小学六年级学困生转化工作计划

小学六年级学困生转化工作计划（通用14篇）

篇1：小学六年级学困生转化工作计划

农村小学语文学困生转化工作总结

六年级 叶美荣

教学中，总有一个名词在不知不觉中走进我们的脑际，令我们伤感；总有一个群体在默默中凝视，在学海中沉浮，令我们困惑。学困生，当他们不期而然地来到我们面前的时候，我们不得不冷静下来思考对策。在平时的教学中，在学困生的转化方面，我做了如下的尝试：

一、确定补差对象

开学初，我发现我班学生在语文学习中的“两极”分化现象很明显，部分学生对语文学习缺乏自主性、上课心不在焉、注意力分散、课后不注重复习、厌恶学习，作业不能独立完成，从而导致语文成绩落后。主要表现为识字有障碍、积累有困难；语言表达能力差，说话不连贯、词汇贫乏，写作文困难。

通过观察和学生课下沟通了解，确定补差对象：闫周杰，曹景川，曹文博，王魁，宋苏鹏，曹朴等10名学生。

二、分析问题，查找原因

经过一段时间的教学，我细细观察分析了这些学困生，他们当中有的由于性格上有缺陷（过于内向）、学习习惯差、学习方法不恰当而导致学习基础不扎实，不能按时完成所要求的学习任务，学习成绩低于与自己水平相当的学生（如闫周杰，曹景川，曹文博，王魁，）;有的因存在强烈的自尊心和逆反心理，有好胜心但不努力常惹事端，纪律性差制约了他们学习成绩的进步（如宋苏鹏，曹朴）。通过了解我深感他们非智力因素决定成败，他们所缺乏的是让自己学习的动力以及让自己逐步提高的耐心、恒心。一个字“懒”（如李彬楠，闫周杰）他们速度慢的主要原因在于注意力分散、爱磨蹭、钻空子。

三、制订对策，进行引导。

1、一帮

一、结对子

让每位学困生找一位小老师主要负责督促落实成效。给其明确学习目标。作业分层、面批，发现问题及时反馈，加强巩固。座位上优先照顾。小组内采用比、学、赶、帮、超活动，定期评比。

2、激发兴趣

在与“学困生”之间，课堂上，我特别注意自己的语言、态度、举止，时时处处让他们感到我是宽容的、民主的、真诚的。我从不戴有色眼镜去看他们，总是真心实意地相信他们、期待他们、赞赏他们。

3、发挥优势，树立自信

我细细观察每一个“语文学困生”，发现他们身上或多或少总有学习语文的优势：他们中有学生记忆力强，但被懒惰遮盖了；李彬楠，同学有讲故事才能，讲起故事来绘声绘色，但写字马虎潦草；曹文博思维独特，经常能提出与众不同的看法。对于这样学生的评价我不单纯地看成绩，只要在平时上课不出现违纪，能够服从管理，我就认为他们已经有了进步，及时加以表扬，树立了他们学习的自信及力求做合格学生的自信，使其有了不断前进的动力。

四、与家长互相配合，坚定学困生转化的信心

在坚持与努力下，这些“学困生”的学习状况得到了现在有了明显的改善，他们的书写干净了，作业也能跟得上了，思维更加活跃，学习成绩不断进步。他们都在努力的改变着自己。我班的王魁同学家长为了走捷径让孩子直接跨入一年级学习，令家长至今后悔不已。由于基础不牢固，致使他不能自然跨越“拼音关”“识字关”,阅读和写作相当吃力。孩子自暴自弃，语文学习的“自主性”也被磨平了，但家长的期望值又特别高，老拿孩子的不足和同级邻家孩子长处相比。想给孩子孩子报奥数班、写作及英语辅导班，作文书作文报不断订阅。周日回家不许出去玩，补课回家抄写生词，限制时间看电视，电脑不能摸。剩余时间看书读报，孩子视力急剧下降，眼镜度数不断增加，令孩子苦不堪言，但收效甚微，家长也很苦恼。

透过孩子的日记，我看到了满是渴望自由、渴望理解的心声。了解到这一情况，我与家长及时沟通，建议先留出部分的空间给孩子，不如让孩子先把书本所学知识弄懂弄透，灵活掌握运用后在谈其他的。我的建议被其家长采纳了，愿意试试。之后周日她会带孩子上山、外出游玩，在生活中引导孩子在留心观察中学习，学会坚强面对生活。每周回家不在是机械重复的抄写，孩子应付了事，而是抽出典型易错易混的字词默写对即可。在学校课堂上我常提问他，选择一些难度较低的问题一旦回答正确就给予鼓励。下课抽空找他谈话，了解他的兴趣爱好鼓励他大胆发展。一段时间后。他上课发呆，回答含糊其辞、说话声音很小有了明显地改善，作文、日记也有可看的价值了。他初步领略到了成功的喜悦。

利用与家长见面的机会，对孩子在校表现优点进行鼓励

篇2：小学六年级学困生转化工作计划

一、指导思想：

为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生生的转化工作。在学困生的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。本学期，根据本班学生刚入学的特点制定本计划。

二、学困生名单 黄大伟 何菲

三、学困生形成原因情况分析

寻找根源，发现造成学习困难的原因有生理因素，也有心理因素，但更多的是学生自身原因。

1、学习无目的性、无积极性和主动性。对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁。

2、缺乏积极的学习动机。成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。

3、不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。

四、转化措施：

（一）做好学生的思想工作，经常和学生谈心，关心他们，关爱他们，让学生觉得老师是重视他们的，激发他们学习的积极性。了解学生们的学习态度、学习习惯、学习方法等。从而根据学生的思想心态进行相应的辅导。

（二）定期与学生家长、班主任联系，进一步了解学生的家庭、生活、思想、课堂等各方面的情况。

（三）利用课余时间，“因材施教、对症下药”，根据学生的素质采取相应的方法辅导。具体方法如下：

由于各种不同的原因造成了学生的学习困难，从而使这些学生自卑，自暴自弃。但是，他们真的是不想上进吗？不是。有句格言说得好：没有不想成为好孩子的儿童。我们要让他们都抬起头来走路。因此，我们针对造成学习困难的原因着重从以下几个方面入手 ：

１、引导学习困难学生正确认识自我。学习困难学生不善于自我评价、自我判断和自我反应，因而容易降低学习目标，放弃坚持不懈的学习努力。教师有责任帮助他们正确认识自我，形成恰当的自我意识。帮助他们寻找学习困难的真正原因，以利于取长补短，摆脱学习困难的困境。

２、培养良好的学习态度。正确的学习态度是提高学习成绩的重要因素。学习态度端正的学生一般学习较为持久、认真，即使是自己不感兴趣的科目和内容，他也可以对它持比较积极的态度，克服困难，坚持学习。所以在激发学生兴趣的同时，要注重学生学习态度的培养。

３、优化课堂教学的手段。学习困难学生的形成有一个过程。因此他们的转变也只能是逐步进行的，这是一个渐变的过程。教学由易到难，使学生层层有进展，处于积极学习状态。师生活动交替进行，多为学生提供自我表现的机会，对学生进步及时鼓励，发现问题即刻纠正。对待不同的学生采用不同的教学方法。

4、激发好奇心，引发求知欲。在讲授教学内容之前，先提出一些与教学内容相关的实际生活问题，引起他们的好奇心。为学习困难学生创设问题情境，问题要小而具体，新颖有趣，有启发性，并有适当的难度，使他们“跳一跳摘到桃子”。引发学习困难学生的求知欲，也要注意知识的积累。他们的基础知识较差，只有当某一知识领域内的知识累积到一定程度时，才有可能使他们对这一领域的知识产生求知欲望。

5、加强个别辅导，提高个别辅导的质量。在课堂教学中要能照顾到这些学生，针对他们的实际情况提出不同的要求，采取不同的教育措施。对在课堂上没有解决的问题，老师帮助补缺。为了补缺补差，我们要利用空堂课、自习课对学习困难学生进行补课。作业要做到区别对待。还应积极开展同桌教学，伙伴教学，合作教学，以优带差，帮助他们一起进步。

6、提倡积极鼓励评价。学习困难学生的问题通常不是一天两天就形成的，而是在多年批评声中、训斥声的逆境中成长起来的，他们很少被人表扬和赞许，逐渐产生悲观、失望、缺乏自信等消极情绪。“哀莫大于心死”，这就要求我们对他们特别厚爱，要化腐朽为神奇，要把这些生锈的锁一把一把地打开，用真诚唤醒他们的自信，用挚爱催生他们的自尊，鼓励他们抬起头来走路。因此，要尊重学生的人格，重视学生的存在，平等对待每位学生，经常与学生沟通。对他们的点滴进步，哪怕是微小的进步也及时肯定和表扬，进步大的还要奖励。

篇3：小学六年级学困生转化工作计划

通过对三、四年级初学英语的学生进行问卷调查，我们发现大多数孩子都表示喜欢学习英语。但是，为什么随着年级的升高，越来越多的学生不但上课不认真听课，作业也不能认真完成，渐渐失去了英语学习的兴趣呢?

小学英语教育是启蒙教育，如果让一些学生在小学时期就对英语学习失去了兴趣，其以后的学习就必然会受到影响。本文主要研究一些因学习兴趣丧失和学习习惯不良的学生，针对此类小学高年级英语学困生，讨论怎样把落后面缩到最小，并有针对性地进行学困生的转化，切实增强学困生转化工作的效果。从小学英语教师教学实践的角度，多角度分析学困生形成的各种原因，旨在探讨应如何从教师教学的角度对症下药，真正做到学困生的预防和转化。

一、研究学生，对症下“药”

1. 心理因素。

通过了解和调研，笔者发现其实不少学困生本身希望自己的学习成绩优秀，他们想做老师布置的作业，但是因作业又多又难，再加上缺乏独立思考、刻苦钻研的学习品质，遇到难题就依赖同学和父母;他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：(1)自卑心理。学困生上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑;喜欢和成绩不好的同学做伙伴，就是怕成绩好的同学瞧不起他们。(2)惰性心理。对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，学困生在课堂上经常想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不少学困生对教师布置的作业抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做。(3)畏难心理。有些稍难一些的需要思考一下的问题，不愿去思考，久而久之就会觉得老师所教的知识太复杂，难以接受。

2. 家庭环境因素。

随着城市的不断发展，农民进城务工人数不断增长，学校里很多学困生的家长都是进城务工人员，由于家长工作地点不断发生变化，孩子也随着频繁变换学校。他们家庭生活条件一般比较艰苦，家长疲于应付工作，根本没有能力为孩子创造优良的学习环境，更是暇顾及培养孩子的学习习惯。本校六年级外来务工人员子女较多，在六年级一班的学生中随机抽取了三十名学生做调查，54%的家长很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也有大半家长只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业，调查显示80%的家长在晚饭后不是加班，就是看电视、聊天、打麻将，82%的家长很少布置或从不布置课外作业，经常给孩子买课外书的家长只占调查人数的12%。尤其是英语学科，在和家长交流的时候，听到最多的话就是：英语我们一点也不懂，没有能力辅导。这类学生学习目的不明确，学习态度不端正，学习习惯非常差，成为最让教师头痛的“学困生”。另外随着社会离婚率的提高，单亲家庭对孩子的创伤也造就了越来越多的问题孩子，他们自卑感重、性格孤僻、无心向学，身边缺少亲人的鼓励。久而久之在英语学习中不懂的东西就越来越多，产生厌学情绪，成绩明显比其他同学低，从而使他们丧失了学习的信心，成为“学困生”。

3. 英语基础因素。

学困生的英语基础非常薄弱，连最基本的单词都会弄错，词组和句子对他们来说也比较困难，更别说是语法和阅读了。造成这些学困生英语基础薄弱除了主观原因之外，还有不少客观原因，因为很多英语学困生是从外地转入的学生，分别来自不同地区，这些孩子初进班级，连用普通话交流都存在问题，更何况是英语学习，造成这些学困生英语基础薄弱不是一朝一夕的事情。一些教师认为他们无可救药，从而忽视对他们的严格要求，于是他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。

4. 智力和非智力因素。

经调查发现，大多数学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。60%左右的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快。在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致的。对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。很多学生在学习上遇到较大困难与非智力因素有紧密的关系。学困生遇到不认识的单词就跳过不读或胡乱读一下，经常拖拉作业，遇到难题就依赖别人，60%的学困生只对机械抄写感兴趣。这些数据表明他们怕学、厌学，绝大多数是由学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。

教师首先要对每个学困生做好完整的调查，细致的分析，弄清每个学困生的成因，才能转化这些学困生。

二、激发兴趣，逐步提高

学困生大多数因为离班级的一般水平有了很大的距离，所以对英语学习没有了兴趣，但是兴趣又是英语水平提高的最重要内因，因此，为了有效地激励学生学习，应采取以下措施。

1. 建立师生感情，深厚的师生感情，这是学生持久乐学、教师长久乐教的保障。

学生认为你对他好，他就会认真听课，这一点对学困生来说极为重要。

2. 英语是一门以语言为主要研究对象的学科，所有英语

教育活动中最吸引学生、最易让学生产生兴趣的就是语言交流，因此只要学生有要求，就给他们提供交流的时间和场所，以鼓励学生不断探索，增强他们学习英语的“向心力”和“凝聚力”。课堂上举例时尽量选用贴近日常生活的事例，以缩短英语与日常生活的距离，使学生产生兴趣。阅读理解要多选些故事性、趣味性的题材。课堂教学要多采用生动有趣的简笔画、幽默的英语故事，可以借助实物、图像、有趣的图片、动作、体态语等直观教学手段使课堂生“趣”，有些知识点尽可能用有趣的口诀帮助他们记忆。

3. 让学困生在成功中前进。

大教育家苏霍姆林斯基说：“一个人不可能没有任何天赋和才能，以至于没有可能在生活中表现自己。”学困生也一样，同样存在着闪光点，教育者应创造条件和环境让其表现。对学困生的作业批改，更需要注意，及时发现点滴进步，应批注鼓励语言，以激发求知欲、表现欲。

4. 让知识在学困生手中用起来。

很多学困生都认为英语无用，为此我们应指导他们多联系实际，联系社会，体验知识的作用和力量。如，让他们模拟一个英语万圣节晚会，做南瓜灯，戴面具，扮演各种角色。平时在班级对话表演中的角色扮演，通过小组活动，让学困生参与对话表演，哪怕是一句简单的问候，给这一类学生创造使用英语的机会，置其于被人求助、被人尊重的位置，从而使他们感到自己是有能力驾驭英语的。那种希望自己是个发现者、研究者的高级需要———精神需要得以满足，正是学习兴趣的重要源泉。

三、分层要求，因材施教

学困生的英语基础知识积累少，差距大，所以教学不能一概而论，必须兼顾他们的自信心。

1. 教学目标适当降低。

教师在设计学习目标时，要充分考虑不同学生的程度，教学内容既要满足尖子生的求知欲望，又要顾及学困生的实际情况，可设计最高目标和最基本目标。对学困生的要求是只要达到最基本目标即可，鼓励他们逐渐向最高目标奋进。

2. 课堂提问要有阶梯性。

老师的提问必须面向全体学生，为了让学困生有更多的机会回答问题，积极参与学习，使他们也享受到成功的喜悦，老师在设计问题时，要有阶梯性、层次性，难度大的留给基础好的学生，容易问答的问题要启发学困生敢于回答，使他们的思维也活跃起来，有机会参与到学习当中，表现自我，同时也鼓励他们勇于向难题挑战。

3. 练习设计要顾此及彼。

课堂练习的目的是让全体同学都有收获。教师在设计练习时既要有基础题，又要有机动题。学困生只要求完成基础题即可，这样做满足了他们学习愿望，使他们感觉到学习不是深不可测的，让他们充分意识到“我也行”。

4. 四人小组互帮互学。

班级前后座位成立四人学习小组，这个小组既是课内的学习小组，又是课外的学习小组，大家互帮互学，共同进步。上课时他们是partners，下课时他们就是互助小组，多数学困生不敢跟老师交流，但是如果遇到不懂的问题能够与小组同学共同讨论、研究，这样做就增强了他们的责任感和自信心，由以往单纯的旁观者转变为教学活动的积极参与者。他们在同组同学们的互帮下获得了成功，并以此作为他们进一步学习的强大动力。

5. 老师要勤于辅导。

每当全班同学自学时，老师的目光总是停留在学困生身上，不时为他们点拨、指导、答疑。课下老师还要经常为他们查缺补漏。为他们自学扫清障碍，铺平道路。

四、及时评价，事半功倍

教育心理学认为，学困生同样具有进取心。他们同优等生一样，渴望成功和进步，只是因长期受挫而变得越来越没信心，进而失去了学习的主动性和积极性。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”这都说明了及时积极的评价对帮助增强学生信心、学习效果的重要作用。恰当的评价可以产生激励作用，教师可在教学中，把较容易的问题留给学困生回答，并对他们的成果和进步适时评价，使他们在对简单任务的完成中不断增强对自己和英语学习的信心。

恰当的评价并非指一味的表扬，学困生由于长期积累下来的劣根性绝非一日可改。需要批评和提醒的时候，教师也要选择合适的方法敲响警钟，这才能让评价发挥出应有的作用。

五、家长配合，课后监督

大多数学困生的家庭环境对孩子的学习都会有一些不良影响，但是毕竟多数家长还是希望自己的孩子成绩优良，所以，我们必须多和家长沟通，告诉家长如何指导孩子的学习，争取得到家长的积极配合。笔者设计了一个课后学习记录表，让他们贴在课本的第一页，请家长帮忙监督和评价每日作业的完成情况。这个表操作简单(只需要在空格中打星，进行评价)，容易得到家长的支持，并在班级定期评选“优秀好家长”的活动。实践证明，这一做法不仅得到了很多家长的积极配合，而且帮助很多缺乏自律意识的学生养成了课后复习的习惯。通过一段时间的努力，有几个学生的学习成绩有了明显提高。

当然，学困生的成因是复杂的，其预防与转化也是一项长期而系统的工程。小学英语教师一般都会任教2-3个甚至更多的教学班级，面临的学困生通常比语文和数学教师要多，转化工作尤其繁重。这就更加要求小学英语教师付出艰辛的努力，同时在帮扶之际，找准根本矛盾，采取灵活多样、富有实效的帮扶方式，不断激发学习英语的兴趣，缩小班级学生英语学习的差距，减少学困生，为孩子今后的终身学习打下良好的基础。

摘要：针对部分小学高年级学生因为不良学习习惯和学习兴趣逐步降低, 成为英语学困生的问题, 本文分析成因, 探讨如何从教学的角度对症下药, 真正做好学困生的预防和转化工作。

关键词：小学高年级,英语学困生,成因和转化

参考文献

[1]浙江舟山普陀区沈家门一小.建立学困生档案管理促进学校优质轻负教育的研究.

篇4：小学六年级学困生转化工作计划

关键词：激发；动机；转化；“学困生”

“学困生”的转化是教育教学工作者面临的一大难题，英语也如此。因此，做好毕业班英语“学困生”的转化工作，其意义深远。本文将探究如何以外语学习的动机理论为依据，针对“学困生”的特点，运用多种策略，全方位激发他们学习英语的动机，使他们尽快脱“困”致“优”。

一、激发英语学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性

孔子在《论语·述而》中写道：“不愤不启，不排不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这充分彰显以“学生为中心，师为主导”的重要性。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这又彰显兴趣对人的实践活动起着积极的作用。所以，在英语日常教学中，我采用了以下的方法来调动学生学习的积极性与主动性。

1.借助网络，实现资源共享

利用资源共享进行辅助性教学活动非常有效。例如，Book Seven. Unit Five What does he do？这单元让学生学习职业的单词，如，factory worker 等单词，我利用不同方法新授单词，并新授句型What does he do？He is a ...例如教学单词factory worker时出现图片让学生说出职业，用不同方法教其他职业等，并在游戏中熟练掌握句型与单词。

2.利用游戏，激励学生积极参与

游戏教学深受学生的喜爱。我让学生参与游戏，当教完四个职业单词后，我用了单词接龙、竞猜、PK等游戏方式让学生运用所学的单词。“学困生”也往往被游戏吸引，在游戏中不知不觉就掌握了语言。

3.运用情感教学法，寓思想教育于教学中

外语的语感属于理智和情感的范畴。例如，教完句子What are you going to be？时，让学生谈谈各自的理想，有点滴进步时，及时表扬，让他们感觉有成就感。对于“学困生”，除了从教学方法入手之外，还从“心”上入手，经常找他们谈心，及时鼓励给予自信。

二、营造宽松、和谐的学习氛围

1.建立良好的师生关系

师生的和谐融洽关系如何，对完成教学至关重要。例如，在教学职业的单词时，我采用自然拼读法教学单词，“授人以鱼，不如授人以渔”，要提高“学困生”的成绩，就必须教给他们科学的学习方法。根据团队合作精神，鼓励学生在小组中互相学习、互帮互助，让其倍感温暖。

2.课堂上多关注“学困生”

“学困生”注意力不集中，针对成绩较差的学生则采取降低要求的方法，经常面带笑容，竖起大拇指，用英语“Good！Super！Great！Excellent！”来表扬他们，肯定评价他们，学生有了成就感，开口的习惯也就慢慢养成，成绩得以自然而然提高。

三、多做思想工作，常与家长联系

1.善于鼓励，保护自尊心

每个孩子都有自尊心，“学困生”更是如此，所以“学困生”的自尊心是转化他们的前提。要求每位教师摆正心态，平等对待“学困生”，甚至偏爱“学困生”。常言道：“亲其师而信其道。”当他们喜欢你时，自然而然就喜欢英语了。学生会从“要我学”转化为“我要学”“我会学”“我善学”“我乐学”。

2.及时表扬，树立自信心

对于“学困生”，我还从“心”上入手。经常找他们谈心，及时鼓励给以自信。如金同学，我刚接毕业班时，发现他成绩较差，学习习惯不好，但聪明。我走到他跟前问他：“期中考将到，你打算考多少分？”他自信地说：“我想考65分。”期中考成绩出来，他竟然考了68分，这个分数简直是零的突破，来之不易，对他来说，不仅实现了“诺言”，而且树立了自信，维护了自尊。

3.重视沟通，激发自豪感

小学生对教师的依赖心理还比较重，英语教师对学生的态度往往会影响到学生的学习态度。我在课内外和学生接触时都保持愉悦的情绪，尤其是在处理学习问题时，我认为耐心、细致地跟学生进行对等的交流是非常重要的。减少“学困生”的学习焦虑，帮助他们正视学习的困难。针对我校学生情况，我利用校讯通等方式与“学困生”的家长保持联系，指导家长运用恰当的英语学习方法，如听录音、提问单词或句型，或者家长写汉语、孩子写英语，或者督促孩子每天在家朗读英语30分钟提高口语表达能力。学生有一点一滴的进步，我都会及时告诉家长，让他们对孩子进行表扬。

四、构建多维平台，增强外在动机

小学生的世界观还没形成，他们对未来的规划和外界的看法多受师长的影响。小学英语课本的内容虽然简单，但如果能善加利用，可以成为很好的话题，将语言学习内容和话题讨论结合起来，既进行语言训练，又培养学生对未来进行思考，从而提高学习英语的外在动机，一举三得。如Book Seven，Unit Five的主题是What are you going to be？我会以“我的理想”为话题跟学生进行讨论。这时候，我会尤其关注“学困生”。许多职业需要较高的英语语言能力，所以为了能成功地实现自己的理想，每个人都应该学好英语，让他们了解为了理想而奋斗，现在的刻苦学习是值得的。

“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”转化英语“学困生”的工作是一项任重而道远的使命，让我们以新课改为契机，“四心到位”，用真爱去研究他们、塑造他们、提高他们，全方位地激发他们学习英语的动机，使他们尽快脱“困”致“优”，走向美好的明天！

参考文献：

华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，2000（3）

篇5：六年级学困生转化工作计划

六（2）班

吴银鱼

一个班集体，难免会有一些学习基础较差的学生，因此，他们构成了班主任工作的重点和难点。要提高学生的综合素质，做好转化后进生的工作显得十分迫切而又重要。教育好一个后进生是一个教师的最大德行，是教师工作最高水平的体现，与培养一个优秀生一样，同样重要，同样光荣。只要我们持之以恒，坚持不懈地辛勤劳动，循循善诱，就一定能够做好后进生转化工作，后进生们也一定能够转化得更快更好。

一、本班学生分析：

本班共有学生49名，由于部分学生平时学习不够努力，因而这些学生的基础知识掌握地不够好。学困生主要在学习上没有信心，基础知识掌握的较差些，主要是差在基本技能及创造性发挥上。因此，转化学困生工作重点放在转化学生的自信心及创造性上。

二、转化目标：

通过本学期的转化，本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。

三、学困生的原因

1、由于学习松懈或纪律较差，很多问题老师讲数遍，他们照样记不住。

2、缺乏自觉学习的积极性，懒惰贪玩

上课不注意听讲。

3、在家庭方面，学生家长有的是对子女溺爱，因此、个别学生家庭作业完不成，或边看电视边作业。有的是学生家长自己没文化，对孩子的学习不能及时辅导。

四、转化措施：

1、加强对后进生的课上管理，大多数后进生对学习不感兴趣而落下的，因此，教师要管理好后进生上课时经常提问他们。

2、加强对后进生的课后辅导工作，课后对后进生进行辅导是转化后进生的一个重要措施，有利于学生对所学知识及时掌握。

3、通过各种方式调动后进生学习的积极性，大多数后进生厌烦学习，教师要改变学生的厌烦心理，必须调动起学生学习的兴趣，由要我学变成我要学。

4、对不同的学困生用不同的改进方法，因材施教，力争把学困生的学习搞上去。

5、经常与学生谈心，教育他们端正学习态度，明确学习的重要性，利用课余时间加强基础知识的讲解和指导。

6、做好耐心细致的思想教育工作和家访工作。

篇6：六年级数学学困生转化计划

朱建军

一、辅导思想

为了让全班学生学生学好知识，就必须做好学困生的转化工作。在学困生 的转化工作中，班主任除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养，运用恰当而有效的方法。

二、学困生

胡婷

张苗

张萌

张冰

赵文艳

三、学困生形成原因情况分析、学困生形成的家庭原因

父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利。、学困生形成的学校原因

教师思想教育不力以及片面追求成绩。对后进生辅导不及时，缺少有效的

方法，他们自己放松要求。、学困生形成的社会原因

人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金

钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。

4、其它智力因素

不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学 看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。

四、辅导学困生措施

辅导学困生可从以下几个方面着手。、培养学困生的自信心。只有树立起后进生的自信心，我们的转化工作才

找到了起点。、要用科学的方法教育后进生。、对学困生多宽容，少责备。要做到“三心”：诚心、爱心、耐心。

小学六年级全科目课件教案习题汇总

语文数学英语、班主任不仅要注意培养后进生的学习兴趣。注意培养其兴趣的稳定性和 集中性，使后进生有恒心、有毅力，在学习中专心致志，精益求精，从枯燥中寻

乐趣，于困难中求喜悦。、作为班主任必须想方设法培养学具有坚强的意志。老师的辅导要及时。、家庭的配合是转化学困生的外部条件。父母在学生成长过程中的影响是

很明显的，也是极为重要的。班主任可通过家长学校、家长会议、家访等多种形

式与家长相互交流，沟通信息。、在教育教学方法上进行大胆的尝试和改革，具体做法是：

①教师备课要想到学困生，要备学困生的转化情况，要明确学困生理解教材的难 点是什么，学困生容易出现的错误是什么？教师备课保证教学质量和转化后进生

同时并进。

②教师上课要想到学困生，一是课堂提问教师要把较难较大较深的问题分 解成较小较易较浅的问题，让学困生也有回答的机会，而不是将他们放在角落里

无人问津。二是操作时要想到后进生，要鼓励学困生积极参与，贵在参与，不准

再将他们搁置起来，置之不理。三控制学困生课堂违纪的问题。

③布置作业时，要想到学困生，要让学困生“吃小灶”，一是从数量上照

顾，只求准确度，不求数量多，他们的作业可减半，对特别学困生甚至可以用课

堂笔记来替代作业的办法；

二是从难易程度上来照顾，学困生只需作基础题，对

难度大的题目可以不做。

④教师辅导要把学困生放在“优先发展的地位”，教师要充分利用早晚自 修时间，对学困生进行耐心辅导。

⑤批改作业时，要想到学困生，后进生的作业要优先批改，要当面批改，要精批细改，不能简单地打 “ √

” 或

“ ×

” 了事，不但要在错误处打上记号，还要帮 助后进生找出原因，加以改正。上评讲课时，要想到学困生，对于学困生哪怕是

只有点滴进步，也要给予充分的肯定。

篇7：六年级转化学困生工作总结

本学期即将结束，回顾一学期来的班级工作，我首先想起的是学困生的转化工作。因为我知道要全面提高一个班级全体学生的学习质量，很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据本班后进生的特点，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取切实可行的措施提高他们的学习成绩，在这方面取得了一定的成绩，组织各学科老师进行封名式评卷，本班学生各学科成绩都有明显提高，特别是学困生提高的幅度比较大，学困生人数减少了。虽然目前成绩还不理想，但给我很大的鼓舞。为了今后更好地开展转化学困生的工作，现对本学期转化学困生的工作总结如下：

一、深入细致了解学困生特点：

本学期，我班六年级，知情的老师都会说这个班好接，因为优生多。期初，我到班级上了几节课就发现存在的毛病多多：学习目的不明确，态度不端正，思想分散；上课规矩很差，做小动作，伏在桌上乱七八糟；听说读写欠规范；作业拖拖拉拉，上交不及时，书写杂乱等。我开始深入了解原因，走近学生，从交谈起步，让学生有话敢向老师说；走近低年级教师，了解本班的发展经过；走近家庭访问，听听家长的声音。经了解发现存在以下二个特点：（1）父母外出打工，监控不到，爷爷奶奶无能为力。

（2）子女少，从小父母过分溺爱，任其所以，养成好逸恶劳的习惯。

二、有的放矢，因人而异地采取措施：掌握学困生的思想特点，用爱心和耐心来做好思想鼓动工作。

1、与学困生建立和谐融洽的关系。

关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的重要的前提，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生需要温暖，更需要信任和关爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作无药可治的病人，任何一个后进生都可以找到闪光点，对他们的缺点，要树立本性可移的信念，用炽热的爱，去点燃他们心灵中的火把：自信心、自尊心、上进心。

2、提高课堂艺术，激发兴趣。

采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。

3、帮助学困生列计划定目标。

学生有了学习的兴趣，得帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力。

4、发挥小老师的作用，帮助学困生提高。

让学习好的同学与学困生结成对子，互相帮助促进，既取得好的学习效果，又密切了同学间的关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。我们作为教师，有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。对于学困生的转化工作势在必行，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长。

直教人：黄仁芬

篇8：小学六年级学困生转化工作计划

一、“德困生”转化工作的意义

转化“德困生”是发挥学校教育主导作用的要求, 是建设班集体的需要。首先, 班集体的形成要靠每一个个体的积极行动来实现。在好的班集体中, 学生的集体目标是为大家所认可并为之奋斗的;但是, “德困生”的言行常常阻碍目标的实现。“德困生”的存在不利于树立榜样。在一个班集体里, 榜样就是学生前进的方向, 榜样的言行可以直接规范大多数学生的言行。但是, 一旦出现几个“德困生”联合起来, 对榜样进行打击, 则榜样不仅难以发挥作用, 而且自身感到无所适从。其次, “德困生”的导向作用。“德困生”并不是各个方面都比别的学生差, 相反, 他们常常在某一方面还会是优生。如果不及时转化, 任其发展下去, “德困生”一旦养成不良习惯, 甚至在一个班级或一所学校形成一定“气候”, 后果将不堪设想。“德困生”的转化工作虽然有社会力量、家长的帮助, 但是起主导作用的还是学校。学校对学生的要求, 实际上是党和人民要求的反映。学生的品行形成不是先天的, 而是靠后天的教育。由于社会、家庭、学校等环境的影响, 在教育过程中, 学生中出现了“德困生”, 这是正常的现象。

二、转化“德困生”的策略

(一) 深入了解“德困生”的心理特征。

要教育学生, 就得先了解学生。班主任工作是否有效, 在很大程度上取决对于学生的了解是否全面深入。只有了解了“德困生”的学习生活情况, “德困生”生活的环境以及“德困生”的心理特征, 才能有的放矢地进行教育。根据青少年的生理和心理发展理论, “德困生”的一般心理特征, 表现为如下矛盾状态:

1.自尊和得不到自尊的矛盾。“德困生”和一般学生相比, 具有社会性较早介入的特点, 也就是人们常说的“早熟”。他们不只不能容忍教师当众批评训斥, 即使一句不恰当的话也能引起他们强烈的感情冲动。

2.好胜而不能取胜的矛盾。“德困生”有好胜心, 这说明他们有上进心的基础, 但由于他们学习基础太差, 道德认识水平低下, 一时取得不了胜利。于是他们便在其他方面, 特别是在不良行为上出风头, 来满足争强好胜的心理需求。对于这种矛盾心理, 班主任要实时引导学生发展道德认识能力, 锻炼他们的毅力, 创造条件让他们能够表现自己。

3.有上进心的愿望和意志薄弱的矛盾。“德困生”同样有改变现状和急切上进的心理。即使对前途失去了信心的学生也往往有改好的念头。特别是在外界条件发生较大的变化的情况下, 比如来到一个新的学习环境, 或换了班主任, 或自己做了一件较有影响的好事而受到表扬的时候, 他们常常有改过自新的愿望和表示。

(二) 确立“德困生”也能成才的坚强信念。

“德困生”是相对的, 在“德困生”中同样有出类拔萃的人才, 这已被古今中外的事实所证明。德国大诗人海涅是学校里尽人皆知的“德困生”, 教师常常骂他对诗一窍不通, 后来他成为举世闻名的人物。只要教育得法, 持之以恒, “德困生”就能成为社会的有用人才。社会上每个人都是人才, 每一个人在社会上都应有各自的工作位置。教育者的重要任务在于能帮助学生找到在社会中属于自己的位置。

(三) 善于捕捉“德困生”身上的积极因素。

“德困生”身上的积极因素, 正是一个最佳的切入点。教育家马卡连柯在办失学儿童教养院的时候, 就非常善于和肯定那些流浪儿童的优点和积极因素。他始终认为, 就是那些被学校开除的, 非常难以教育的青少年, 如果被安置在有正常秩序的环境里, 也会变得很好。如果我们把“德困生”看作是未经雕琢的璞玉, 那么教师的责任就是把它挖掘出来, 琢去那些掩盖着它原来光辉的杂质, 使它重放光芒。

1.要相信他们身上也有积极因素。“德困生”的缺点错误是明显的, 而他们的优点和长处则往往是少而微、隐而藏的。有一位班主任说过, 要在“德困生”身上寻找积极因素, 就是要有点绣花姑娘的功夫, 老婆婆的心肠。这话不是没有道理的。我们在挖掘“德困生”的积极因素时, 不仅要下一番功夫, 而且要有敏锐的观察分析能力。

2.要慎重对待、牢牢抓住他们表现出来的积极因素。“德困生”的积极因素是微弱的, 也是多方面的。它可以是兴趣、爱好和特长, 也可以是见贤思齐的心情, 还可以是自身优点的偶然出现等, 这些都是非常可贵的积极因素。在“德困生”的发展过程中, 对于任何一点上进的要求, 不论其动机如何, 都要抓住它, 使它由小变大。

3.要善于发现“德困生”的种种进步。在学校教育中, 我们要以爱为先导, 使“德困生”不断进步。但有时大量的转化工作换得的却是“德困生”“比以前还落后了”的结果, 这是什么原因呢?这往往是由于班主任还未掌握转化”德困生”的技巧。例如, 我校有两个”德困生”已有一段时间未打架了, 但有一次为了争夺一个篮球, 互不相让, 最后挥拳而上, 打起架来, 事后, 他们便来找我评理, 我听完了他们的自辩后, 深思了一会, 说:“你们两人都有进步。”两个“德困生”都愣住了。心想打架怎么还说有进步了?我说出了两点理由:“第一, 你们这次争的是篮球, 说明你们对锻炼身体有兴趣, 开始有了正当爱好, 不像过去那样, 非要打个你死我活, 也是一点进步。第二, 你们找我评理, 说明愿意服从真理, 不是像过去那样我的话听不进去。”两个学生听完后, 没有再提出比高低的要求, 手拉手地走了。

(四) 要创造“德困生”转化的各种条件, 促成转化。

“德困生”身上的积极因素只是“德困生”向好的方面发展变化的起点, 要使这个起点变成立足点, 并成长壮大, 还必须创造各种条件。

1.培养”德困生”的积极因素。爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”广泛的兴趣是一个人求知欲旺盛的表现。“德困生”的兴趣与一般的学生相比较有所不同。“德困生”的兴趣是以直接兴趣为主, 稳定性、效能性低, 这种特点决定了“德困生”的兴趣很容易被低级下流的不健康的东西所感染, 教育不好, 易走邪路。所以培养和激发“德困生”的积极兴趣是促成转化的首要条件。

2.帮助“德困生”树立学习的自信心。“德困生”绝大多数学习成绩差, 对于学习失去了信心, 所以, 转化”德困生”首要的是改变他们学习落后的状态, 树立他们学习的自信心, 进而, 满足他们的自尊心, 使之产生较强的上进心。那就是说, 只有通过耐心帮助, 使他们看见自己学习上的进步, 树立起学习的自信心, 他们旺盛的精力才能有正当的归宿, 也才能彻底摆脱周围的不良影响, 对思想品德的进一步转化才有比较坚实的基础。

3.热爱学生, 建立良好的师生关系。班主任热爱学生, 特别要热爱那些“德困生”, 建立良好的师生关系是做好“德困生”思想工作的一个重要条件。

4.要发挥集体力量, 争取多方支持。做”德困生”的工作, 光靠班主任一人奋战, 难免力薄势单。因此, 班主任要善于组织和发挥班级中各种力量, 还要主动争取社会、家庭各方面的支持和配合, 以促进“德困生”向积极的方面转化。在校外, 要争取家长的配合和社会力量的支持。“德困生”之所以成了问题学生, 一般都和家长不重视对子女的教育或教育不得法等因素有关。因此, 为了教育、转化“德困生”, 班主任需要做好家长工作, 使他们正确对待自己的子女, 掌握正确的教育方法。班主任还要和社区等有关部门加强联系, 共同研究教育“德困生”的问题。

(五) 要有爱心、耐心、信心。

1.用爱温暖学生。学生来到一个新的环境, 每个人都应该以一个崭新的面貌开始新的学习生活。无论在学习上还是生活上, 都要随时了解他们的学习情况, 通过自己的一言一行去感化“德困生”, 让他们深深体会到老师对他们的关心和爱护。同时我还要求他们也能以一个全新的面貌投入到新的学习当中, 放下思想包袱, 开始新的学习生活。我首先用爱, 让这些“问题学生”感受到老师的关心、爱护, 也使他们从心里接纳了我。

2.耐心的说服教育。“德困生”具有自卑、胆怯、自我封闭、自暴自弃的心理。根据学生的这种心理, 在刚刚接触他们的时候, 我没有因学生犯过的错误而过多地批评、责骂他们。而是宽容、接纳他们。首先帮助他们找出犯错误的原因, 其次找心理原因, 帮助他们分析坏习惯造成的影响, 提出改正的办法, 使他们主动反省, 主动改正错误。

3.不断鼓励, 树立自信。义务教育段学生具有很大的可塑性, “德困生”也不过是缺乏肥料的禾苗, 他们有消极的一面, 同时也有潜在的闪光点, 他们同优秀生、中等生一样渴望进步, 也能成才。班主任要善于从“德困生”身上了解他们的志愿和个性特征, 发现他们的闪光点, 并以此作为转化他们的突破口和推动前进的动力。事实证明, “德困生”并不是一无所长的“坏孩子”。他们也有一些没被发现的长处, 只要教育得法, 一样会成为优秀生。

篇9：小学六年级学困生转化工作计划

【关键词】小学数学；学困生；形成；措施

一、数学学困生的成因

数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。通过观察、询问、调查，发现产生困难的成因是极其复杂和多方面的，从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。

1.内部原因

（1）学习目的不明确，缺乏上进心。大多数学困生认为自己升学无望，觉得读书无用，便无心学习；认为学习是一种负担，读书是碍于家长的要求。因此，他们缺乏上进心，上课不愿听讲甚至违反纪律或旷课去玩，作业照抄，应付老师，从没想过提高自己。

（2）意志不强。学困生普遍学习数学的毅力和耐力较差，只有三分钟热度，不能形成良好的习惯。

（3）自卑心理严重，缺乏自信心。由于学困生长期处于班级“底层”，处于被遗忘、被摒弃的角落，他们内心深处一般都很自卑。以至于认为自己不行，没有出路，造成对老师缺乏信任或对老师有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学数学很无聊、很枯燥，情绪非常低落、沉闷，心理上敏感、脆弱，易形成挫折感，导致对自己学好数学缺乏自信心。

（4）知识结构缺乏系统性。学困生数学基础差，知识脱节多，知识结构不完整，缺漏多。对数学知识的掌握，只停留在表象上，没有深入到实质。

（5）学习方法差、学习效率低。

（6）认识水平低，思考范围狭窄。

（7）依赖心理强。上课依赖老师，作业依赖同学，把数学学习的希望寄托在老师和同学的讲解上。依赖心理的存在，对知识的理解就不会深刻，解题时习惯于一步一步地模仿硬套，因而在数学学习时表现出了程式化、模式化，缺乏创新和变通能力，大大地影响了学习效果。

2.外部原因

（1）小学阶段的基础差。由于的九年义务教育普及，学生都从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，无法适应初中学习、未处理好小学与初中的知识衔接，造成学习困难。

（2）教材原因。新编教材内容增多，知识难度加大，学生学习负担加重，再加上课外学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响数学课的学习。

（3）应试教育原因。目前，应试教育仍然在唱“主角”。

（4）社会原因。

（5）老师的原因。老师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的矫正者。他们的师德和业务素质，直接影响着学生的学习效果和学生的成长。

（6）家庭的原因。当代小学生中独生子女占有较大比例。

二、数学学困生的转化措施

1.消除思想障碍，明确学习目的，提高学习自觉性

首先结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，“本领”才会大。其次教师要对学困生个别辅导，采取小组互帮等形式，针对学生的实际情况进行技能训练，能力训练，来提高他们的学习兴趣，激发学习动机，培养他们的学习信心。

2.消除心理障碍，树立学习信心，培养积极的自我意识

学困生心理素质差，自尊心脆弱，自卑感强，经不起老师、同学、家长等方面的冷落和刺激，教师要根据他们的心理特点，给予充分的尊重、理解和信任，保护他们的自尊心，捕捉学困生闪光点。尤其是对那些有厌学情绪的学生，老师一定要细心留意他们身上的点点滴滴，善于挖掘学困生身上闪光的东西，有意识根据他们的特点、爱好安排一些特殊活动，给他们提供表现自我的舞台，让这些孩子在除了学习之外的其他方面有成功的体验，孩子在体验成功的同时，会产生强烈的成就感，他会意识到自身的价值，而这时，老师恰到好处的表扬，无疑会使他们受到鼓励，增强自信心。

3.落实“以人为本”新理念，积极评价，培养学生学习数学的主动性

老师要加强自身学习，提高自身心理素质，正确认识学生，提高教学设计水平；教学中，注意创设问题情景，改变传统的老师讲、学生听的灌输模式，形成师生的互动、生生互动的自主探索模式；教学内容要从易到难，降低坡度，起点低，复习回顾式，重点处放慢速度，及进释疑；教法上适用学生分层、目标分层、课堂分层、练习和作业分层、测评分层、激励分层等一系列措施，充分考慮学困生的实际情况，分类推进，因材施教。

4.加强学法指导，构建数学模型，形成数学能力

篇10：小学六年级学困生转化工作计划

（2014-2015学年度第二学期）

在一学期的努力帮扶和学生自己的不解努力之下，我班赵多超，魏晓慧等几位学困生的成绩有了不同程度的提高。我特别的坚信，只要努力了，就一定会有收获!转化后进生是教育工作中的一个难题。工作中以素质教育为指导，以新课程改革中“面向全体学生”，“必须使学生全体都获得基本的数学知识素养”为目标，树立“不让一个学生掉队，不放弃任何一个学生”的理念。关注每一个学生的发展，尤其对班级内的学困生要特别重视，使他们得到逐步提高。一学期来，我针对班级的实际情况，结合学期初制定的学困生辅导计划，扎实有序开展工作。使我班的学困生转化工作步入了一个新的台阶。

一是端正其学习态度

我班的一些学困生存在学习态度不端正的现象。他学习时目标不明确，对于作业，马虎应付，字迹潦草。我针对其具体情况，加强教育,主要是教育学生树立正确的学习观。因此，在这个学期里，我经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。

二是教给他们学习的方法

这几位学困生成绩不好，除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，我通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导学困生做些有针对性的练习，达到

提高语文学习能力的目的。

三是加强课外辅导

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，教师也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。

篇11：小学六年级学困生转化工作计划

我从事的是一年级的语文教学工作，在教学过程中，每个班都有一定数量的学困生，这部分学生学习的质量如何，直接影响着语文教学质量。一年级两个班共有学生50名，其中学困生占总人数的18%，这近五分之一学生的转化提高教学质量的关键。

据我调查分析，造成学困生的主要原因，表现在以下几方面：

1.学生的年龄小，接受能力差，认知水平低。

2.多数学困生没有一个好的学习习惯。

首先学生的学习态度不够明确，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。

其次学生不会学习。表现在上课听不懂老师的语言，不懂得向老师提问，根本完不成听课任务，久而久之，学习总是落后，成为学困生。

3.家庭原因

大多数学困生的家庭都存在一些问题，没有一个好的学习环境，有的学生父母文化浅，不能有效辅导学生学习，又对学生疏于管理。有的学生是单亲家庭，父亲或母亲根本没有时间管理孩子，这些学生回家以后不能约束自己也不知怎样去学习，甚至不完成家庭作业。这也是学困生产生的主要原因之一，也是我认为比较重要的一点。

综合以上原因，经过认真分析，和计划采取以下措施来转化学困生：

一、做好调查分析，明确转化对象

在这些学困生中，存在着不同的学困原因，马超，朱世强，郑殿军的行为习惯较差。上课不听讲，听不懂老师话。赵洪喜，王锐家长的文化水平低，对孩子不能给予家庭辅导，加上学生自身约束力差，成为学困生，郭月，韩辉父母不在家，在爷爷奶奶身边，缺乏父爱母爱，得不到父母照顾，爷奶身体年迈根本照顾不了学生的学习，此外，贪玩也是他们成为学困生共有的原因。

二、进行转化工作

（一）.召开家长会。向家长介绍家长会及转差的目的。介绍每个学生的优点和不足，使家长对自己的孩子有一个正确的认识，明白他们还是可以转化，使家长看到希望，能够配合老师共同转化学生。

（二）.通过不同方式，如家长会，电话，家访了解家庭环境。了解家长能否指导学生完成作业，能否为学生创造学习的环境，对学生哪些地方比较满意，那些地方不是很满意，共同寻求适当方法转化学困生。

（三）.提出合作方式和内容

根据学校实施的合作学习方案，计划实施“帮带合作学习”实验，“广泛合作学习”实验，以及“补差”实验。

1.广泛合作学习

（1）合作学习的对象

确定朱世强、王博、程新鹏为广泛合作学习的对象。

（2）明确分工和任务

A检查学生作业完成情况

B指导学生预习课文, 做到从会读到读熟课文, 会给生字注音并会认.C把心学的生字为学生听写

2.帮带合作学习

（1）帮带合作对象。

选定杜欣雨带赵洪喜、王佳宾带朱世强、周月帮刘力彬、周冰幫吴静、高玉卓帮程新鹏。

（2）明确分工和人物

A优生负责检查辅导 学困生的生字认读和听写情况

B负责检查和指导预习情况

C负责检查和辅导作业完成及改错

篇12：小学六年级学困生转化工作计划

大两间房学校

张宝权

本学期，我针对学困生学习时目标不明确，作业马虎，字迹潦草等情况，经常与孩子谈话，及时了解他的思想动向，并加强与家长的沟通，齐抓共管，逐步改变他们学习懒散的现象,但是他学习态度的转变还是存在着反复。

学困生除了是因为学习态度不正确之外，还因为学习方法未掌握，针对这个情况，我在进行辅导时，还是继续以提高学生课文朗读能力为突破口，要求他们数学学习最基础一点，一定要把所学的基础知识正确、熟练地运用。因此，在辅导时，通过多种形式的练习帮助他们掌握所学知识，在此基础上，辅导这位学困生做些有针对性的练习，达到提高数学学习能力的目的。

当然，学困生的辅导是一项复杂而又艰巨的工作，要有效地提高他的学习成绩，还要加强课外辅导（学习、心理），除了要在学习上辅导外，对于他的心理变化，也要及时了解，才能更好地对症下药，取得事半功倍的作用。在这学期里在我帮助下，班里学困生的成绩有了不同程度的提高。

本学期采取的主要措施：

1.降低门槛，激发兴趣。

2.主动出击，帮扶前进。

建立学生“一帮一”学习小组。各班在优等生与“学困生”之间建立“一帮一”，让学困生自己选择喜欢的接对同学，让优等生辅导学困生释疑解难，温故知新，帮助他们扫除学习中的“拦路虎”，克服消极、畏难情绪。

3.捕捉学困生的“闪光点”，展示自我。

4.自定目标，超越自我

制定目标并不是简单的定下自己要达到的等级，而是具体的分数及要求和水平层次，目标不能太高，也不能太低。这样学困生就能根据自己的实际情况，在每次小测和单元测验中制定目标，超越自我。

篇13：小学语文学困生转化初探

一、小学语文学困生的主要特点

(一) 语文学习兴趣低下

绝大多数学困生在语文学习中兴趣不足, 究其原因, 他们长期处于班级的后列, 一到考试的时候就备受煎熬, 加之部分教师以成绩论英雄的片面理念, 极不利于这一部分学生学习兴趣的激发, 久而久之容易出现学习上的厌学抵制情绪。

(二) 语文基础知识不实

在学习中存在着薄弱环节, 基础知识抓得不够实在, 这些方面成为了语文学困生的共性问题。在过去某一段时期, 他们的语文学习出现了问题, 或是平时没有注重积累, 导致他们在语文基础知识掌握方面没有其他同学的牢固, 这也是影响学生学习整体成效的重要方面。

(三) 语文学习技巧欠缺

掌握了语文学习的技巧, 可以实现事倍功半的效果, 反之则会陷入高投入低产出的尴尬境地。大多数语文学困生在学习技巧方面仍是一片空白, 学习不得法、时间运用不科学等等, 这些方面导致了他们在学习中的效率低下。

二、有效提高学困生转化成效的几点思考

(一) 关爱帮助学生, 以良好情境激发语文学习兴趣

语文学困生大多伴有自卑封闭的消极情绪, 不容易融入班级整体氛围之中。心病还需心药医, 教师在教学中要发挥教育引导的作用, 经常和这些学困生谈心, 指出他们语文学习中存在的薄弱环节, 对他们取得的进步进行表扬, 鼓励他们能够制定更高的目标, 发挥自己的潜力。笔者在教学中从不讽刺挖苦学生, 对待学困生给予了更多的关爱, 让他们在语文学习中感受到老师的关心、尊重, 从而增强学习的信心。另一方面, 笔者还注重在班级营造良好的氛围, 宣传人人平等的理念, 让学生明白“尺有所短、寸有所长”, 每一位学生都有着自己的优点长处, 学困生群体虽然在语文学习方面相对滞后, 但是他们身上仍有许多东西值得我们学习。通过这样的引导, 学困生能够逐步提高自信心, 有效投入到语文学习活动之中。

(二) 回顾分析研究, 以拾遗补缺夯实学生学习基础

针对学生在语文学习中存在的基础薄弱问题, 教师虽然不可能停下新课进行弥补, 但是在新授内容推进的过程中一定要统筹兼顾, 对这一部分学生进行基础知识的弥补。首先, 教师应当针对学生基础知识掌握情况进行全面检测, 对哪些学生在哪些方面存在问题做到心中有数, 然后制定差异性的回顾补救计划, 为语文学困生制定个性化的评估方案与补习计划, 要求他们对照方案进行自我弥补, 多阅读, 多写作, 多做习题, 多相互研究等等, 在这样的过程中实现拾遗补缺的效果。除此之外, 教师对于学困生共性存在的语文基础知识薄弱环节, 还要结合复习教学进行突击巩固, 以此提高学困生转化的整体成效。

(三) 注重授人以渔, 以技巧指导提高学生学习效率

在语文学习过程中, 学生掌握了一定的技巧则会事半功倍, 笔者在教学中强化了对学困生的技巧指导, 对预习、上课、复习等各方面进行指导。在课前环节指导学生养成坚持预习的良好习惯, 自己在课前解决生字词, 熟悉主要内容, 以及带着问题去思考, 增强语文课堂学习的有效性;在课堂学习环节, 笔者指导学困生一方面要学会带着重点、带着问题学习, 根据课前预习中总结出来的难点提高听讲的针对性, 同时要积极参与到小组内的分析研究工作之中, 提高学生课堂听讲的效率, 以及运用好课堂笔记, 让他们在课堂学习环节提高效率, 这也是学困生转化最为重要的环节。

(四) 实施分层要求, 以兼顾差异满足学生学习需求

对于小学语文教学工作而言, 学生因为自身能力基础等方面的差异, 学习中的状态各不相同, 尤其是学困生群体, 如果采取过高的要求, 不仅无法完成学习目标, 还会挫伤他们语文学习的积极性。对此, 笔者在教学中进行了分层要求, 专门针对学困生群体制定了基础性学习目标, 无论是作业布置还是考试检查, 都以这样的目标为引领, 降低难度要求, 使其贴合学生的学习实际能力与状况, 最大化地激发他们的学习兴趣, 让他们在自己的能力范围内得到发展。有了分层教学的引导, 学困生群体的学习积极性能够被有效调动起来, 不管是课堂学习还是课后练习, 他们都会获得比以往更为充足的自信心, 在积极投入到学习活动之中, 提高了学习成绩。

(五) 组织结对帮扶, 以互帮互助引导学生快乐学习

良好的学习环境还包括同学之间的互相帮助, 有了这样的氛围, 学生的语文学习会更有干劲。笔者经常在课后对学生进行辅导, 帮助学困生总结学习方面的不足, 传授学习的经验技巧。但是教师的个人力量毕竟是有限的, 无法满足班级每一位学困生的需求, 对此, 笔者在教学中除了自己参与学困生的辅导之外, 还积极动员班级的学生干部、语文优秀生, 组织起来认领学困生, 采取两名优秀生结对一名学困生的结对帮扶方式, 利用课余时间进行语文复习帮扶活动, 既强化对学困生的基础知识回顾, 同时也注重了学习方法技巧的指导, 让他们在这样的过程中夯实基础、积累经验、提高技巧, 也能够在班级营造团结互助的良好氛围, 这对于增强语文教学的整体成效具有极其重要的意义。

综上所述, 在小学语文学困生转化过程中, 广大教师既要注重知识的积累、技巧的辅导, 同时还要注重发挥情感的促进作用, 综合施策促进学生的迅速转化。

摘要：小学语文教师要高度重视学困生转化工作, 将学困生转化作为提升整体教学成效, 促进学生个性发展的重要抓手。本文对小学语文学困生转化应做好几方面的工作进行了重点探讨。

篇14：小学六年级学困生转化工作计划

一、学困生形成的原因

通过调查研究,我认为学困生的形成是多方面、复杂和长期的,只有找到病源,从源头挖起,病才可能除根。我们要通过细致观察、与学困生谈心交流、家访等形式了解学困生,找到他们学习差的根源,然后对症下药。

1.从智力角度看。有的学生的确不聪明,反应较一般学生要迟钝,再加上基础不好,学习方法不对头,所以尽管他要学,但积重难返,成绩一直在低位滞留,这种情况,以女生为多;有的学生智力并不差,只是学习态度一直不够端正,贪玩,不肯下苦功,成绩一直上不来,此情况以男生为多。

2.从心理行为看。有的学生虽竭尽全力,也难有所成,尝够了失败的痛苦,故而面对学习产生厌学情绪:有的学生平时学习尚可,但一考试就紧张,导致成绩失常;有的学生想靠一时“临时抱佛脚”、拼夜车,平时不努力,成绩也难有起色。

二、转化学困生要讲究方法

1.关注、鼓励、赏识,帮助他们建立学习的自信心。教师要尊重学生、热爱学生、关心学生,了解并理解他们,使学生感到有亲切感、信任感,做他们的知心朋友,切忌损伤学生的自尊和自信。这是作为教师首先必须具备的品质。苏霍姆林斯基强调,对那些因受家庭乃至社会环境条件不良影响而表现异样的孩子,要以“朋友和志同道合者那样”的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。情感转化将在这里发挥巨大的威力。

教师要把微笑带进课堂,让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的,从而缩短师生之间的心理距离,使他们主动投入到主动学习的活动中来。哪怕是一次小小的成功,教师都要给他们极大地表扬。心理学家认为:人的行为都是强化的结果,成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪,这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力,激发他们强烈的求知欲望。

在课堂上,教师请学困生读书或回答问题,往往是他们读得结结巴巴或回答不正确时,马上就说:“谁来帮助他?”或说:“你去请同学帮助你,好吗?”看似民主、互动,其实学困生还是没有取得进步的机会。诸如此类的现象在公开课上也是很常见的,很少看到教师是真正落实了学困生由不懂到懂的教育过程。表面看,一堂课热热闹闹,实际上还是教师与优等生之间的交流互动。其实,学困生比优秀的学生更需要教师的关怀。

2.创设条件,促其参与,为“学困生”提供展示的平台。 游戏活动优先。在课堂教学中,教师要精心设计一些游戏活动,尽量多让“学困生”参与,使他们在游戏的乐趣中理解掌握知识,让他们的智慧不断闪光。通过给“学困生”提供优先活动,极大鼓舞了“学困生”的学习热情,实现了他们展示自我的迫切愿望,激发了他们参与学习的积极性和主动性,使他们在游戏中能主动探究、理解掌握知识,品尝到学习成功的愉悦,从而诱发他们获得成功的欲望。

3.培养学困生良好的学习英语的习惯。针对高年级学困生底子薄、习惯差的现状,教师要遵循语言的认知规律,先从培养学生读音准确、书写规范的习惯入手,严格要求。再培养学生勤学好问、大胆开口;正确朗读、善于背诵;课前预习、课后复习;善于总结、勤于归纳的诸多良好的学习习惯。

4.加强学习方法的指导。好的学习方法是学习成绩提高的关键,所谓“授人以鱼,不如授之以渔”。不少学困生由于没有掌握科学的学习方法,学习效率低下,由“不会学”导致“不愿学”。我们要根据这一特点鼓励学生平时要积极大胆地多动口、动手、动脑来加强学习。提高学习能力比学习书本上有限知识更为重要,而且会使他们终身受用,得益非浅。

5.特别关注,抓好学习过程指导。对于学困生,经常关注他们的学习状态,目光多投向他们,微笑多洒向他们,问题多提问他们,发现他们思想“开小差”或不认真听课,及时提醒,不断对他们的学习进行跟踪、检查、反馈等过程指导,让他们感受到教师时时刻刻在关注和帮助他们。同时,课余时间开展“一帮一”的活动,让成绩好的学生帮助检查他们学过的知识。教师不断地帮助学生学会思考、预习、复习、质疑等良好学习习惯的养成。学生通过自学、共学、互学、助学,提高主体参与意识和自主学习能力。