新教学, 还是用老一套的教学方法;其次, 没有以学生为本出发, 教学不体现因材施教, 一本教材用几年, 不管目前学生的素质跟不跟得上进度;第三, 教师课后没有拓展数学新视野, 吸收新的教学信息, 教学方法和手段, 自身素质没有提高;第四, 有些教师心理不健康, 常把来自于工作、生活、家庭等的不满情绪带进课堂, 甚至迁怒于学生, 从而引起学生的反感, 产生对立情绪。

2 中职数学学困生对策

2.1 更新观念, 与时俱进

在我们的印象中, 数学老师上课最大的特点就是:背对学生, 在黑板上没完没了地写着运算公式, 不用理会此时学生的情绪, 以完成教学内容为己任。这样的教学没什么效果。这样的数学老师应与时俱进, 根据中职学生的认知心理和学习心理, 更新观念, 建立良好的师生关系, 创新教学方法与手段, 把实践性、实用性的教学方法应用到枯燥的数学教学中去, 以学生为本, 针对学生的素质开展因材施教, 让“导”和“学”并重, 利于学生学习吸收, 想方设法提高学生对学习数学的兴趣, 多以实际例子更形象展示, 让学生动手亲自剪纸、操作, 使他们身临其境;抓住学生好奇心重的心理特征, 大胆创设他们好奇的问题;做到尊重学生, 在教学中多表扬、多鼓励, 少批评、少讽刺。

2.2 选择适用的专业数学教学内容

在中职学校, 数学被列为基础科目, 通常在很多个专业当中开设, 与其他基础科目一样, 很多数学老师手里拿到一本教材, 备课时不分专业只写一本教案, 上课时用完全相同的教案, 教学方法完成所有专业的教学任务。殊不知, 数学虽然是基础科目, 但与其他科目不同的是, 专业对数学知识有着不同的要求。比如:会计专业对数字的运算比较注重, 测量专业对数学逻辑方法运用比较注重等等。只要专业有要求的内容学生才感兴趣, 与专业无关的内容学生学起来也提不起兴趣。所以, 数学老师在备课时, 应用依据不同的专业, 选择不尽相同的适用性强的教学内容。

2.3 了解学生, 因材实教

首先要了解学生的数学基础。开课前对学生进行一些测试或者提问, 了解学生原有知识与新学知识间是否能衔接, 通过了解, 有助于开展教学, 不至于出现老师在讲课, 学生听天书, 最后什么都没学到。其次, 是了解学生学习的情绪。当天学习状态如何, 有没有必要做一些思想动员, 再进入课堂, 关心学生学习的态度, 调动好学生的学习情绪, 才更好地开展教学;第三, 要了解学生的好奇心。学生对什么问题比较感兴趣?尽量从最前沿的现象, 学生最爱听的事例说起。第四, 了解学生的活动经验。了解学生的活动经验, 以前做过什么, 有什么经验, 在课堂中让学生以活动的方式参与时, 学生能更有兴趣参与, 事半功倍。

2.4 创新教学方法和手段

第一, 创新使用教材教具。在选择教材教具时, 不能只停留在纸制品这一列。多多运用写字板, 张贴板, 图片, 图形, 几何画板等实物, 受观性强的教具, 引起中职学生极大兴趣。

第二, 应用实践性, 活动性, 动手参与性强的教学方法。老师善于把理论知识落实在教学的实践中。通过设置问题的情境, 把活生生的事例, 使理论知识自然地溶入实践中, 解决生活实际中的数学问题, 让学生增加对数学的应用能力探讨, 始终把重技能, 重应用, 减难度, 淡理论应用到教学中, 激活数学课堂教学。例:把很高的两条腿的动物让学生把它放在桌面上, 大家得出结论是站不稳, 而袋鼠利用尾部支撑站得很稳, 再给学生讲学习平面的基本性的数学知识, 这种体会给学生留下很深的印象。又如:消防队员应走哪条路去抢救火灾, 并通过图片, 图形配合讲述数学中的最短距离等。在活动中学习, 既掌握了知识, 又收获了感情, 活动性的教学, 使学生在教学中接受性地记忆, 自主探索, 动手实践, 合作交流是数学学困生容易接受的教学方法。

第三, 利用先进多媒体技术。现在中职生都喜欢可视, 可听的电脑, 对视觉和听觉冲击比较大, 数学老师, 顺应学生喜好, 握现代化技能, 放宽课程视野, 利用多媒体技术, 播放与数学相关的视频, 制作动画, 观看图片, 运用各种软件如:制图软件, 计算器的使用, 编程软件等, 扩充新鲜的知识信息, 回答学生疑问, 也可能使数学学困生慢慢增加对学习数学的兴趣。

3 小结

总之, 面对中职数学学困生, 我们必须转变观念, 在教学中经常进行反思, 以学生为本, 不断活跃数学课堂教学氛围, 提高学生学习数学的兴趣;以发展学生能力为本, 处处体现数学能够应用到专业的实际中去, 提高学生学习数学的动力。在实际教学中认真、细心地引导学生学习, 使数学课在中职学困生中起到一定的作用。

参考文献

[1]刘芳.提高教育教学质量的策略与方法[J].北京:和平出版社, 2001, (6) :12-18.

[2]陈家.学校心理教育[M].北京:教育科学出社, 1995, (8) :12-20.

篇4：小学数学学困生成因分析及对策

关键词:学困生;类型;成因;转化的对策

中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2010)01-0044-03

在数学教学中,由于数学逻辑性比较强,有一部分学生学习很吃力,跟不上全班学生进度,缺乏学习兴趣,学习成绩较差,我们称之谓学困生。也就是指因身心的某些障碍而未能充分发挥自己数学方面的潜能的学生(如获取数学信息,加工和运用数学信息,保持数学信息等)。新课程理念要求“不同的人在数学上得到不同的发展”。为此做为一名教师,应本着“人人会学习、人人会学好、人人会成才”的理念,认真分析学困生表现的不同类型,剖析其形成原因,对症下药,逐步转化,让其自信、自立,成为对社会有用之人。

一、小学数学学困生的表现类型

在一个班级集体中,小学数学学困生的个性特点、思想等表现出不同的类型,具体有以下几种。

1.学习不得法型。

不当的学习方法导致很差的学习效果。这类学生智力正常,记忆力较好,学习比较努力。往往死记硬背数学中的一些定义、计算法则,学习知识不求甚解,只知其然而不知其所以然,因而学到的知识处于零散的无序状态,无法掌握知识的纵向结构和横向联系,从而造成理解能力、迁移能力差,缺乏概括、归纳、举一反三的能力。遇到稍难的数学题目、综合运用题目就摸不着“门”,学起新知识费时,“解”起题来费力。表现为接受能力差,孤立看待问题,不善于将新问题转化为熟悉问题加以解决。

2.贪玩懒惰型。

这类学生生性好动,十分好玩,智力正常,但缺乏学习的动力,经教育有悔过自新的决心,但玩起来仍无法自制。他们依赖性强,独立性差,不善于用理智支配自己的行动,意志薄弱,易于盲目地接受同伴的邀请或参与社会上的不良活动;一坐下来学习、解题就浑身上下不舒服,心情烦躁,急于求成,巴不得一下子把老师布置的所有题目一口气做完。这类学生喜欢动口“说”题,而不喜欢动笔“解”题,很难形成技能。老师的帮助大多数能接受,一旦遇到外界条件的诱发,他们依然故我,学习成绩日见其差。

3.知识断层型。

有的学生在低年级时由于体质弱,容易疲劳;有的学生由于个人的疾病、家庭的变化、社会的不良影响等都可影响基础知识的掌握,基本技能的提高。数学知识有缺陷,基础不扎实,新旧数学知识难以连接,知识出现断层,对于系统性特别强的数学来说,后继的新知识学习就无法进行。

4.情感中断型。

数学学科的严密逻辑性与儿童思维的具体形象性,这一矛盾会造成有的学生对数学知识的学习屡屡失败,缺乏学习成功的体验,常常以失败者的心态迎接新知识的学习,久而久之,使之缺乏自信;学生学习信心减弱,学习便无兴趣,情绪就低落,从而逐步与教师、同学和家长疏远,学习数学的情感和师生关系的情感中断。

5.目标缺乏型。

缺乏远大的理想和抱负,对自身学习目的不明确,不知道该做什么,对什么都不感兴趣,对老师的谆谆教诲不当回事,对同学、家长的看法无所谓,不愿举手发言,不愿和同学、老师交流,随心所欲。

二、造成学生学习困难的原因

1.学生自身原因,现代学生的心理发展特点。

(1)不平衡性。生理发展迅速走向成熟,而心理的发展却相对落后于生理的发展,表现出较大的不平衡性。

(2)动荡性。表现在知、情、意、行等方面。如思维敏锐,但片面性大,容易偏激;热情,但容易冲动;意志品质也在发展,但克服困难的毅力不够,往往把坚定与执拗,勇敢与蛮干、冒险混同起来;行为举止有明显的冲动性。对家长、教师表现了较普遍的逆反心理。

(3)闭锁性。内心世界变得丰富多彩,但又不轻易表露,故容易感到孤独,热衷于寻找知心朋友。

(4)社会性。对社会活动的参与日益活跃,但又缺乏是非观念。由此看来,一部分学生的学习目的不明确,怕苦怕累或贪玩。另外,一部分学生由于没有掌握适合自己的科学的学习方法,没有形成良好的学习习惯,因此学习效率低,由“不会学”而导致“不爱学和不愿学”,逐步丧失了学习的自信心。

2.家庭、社会、生活环境原因。

(1)现在的学生大部分是独生子女,有的家长文化水平低,无能力辅导孩子;有的为了工作或忙于应酬,把孩子扔给爷爷奶奶甚至是保姆照顾,只管孩子能吃好住好就行,对孩子的学习和心理无暇顾及,这些学生的性格常常表现为自私、以我为中心,合作互助意识差。

(2)商品经济大潮的冲击下一些成年人世界观、人生观和价值观发生扭曲,拜金主义、享乐主义、道德的缺失和信仰的危机给广大未成年人的健康成长带来了负面影响,腐朽落后的思潮和不良信息的传播,也渐渐地腐蚀着未成年人的心灵,使得少数未成年人精神空虚,情感苍白,行为失范。

(3)学生生活条件优越,吃苦精神和学习动力越来越不足,厌学情绪越来越突出,甚至与老师产生对立情绪。

(4)在现代网络时代影响下,一部分学生因缺乏正确引导而不能正确看待和利用网络,再加上现在大部分的家长只重视对孩子物质的投资而忽视对孩子的情感投资,使得孩子在虚拟的网络世界中寻找情感的依托,进而产生对现实认识不足和不能正确定位自己。

3.学校、教师的原因。

从教育自身角度分析,也存在以下三种原困。

(1)大班化的教学组织形式客观上使教师难以兼顾学困生,很多学困生参与课堂学习活动机会极少,自觉不自觉地沦为观众,失去了掌握知识的最佳时机。有的教师讲课速度快,部分学生跟不上,渐渐出现知识的漏洞。

(2)课堂失去的没有在课外及时弥补,导致知识链脱节,影响了后续学习,这种恶性循环使学困生的问题越积越多,以至于不得不放弃,听之任之。

(3)教师教育手段简单、粗暴,没有科学性。有的师生之间关系紧张,互不尊重。造成学生恶其师,自然不信其道,不学其术的后果。

三、对症下药,做好转化工作

在分析学困生的心理特点、探究形成原因的基础上,遵循尊重、信任、诱导的原则,采取有效措施,对症下药,进行转化教育。

1.给学生以真诚的爱和信任。

爱,是教育工作的核心。爱,让教师这个职业光辉和神圣。教师对学生只有真情付出,设身处地地为学生着想,用自己的爱去感化学生,使他们对教师产生信任,才能对文化知识产生兴趣,这就是所谓“亲其师,信其道”。无数成功教师的经验告诉我们,转变“霸王”,不是靠严打痛骂,而是靠一把金钥匙——爱。教师对待优秀生、学困生都应该像对待自己的孩子一样,甚至要胜过爱自己的孩子,从学习、日常生活的一点一滴去关心他们,爱护他们,要真正成为他们的良师益友,他们就会心悦诚服地接受教育,努力当一个好学生。

2.分层教学,培养兴趣。

学生的成绩差异是客观存在的,教学时,教师应该根据学生的学习程度和成绩,采用分层教学法。即在提问、作业、考试等方面分别对待学习程度不同的学生,对待学困生的要求要低一些。如在提问学困生时,难度应小一些,凡是答对的应给予充分的肯定和表扬,如果答不出或答错了,教师应给予提示,即使学生最终答不出来,也不要批评,要鼓励他们下次答好,万不能横加指责。在布置作业和考试时,教师更应该兼顾学困生,注意简单题和难题的搭配,甚至对学困生知识的薄弱点进行辅导。让学困生通过努力提高成绩,这样会消除他们的畏惧心理,提高他们学习的积极性和自信心,从而达到转化的目的。

3.寻找“闪光点”,保护自尊心。

学困生不是所有的方面都后进,他们也有自己的优点和闪光点。教师要像淘金子一样敏锐地抓住他们的闪光点,加以爱护和扶植。我们曾在班上组织了“让闪光点闪光”的活动,让每个同学对自己的闪光点进行认识和理解,在学习中不断增光,照亮自己,也照亮别人。如我班有一名学生,由于家庭特殊原困(父母离异,父亲再娶,家庭条件困难,后妈对他不管不理),导致他学习落后、个人卫生极差,但他却不怕脏,不怕累,热爱劳动,热爱集体,热心为大家服务。在寒冷的冬天,他几十天如一日为班级管理炉子,清理炉渣。我发现了他这些优点,立即在班上大张旗鼓地表扬他,号召大家向他学习,不失时机地委婉地指出他的不足,并在班上设置劳动奖和关心集体奖,期末还为他颁发了奖品和荣誉证书,使他心灵深处感受到他在老师心目中的位置及他在同学们心中的美好形象,增强了他的自尊心,使他找回了学习的信心,学习成绩也随之发生了变化。

4.运用网络教育,塑造被扭曲的心灵。

教师对学生要爱得深沉,爱得理智,绝不能像一些孩子的父母,爱则溺爱酿成悲剧,恨则弃之不管不问。我们不能爱一时一事,我们要对孩子的一生负责。

有这么一个男同学,家庭条件很优越,贪玩成性,不爱学习,拖欠作业,和同学打起架来不要命。经过调查,我发现这个孩子的这一切与家长的育人观有直接的关系,为此,我及时和家长联系,与家长交流,并赠送他们《家长学校读本》,改变了家长的育子观念,使该生的学习有了明显的进步,以往打架不要命的现象也逐渐消失。毕业时,以优异的成绩考上了县博文中学,和我们老师也建立了深厚的友谊。

此外,我们还运用“个别谈话,委婉传承”、“形成合力,坚持协同原则”等方法,对学困生进行教育,帮助他们树立正确的是非、美丑、善恶观念,树立正确的人生观、价值观,使他们自立、自信、勤奋学习,用奋斗的汗水铸造自己成功之路。

篇5：小学数学学困生的成因分析及对策

内容摘要：学困生的减少和教育转化是当前教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。近几年我通过大量的教学实践调查，分析发现：学生的自身心理障碍是形成学习困难的主要原因，而这些心理的形成又与我们现在的教育理念、教学方法存在着密切的关系。为此针对学困生的自身不良心理特征，根据当前教学中存在的种种弊端，我在数学教学中减少和转化学困生有以下对策：

1、分析数学学困生产生的原因；

2、减少小学数学低年级学困生的形成；

3、转化学困生的数学教学对策；

4、加强学法指导，教会学生学习。通过对策的实施，极大促进了学困生的转化。

关键词：学困生；心理障碍；潜能；对策

学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生达到规定的合格标准。曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。

但在实际的教学中，由于种种原因确实产生了一部分学习困难的学生。如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要课题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从这一问题进行了初步的探索。

一、数学学困生的减少和转化的重要性

《数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学知识；不同的人在数学上得到不同的发展。”这一提法反映了义务教育阶段面向全体学生，体现基础性、普及性和发展性的基本精神。新课程背景下的数学教育是面向全体的教育，数学学困生的出现是不可回避的问题。因此，研究数学学困生的形成，采取及时、有效的方法加以引导，逐步提高数学学困生的数学水平，教会他们生活中必须掌握的基本数学知识。十分必要的，是刻不容缓的。

二、分析数学学困生产生的原因

（一）对学困生的理解

所谓学困生，就是指那些在知识、能力、方法、技巧等要素及要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常开发，不能达到教学大纲规定的基本要求，需要通过有针对性的教育教学措施给予补偿和矫治的学生。

（二）、数学学困生产生的原因

要想解决数学学困生向“中等生”、“优等生”的转化，首先我们要来分析一下数学学困生产生的原因。

1、个人能力素质的差异，使部分学生在学习中明显表现出数学的思维障碍，不灵活，效率低，效果差。

（1)、理解题意的能力非常差。数学学困生存在一个普遍的问题，就是对于语句的理解能力与同龄人相比存在差异。有些学生在课堂上并不能完全理解老师所说的话，这可能跟现在的老师与父母、长辈或者学前教育时幼儿园老师的语言表达方式不同有关，也可能是孩子年纪尚小，语言思维模式还不成熟，这就出现了学生与老师的沟通障碍，这种常常被忽视的沟通障碍往往是孩子成为学困生的罪魁祸首。（2)、思考的表面性。由于在数学的学习过程中，对一些数学概念、原理的发生、发展过程缺乏深刻的理解，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，也就无法把握事物的本质，从而导致思维单

一、想象力低下，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。

（3)、过分依赖感性认识。学生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，没有形成完整、优化的数学认知结构体系，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，数学的应用能力低。

（4)、思维定势。轻信于解题的经验，轻信于固定的思路，形成思维定势，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。

（5)、运算推理能力差，解题步骤不清晰，不会合情推理，由条件不会发现与之相关的结论，导致解题过程错误。

（6)、学习方法不当。许多学生特别是文科生采取死记硬背的方式学习数学，没有把握数学对象间的相互关系，对数学对象理解不准确，只知记题型，背公式，因而事倍功半，知识极易遗忘，且经常与其他数学概念相混淆。

2、个人在学习数学的心理上出现偏差，导致在数学学习上出现许多非智力障碍，影响数学学习，具体又有如下几种：

（1）、消极心理。学困生由于数学基础较差，经常尝试着学业上的失败，导至对自己失望，索性不努力学习，得过且过，消极应付，缺乏学习主动性。

（2）、从众心理。学困生由于平时长期受老师同学帮助和家长的包办代替，使其形成了一种依赖思想：满足固有的思维模式,缺乏独立动手动脑思考的意识；作业和提问中很容易接受别人暗示，缺乏自主性，最终造成对知识的一知半解。

（3）、焦虑心理。学困生由于成绩较差，常担心老师批评、同学嘲笑。因此人变的胆小孤僻，在学习中不能大胆的冲破阻力去设想、去探索、去克服困难。同时也造成人际关系紧张，常对客观情况做过分严重的估计，使自己在学习中常感到无名的恐惧。

（4）、自卑心理。学困生由于缺乏必要学习习惯和学习方法，学习成绩上不去，由此形成严重的心理压力，渐渐思想不能集中，影响正常学习。另一方面，教师不恰当的提高教学要求，超过了学困生心理接受能力，使其对学习悲观失望。

（5）、厌学心理。学困生学习动力不足，激发不起学习的兴趣，使之感到数学知识的枯燥，视学习为沉重的负担，讨厌学习。

三、减少小学数学低年级学困生的形成

学习困难学生身上的问题往往不是单一的而是一种综合症状，如：知识基础差、学习技能低、习惯不良、态度不端正，或者还有人格适不良和行为问题。每个学生的问题各有侧重，抓住主要问题，找到影响学生学习困难的主导因素，制定出相应的干扰方案和教育教学策略，从而帮助他们扫除“学习策略障碍”，但对于低段学生来说，尤其是一、二年级的孩子，在学习上还没有一个定势，学困生的界定不能立刻确定，那就要求老师要做好基于知识点的教学，做好学习的诊断，做好各环节的教学工作，从而形成对策，减少学困生的形成。

（一）、认真分析教材，基于知识点的教学

低年级是学生学习知识的基础年级，也是学生形成良好学习习惯，打好基础的年级，所以教学一年级的老师往往要更细心、认真的解读教材。

1、全面理解教材

全面理解教材就是把握本教材教什么，学生要掌握什么知识；认真细读教参与课标，了解教学的重难点。

2、根据本班学生的特点与课时，整合教材 首先，每位教师都应该有驾驭教材的能力，不一定要按教材所说的课时去开展教学，可以根据本班学生的学习特征及对教材的理解来组织教学。

其次要做好单元教学设计。每个单元应该让学生掌握什么知识，老师必需要清晰、要知道，并写好单元的教学目标及做好本单元的整体设计。

最后还要设计好课时教学目标而且目标要明确、易于操作、并体现三维。例如我设计的《百以内数的进位加法》教学目标是：

1、通过实际的情境、小研究，正确计算100以内的进位加法；

2、在小研究中培养创新的意识，训练思维的灵活性，得出多样化的算法；

3、从小组活动中培养小组合作意识和学习兴趣。此目标不仅切合生本教学的理念，更是因我所教学班级而定，其目标就主要还是让学生能正确计算“进位加”这一知识点。

（二）、做好学习诊断，基于错例的分析

学生在数学科学习过程中表现出来的学习困难现象，从认知结构角度和解决，一般都不是很复杂，但是，从传统的思维品质训练观出发，往往把事情解释得非常严重、复杂和难以解决，还会导致许多不堪设想的消极后果。所以要做好学习诊断，基于错例的分析。

学习诊断是对某一知识点进行分析，包括学生学习的情况，知识点的教学等，其过程是：找出致困知识点——分析错例——学生学习诊断——重新教学设计及练习——后测情况反馈等。其实每一个知识点都会有学生出错，而对于低年级的孩子来说，他这个知识点错了，并不代表其它知识点对他是个难点，因此在教学中要抓住学生错得特别多、而且是同一知识点出现较多不同错例的情况进行知识的诊断与分析。我在教学“左右”这一知识点时，学生出现的错误较多，如： 错例一：

此题学生没有认真审题，没分清“几个”还是“第几”，导致题目做错。错例二：

学生对“左右”不理解，既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，所以不懂做相关的题目，可重组知识点对他进行教学。

通过错例的分析后进行了学生学习《左右》这一知识点的诊断与分析：左右这一知识点的引入是有助于学生更好地认识人类的生存空间，而“左右”这一知识点是出现问题最多、最难解决的，学生既没分清是“从左往右数”还是“从右往左数”，经常左右不分，又没弄清清“几个”还是“第几”。对于一年级的学生来说，只要求初步认识、掌握左右的相对性即可，具体地说：只要能够正确分辨自己的哪一只手是左手，哪一只手是右手，并能判断自己的左边和右边有什么就足够了。其实，从教学左右的目的看，主要是为了通过发展学生的方位知觉来帮助学生认知物体的相对位置，并形成初步的空间观念。针对学生出错的情况，我重新设计了有关《左右》这一知识点的练习题，让学生再一次巩固此知识点，并对后续的练习题进行“后测情况反馈”平时反复强调“左右”，如做好题目的举左手，以达到让每个学生都学会此知识，理解此知识，不在这一知识点上导致致困。

（三）、反思教学方法，基于课堂教学效果

现代的教学理念是“以生为本”，以“做数学”、以贴近生活动实际来进行教学。所以我们要跟进时代的脚步，不断的更新自己的教学方法，不断地学习各种不同的教学理念，而且对于自己的教学方法进行不断的反思，另外再配合自己学生情况进行教学，相信这样的教学，可以减少学困生的形成。例如：我在教学《平面图形的特征》一课时，首先让学生自己用小研究的表格写出各种平面图形的特征，然后汇报，最后小结各种平面图形的特征。由于我当初目标设计过高、难度过大，要让一年级的孩子用小研究的表格写出来是不可能的，只能让孩子去说。而且在设计研究目的的时候不够明确，应在教学前给学生指明方向：你可以从观察边、角，或者进行六种图形的分类来进行研究，这样学生不仅明确了研究的目的，还知道怎样去把图形分类。总之上完课后学生对这一课时的知识不理解，我马上进行教学目标、教学重难点、教学方法及整个教学设计的反思，并在听取其他老师的意见后重新进行教学设计，重上了一节课，及时的进行补救措施。最后，这一单元的评研是全册成绩最好的、学生学得最扎实的。可见，课后的及时反思与教学方法的不断更新，可以减少甚至避免致困因素的形成。总之，“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处”，只要从低年级开始抓起，抓准致困的知识点，充分做好致困知识点的分析与诊断，并及时地突破致困知识点，这样学困生还会存在吗？

四、转化学困生的数学教学对策

(一)让学生享受数学的美

数学包罗万象，丰富之极，它如同一个五彩缤纷的乐园，处处充满着美。数学知识结构的整体美、数学概括的简洁美、数学思维的哲理美、数学知识本身的内涵美„„数学中一个个简洁的定理、一幅幅严谨的知识网络图、一道道绝妙的算式、一组组有趣的关系式„„这些都是数学家的心灵智慧撞击所迸发出来的一种和谐、庄严、永恒的美。但是这种数学知识潜在的美、含蓄的美，是不会自发地起作用。教学的艺术正是要千方百计地挖掘它的美，渲染它的美，体验它的美。教师要积极创造条件，通过各种方式让每一个学生去感受它的美，升华它的美。用美的力量去燃烧学生思维的“火花”。

(二)让学生感受数学的价值

数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，但生活对于儿童来讲则是形象的、熟悉的。如果孩子们能在生活中找到数学模型，沟通数学与生活的联系，枯燥单调的数学理论就会变得生动鲜活起来。与孩子们密切相连的生活事例会使他们有一种特别的亲切感，会一下子拉近学生与数学的距离。现代数学绝不是纯粹的数学游戏，不是单纯的计算，不是束之高阁的性质、定理、法则，更不是虚无飘渺的推理判断，现代数学是一种直接用于生活的技术。小学数学知识在生活中有着广泛的应用，只要我们教师善于将小学数学与生活实际相沟通，创设学习数学的生活情境，孩子们就会感受到数学就在我的身边，我就生活在数学之中。孩子们就会自然而然地产生一种想了解数学、研究数学的愿望，继而会喜欢数学。孩子们拥有了这样一种积极的心态，就会产生学习的动力和进入数学乐园去探索、去创造的欲望。

教学中教师要千方百计地想办法让学生在学习数学的过程中享受数学的美，体验数学的价值，发现数学的神奇，体验数学的趣味。这样学生才能逐渐地爱上数学，可以持久地集中精力，保持清晰的感知，激发丰富的想象力和创造思维，产生愉悦的情绪体验，形成“爱学——会学——学会”这样一个良性循环。创造思维的火花正是从这里燃起。

（三）加强教育培养，调整心理状态

学生学习的好坏，首先取决于学习者本身的内因发挥程度，所以教师应加强对学生学习动机的教育培养和激发，千方百计地燃起学困生内在的求知欲，不但增强其学习的主动性和自觉性。

1、多途激励，调整学生心态

学困生由于长期受到学习上的挫折，使他们缺乏必要的学习自信心，因此在数学教学中我们必须利用多种途径，来调整学生的不良心态。

（1）、情感激励。“亲其师而信其道”，学生对教师有着较强的情感依恋，尤其学困生对人际关系更为敏感。因此数学课堂教学中，教师首先必须清楚了解每个学困生的内心世界，把教师的爱撒向全体学生，并始终明确的表示对学困生寄予厚望。其次教师要善于创设同学之间的一种互帮互学的人际关系，使他们得到愉快的情感体验，激发其内在积极性。

（2）、目标激励。教学中我们要善于把握学困生现有的知识能力水平，引导帮助其设置合乎自身水平的学习目标，并努力为其创设这种学习目标情境，唤起学生追求实现目标的欲念和情感。

2、激发兴趣，形成心理动力

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索理论统统都会落空。”学习的兴趣直接影响到学习的效果与成败。我们根据心理学原理，通过激发学困生的学习兴趣来充分调动学困生潜在的学习需要，使学生爱学，形成心理动力，提高学业成绩。

（1）、联系生活实际，激发求知欲望

生活是数学学习的重要资源。著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之需，无处不用数学。”我在教“比较数的大小”这节数学课，借鉴一位老师用生活的数据来切入。我让学生写出一个接近6000的数并问：在生活中有什么接近6000的数？

出示：长江全长6300千米

黄河全长5464千米

学生自主比较长江黄河的长度。师：长江是我们中国最长的一条河流，它在世界上也是数得上的。

接着出示世界上最长的四大河流： 亚马逊河

6440千米 长江

6300千米 尼罗河

6695千米 密西西比河 6020千米

师：长江排第几？学生比较得出：排第三。

师：中国是一个伟大的民族，我国还有很多排在第一的。老师听到新闻，青藏公路贯通了，它具有世界上的9个第一。

师：给你们课后留个作业，找一找我国的世界之最，找一找青藏公路的9个第一。

心理学研究表明，当学习内容来自于学生感兴趣的生活背景，学生自觉接纳知识的程度就越高。本节课，老师跳出教材，选择了这样一组让学生知道后油然而生自豪感与爱国情怀的数据，让学生在比较中不但获得数学知识，也丰富了学生的情感，让学生在惊讶与赞叹中获得一种知识的力量。这样的设计增加了这节数学课的内涵和趣味，把生活中的内容赋予了数学的灵动，又给数学教学注入了生活的情趣。课堂是知识传递的驿站，更是学生生命成长的殿堂。老师驾驭的数学课堂，不仅包括知识的传授，智慧的开启，更包括心灵的点拨和生命的润泽。（2）、巧妙灵活地引导“探究”

教学的艺术不仅要激发起学生探究学习的热情与需要，更要有效地引导学生在学习过程中学会探究，体验探究的过程，享受参与探究的快乐。激发学习的动力。

以《圆锥体体积计算》为例。我首先为学生创设了实际探究的背景并提供了探究的材料。学生开始了以小组为单位的合作探究，提出猜想，动手实践，验证结论。小组里个个有分工，人人有责任，大家充分利用实验材料把每次实验的结果记录下来。

多次的实验中学生发现了圆锥体与圆柱体在“等高不等底”或“等底不等高”的情况下，它们之间的体积关系是不确定的；当它们存在着“等底等高”关系时，总是1份与3份固定不变的关系。同学们并没有因得出结论而满足，而是进行了更为深入的讨论„„

著名数学家波利亚认为“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。学生在解决问题的过程中，体验着科学的探究方法，感受着成功的喜悦与合作学习的快乐。（3）、及时反馈矫正，扫除认知障碍

及时反馈学生的学习结果，包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成败。如在教学中设置不同层次要求的练习，使学困生适应其“现有发展区”逐步向“最近发展区”过渡，并对每一位学生的课堂作业进行当堂进行批改矫正，对典型的错误大家一起会诊，进行分析，使学困生通过信息反馈了解到自己学习上的弱点与不足，而且从中也看到自己的成功和进步。

3、培养良好意质品质，提高数学素质

小学数学具有高度的抽象性，严密的逻辑性，良好的意志品质是学困生学好数学，提高数学素质的保证。我在实践中主要对学困生进行了三方面的培养：

（1）、自觉性的培养。教学中根据学困生心理特点，在学习新知前要把每一单元每一课所要达到的教学目标向学生讲清楚，增强学生的目的性、自觉性。

（2）、自制力的培养。我从培养良好学习习惯入手，增强学困生的自控力，改变学困生那种出现思维受阻就烦躁不安，一尝试失败就情绪混乱的现象。如针对学困生对四则运算计算没有耐心，经常出错的现象，让学困生按一看二想三算四查一步一步一回头的方法来自我调控计算过程。

（3）、自激力的培养。学困生由于存在着一定的依赖心理，不愿主动的去挖掘知识提供的信息，不愿深究剖析，而是期待得到问题以外的暗示。针对上述情况，在教学中重视知识发生过程的教学，以突出知识的内化环节，训练学生建立“依靠自己是获取知识最可靠的力量”的观念，使学生多成功，从而激发内在的潜力。

（四）优化教学过程，顺应心理规律

在教学中，我们必须改变过去一刀切的教学方法，根据学生实际，顺应学生心理，给学困生创造成功的机会，让其也尝到成功的喜悦和体验，来增强学习的自信，从而消除学习心理上的障碍。

1、优化提问手段

课堂提问是教师获取反馈信息，及时了解学生掌握知识的情况，那么课堂提问对学困生问些什么？怎么问呢？在课题实施中我的做法是：

（1）、注意提问的时效

数学课堂提问中，要针对学困生的心理特征和课堂环节，设计不同的问题。

（2）、注意提问的技术

对学困生的提问我力求做到：首先，问题应表述正确，通俗易懂，对一些难理解的术语，可适当的用方言解释。其次，提问中应留给学困生足够的思考时间和自我补充自我修改的时间，降低其焦虑程度。再次，提问到的学困生不能回答时，我采取适当的回问，保护其自尊心。（3）、帮助学生质疑

学困生的问题意识非常淡薄，不能或很少提问，究其原因主要是不取问和不会问，因此在数学教学中，我想方设法的帮助学生敢问、会问。

2、优化作业手段

（1）、改革作业布置形式。对不同类型的学生提出不同的作业要求。

①、保质完成a类基础题。基础题是教材中应该掌握的双基要求，难度较低，学困生通过主观努力能够完成。

②、积极探索b类基础发展题。基础发展题是例题的变式和深化，或是学生在理解知识基础上的自编和自练，这类题允许学困生在自己的能力范围内自主选择。

③、兴趣尝试c类发展题。发展题多为开放题，无固定解题策略或无固定答案。学困生通过直觉思维和实践操作，也会有所发现。（2）、改革作业评价方法

对学困生作业的整体评价一律使用优秀，即正确完成a类基础题的给优秀，做错订正仍给优秀。对多完成作业的加一些激励性评语。如“真棒”“这次作业和前次比，进步很大”“再努力一把，就成功了”。

（五）加强学法指导，教会学生学习

我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力，重结果轻过程的不良倾向，加强学法指导，教会学困生学会学习。

1、良好学习习惯的培养

（1）、课前预习：指导学困生预习，首先要从自学课本开始，指导预习课本从以下几方面进行：讲的是什么内容，题目怎么做，为什么是这样做，还可以怎样想。通过预习使学困生对新知有一个初步的认识，对知识有困难的地方学困生可注上记号，在课堂中就可带着问题投入新课的学习，使学困生听课更具有目的性、针对性。

（2）、课后整理：要培养学困生先复习当天的知识，再做作业，最后把学习内容加以整理的习惯。

2、学习方法的指导

（1）、操作方法的指导。小学生的思维正处于直观形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。对于他们来说，思维离不开形象和动作，学困生尤其如此。因此在课堂教学中应从直观学具入手，加强操作方法指导，让学困生在老师的指导下有目的、有步骤、有条理地展开思维。如在教学平行四边形面积时，指导学生通过剪、拼、看、想、说等过程指导操作，推导出平行四边形的面积公式。

（2）、思考方法的指导。学生肯于思考问题要靠教师的激发和调动。教学中我们应加强思考方法的指导，让学生学会科学地思考问题，学会学习。如教学“能被2整除的数的特征”时，先引导学生理解课题，明确要找能被2 整除的数的特征应按从小到大的顺序先写出一些能被2整除的数，然后引导学生观察这些数的什么特征，最后归纳：个位上是0、2、4、6、8的数都能被2整除。再通过枚举，确认能被2整除的数的特征。当教学能被5整除的数的特征时，就放手让学困生用这一方法进行学习，从而使学生不但掌握了能被2、5整除的数的特征，同时还学会了思考问题的方法。

五、效果分析

通过几年的策略实施，对小学数学学困生的矫正和预防起到了明显的作用，主要表现在以下几方面：

1、增强了主体意识，形成了乐学氛围

策略实施后，极大的改善了师生关系，使教师乐于指导，善于指导学困生，学困生主观上也乐于接受指导。同时本研究立足学困生，面向全体，使教学更适合每一层次学生的“最近发展区”使学困生在学习上较易获得成功和自信，激发了其积极性，使其学习更主动，更轻松。

2、增强自主意识，培养了良好的习惯

①、改变了学困生的不良学习习惯，使学困生走上自学的行为。

②、学困生能主动交往，提问数量显著增加。

③、自主选择作业，提高学困生的作业欲望，作业质量都的较大提高。

3、学困生学业成绩普遍提高

篇6：一年级数学学困生成因分析及对策

辽阳市弓长岭区高级中学课题组

一、课题的提出

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德、智、体全面发展的社会主义事业建设者和接班人”；“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生主动活泼，积极主动的得到发展”。新的课程改革标准总目标是全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，加强德育的针对性和实效性，突出学生创新精神和实践能力，收集和处理信息的能力，分析与解决问题的能力，以及交流与协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感，为造就“四有”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。

随着太仓市经济的发展，人民群众对优质高中的需求强烈，太仓市实验高级中学应运而生；但生源的学习成绩处于毕业生中差程度，数学学力80%处于中下水平；升入普高后，两极分化日益加剧。这样面向全体学生，促进学生的主动发展、全面发展成为空谈，大面积提高教育教学质量全面实施素质教育也不可能成为现实；如何提升普高段学生数学综合学力，探索研究数学教学行之有效的方法和新模式，成为迫切需要解决的问题。

通过“九五”课题《非智力因素对学生数学分化影响的研究》表明智力因素固然起重要作用，但导致数学“学困生”的一 个重要因素就是非智力因素的发展存在较大差异。一 个人才能的充分发展与发挥，只有经过非智力因素的作用才能实现。新的课程改革方案也更加注重培养学生的探索精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。

本课题《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》力图针对学生学力薄弱的实际，全面贯彻课改精神，提升普高段学生数学综合学力，大面积提高数学教学质量。通过本课题的实验研究力求两个方面有突破：（1）探索高中数学“学困生”成因中教师可控制变量，即学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策；（2）探讨“导学探究式”数学教学新模式。

二、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》的理论基础和实践基础（一）理论基础

1.前苏联教育家苏霍姆林斯基认为“差生”可分为三类。一 类属于思维尚未“觉醒”的学生；第二类属于“天赋”面纱尚未揭开的学生；第三类属于“理解力差和头脑迟钝”的“学困生”。

2.日本教育家北尾沦彦的研究表明，形成“差生”的原因可分为三个层次。其中一 次性直接因素有：学习活动的失败，基础学力的欠缺，学习方法和教学方法及内容的欠缺等。二次间接相关因素有：性格和智能结构的缺陷，如学习兴趣和学习动机的丧失。三次间接因素有：对学校、班级的不适应，对教师的消极态度等。

3.美国心理学家布鲁姆的“掌握学习”教育理论已被世界各国教育工作者接受，布鲁姆认为“如果提供了适当的学习条件大多数学生在学习能力学习速度进一 步学习的机会等方面就会变的十分相似”。这里所说的学习条件就是指学生学习并达到掌握所学内容必须的学习时间，给予个别指导和全新学习的机会。

4.“多元智力理论”把智力分为：语言智力、节奏智力、数理智力、空间智力、动觉智力、自省智力、交流智力、自然智力等。

5.建构主义学习理论认为：学习活动不是由教师传递智能，而是学生根据外在信息通过自己的背景知识，建构自己知识的过程；它含有四个因素：学生的背景知识；学生的情感；新知识本身蕴涵的潜在意义；新知识的组织与呈现形式。

6.教学中贯彻“因材施教”的教学原则，就是根据学生的实际情况实施教学，根据学生的不同个性、不同条件、不同认识水平采取不同的教学方法。7.新的高中课程改革标准要求根据学习内容和目标的不同采取多样化的学习方式和现代化的学习手段，使学生成为主动、有个性的过程；教师有责任爱护和培养学生的探索精神，创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，促进学生自主学习，独立思考；为学生禀赋和潜能自由，充分的发展创造宽松的环境。

8.我国社会主义的教育方针就是造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义建设者和接班人。

（二）实践基础

1.“九五”重点教育科研课题《非智力因素对学生数学学习分化影响的研究》结果表明，影响一 个人成材的诸多因素中，非智力因素优秀者都超过非智力因素不良者。优秀生中智力中等和中等以下的占67%，而差生中智力中等和中等以上的占50%；对学生理想、动机、兴趣、意志和学习习惯、学习方法等非智力因素的调查表明，优秀生和差生有显著的差异。这说明智力因素固然起重要作用，但导致学生两极分化的一 个重要原因就是非智力因素的发展存在较大差异。

2.八十年代初期，上海的“愉快教学”实验，顾泠沅的“改进教学策略，提高教学效率”，九十年代搞的“成功教育”、“分层教学”实验研究，都是探索贯彻智力因素与非智力因素相结合教育思想，探讨全面提高教学质量的教学模式。

3.全国掀起的研究性学习，作为一 种学习方式、教育思想或策略被教育界广泛认可，具体操作是学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择并确定研究专题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。4.中央教科所张熊飞教授“诱思探究教学模式”。5.福建龙岩一 中石碧希“导学式素质教学模式”。

三、《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》实验设计 1.实验目标

（1）把研究变量确定为学习习惯与学习方法，学习动机，意志品质；在实验周期内对研究变量进行培养，使实验班研究变量正向迁移；“学困生”学习成绩明显提升，从而对高中数学“学困生”成因进行界定。

（2）探索“导学探究式”数学教学新模式。把实验班的学生按学习基础分为“A、B、C”三组，经过实验教师按照“三理整合”、“导学前置”、“诱思探究”、“分层评价”的教学模式实施教学过程，在教学实验周期内，使C组学生接近A、B组学生学习成绩，A、B组学生学习成绩有一 个明显提高，探索界定防止学生数学学习分化的课堂教学模式。2.《普通高中数学“学困生”成因分析及对策研究》构想

（1）高中数学“学困生”成因甚多，按照毛泽东哲学思想，矛盾是普遍存在的，要善于抓主要矛盾，抓住了主要矛盾就抓住了事物的根本；哪些是主因，哪些又是教师可控制变量；因此选定“学困生”成因中三个主要变量，包括学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质对“学困生”形成的影响及对策进行界定。

（2）“导学探究式”数学教学新模式构想。课堂教学是学生获得知识的主渠道，也是转化“学困生”的主渠道。因此探索有利于转化“学困生”课堂教学新模式在备课、上课、辅导、评价等几个方面的一 般规律和相互间的关系变的十分迫切而重要。

I.“三理”整合，分析研究学生的生理特点、心理发展规律，使学习习惯与学习方法优化，学习动机与意志品质正向迁移；达到培养学生良好的心理素质，充分发挥心理潜能，发展个性的目的；

II.“导学前置”运用导学案，布置预习、自学材料、训练题等方式使学生提前进入知识准备、思维意境状态，自觉完成知识的建构，发展知识潜能；

III.“诱思探究”，遵循学生的认知规律，以素质教育为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点，构建教师诱思、学生探究的教学程序；

IV.“分层评价”，根据“最近发展区”理论和分层教学思想，采取分层评价，使教学评价以尊重学生为基本前提，以促进学生发展为根本目的；积极发挥评价结果的作用，通过评价帮助学生正确的认识自己在态度、能力、知识等方面的成就和问题，增强自尊和自信，改进学习方法，提高综合学力。备课：不仅要考虑三组学生的学习基础，还应考虑“三理”整合在三组学生中各自的不同状况；在导学案的设计上、教学过程设计上制定不同的有针对性的方案，使“导学”有效果、“诱思”达目的、“探究”遵程序；教案要展现设计过程。

上课：依据“三理”整合、导学案反馈信息，对A、B、C不同的组，不同的学生个体，教师设计出“诱思探究”目标；使学生真正做到自觉完成建构知识，主动进行探索研究，培养创新和实践能力，提高每一 个个体综合学力的目的。

辅导：发挥课堂教学主渠道作用，运用“诱思探究”程序，加强生生交流、师生交流、教师点拨各环节，从而扩大课堂教学过程中对学生个体的辅导面，增强课堂教学效果。但不能忽视课外辅导的补充作用，教师应通过多渠道，接触各组学生，了解学生在“三理”整合、“导学前置”的反馈信息，解决知识上思想上各种问题；强化主因变量正迁移，并为下一 节课提供信息，以便改进教学结构设计。

评价：在实验周期内，对不同组的学生制定不同的评价标准；做到“分层评价”，包括课堂教学分层点拨、课堂作业分层布置、单元检测分层测试、综合评价分层评定等；使教学评价具有“实效性”和“激励性”。3.实验操作过程

（1）实验准备。I.选定实验班；实验教师选定成绩相当的班作为实验班、对照班；

II.实验班学生分组；根据升学成绩，期中、期末考试成绩等方面的分析考查，划分A、B、C三组学生名单；

III.设计研究变量调查量表，建立研究变量变化轨迹库，学生个体成长档案。

（2）研究分析；分阶段运用谈话、观察、问卷、测评等手段，分析A、B、C三组学生在学习习惯与学习方法、学习动机与意志品质，学习成绩等方面发展状况，并及时登录实验数据库进行分析。

（3）实验数据统计；用教育统计、教育测量手段，科学的分析“学困生”成因中主要变量转化情况，学习成绩变化情况，以及与对照班的比较情况。（4）实验效果的初步验证；

I.实验教师根据研究的不同阶段写出研究总结论文； II.水平考试升学考试的成绩； III.主管部门的鉴定。4.实验计划

第一阶段：2007年1月30日——2007年4月30日，科学预测，制定实验方案； 第二阶段：2007年5月1日——2007年8月30日，培训实验教师，调查分析阶段； 第三阶段：2007年9月1日——2008年6月30日，实验阶段，形成初步研究报告； 第四阶段：2008年7月1日——2008年8月30日，分析实验数据，写出结题报告； 2008年9月1日——2008年9月30日，申请结题，主管部门鉴定验收。

四、实验教师及分工

1.选定实验教师、聘请专家顾问；

实验教师的选聘是实验研究成败的关键，不仅要求实验教师具有一 定的教学教研水平和教育理论功底；还必须要有无私奉献的敬业精神，坚韧不拔的毅力和不达目的不罢休的决心。课题负责人：曲乐坪

课题组核心成员：纪长宏 李宝芹 姜雪 刘锡娟 高庆伟 范冰 徐良辰 徐旭 黄文峰

崔雪冬 王 丽 徐萍 王 云 王仲辉

2.实验教师分工；

（I）曲乐坪全面负责课题的组织与实施工作；分工负责实验结论的界定，及 “导学探究式”数学教学新模式研究；

（II）高庆伟“导学探究式”数学教学新模式研究；