七上英语第四单元教案

七上英语第四单元教案（通用8篇）

篇1：七上英语第四单元教案

单元教学第一环节：感悟生命 【环节目标】

1.用普通话准确、流畅的朗读课文。

2.体会作者对人生的独特感受，体味人生，感悟生命。第一课时 精读指导，感悟生命 一、方法指导

朗读方法：发音要准确、清楚，轻重、停顿要准确合理，速度的快慢要合适，语气语调要合适。

老师抽取片段以多媒体形式范读，要求学生注意字音正确的同时注意情感把握；学生在听完范读后自行有感情地练读，再抽一名学生起来正确地、有感情地朗读课文，在学生读完后，老师举例指导。此训练旨在以多种形式训练学生的朗读能力，让学生在朗读中把握作者情感。

二、精读课文《紫藤萝瀑布》

主问题：哪个语句能够捕捉到作者对生命的感悟和赞美？它带给我们怎样的启迪？

三、师生讨论

1、作者是怎样抓住紫藤萝的特征来描写的？

明确：通过写紫藤萝的颜色、外形、香味来描写紫藤萝的特征。（不要求具体展开）

2、作者伫足凝望紫藤花感悟到什么哲理？

明确：作者悟到“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。不能让昨天的不幸把人压垮，每个人都应像紫藤花一样，以饱满的生命力，投身到生命的长河中去，在闪光的花的河流上航行。

作者从花那里得到的生命感悟是：“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的我抚摸了一下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行它是万花中的一朵，也正是一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”

师：我们大家一起来读整个句段，感悟作者的心境

四、展示点评 根据主问题，学生组内展示、互评、讨论交流后，班级展示。教师根据各组展示情况，进行点评、指导。

五、写作手法借鉴

1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。

3、如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。

第2课时

课外阅读延伸

1、学生借助工具书阅读丛书篇目《石缝间的生命》《生活如蓟》《牵牛花》

2、学生读后推荐妙语佳句，并将每篇文章的大意批注在标题下，展示点拨。

3、写作手法借鉴

1、如何写好写景抒情的作文？——学习作者敏锐的观察力、丰富的想像力、卓越的文字表现力和对生活的真实体验。

2、如何把景物写得细腻，写得生动、亲切？——修辞运用。经常练笔，不断积累，同时要大胆想象，探索创新。

3、如何借景抒情？观察景物怎样才能有所感悟？——善于观察，勤于思考。关注人生，关注社会，热爱生活。

走一步再走一步

教案设计 教学目标

1、学会速读，把握记述文六要素，训练学生准确地复述课文的能力。

2、学习景物描写和人物描写的方法。

3、联系生活实际，联系自身生活体验，感悟生活哲理。

教学内容：了解记叙文的六要素，复述课文。教学重点：描写方法----------心理和环境 教学过程：

一、导入新课：

老子说：“千里之行，始于足下”，庄子说：“不积跬步，无以致千里”今天我们就学习这样一篇文章，告诉我们如何去做。

二、检查预习 闷热（）

玩弹子游戏（）不能动弹（）

全身颤抖（）着眼（）卜卜乱跳()

连攀带扒（）

啜泣（）

瘦骨嶙峋（）三、三、默读课文，复述大意

归纳要点：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果复述这个故事，注意复述时在事情的经过部分要详细一些。

1、用一句话概述课文所写的内容。

2、“我”爬山的原因是什么？

3、“我”与其他四个孩子的性格差异是什么？

4、父亲为什么不背“我”下来，而是鼓励“我”向前走？

5、课文中的两个“啜泣”有什么不同？

四、讲解表达方式和描写的方法。

五种表达方式：叙述、说明、议论、描写、抒情 描写 景物描写：

社会

环境

人物描写： 外貌（肖像）

语言

动作

心理

神态

1、学生自由朗读，找出心理活动的句子并加以体会。

2、“我”心理变化过程怎样？

3、找出景物描写的句子，说说景物描写有什么作用？

五、找出提示本文的道理的句子。“永远忘不了的经验”指什么？ 明确：“经验”有两层意思：①是从悬崖上学到的经验使自己终生受益。②再次将这“经验”归纳成：“不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的小小一步，走了这一步之后再走下一步，直到抵达我要到的地方为止”。这也就是告诉读者，在困难面前不应该畏难怯步，而要冷静地分析困难，化解困难，要就近起步，由易入手，循序渐进，坚持到底。这样就可能积小胜为大胜，促使困难向胜利转化。

六：拓展阅读：《在山的那边》、《一件小事》（鲁迅）

我从乡下跑进城里，一转眼已经六年了。其间耳闻目睹的所谓国家大事，算起来也很不少；但在我心里，都不留什么痕迹，倘要我寻出这些事的影响来说，便只是增长了我的坏脾气——老实说，便是教我一天比一天的看不起人。

但有一件小事，却于我有意义，将我从坏脾气里拖开，使我至今忘记不得。这是民国六年的冬天，北风刮得正猛，我因为生计关系，不得不一早在路上走。一路几乎遇不见人，好不容易才雇定了一辆人力车，叫他拉到S门去。不一会，北风小了，路上浮尘早已刮净，剩下一条洁白的大道来，车夫也跑得更快。刚近S门，忽而车把上带着一个人，慢慢地倒了。

跌倒的是一个老女人，花白头发，衣服都很破烂。伊从马路边上突然向车前横截过来；车夫已经让开道，但伊的破棉背心没有上扣，微风吹着，向外展开，所以终于兜着车把。幸而车夫早有点停步，否则伊定要栽一个大斤斗，跌到头破血出了。

伊伏在地上；车夫便也立住脚。我料定这老女人并没有伤，又没有别人看见，便很怪他多事，要是自己惹出是非，也误了我的路。我便对他说，“没有什么的。走你的罢！”

车夫毫不理会，——或者并没有听到，——却放下车子，扶那老女人慢慢起来，搀着臂膊立定，问伊说： “你怎么啦？” “我摔坏了。”

我想，我眼见你慢慢倒地，怎么会摔坏呢，装腔作势罢了，这真可憎恶。车夫多事，也正是自讨苦吃，现在你自己想法去。

车夫听了这老女人的话，却毫不踌躇，搀着伊的臂膊，便一步一步的向前走。我有些诧异，忙看前面，是一所巡警分驻所，大风之后，外面也不见人。这车夫扶着那老女人，便正是向那大门走去。

我这时突然感到一种异样的感觉，觉得他满身灰尘的后影，刹时高大了，而且愈走愈大，须仰视才见。而且他对于我，渐渐的又几乎变成一种威压，甚而至于要榨出皮袍下面藏着的“小”来。

我的活力这时大约有些凝滞了，坐着没有动，直到看见分驻所里走出一个巡警，才下了车。巡警走近我说：“你自己雇车罢，他不能拉你了。”

我没有思索的从外套袋里抓出一大把铜元，交给巡警，说，“请你给他„„” 风全住了，路上还很静。我一路走着，几乎怕敢想到我自己。以前的事姑且搁起，这一大把铜元又是什么意思，奖他么？我还能裁判车夫么？我不能回答自己。这事到了现在，还是时时记起。我因此也时时熬了苦痛，努力的要想到我自己。几年来的文治武力，在我早如幼小时候所读过的“子曰诗云”⑵一般，背不上半句了。独有这一件小事，却总是浮在我眼前，有时反更分明，教我惭愧，催我自新，并增长我的勇气和希望。一九二〇年七月。⑶

1、赏析文本，找出文中刻画人物的语句，分析其作用

2、文章环境描写精当，请你找到文中第三处和第四处环境描写，说说它们各自的作用。（4分）

短文两篇教案

教学目标：

1、品读、欣赏课文，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格。

2、学习由事物引发哲理的写作方法。

3、体悟生命的意义，引导积极、认真对待生命的态度。

教学重点：

1、引导学生自读《蝉》与《贝壳》、《荷叶》、《生命生命》，将两篇文章放在一起来对比欣赏。

2、引导学生注意两篇文章都是由一个具体细小的物引出抽象深刻的哲理的特点。

3、两篇文章都擅于细致入微地描写事物，对于蝉和贝壳这样小的东西都有仔细的观察和细致的描写。引导学生仔细品读课文，揣摩句子，体会作者描写的特点及其中表达的情感。

教学过程：

一、导入

预习了《蝉》、《贝壳》、《荷叶》、《生命生命》后，你喜欢哪一篇，发现有什么相同之处吗？

二、点明由小见大的写法，并解释内涵。小的材料内容展示大的主题意义。

三、问题探讨

1、如何运用由小见大的写法使文章打动人心呢？阅读文章做批注，讨论交流

2、如何写“小”？展示：请大家跟我一起看---------------文章----段----句，我认为这里采用---------方法进行描写，作用是---------------------。总结：捕捉细节，描绘细节，运用修辞或其他手法、发现闪光点。

3、如何见“大”？请大家跟我一起看---------------文章-----段，我认为作者用-----------方法表达自己的感悟。

总结：合理想象与过渡，由物及人，升华哲理。

四、学以致用

1、仔细观察一串葡萄，有几颗坏了，你想怎么吃？描绘你看到的这串葡萄，并选择自己吃葡萄的方法，用以小见大的手法，阐述你对生活，对人生的理解。

2、学生自由练笔。

3、展示作品

4、出示投影：钱钟书的一段话，“天下只有两种人：譬如一串葡萄到手，一种人挑最好的先吃，另一种人把最好的留在最后。照例第一种人应该乐观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最好的；第二种人应该悲观，因为他每吃一颗都是吃剩的葡萄里最坏的。不过事实上适得其反，缘故是第二种有希望，第一种人只有回忆。”

总结：小事莫小看，及时记身边，抓住生动处，深意自然显。

五、课后把这段文字整理成一篇文章。

《虽有佳肴》教案

一、教学目标：

1、能正确、流利朗读课文并最终背诵课文。

2．理解、积累、识记常见的文言实词在文中的含义，翻译课文。

3、认识教与学的关系和“教学相长”的道理。

二、教学重难点：

认识教与学的关系和“教学相长”的道理，体会本文行文简洁、类比恰切、说理深刻的写作特色，体会文言体裁——“记”的特点。

三、【教学过程】

1、背景链接（介绍作者）： 本文节选自《学记》（《礼记集解》），又名《小戴礼记》，儒家经典著作之一，秦汉以前各种礼仪论著的选集，共49篇。《学记》是《礼记》中的一篇，是中国教育史上，也是世界教育史上第一部教育学的专著。文字言简意赅，喻辞生动，系统而全面地阐明了教育的目的及作用，教育和教学的制度、原则和方法，教育过程中的师生关系以及同学之间的关系。

2、朗读课文不少于4遍，力争读熟，划分下列句子的节奏，体会古汉语特有的韵律美。

（1）虽有嘉肴，弗食，不知/其旨也；虽有至道，弗学，不知其善也。（2）是故/学/然后知不足，教/然后知困。

（3）知不足，然后/能自反也；知困，然后/能自强也。

3、小组合作，借助课下注释翻译全文

4、文章探究 本文主要论述了什么道理？（你同意这个观点吗？）作者是怎么论述的？（论证思路）

5、从学习的角度，“教学相长”可以给我们怎样的启示？试结合学习经验，谈谈你的看法。

四、拓展阅读

结合注释读丛书篇目《欧阳修苦读》《陆游筑书巢》，说一说你喜欢哪一篇文章，谈谈自己从中得到的启发。合作学习，交流感受。

单元教学第四环节《感悟生命》（3课时）

【环节目标】

1、以自己经历过的事为素材写一篇以记事为主的记叙文，细致描写一件事情，记叙文的六要素要交代清楚，还要有生活的启示。

2、行文做到结构完整，紧扣题目，重点突出，不少于600字。尽量多的使用能够表达自己切身感受的语句，使叙写的事件蕴含真情实感。

第1课时 写前指导

一、学生读课文

阅读课文《走一步，再走一步》及丛书《三颗枸杞豆》《直播人生》《童年的回忆》，勾画出文章中关于人生感悟的句子，注意作者是如何用以小见大的手法在点滴的小事中体味生活，体味人生的。

“走一步，再走一步”这种在困难面前不畏惧、分析困难、化解困难，对于我们学习具有那些积极的意义？面对考试失败，面对竞赛的失败，我们的心理时怎样想的？举例说明（学生们在七嘴八舌的说中，有了写作的素材）。

二、教师引导学生关注事物后的“理”

1、真实经历：切实发生在自己身上的事件，在平常琐屑的小事中体悟生命的意义及人生哲理。

2、真实形象：符合人物身份的语言、动作、神态、外貌、心理描写所体现出的爱。

3、真情实感：叙述中的真情实感，描写中的真情实感。

三、教师引导学生关注文中的“巧”

1、选材巧：选取最能突出主题的真实事件。

2、结构巧：首尾呼应，前有悬念，后有照应。

3、剪裁巧：详略得当，重点突出。

4、命题巧：设悬念、促联想、明主旨、意蕴长。

5、手法巧：对比手法、描写手法等写作手法。

第2课时 写作训练

学生按要求在45分钟内完成习作。

写作要求：

1．内容具体、感情真挚地叙写故事，清晰地表达自己的独特感受和真切体验。

2．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。

3．根据中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。

4．亲身经历的一件小事说明道理的记叙方法是一种以小见大，以实寓虚的写法。

第3课时 自主评改

自评自改：

每人仔细通读自己的文章，词句不妥之处用修改符号改在原文中，如需大段删改调整，则在原文中标记后，再在文末改写或说明。

修改完成后，用简洁的语言对自己的文章内容、主题进行概括，并分别针对文中一处亮点和一处败笔进行分析评价。

篇2：七上英语第四单元教案

东平四中

夏英巧

课标链接：

1．了解三国鼎立形成的史实。

2．说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实。3．概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。4．知道《水经注》《齐民要术》。讲述祖冲之推算圆周率的史实。5．了解“书圣”王羲之、画家顾恺之以及云冈石窟和龙门石窟。复习目标：

1．掌握官渡之战，赤壁之战，淝水之战的情况极其历史作用。分析官渡之战和赤壁之战中曹操胜负的原因。

２．了解这一时期简单的历史发展脉络，包括西晋的兴亡、东晋与十六国的对峙、南朝和北朝的更替。通过本单元的复习，综合认识头绪纷繁和较长时段的历史过程，把握其发展线索的能力有所提高。

3．掌握北魏孝文帝改革的基本史实。

4．了解魏晋南北朝时期的重要科技、艺术和思想成就。通过魏晋南北朝时期的重要科技、艺术和思想成就的学习，培养综合归纳能力。认识南北朝时期的科学成就承上启下，是中华民族贡献给人类的一份宝贵财富。培养自己的艺术修养，树立爱护文物古迹的意识。复习过程：

一、师生互动，归纳整合 内容

自主复习（课前印制学案，课上发给学生）

教师同步点拨（学法指导和解疑答难）

三国鼎立形成的过程

复习三国鼎立形成的过程，自己独立完成下列表格，小组内相互交流，看谁做得最好。完成表格后用三角形的三个角表现出三国的位置，强化记忆历史地图。

学生完成表格后，教师点拨：

１.参照时间记时间。古今对照法，也称远近对照法，以公元零年为对称轴，进行前后对照。如公元前221年秦统一公元后221年蜀国建立。蜀国建立的前一年，即220年魏国建立，蜀国建立的下一年，即222年，吴国建立。

２.三国鼎立的形成是一个重点。注意把握三国的名称、建立时间、建立者、都城。在这里还要注意识读“三国鼎立形势图”中的地理位置。

以少胜多的战役

归纳古代历史上有名的四次以少胜多的战役，独立完成后小组交流。

3、江南地区开发

归纳整理有关江南地区开发的知识，自己学生独立归纳要点，然后小组交流。（1）背景：（2）原因：（3）表现：（4）影响： 根据学习情况，必要时老师点拨。

4、北魏孝文帝改革

小组合作完成北魏孝文帝改革的相关知识：（１）历史背景：（２）改革目的：（３）主要内容：（４）历史作用：５）成功原因：

1.学生小组合作完成后，教师点拨复习历史上重大改革的一般要素。

2.组织学生以游戏的形式重温孝文帝的改革。例如：假如你就是孝文帝，你觉得如何想臣民解释改革的原因，改革中遇到阻力如何处理才能体现你改革的决心；假如你是孝文帝时代的一个鲜卑族青年，你可能会遇到哪些新鲜事？从而可以增加课堂活力，激发学生学习热情。

5、文化成就。

按以下内容自己列表，归纳该阶段历史中的文化成就：人物，称谓，著作或者成就，地位或者评价。

学生独立完成后小组展示。教师指导利用对比的方法记忆人物朝代。例如：顾恺之和王羲之都是东晋人，是否可以设想让他们两个的字和画出现在一个作品中？

你还有什么好的历史学习方法？试说出来与大家共享。选用自己喜欢的方式，例如，图示、列表，文字串联等方式，梳理本单元的朝代更替的历史，让这段历史顺畅流畅。

二、材料分析

四、沙场练兵，小组互评 第一关

选择题

略

第二关：

１.阅读下列材料，回答问题：

材料：魏主下诏，以为“北人谓土为拓，后为跋，魏之先出于皇帝，以土德王，故为拓跋氏。夫土者，黄中之色，为物之元也，宜改姓元氏。──《魏书》

（1）材料中的“魏王”是何人？

（２）此段材料反映出的是什么事件？

（３）根据材料内容，说出“魏主”的姓应改为什么姓？

（４）根据所学的知识，请你对“魏王”的这种做法，谈谈自己的看法。

2、改革是社会发展的强大动力。改革开放30年以来，中国的经济建设取得了辉煌的成就，人们的生活发生了巨大的变化，中国正一步步向世界强国迈进。请你结合商鞅变法和北魏孝文帝改革的相关史实探究以下问题。

（1）北魏孝文帝改革的内容中有关思想文化方面的重要措施是什么？这场改革有何进步意义？

答：相关内容：迁都洛阳；革除鲜卑旧俗，接受汉族先进文化。

意义：有利于北方经济的恢复和发展，促进了北方各族社会的进步，加快了北方民族大融合的进程。

（2）商鞅变法中有关废除奴隶主贵族特权的内容是哪一项？商鞅变法和北魏孝文帝改革对当今社会有何现实意义？ 答：

奖励耕战。

改革应顺应时代潮流，与时俱进，不怕困难，勇于创新。

3、泱泱中华有着丰富多彩的文化遗产。面对优秀的民族文化，民族自信心、自豪感油然而生。请结合所学知识回答下列问题：

（1）为什么说孔子是我国古代伟大的教育家？（2分）

（2）被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”的史学名著《史记》的作者是谁？它的体例是什么？（2分）

（3）请任举两例我国三国两晋南北朝时期的艺术成就。（2分）

答：（1）孔子创办私学，广收门徒，打破了官府对教育的垄断；编订《诗》、《书》等作为教材，丰富了教学内容，保存和发展了我国古代文化；总结了一套有效的教学方法，如因材施教、温故而知新等。（2分，答对其中两点即可得全分，但总分不超过2分。）（2）司马迁（1分）；纪传体（1分）。（3）王羲之的书法；顾恺之的绘画等。（2分，其他符合题意的答案可同等给分，但总分不超过2分）

五、课堂延伸，拓展提升：

篇3：七上英语第四单元教案

一、教材调整的依据

教材调整不能随心所欲, 而应该遵循一定的原则。

1.基于教材资源, 领会编者意图

教材是经过专家反复推敲、精心挑选和编写的, 绝大多数话题都贴近学生的实际生活, 具有较强的时代感[1], 每个单元的语篇和活动设计都承载着传递语言知识、培养语言能力和陶冶情操的任务。教师要调整教材, 是因为教材中的局部内容或某些活动, 不适合某个地区或某个学习群体。创造性地使用教材, 要基于教材, 超越教材;在深入挖掘教材内涵、领会教材的指导思想和编写意图的基础上, 结合本地区的实际情况对教材进行调整, 使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合, 提高教学效率, 实现教学目标。[2]教师应该避免按个人喜好而随意修改教材内容, 不应无视话题相关性, 功利性地删除教材资源 (如教材中的听力和补充阅读材料) , 而代之以高考听力和阅读套题。

2.基于整体框架, 加强宏观调控

新课程标准背景下的高中英语教材一般是以模块进行设置的。相对于传统的线性组织课程内容而言, 通过围绕一定主题, 并整合学生经验和社会经验进行的模块设置, 更有利于知识的融会贯通和相互联结。教师在开始教学某一模块时, 要先浏览模块目录, 了解模块五个单元的主题与知识目标, 认识模块的整体性、层次性以及各单元的关联性和相对独立性。这样才能在单元备课时, 做到心中有模块, 宏观上把握所备课的单元在模块中的地位与作用, 对单元某些方面进行调整时才能做到有理有据。

3.基于学习需求, 把握课程标准定位

新课程标准倡导以学生发展为本, 强调学生自主合作学习, 亲身体验, 建立适合个体的学习策略等。教学目标的着力点是学生, 评价的标准应是学生的发展, 而不是教师是否完成了预定的任务。[3]教材所设计的教学活动都竭力体现新课程标准理念, 让学生在活动中发展语言能力, 但如果教师发现某些活动不适合自己的课堂情境或学生实际时, 可根据具体情况对教材内容进行灵活处理, 及时调整教学活动。如采用替换活动、减少活动次数或简化活动过程等方式进行调整, 最大限度地满足学生需求, 不可单纯为了赶进度或以高考为标准而随意删除, 剥夺学生参与语言实践活动的机会。

二、教材调整使用示例

教材调整包括对教材内容、结构、顺序、教学方法等进行整合、重组、修改、增删、替换、拓展等, 使教材更适合学生的情况和实际教学的需要。以下是笔者对人教版高中英语教科书模块一第四单元进行的调整。

1.修改

Warming-up部分提供了两幅唐山和旧金山地震前的城市面貌图, 要求学生看图, 想象地震发生后的情景, 然后向同伴描述图上的物体会发生什么变化, 目的是让学生用相关词汇讨论地震的破坏力。但是, 图中的两座城市在历史上本来就发生过地震, 指令却要求学生去想象发生过的事情, 而且又把学生的想象力局限于两幅图的物体, 学生所能用到的词汇可能就只是初中学过的tree、building、bridge、fall、break等。

如果将原指令改为让学生自由想象、推理和描述地震对图中的两个城市造成的破坏, 并补充以下图片给予提示和激发, 那么本单元与地震相关的生词如crack、injure、destroy、survivor、track、useless、rescue、trap、bury、dig out、damage、in ruins等就会在教师的帮助下得以呈现, 为接下来的阅读扫清障碍。

2.整合

按照编者的意图, Comprehending的三个练习, 分别是为训练学生的细读、查读和总结主旨大意能力而设计的。选取的内容本身很好, 但编排的层次性欠佳。因为把握文章的主题思想是阅读的首要目的, 阅读一篇文章时, 阅读者通常应该先把握文章整体框架, 再关注细节理解。练习也应该尽量按该顺序进行编排:通过略读 (skimming) 迅速把握文章大意→通过查读 (scanning) 捕捉文章主要信息→通过细读 (close reading) 理解细节内容。

笔者将练习一至练习三整合为以下表格, 事先打印好, 上课时分发给学生, 根据教学目标要求学生按顺序完成相应的阅读任务。

任务1略读:让学生只看文章每段开头2～3句后, 把课文分成三部分, 说出每部分大意, 填入表格里的A—C空白处。

任务2查读:要求学生阅读时忽略其他信息, 只找文中提到的时间, 填写表格里的I-IV空白处。

任务3细读:填写表格里的1-19空白处。

每项任务都由学生独立完成后, 小组交流, 最后教师提供参考答案。

参考答案:

A—C signs before the earthquake;what happened during the earthquake;rescue work after the earthquake

I—IV at 3:42 am;in 15 terrible seconds;later that evening;soon after the quakes

1—19 1.well 2.cracks 3.smelly 4.strangely 5.Bright, lights 6.sounds 7.pipes, burst 8.shake 9.cut, across, canals 10.Steam 11.dirt 12.lay, in, ruins, 75%, 90%, bricks, dams, tracks, useless, full 13.400000, injured 14.give milk, died 15.strong 16.rescuers, trapped 17.damage, suffering 18.digging, burying, rescuing 19.Shelters, fresh

需要说明的是, 细读部分的设计, 大多数为课文原本信息, 此外还设计了一些挑战思维的填空题 (如以上参考答案中的画线部分) , 目的是检测学生的语言运用能力。

表格层次分明, 目的性明确。完成表格要求的任务后, 学生基本上能把握课文的主要框架与信息, 为复述或课文缩写提供了参考, 大大提高了课堂效率。

3.替换

Workbook中Using words and expressions部分练习二设计了9道汉译英题, 旨在训练学生使用本单元的新词汇。但20个词汇中, 名词就占了11个。这些名词只要学生背下来, 一般就能够使用了, 作为词汇运用训练题, 针对性不够强。而且该题需要学生用到定语从句, 似乎更适合归到Using structures部分。鉴于此, 笔者针对阅读课的语言重点、难点, 保留了其中两题, 再为学生重新设计了以下5道更有针对性的汉译英题, 借以检测学生语言重点、难点掌握的情况。教材中的其余7题则调到学习定语从句之后再布置。

参考答案:

(1) He acted as if he were an expert.

(2) It seemed as if most of the students didn't understand the teacher's explanation.

(3) Most of the buildings were/lay in ruins after the big earthquake.

(4) Everywhere they went, they were warmly welcomed by the local people.

(5) Not everyone thought that way./Everyone didn't think that way.

4.补充

本单元的话题是地震, 采用了关于中国唐山和美国旧金山的大地震的有关文章作为阅读材料, 阅读材料涵盖了本单元的重难点, 重视三维目标的实现, 是很好的学习材料。但是此教材是2007年出版的, 2008年以来, 中国和日本又发生了罕见的大地震。近期或正在发生的事件能引起学生更大的关注和情感共鸣, 因此笔者及时把相关的英语报道印发给学生, 作为补充学习材料, 使学生更直接地了解地震的相关知识, 感受地震的破坏力, 学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人, 感受“一方有难、八方支援”的互助友爱精神。及时补充富于时代感的阅读材料, 不仅丰富了教材资源, 而且极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机。

5.拓展

Using language中的Reading and writing部分提供了一篇新闻报道, 要求学生找出新闻报道标题、大意和细节, 并在下一页直接提供了参考答案。接着教材设计了第二个练习, 要求学生思考此篇报道的what、when、where、who、why五要素分别是什么, 然后写出提纲。由于教材直接给出了提纲范例, 学生可能不自觉地会参考, 实践的质量有可能打折扣。笔者认为, 在做第二个练习时, 教师有必要提供另外一份新闻报道, 作为拓展学习材料, 让学生亲自动手, 找出报道中的新闻报道标题、大意、细节和五要素, 要求学生独立写出提纲, 然后小组讨论, 最后教师提供参考答案。

以下是笔者给学生提供的拓展学习材料:

参考答案:

Outline

Main idea:32 people were killed and 191 injured in East China train crash.

Paragraph 1:the main information of the accident the loss, the time and the place of the accident.

Paragraph 2—3:more detail information about the accident according to the latest result of investigation.

Paragraph 2:exact time, place and cause of the accident.

Paragraph 3:the condition of the D301 train.

5W

What happened:train crash caused 32 deaths and191 injuries.

Where:at the section of Shuangyu town in Wenzhou city of Zhejiang.

When:at 8:27 pm Saturday.

Who investaged:the Zhejiang provincial government.

How come/Why:high-speed train D301 crashed into another bullet train D3115.

为了检测学生的语言综合运用能力, 笔者对写作任务也进行了拓展, 让学生按要求先拟出提纲, 然后尽量多地用本单元学过的相关词汇、句型等写一篇报道。

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学习群体的学习需要。[4]教师应该在充分把握课程标准、教材编写意图、模块整体框架的基础上, 以教材为载体, 灵活有效地调整教材资源, 使教材最大限度地服务于教与学。科学、合理的教材调整能优化教学内容与教学方式, 突破语言难点, 拓展学生思维, 赋予教材资源时代感, 激发学生的学习兴趣与动机, 拓展学生的语言实践机会, 提高课堂效率。教师应该努力提高自身素质, 用心对教材进行“二度开发”, 在创造性使用教材的过程中获得专业成长。

参考文献

[1]楼立青.创造性使用高中英语教材资源的建议[J].中学外语教与学, 2011 (10) .

[2]付宜红.创造性使用教材应注意的几个问题[J].人民教育, 2003 (7) .

篇4：七上英语第四单元教案

通常我们写作无论是写人叙事，还是写景抒情，首先要建立在言之有序、言之有理的基础之上，因此思路清晰是一篇好文章的前提。当我们确立表达的中心，当片段的材料已经准备就绪时，那么就非常有必要将它们进行排列组合，围绕中心有效地发挥作用。所谓思路清晰，就是在谋篇布局中做到结构完整、层次分明。常见的安排层次可以按照事情的发展顺序（时间顺序）、空间顺序、逻辑顺序，在组织材料时围绕中心安排详略。比如《再塑生命的人》塑造了莎莉文具有强烈爱心、高超教育艺术的教师形象，表达了海伦·凯勒对她无比的敬爱与感激之情，文章围绕了这个中心，安排组织了“我与莎莉文的第一次见面，她用布娃娃让我对学习产生了兴趣”“莎莉文用真实感受：水，引导我理解每个词语的具体含义”“从此以后开启了我的生命历程”等素材，并将它们按照时间有序组合，将莎莉文唤醒了“我”的灵魂、给予“我”精神上的快乐与自由侧重先说，重要篇章详细叙写，将“我”对老师的敬爱与感激之情隐含字里行间，在潜移默化中让读者感同身受。

所以当我们在进行常规练笔的时候，不要急于落笔，要先确立一个你特别想要表达的写作主题，根据主题拟好最恰当的题目，然后取舍材料，安排好文章结构，列出提纲，理清文章思路。

写作实践

一 、列出以《_____二三事》为题的作文提纲

一、中心：通过几个事例的叙述，赞扬一种坚持不懈的精神。

二、开头：体育是一门活动，是一种学问，更是生活的一部分。它促进社会发展，且始终被人们热爱着。在我们的生活中，经常可以看见，有着体育精神的人，他们坚持不懈、奋勇拼搏。我们班的×××就是这样一位体育健将。

四、结尾：不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江河。成功的路是需要坚持铺垫的，只有坚持不懈、奋勇拼搏才会成功。×××就是这样，不论在体育上还是学习、生活中，都会一直坚持。

篇5：七上第四单元拼音练习

13、纪念白求恩

一、看字写拼音

冀( )派遣( )殉职( )动机( )

狭隘( )极端( )热忱( )冷清( )

纯粹( )佩服( )高明( )鄙薄( )

出路( )拈轻怕重( )漠不关心( )

麻木不仁( )精益求精( )见异思迁( )

二、看拼音写字

Jì pài qiǎn xùn zhí dòng jī xiá ài jí duān

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

rè chén lěng qīng chún cuì pèi fú gāo míng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

bǐ bó chū lù niān qīng pà zhòng mò bù guān xīn

( ) ( ) ( ) ( )

má mù bù rén jīng yì qiú jīng jiàn yì sī qiān

( ) ( ) ( )

14、植树的牧羊人

一、看字写拼音

栋( )拣( )戳( )慷慨( )帐篷( )

废墟( )坍塌( )呼啸( )滚烫( )

张扬( )溜达( )琢磨( )微薄( )

酬劳( )硬朗( )水渠( )流淌( )

光秃秃( )不毛之地( )刨根问底( )

沉默寡言( )

二、看拼音写字

Dòng jiǎn chuō kāng kǎi zhàng péng fèi xū

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

tān tā hū xiào gǔn tang zhāng yang liū dá

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

zuó mo chóu láo yìng lǎng shuǐ qú liú tǎng

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

guāng tū tū bù máo zhī dì páo gēn wèn dǐ chén mò guǎ yán

( ) ( ) ( ) ( )

15、走一步，再走一步

一、看字写拼音

灼( )扒( )趴( )酷热( )厌倦( )

附和( )突兀( )怦怦( )嘲笑( )

晕眩( )哭泣( )呻吟( )恍惚( )

暮色( )安慰( )凌乱( )惊讶( )

畏惧( )参差不起( )哄堂大笑( )

惊慌失措( )

二、看拼音写字

Zhuó pá pā kù rè yàn juàn fù hè

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

tū wù pēng pēng cháo xiào yūn xuàn kū qì

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Shēn yín huǎng hū mù sè ān wèi líng luàn

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

Jīng yà wèi jù ān wèi líng luàn jīng yà

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

wèi jù cēn cī bù qí hōng táng dà xiào jīng huāng shī cuò

( ) ( ) ( ) ( )

篇6：七上英语第四单元教案

湖北省武穴市大法寺中学 林甜

【课题类型】《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《干干净净的傅雷》整合教学

【学习内容】

教材：七上第四单元《纪念白求恩》《植树的牧羊人》

《语文主题学习丛书》之《干干净净的傅雷》

【学习目标】

1.提取关键词句，梳理文章脉络。品读关键词句，体会文章思想感情。

2. 感悟白求恩毫不利己的人格，体悟牧羊人无私慷慨的品格。学会用欣赏的眼光，见贤思齐。

【课前准备】

预习《纪念白求恩》《植树的牧羊人》《干干净净的傅雷》，利用工具书自主学习，扫除字词障碍。

【课堂教学】

一、游戏导入

二、课堂探究

活动一：寻“睛”——提取关键词句，梳理文章脉络

1. 默读《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》，填写学习单。2.小组交流 3.小组代表汇报

问题导航学法指导

《纪念白求恩》

默读课文，找出每段中心句，并用一句话简单概括本文主要内容?

段落

中心句

主要内容

第一段

第二段

第三段

第四段

1.默读 “四不要”：不出声不动唇不指读不回看默读“三要”：眼到——认清每一个字。心到——集中注意力，边读边思考。手到——不动笔墨不读书。勾画出关键语句，圈画疑

《植树的牧羊人》课文按照时间顺序，重点是叙述“我”和牧羊人的三次见面的情形以及高原上的变化。默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，填写表格。简单概括本文主要内容。牧羊人的情况高原的变化主要内容初遇牧羊人再见牧羊人最后一次相见难处。 2.段落中心句段落中出现的表示该段中心意思的话叫做中心句。中心句是全段的核心，其他句子都是围绕着它，从不同方面、不同角度进行具体、详尽的表述。

活动二：赏“睛”——品读关键词句，体会文章思想感情。

1.依据学习单，通过抓关键语句品读文本，完成学习单任务。

2.小组交流。

3.学生代表汇报。

问题导航学法指导

(1)“一个人能力有大小，但只要有这点精神，

就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德

的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人

民的人。”

语句中“这点精神”具体指什么精神?请结

合文本谈一谈，白求恩这种精神具体体现在哪些

方面?

【思路点拨】对待工作的态度;对待人民

的态度;对待技术的要求……

(2)“可是，想到要做成这样一件事，需要主旨句就是一篇文章的中心句或是主题句，一般起到概括全文的目的，是文章的中心所在，主旨句一般出现在文章的开头或者是结尾，来概括全文，起到画龙点睛的作用。

活动三：练“睛”——学以致用。

问题导航学法指导

作者对傅雷干净的一生进行高度

赞扬并表达了敬佩之情。文中哪些地

方表现了傅雷“干净了一生”? 1. 速读文本 2. 提取关键词句、品读关键词

活动四：酿“睛”——紧扣“感动点”，分享精神收获

三.课堂寄语

若想阅读能力强

关键词句莫忽视

字里行间难觅寻

语段首中尾处拾

提取关键梳文脉

品读主旨悟情思

此大法宝脑中刻

篇7：七上英语第四单元教案

山东省临沂市21中 刘畅

【课题类型】《永久的生命》《我为什么而活着》+X读写联动课

【学习目标】

1.快速阅读文章，抓住主要信息，概括内容要点。

2. 学习作者从自身生活经历谈起，表达独特的情感体验和深刻的人生感悟的写法。

3.用心领悟字里行间传达的真诚与睿智，感受作者博大的胸怀和境界。

【学习重点、难点】

1. 理解文章中的哲思。

2. 体会作者对生活生命的态度，树立正确面对生活的人生态度。

【课时安排】2课时

【课内探究】

导入新课,激趣引思。

有人说，生命伟大而神秘，永久而不朽;也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。生命到底是怎样的呢?我们一起来倾听诸位作家以及自己的心声吧!

活动一：阅读经典，感悟哲思

1.阅读《永久的生命》《我为什么而活着》想想文中作者表达对生活怎样的哲思。

2.品味哲理散文中的关键语句，理解深层含义。

(1)它是一个不懂疲倦的旅客，总是只暂时在哪一个个体内住一会，便又离开前去。那些个体消逝了，它却永远存在。

(2)生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

(3)这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。

(4)爱情和知识，尽其可能地把我引向云霄，但是同情总是把我带回尘世。

活动二：拓展延伸，寻找哲思

阅读《谈生命》《感谢生命》《白蝴蝶之恋》《三角梅》勾画作者哲思的句子，并且加以品析。

活动三：感悟生命，善待生活

1.米兰˙昆德拉在《生命不能承受之轻》开头这样写到：“人的承受能力是有限的，甚至有时是脆弱的。所以是承受之轻。在承受之轻的永劫是指人一生要有无数劫难，仿若永劫。”你是怎样理解的?

2.读完罗素的文章《我为什么而活着》，你能否结合自己实际，回答这个问题?

活动四：抒发感情，写作练笔。

1.抓住作者哲思的关键语句，说说你从哪方面感受到生命的力量。

2.阅读了这些经典散文，感受了作者的胸怀和境界，你对自己的人生有哪些新的认识与思考?抓住这些思维的火花，通过文字表达对生命的感悟。写作练笔，不少于600字。

作者：潘继云

篇8：七上英语第四单元教案

本单元的话题是“Women of Achievement” (取得成就的优秀女性) , 通过介绍几位不同国度、不同时代、不同职业、不同理想与追求、不同经历的杰出女性, 探讨女性对社会、对人类的价值和贡献, 展示女性的风采和她们在社会各个领域的成就。单元结构包括: Warming-up, Pre-reading, Reading, Comprehending, L e a r n i n g a b o u t L a n g u a g e , U s i n g L a n g u a g e , Summing up, Learning Tip, Reading for Fun.

词汇的教学不应该只是意思的展示或用法的讲解, 更重要的是学会正确的使用。只有通过运用, 学生才能掌握所学到的词汇。本节课的整体思路, 就是通过各种有趣的活动, 不断地认识新词汇, 运用新词汇。笔者特别设计了几个小环节, 包括用生动形象的图片展示单词, 系统地、反复地学习单词, 最后的小作文写作设计等等。所有的设计都紧紧围绕着所学的词汇, 真正做到词不离句, 句不离段, 段不离篇。

二、教学背景分析

教学内容分析:本人抽取的是本单元的黑体词汇, 词汇是构成语言的三大要素之一, 是语言的基本材料, 离开了词汇, 学生就无法正确地表达思想。黑体词汇是课程标准要求掌握的, 是教学重点。黑体词汇贯穿于整个单元的教学过程, 不理解和掌握这部分词汇, 就无法准确地理解本单元的两篇阅读话题, 所以黑体词汇的教学是一项艰巨的任务。使学生掌握科学的学习和记忆方法, 激发学生的学习兴趣, 使学生能精确地理解、灵活地运用词汇, 是提高本单元教学效率的必要前提。

学生情况分析:笔者所任教的班级在普通高中, 虽然是年级的重点班, 但是班里学生对基础知识的掌握普遍不扎实。主要表现为:学生词汇量不丰富, 不能准确地记住单词并灵活运用, 许多学生对学英语的热情很高, 但是不愿意下功夫花时间去记单词。本节课是词汇课, 大部分学生能够正确拼读单词, 但在词汇的运用和表达方面还需要有更大的提高。预期在学完本节课后, 学生不仅能正确的读准单词, 记住单词, 还能将单词正确地应用到具体的场景里。

三、教学目标分析

具体的教学目标是:大部分学生能记住所有单词, 会在具体情景下运用这些单词和短语, 能力强一点的学生能运用这些词汇写小短文。教学指导:将知识直观呈现, 从易入手, 使学生容易理解, 容易掌握;通过看图片说词汇、头脑风暴等游戏方式激起学生学习的兴趣; 通过小组合作、竞赛的方式培养学生的自主学习能力、互助合作能力;通过设计梯度练习, 培养学生根据上下文猜词和理解词语的能力。这里可以用学过的单词替换文章中出现的新单词, 也可以为了引出新单词的讲解, 用本单元所学新单词去替换旧单词。同时注意该词在句中的用法, 让学生反复用所学词汇造句、模仿, 记住单词;让学生小组合作, 编句子写短文。这样一来, 学生既掌握了单词又学会了应用, 词汇的运用能力比过去有所提高, 一举两得。

四、教学重点、难点分析

教学重点:能够认读, 拼读, 逐渐掌握本单元的黑体词汇, 并能在特定的句型下, 准确地选择这些黑体词汇。

look down upon, come across, refer to, deliver, behave, observe, intend, argue…

教学难点:学生能准确而灵活地运用这些黑体词汇, 并用这些词汇写一篇小短文。

五、教学过程设计

Step1: Leading-in. (2mins)

T: Show a famous beautiful woman’s picture andask who she is?

Ss: Answer the question; “She is a famousactress: Audrey Hepburn.”

T: Introduce Audrey Hepburn’ famous works, andlead in the class: “We are going to know other greatwomen in different fields in this unit. At first, let uslearn about new words.”

设计意图:通过奥黛丽赫本的图片导入课文, 激起学生学习本单元的兴趣。

Step 2: First impression on the new words. (10mins)

首先让学生给所学的词汇分类, 然后再进行以下活动 :

Classify the words into groups.

n: human being

n&v: campaign, shade, respect, crowd, support

v: behave, observe, argue, intend, deliver

phrases: move off, lead a ..life, refer to, lookdown upon/on, by chance, come across

Activity 1: Guess the meaning of each picture.

T : S h o w s t u d e n t s s o m e p i c t u r e s a n d a s kstudents what it is or what they are doing to lead tothe new words.

设计意图:通过图片引起学生兴趣, 直观形象地引出新单词:human being, crowd, shade, campaign, respect, argue, observe, 给学生留下深刻的印象。

Activity 2: Brainstorming. (系统记忆法)

Dialogue 1:

T: Can you express “respect” using another wordor phrase?

Ss: Look up to.

T: Good, and what is its opposite meaning?

S: Look down upon/on.

T: Well done, can you think of other phrases withthe verb “look”?

Ss: Look at, look for, look into, look through, lookout…

Dialogue 2:

T: I came across Zhang Xue in the street yesterday.That means that I met her unplanned. Do you knowthe meaning of “come across” in this sentence?

Ss: It means“偶然遇见”.

T: Great! You are very clever! Can you think ofmore phrases about “come”?

Ss: come out, come in, come up with, come into, come by…

设计意图:通过已知词汇“respect”, 引出其近义词“look up to”, 又引出新单词“look down upon”。这个动词, 让学生回忆起以前学过的所有关于这个动词的搭配, 既学了新短语, 又巩固了已经学过的短语, 扩充了词汇量。

Activity 3: Give the word correct meaningaccording to the sentences. (情境记忆法)

根据语境猜词义:

1. A. 投递, 运送B. 发表 ( 演讲等 ) C. 宣布, 助产, 接生

(1) The mailman delivers the mail twice a day inthis area. ( )

(2) She delivered a healthy baby. ( )

(3) She will deliver a speech about how to studyEnglish tomorrow. ( )

2. A. 参考, 参阅B. 把……称作C. 指…而言

(1) Complete the exercise without referring toyour notes. ( )

(2) When I said someone is stupid I wasn'treferring to you. ( )

(3) Don't refer to your sister as a silly cow. ( )

设计意图:让学生学会在具体的情境下灵活运用词汇, 注意一词多义。

Activity 4: Filling in the blanks. (6mins) (重复记忆法)

(1) 过着幸福的生活lead a ________ life

(2) 过着简朴的生活lead a ________ life

(3) 过着艰苦的生活lead a ________ life

(4) 过着凄惨的生活lead a ________ life

(5) 过着舒适的生活lead a ________ life

设计意图:不同的句子, 相同的短语。通过更改短语前的修辞, 不断地重复, 让学生掌握“lead a…life”这一短语的用法。

Activity 5: Replace the words or phrasesusing new words. (以旧带新法)

(1) The guard waved the f lag and the train got away.

(move off)

(2) It happened quite by accident.

(by chance)

(3) She is in favor of the president’s opinion.

(support)

设计意图:以旧带新, 通过近义词帮助学生学会新单词。既复习旧单词, 又掌握新单词及短语。

Step3: Listen to the tape. (5mins)

T: Play the tape and make students pay attentionto the pronunciation of these words.

Ss: Listen to the tape and follow it to read in awhisper.

Ss: Read for each other and correct the mistakesin pronunciation.

设计意图:学生对单词已经有了初步印象, 再放单词录音, 学生更印象深刻。让学生跟着录音读, 同伴互读, 从根本上纠正发音。掌握标准的发音是学习词汇的关键。

Step 4: Some usages of the key words:behave, observe, argue, intend. (8mins)

Group work: Make students look up the usage ofthe following words by referring to their dictionaries.Then ask a speaker of each group to explain a wordto other students. (Each group chose one word toexplain) , students have right to ask questions.

设计意图:学生自己讲解单词能够发挥学生的学习主动性和小组合作精神, 激发其学习兴趣, 让学生真正成为课堂的主人, 注意力更加集中。有不到位的地方, 老师再加以完善和补充。

Step 5: Have a competition. (5mins)

Activity 1: Filling in the blanks.

(1) They were observed _____ (enter) the bank, so someone dialed 110.

(2) We are always arguing _____ each other_____ money.

(3) The book is intende ____ advanced learners.

(4) No matter what you have achieved, you haveno reasons to look down ____ others in your fi led.

(6) The lecturer move ____ before the audiencecould raise any questions to him.

Activity 2: Translate the phrases in English.

(1) 我知道在学校如何 ( 守规矩 ) 。

I knows how to ______________ in school.

(2) 你可以 ( 在字典里查 ) 这个单词的意思。

You can ______________________ to find themeaning of this word.

(3) We show ______________________ ( 非常尊敬 ) our English teacher.

(4) You’re to ___________________ ( 把这些花送到 ) before 10.

(5) 我昨天偶然碰到了一个老朋友。

I _________________________ yesterday.

(6) 我出生的时候, 我的祖父过着穷困潦倒的生活。

When I was born, my grandpa ______________.

(7) In the old days, his father was not able to earn enough money to ______ ( 支撑 ) his family.

设计意图:竞赛的练习题由易到难, 逐步加深。采用小组竞赛的方式, 不仅能够调动学生的积极性, 活跃课堂气氛, 还能帮助学生重复记忆所学词汇, 印象更深刻。

Step6: Try to make a short story using thewords we learnt today. (at least 8 words shouldbe included) (10mins)

T: First make students in groups to write one ortwo even more sentences including the words welearnt in the class. Then try to connect the sentencesusing conjunctions.

设计意图:通过不断的翻译、写句子、写短文, 逐步帮助学生加深对所学单词的印象, 逐步培养学生遣词造句的能力, 培养学生在特定情境下运用词汇的能力, 展示学生作品, 培养学生的小组荣誉感和胜利的自豪感。

范文展示:

六、教学评价设计

评价内容:

1. 小组词汇竞赛

2. 小组合作写出的小作文

评价方法: