初三英语第四单元范文

初三英语第四单元范文（精选8篇）

篇1：初三英语第四单元范文

初三九年级上册语文第四单元作文：一抹书香600字

文字之所以比烟花更璀璨，是因为，我可以看着它在光滑的纸页间静静旋舞，演绎出永恒，浅吟低唱岁月的旋律。

那时，我是班上最不受欢迎的“怪物。在炫烂的阳光下，乌云为我留下了一个孤单的角落。庆幸的是，我没有把自己背弃，我并不是形单影只，还有书，成为我最忠实的朋友。他忍受了我古怪，孤僻的性格，他接纳了我丑小鸭似的脸蛋。

书，一个好温暖，好亲切的称呼，如雨后的太阳闪烁着湿润的光泽，永远令我爱不释手。

在寂寞里，他告诉我“成大事业者必须忍受孤单；失败后，他鼓励我：“就算有一千零一次失败，也要做一千零一次努力；众人的嘲讽，白眼中，他叮咛我“冷静是给羞辱你的人最好的表情……

于是晶莹剔透的文字在一个个夜晚、白天，以金子般细碎闪亮的光芒串连起一个空灵无暇的世界。我以新的最清澈明亮的目光剖析这个天地。我学会了稳重，笃实，开朗而沉静，活泼而严谨。

在人生的冬天，书有一个个灵动的文字融化了南极的冰雪。

当我站在全国作文大赛的颁奖台上，我平静地接过特等奖的证书；当我面对闪烁的镜头时，我平静地举着话筒采访着名主持人董浩、鞠萍；当我抱着琴，在全国五十周年纪念的礼堂里平静地致谢……我已经学会平静地收获，学习。是灯下读书的日子点燃了我一个个梦想。

读书，成了生活的主旋律，成了生命的主心骨，它是生命最简朴的表达形式。

生命中，许多味道会随着岁月的风冲淡，但一缕温柔的书香久久在袖中萦绕，不用嗅，就沁人心脾。

篇2：初三英语第四单元范文

Unit 4Whatwouldyoudo?

Ⅰ.What if ….如果…将会怎么样Let sb down让某人失望come out出版get along/on with sb 与某人相处plenty of许多的大量的by accident 偶然地意外地

in a public place在公共场合without permission 未经允许

permit doing sth 允许做某事permit sb to do sth 允许某人做某事come up with想出not….in the least = not at all 一点也不give sb sth = give sth to sb 给某人某物give up 放弃give in 屈服give away分发送给give out分发用完give off 发出

give back归还give it to charity 把它给慈善机构

put on 穿上上演put down放下put off 延迟推迟put away收拾utout 扑灭 put up 举起张贴

hundreds(thousands)(millions)(billions)of 成百上千的two hundred二百many hundreds 好几百several thousands 好几千one of + pl + V(s)…之一medical research 医疗研究

take away 拿走take back带回take down 放下take off 起飞脱掉take place 发生take on 呈现take …to..把…带到…takeataxi打车

it takes(took)sb some time to do sth 花费多长时间做某事be nervous about对…感觉紧张 be(get)(feel)

nervous doing sth 感觉做某事紧张worry about 担心be(get)worried(about)担心be late for …迟到come late to..来晚get to the class late 上课迟

what(how)(where)(which)to do 做什么（疑问词加不定式结构）

find it 找到（it 作形式宾语）find out 找出

ask sb to do sth 让某人做某事ask sb not to do 让某人别做某事

ask for sth 需要，请求ask sb for sth向某人请求

would rather do sth than do sth = prefer to do sth rather than do sth 宁

愿而不愿wear a shirt and tie 穿衬衫打领带

(be)(come)a little late 来得有点儿晚take there 带到那儿

not a little = very much 非常多bring here 带到这儿

nothing else 没有别的什么what else 别的什么

enjoy doing 喜欢做某事enjoy oneself玩得愉快

help sb/sth out 帮助某人/某物摆脱困境

couldn’t / can’t help doing sth 忍不住做某事

lots of = a lot of许多的大量的a lot = very much 非常

get pimples 得丘疹look terrible 看起来很糟糕

take a long walk 散步很长时间help sb relax 帮助某人放松

take a big exam参加大考试too tired to do well 太累而做不好

be sleepless失眠的look friendly 看起来很友好

give sb some advice给某人一些建议

some pieces of advice = some advice一些建议

some good pieces of advice 一些好建议

accept one’s advice 接受某人的建议ask for advice 寻求建议

follow one’s advice 采取某人的建议

advise sb against sth 建议某人提防某事advise sb of sth建议某人某事

advice on what to do 关于如何做的建议

can be a lot of trouble 可能会很麻烦be confident of sth 对某事自信

confident that 自信…be afraid to do sth 害怕做某事

I’m afraid so恐怕是这样I’m afraid not so恐怕不是这样

be afraid of sth害怕某事have / hole a meeting 开会

all night 整晚all day整天

all the time = the whole of the time 总是

another few apples = few more apples 再来几个苹果

ask sb to be in a movie 让某人出演电影wait for sb/ sth 等待某人/某事

can’t wait to do sth 等不及做某事

introduce oneself to sb 向某人介绍自己i

nvite sb to do sth邀请某人做某事

thanks for your invitation 感谢你的邀请

thanks for inviting me to come to the party 对你邀请我来参加晚会表示感

谢at one’s house 在某人的家里bother doing sth 烦恼做某事

bother with /about sth烦恼某事enjoy the company of 喜欢…的陪伴

have a small circle of very good friends 有一个小的好朋友圈

a good listener一个好的听者right away 立刻right now 立即此刻

think it over 仔细思考think about考虑think of 想起

be friendly(kind)to sb 对某人友好come top 得第一be

terrified of sth(doing sth)对某事恐惧the rest of 其余的cut oneself 伤到某人自己be covered with由..覆盖

cover….with 用…覆盖be filled with=be full of 充满

press sth hard 使劲按rain hard 雨下得很大

rain heavily 雨下得很大hardly ever 几乎不

fall downstairs 摔下楼梯would hurry to do sth 着急做某事

get the medical help 得到医疗救助the burned area 烧着的区域

cold running water 冷的流水feel some pain 感觉有些疼痛

offer sb sth提供某人某物offer sth to sb 提供某物给某人

offer sth for sth 提供某物为某事offer to do sth 提供做某事

know of / about 了解be known as 作为…而出名

be known for 因..而出名be known to 对..来说是出名的have a first – aid进行一次急救on a nearby shelf在附近的架子上

a lot of experience 许多经历at the party在晚会上

refuse to do sth 拒绝做某事the dangers of smoking 吸烟的危险

hide sth from sb 藏起某物远离某人tell sb(not)to do告诉某人做某事

tell a lie 撒谎tell a story 讲故事

tell sb sth 告诉某人某事go alone 独自走a deep cut 一个深的切口

take a deep breath 深呼吸feel lonely感觉孤独

on the lonely island 在荒芜人的岛上be helpful to 对..是有帮助的treat a small burn 治疗一个小的烧伤be dangerous to do sth 做某事

是危险的a survey on sth关于..的调查

do research into the cause of the accident 调查引起事故的起因

for /help/cut/hurt/enjoy/by/dress/teach oneself为某人自己/随便吃些

东西/切到某人自己/伤到某人自己/玩得愉快/被某人自己/某人自己穿衣服/自

学knowledge of ….关于…的知识catch/keep up with 跟上赶上

rest on依靠resthome疗养院rest room洗手间

go downstairs 下楼burn to the ground把….烧光burn down 烧光

have a pain in my head 头疼treat ….as …(regard…as …)把…当作…

treat sb to sth 招待某人吃什么point to 指向远处

point at 指向近处point out 指出succeed in(doing)sth

（做）某事成功in the present case 在目前这种状况下

Ⅱ.1.Whatyou do if youa lot of money?/ willhave /

2.Please add more ideas()the questions and share your answers

()other students.3.If Ia million dollars, I.（我会把

它给慈善机构）

Unit 4

give …… to charity把……捐给慈善事业medical research医学研究

put …… in the bank把……存入银行be late for迟到

worry about担心；焦虑talk to sb和某人谈话

what if如果……将会怎么样take a long walk长时间散步

take a big exam参加大型get nervous变得紧张

give a speech做演讲do …… better……做得更好

have a cold感冒without permission未经允许in the slightest一点也；根本plenty of很多的；足够的let …… down使……失望或沮丧

right away立刻；马上

think about考虑；想

make speeches做演讲

how many ……多少……at first起初；首先in fact事实上think of想出；思考come out出版；发表by accident偶然come up with（针对问题等）提出；想出

stay with sb和某人呆在一起

give advice on……就……提出意见或建议

ask one’s permission征求某人同意

introduce …… to ……向……介绍……

get along with与……相处

like …… rather than ……喜欢……胜过……

would rather do …… than do ……宁愿干……而不愿干……have a small circle of ……有一个小的……圈子an English speech contest一次演讲比赛

come top in the school exams在全校中名列前茅

Unit 5

belong to属于

hair band发带use up用完；用光；耗尽escape from…… 从……逃出

play the guitar弹吉它

much too太……

catch a bus赶乘公共汽车

have fun玩得开心get in the window从窗户进入get on the plane上飞机too much太多

in an ocean of paper在纸（试卷）的海洋中have a math test on algebra有一场几何

have sb’s name on ……在……上有某人的名字Unit 6

on display展览；陈列

keep / stay healthy保持健康

to be honest老实说；说实在的for example例如

not at all根本不；全然不

stay away from与……保持距离

篇3：初三英语第四单元范文

关键词：复习现状,单元模块重组,教学反思

一、复习现状

《全日制普通高级中学英语课程标准》要求九年级学生应达到五级目标:有较明确的英语学习动机和学习态度;能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论;就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见等。这就要求我们要全面培养学生的综合语言运用能力, 不仅是简单的停留在知识的记忆、技能的培养上。建构主义学习理论中提出, 要以学生为中心, 在整个教学过程中由教师起组织者、指导者的作用, 充分发挥学生的主动性、积极性, 达到对所学知识的构建。

然而, 经调查发现, 初三英语在复习方面存在着不少问题:许多学校至少提前一学期教完所有的课程, 然后大量地依赖辅导书、模拟卷子, 严重脱离教材;复习内容以词汇语法为主, 导致学生的综合语言运用能力失衡;复习方法、策略单一, 主要以老师的讲解, 学生做题为主。造成的现象是, 师生对复习课的满意度大大降低, 复习时间超长, 课业负担加重, 学生的被动, 教学效果甚微。学生变成考试的机器, 而失掉了语言运用能力。一言以蔽之, 还是时间战、题海战的结果。究其因, 复习策略的不当肯定是一个首当其冲的原因。因此, 提高初三英语复习策略势在必行。

二、教学实践探究

初三英语单元模块重组教学是指在复习的过程中, 教师带领学生将七、八、九年级教材中的单元重新编排、整合的过程。单元模块重组, 首先体现在话题内容的整合。初中英语教学中有24个话题, 有些话题有很大的关联性, 如自我介绍与国度, 饮食与健康, 交通、问路与旅游等。鉴于教材编排是呈螺旋上升的, 所以就“自我介绍”这一单元话题, 七年级谈及到一些简单的个人信息、八年级是涉及到兴趣爱好、九年级关注到性格特征。从中体现出, 围绕以话题展开, 层层递进。故而复习时, 我们要打破教材编排的限制, 将各册的同一话题重新整合, 以备提高复习效率。其次, 单元模块重组有利于知识的网络化、系统化, 更好地培养学生的听、说、读、写等各项语言技能。最后, 以单元模块重组展开复习, 运用情境活动为载体, 培养学生的综合语言运用能力为目标, 关注学生的需求, 激发学习动机, 提高初三英语的复习效率。

在单元模块重组下, 实施课堂复习教学步骤如下所示:

1、构建词汇网络, 总结经典句式

在单元模块重组后, 关于某一话题, 教师引导学生去寻找相关的词汇, 以便构成系统化网络, 培养记忆策略。其中, 运用概念图理论去构建网络系统。概念图理论是一种知识以及知识之间的关系的网络图形化表征, 也是思维可视化的表征。以“word map”形式串联, 就单元话题去寻找所有相关词汇。教师可以运用头脑风暴 (brainstorming) 的形式去引导学生发散思维。如关于旅行、假期的词汇如下:

同时, 我们也可运用联想归类策略。利用词根联想同根词, 串讲词汇。如当我们学到“deadly adj.致命的, 有害的”一词时, 我们会很自然地联想到death n.死及dying adj.垂死的。在单元模块重组中提升记忆速度。

单元模块重组也有利于句式的总结, 提高学生的表达意识。如问路中常用的句式:Excuse me, can you tell me the way to…?

Excuse me, would you like to tell me the way to…?

How can I get to…?

Do you know the way to…?

I wonder where…is.

2、感知语法规则的语境, 激发学生有效输出

在单元话题模块下, 创设情境, 将语法的复习与口语表达紧密结合起来。要让学生不仅能会做题, 同时也应用于实际口语交际之中, 表达清楚自己的意图, 扩大输出。语法复习的过程中, 首先教师要考虑语境特征, 让学生在有意义的语言环境中, 充分感知规则。运用英译汉的形式, 调动学生的输出。

3、在单元话题模块下, 进行读写训练

针对某一话题进行剖析, 开展分层次阅读, 加深对其的表层理解、深层理解与评价性理解。简化其话题内容, 使中心更加明确, 便于学生理解。结合话题内容, 训练学生的改写能力。要求学生进行模仿写作训练, 培养语用能力。

三、教学反思

单元模块重组教学需要师生开展行动研究, 针对教育活动和实践中存在的问题, 不断地进行探索、改进和解决。及时的反思、反馈并指导到教学中, 对初三英语的复习顺利进行起到推动得作用。采取行之有效的复习策略这就要求充分调动教师的主动性、积极性, 通过学习, 不断更新观念, 从而促进其专业成长。

参考文献

[1]胡庆芳:《初中英语复习课教学有效策略的课堂实证研究》, 《中小学外语教》 (中学篇) , 2010年第8期。

[2]教育部:《全日制普通高级中学英语课程标准》, 北京师范大学出版社, 2001年。

[3]Oxford, R.L.Language Learning Strategies:WhatEvery Teacher Should Know[M].New York HousePublishers, 1990.

篇4：试论初三英语单元复习方法

【关键词】九年级英语；单元复习；教学方法

在中考即将来临的学年，如何进行单元复习，如何利用单元复习为中考早作准备，是每一位初三英语教师所关心的话题。站在中考的角度看待初三的单元复习，正确评价单元复习的功效，明确单元复习的目标是单元复习设计板块的焦点所在。

一、正确把握单元复习与总复习的勾连性

三年级作为独立的年级，课本内容本身具有一定的独立性。每一单元都有各自的主题和语法重点，这就对教师的教学工作提出了最基本的要求。

在单元复习的过程中首先要依据教材制定复习计划，根据每一单元的知识侧重点设计复习课件，组织复习训练，有方向、有主次地引导学生掌握每一单元的重点知识点。

此外，通过单元复习课的开展将有效地引导学生对本周所学单元的内容进行一个条理清晰、重点分明的回顾，能够强化学生这一周以来的学习记忆，使学生能够跟着复习课堂的指引自发地检查自己的掌握程度，提出疑问，巩固所学，做到温故而知新。

例如：初三英语上册的第四单元《TV program》介绍了许多节目的英语单词及词组，而复习最基本的要求是掌握与电视节目相关特性的英语单词和词组，那么教师就可以通过运用含义描述使学生理解award，concert，broadcast等词汇，以及不同TV program的性质用up-to-date，live，round-up该怎么表达。通过这样的教学，加深学生的印象以夯实基础。

在主抓单元内容的同时，也必须看到，三年级的英语学习是在在一、二年级的基础上对学生的英语学习能力所做的进一步培养和拓展，即使是单元与单元之间，也遵守一定程度上循序渐进的规则。

一方面，单元复习要以教材内容为基础，另一方面也可以将它与总复习勾连起来。利用单元复习的内容帮助学生回忆相关的知识点，在基础之上做适当地拓展延伸，分层训练，在考点的勾连方面能够对学生进行适当的引导。仍旧借助上述第四单元的例子来看，本单元的基础学习虽然是“TV program”，高频考察的却是与电视节目有关的时间性形容词、副词，如：weekly，daily等词汇的理解。所以，单元复习时就需要教师格外注意对这个知识点的强调和讲解，多创造综合情境考察学生对上述语法的运用。

二、授课时张弛有度，激发学生的创造力

很多教师在复习课上往往陷入一个误区，那就是“反复训练以加深记忆”。复习往往就变成了单调的题目操练，学生深陷在听课、训练的疲劳之中，而收到的效果却不尽人意，如此周而往复，只会让学生觉得沉闷枯燥，收效甚微。

其实，反复训练的反复并不意味着忽视科学性。复习同样需要张弛有度，合理科学的授课方法。针对一个知识点，教师应该先做到深入细致地讲解，学生在理解的基础上记忆往往会事半功倍；其次，应该采用间歇性回顾法，借助数个复习要点跳跃性、间歇性地出现，触发学生的记忆开关，不至于使学生落入思维定势的陷阱之中。

孔子早就说过要“因材施教”。学生作为获得知识的主体是每一个拥有自我意识、自主意识的个体，并不适用无差别的被动接受式教学方法。

1.基础比较薄弱的学生；对于基础比较薄弱的学生，教师要多一点耐心，对有难度的语法分类讲，分布讲，举例讲，给学生充分的时间去消化。例如：长句型find/think/make/keep+n/pron+adj的讲解，可能就需要教师多补充一些例句，对动词find/think/make/keep的性质做详细的讲解。

2.掌握知识较快的学生；对于掌握知识较快的学生，在复习时可以尽量唤起学生的主动性，激发学生主动回忆勾连所学的知识。

此外，教师可以在课堂上采取竞赛问答，小组合作，情景对话等使同学自觉地去召唤出脑海中学过的知识点，主动去联系、辨析他们。在学生积极地思考，热烈地参与集体讨论的时候，也就是课堂效果最好的时候，教师所要做的就是从旁协助，对表现优秀、参与积极的学生进行赞许，在学生答错的时候善意地鼓励，并纠正他们的错误，多多提示和启发，学生的兴趣和专注度提高了，复习也就更认真，记忆也会更深刻。

三、注重课前准备和课后回顾工作

单元复习通常是以单元复习课的形式出现的，课堂的时间总是有限的，但是课堂复习的任务是繁重的。为此，笔者觉得可以采用“复习课课前预习”的方法。

教师尝试将一些知识点的准备工作放到课前预习的阶段来做，如督促同学们养成在单元复习课前自主总结知识点、疑难点的良好习惯，总结自己觉得重要的地方，并圈划出自己觉得难以理解，不善于运用的知识点，为即将所复习的知识做一个预热。

通过这样一个预热过程，学生不会对复习课堂上大量的知识点总结觉得陌生，反而能够有选择、有针对性地重点解决自己觉得困难的知识点，听课时也变得全神贯注。例如：当学到《Have you packed yet？》，have you done的完成时态，复习无疑是课堂复习的重点。此外，that is 则是一个简单的词组知识，不需要投入太多的教学时间。

此外，教师和学生都可以把各自总结的知识点相互参照。这一方式有利于学生主动去把握中考的考点所在，划分学习的主次。同时，这一方式也有利于教师更好地掌握学生的复习情况，从而检验出教学授课方式的成效高低。

当然，一堂复习课结束之后，再一次的课后回顾也很有必要。这种复习课后的再回顾就是一个真正查缺补漏的精简阶段。可以由教师带领，学生们利用一个简短的课后时间，合上书，各自默默回顾一遍复习课的要点，检验自己在课前的疑难问题是否得到解答。一个单元经过这样三次反顾，学生对这个单元的把握会变得条理分明而透彻稳固。

总而言之，单元复习是初三教学中的不可忽视的步骤，值得教师去开辟不同的途径，尝试灵活的方法为学生创造一个自主灵动、有趣有效的复习环境。

【参考文献】

[1]杨培风.初中英语中考复习策略研究[J].教育教学论坛，2011年10月.

[2]梁慧敏.初三英语复习课模式初探[J].科学大众（科学教育），2012年2月.

[3]黄小娟.浅谈如何提高英语复习课的效率[J].成才之路，2013年第4期.

篇5：初三化学第四单元教案

教学目标: 1.了解原子是由质子,中子,和电子构成的

2.初步了解相对原子质量的概念.并会查相对原子质量表

3.进行世界的物质性,物质的可分性和辩证唯物主义观点教育.重点难点: 原子的构成原子量的概念

设计思想: 原子构成的教学,设想使用多媒体电教手段.加强直观教学

由于本节课内容属于微观教学。同学们看不见，摸不着。用电教手段加强直观性。用语言直观，启发学生的想象力。媒体教具：电教

复习与巩固

什么叫原子？ 物质是由什么微粒构成的？

引入：物质是由分子和原子等微粒构成的；原子有是由什么微粒构成的呢？ 一．原子的构成

质子 质量是 1.6726*中子 质量是 1.6749*

kg kg

电子 质量是 质子质量的1/1836 1.原子不显电性

原因：原子核内的质子数与核外电子数相等 2．质子数决定元素的种类 P68 3．氢没有中子

质子数=核外电子数=核外电子

说明1 原子很小 一个原子跟一个兵乓球体积之比，相当于兵乓球跟地球体积之比。在原子中原子核很小

如果把原子比作一个庞大的体育场，而原子核相当于一只蚂蚁，因此原子中有一个很大空间，电子就可以在这个空间内做高速的运动。

二．相对原子质量

1． 概念：

以一种碳原子质量的1/12为标准，其他原子的质量跟它相比较所得到的比作为这种原子的相对原子质量。符号为Ar 氢的相对原子质量为1 氧的相对原子质量为16 说明：1 原子的质量主要集中在原子核上 电子质量几乎不计 化学上计算多采用相对原子质量的近似值 3 查原子量的方法 P153 板书设计：4—1 原子的结构

一 原子的构成 二 相对原子质量 作业：P70 1—4 课后反思：下次应注意应用电脑课件帮助同学认识微观粒子

课题：

4—2 元素（1）

教学目标：1 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来

了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐一记住一些常见的元素符号。

重点难点：元素概念

设计思想：从电解水的文字表达式引出元素概念。化学变化中元素种类不变，从元素种类引出地壳中各元素的含量。一 复习提问 水的组成 —氢、氧元素

引入：什么叫元素？这是我们本节课学习的重点 一． 元素 1．概念

具有相同的核点荷数（即核内质子数）的同一类原子的总称

举例：氧分子、水分子、二氧化碳分子中都含有氧原子它们的核电荷数都是8 即核内质子数为8 我们统称为氧元素 2．种类（一百余种）

说明（1）元素只论种类不论个数

（2）质子数决定元素的种类 它们构成了我们这个多姿多彩的世界 3．素在地壳中的含量 P65 氧元素 48.6%

硅 26.30%

铝元素 7.73% 含量最多的元素为氧元素，含量最多的金属元素为铝元素

4．质子数决定元素的种类

P66 探究活动 5．化学反应前后元素的种类不变

问题：某种药剂说明书中，表示钙、铁、等这些钙、铁指的是单质吗？为什么？它是指什么？

二．元素符号——国际上采用统一的符号来表示各种元素 P67 27种元素符号要记住

H He C N O F Ne Na Mg Al Si P S Cl Ar K Ca Mn Fe Cu Zn Ag Ba Pt Au Hg I 或 K Ca Na Mg Al Zu Fe S Pb（H）

Cu Ag Pt Au

1． 书写元素符号时应注意

（1）由一个字母表示的元素符号要大写

（2）由两个字母表示的元素符号。第一个字母大写，第二个字母小写 2．元素符号表示的意义

（1）表示一种元素

（2）表示这种元素的一个原子

O： 表示一种氧元素——宏观

表示一个氧原子——微观 板书设计：4—2 元素 一．元素 1． 概念 2． 种类

3． 地壳中个元素的含量 4． 质子数决定元素种类 三．元素符号

1． 写法

2． 表示的意义

作业：P75 1—4 课后反思：

提前让学生别元素符号，但十 一过后很多同学遗忘了，应先让学生做卡片，同学之间互相提问就更好了。

课题：

4—2 元素（2）

教学目标：初步认识元素周期表，知道它是学习和研究化学的工具。能根据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他信息。重点难点：认识元素周期表

设计思想：让同学们看元素周期表分析其结构及性质的转变规律 媒体教具：元素周期表

复习与讨论：

1.矿泉中瓶上标签上的钾、钠、钙、镁指得是什么？

2.地壳中含量最多的元素是 ：氧；它们组成化合物的化学式为AL2O3 引入：100多种元素组成了我们这个物质的世界，为了研究元素的性质和用途也需要寻求它们之见的内在规律性，使之科学有序地排列起来，这样就得到了元素周期表。四．元素周期表 介绍：（P151）

1.元素周期表共有7个横行；18个纵行。

每一个横行叫一个周期

每一个纵行叫做一个族（8、9、10三个纵行共同组成一个族）2.便于查找——原子序数

元素周期表按元素原子核电荷数递增的顺序给元素编了号，叫做原子序数。在数值上：原子序数=核电荷数 说明：

↙原子序数 1.元素符号→1 H

元素名称→氢

相对原子质量→1.008 3.红色指放射形元素（元素符号红色）

※ 是指人造元素

紫色表示金属元素 黄色表示非金属元素

元素周期表的结构

1.7个周期

7个纵行

以第3周期为例 Na、Mg、Al、Si、P、S、Cl、Ar 2.16个族

7个主族

7个副族

一个0族（稀有气体）第八族 罗马数字+A

罗马数字+B 第八族 由8、9、10三个纵行组成 板书设计：三.元素周期表

1． 结构

（1）7个横行 为7个周期（2）18个纵行：16个族

7个主族

7个副族

1个0族

1个

族

2． 规律

举例 第3周期 金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强

第7主族 F、Cl、Br、I 化合价为-1 金属性逐渐增强，非金属性逐渐减弱

作业：练习册第2节

课后反思：学生预习后效果就更好了

课题：

4—3 离子（1）

教学目标：1.初步了解核外电子是分层排布的

2.了解离子形成的过程，认识离子是构成物质的一种粒子 重点难点：离子的形成

设计思想：用原子结构示意图带领同学逐步分析 复习提问：

1． 化学变化的实质

分子的破裂，原子的重新组合 2． 构成物质的粒子

分子、原子 3． 元素周期表第3周期有什么规律

金属性逐渐减弱，非金属性逐渐增强 4． ＿＿决定元素的种类

5． 在原子中质子数与核点荷数、核外电子数的关系

引入：质子数为11的钠原子 核外11个电子是如何排布的呢？今天我们做探究 一．核外电子的排布

1． 核外电子是分层排布的——电子层

电子层

一

二

三 …………七（最多的有7层）电子数

2n2 说明：1）最外层电子数不超过8个电子

2）第一层为最外层时不得超过2个电子

2． 原子结构示意图

例：

练习：

核内质子数＿＿；＿＿电子层；最外层电子数＿＿ 3． 说明：

（1）金属元素最外层电子数一般少于4个（2）非金属元素最外层电子数一般多于4个

（3）稀有气体元素的最外层电子数一般为8个（He为2个）称为稳定结构（4）每种元素都易通过得失电子，趋向相对稳定

结构 4． 小结：

（1）

金属元素

非金属元素

稀有气体元素 最外层电子数

1—4

4—7

一般为8个 得失电子情况

易失电子

易得电子

不易得失电子 化学性质

不稳定

不稳定

稳定结构（2）质子数决定元素种类 最外层电子数决定元素化学性质 板书设计：

4—3 离子

一．孩外电子排布 1.原子结构示意图

2．金属元素最外层电子数1—4个易失电子

非金属元素最外层电子数4—7个易得电子 稀有气体元素最外层电子数一般为8（He为2个0 3．质子数决定元素的种类；最外层电子数决定元素的化学性质

作业：P78.1.（1）（2）课后反思：

4、5班个别同学学习态度有问题

看图（直观）也不明白

课题：

4—3 离子（2）教学目标：1.了解离子的形成过程

2.认识离子是构成物质的一种粒子 重点难点：构成物质的粒子 分子、原子、粒子 设计思想：从原子结构上分析离子的形成过程，用形象的似人方式讲述（离子）化合物 复习提问：

1． A

B

C

（1）以上原子结构中哪种是金属元素 A

哪种是非金属元素B

哪种是稀有气体元素 C

（2）哪种元素易失电子 A 哪种元素易的电子 C 2． 决定元素化学性质的是 最外层电子数

引入：金属元素、非金属元素都有形成稳定结构的趋势，它们得失电子后又形成了什么微粒呢？ 二．离子的形成

1．离子：带电荷的原子叫离子

阳离子：带正电

阴离子：带负电 2．离子表示方法

说明：

（1）金属元素易形成阳离子（2）非金属元素易形成阴离子 3．由离子形成化合物

阴阳离子由于静电作用而形成不带电性的化合物 如：NaCl

MgO

4．原子、分子和离子是构成物质的三种粒子 5． 物质与粒子之间的关系 P77

板书设计：

4—3 离子（2）

二．离子的形成 1． 离子

2． 化合物

3． 分子、原子、离子是构成物质的基本粒子

作业P28.1.（4）2.课后反思：微观粒子同学们学习起来比较困难，通过练习巩固

课题

4—4 化学式与化合价（1）教学目标：1.了解化学的含义

2.学会书写化学式 重点难点：化学式的含义

设计思想：由纯净物引出一种物质的组成不变，只有一个化学式。它表示的意义及写法 复习提问：

1． 举例说明什么叫单质、化合物、氧化物 2． 什么叫纯净物？

3． 元素的种类决定于＿＿，元素化学性质决定于＿＿ 引入：元素符号不仅可以表示元素，还可以表示由元素组成的物质 一．什么是化学式

１．概念：

用元素符号表示物质组成的式子叫做化学式 ２．表示的意义：

（１）表示１种物质

（２）表示这种物质的一个分子（３）表示这种物质的组成元素

（４）表示这种物质的１个分子的组成 举例： １）表示水这种物质（宏观意义）

２）表示水由氢氧元素组成（宏观意义）３）表示１个水分子（微观意义）４）表示１个水分子由２个氢原子和１个氧原子构成 即氢氧原子个数比为２：１（微观意义）练习：、、、表示的意义

３．当化学式前有系数时只表示微观意义 如：

23n

2个水分子

3个二氧化碳分子

n个二氧化硫分子

４．说明：每种纯净物的组成是固定不变的，所以表示每种物质组成的化学式只有一个 P79 讨论：符号 H、2H、、各具有什么意义？

练习：下列符号即能表示一种元素又能表示该元素的一个原子，还能表示一种物质的是 A．C

B．

C．2O D．O 5．我们学过的化学式（请同学一起写）、、、、、、、、、、、、、6． 结化学式写法：

（1）金属单质：元素符号就是它的化学式 Fe、Al、Mg、Na、K、Ca（2）非金属固体：元素符号表示 C、S、P、Si（3）稀有气体：元素符号表示 He、Ne、Ar（4）一般气体为双原子、分子（5）化合物：读写顺序相反 板书设计：

4—4 化合价与化学式 一．化学式 １． 概念 ２． 表示意义 ３． 写法、、、、、作业：P84.4 课后反思：下次注意 多练习，帮助同学理解化学式表示意义 加强练习因为课时较紧张练习不够。

课题：

4—4 化学式与化学价（2）

教学目标：1.知道一些常见元素和根的化合价

2．能用化学式表示某些物质的组成并能利用化合价推求化学式

重点难点：化合价

设计思想“由电子得失推出化合价，利用化合价口诀让学生掌握化合价 复习：

1．单质化学式的写法

（1）一般气体为双原子、分子（2）、、、2．化合物化学式写法——读写顺序相反（1）氧化物：氧元素 写后面（2）其它：读写顺序相反（3）表示的意义、、、、、HgO 引入：物质的组成是通过实验测定的。因此化学式的书写必须依据实验的结果。除此之外还可以应用元素化合价来推求。

二．化合价：化学式上用化合价来表示原子之间互相化合的数目 1．化合物有固定的组成，即形成化合物的元素有固定的原子个数比 例：

物质：

原子个数比

1：1

2：1

1：1

2：3 练习：中各元素原子个数比是 2：5 2．化学上用“化合价”来表示原子之间相互化合的数目 3．化合价有正价和负价 4．化合价的表示方法

+1

+1

+3 H

O

Cl

Na

Fe

元素化合价 原子团化合价：

+1 OH

5．原子团 如：、、中OH、常作为一个整体参加反应。这样的原子集团叫原子团。

化合价口诀

+1价 氢 钾 钠 银

一价H Cl K Na Ag +2价 镁 钙 钡 锌 铜

二价O Mg Ca Ba Zn +3价 有金属铝 铁高3价亚铁2

三Al 四Si 五价P 氟 氯 溴 碘是-1

Cu 一 二

Fe 二 三

二 四 六 S 都齐全

Cu Ag 二价最常见

莫忘单质都为0 一价 氢、氯、钾、钠、银 二价 氧、镁、钙、钡、锌 二铜 三铝 四、七锰 二、四、六硫二、四碳 二、三价铁要记清 莫忘单质都为0 板书设计：

4—4 化学式与化合价（2）二．化合价

化学上用化学家来表示原子之间互相化合的数目 氢、氧原子个数比为2：1 1．化合价有正价和负价 3． 化合价的表示方法

+3-2

-1 +1

Al

O

Cl Na 4． 原子团

+1

OH

作业：P84.1 课后反思：中午：问问题的同学增多，原子团、化合价没背下来

课题：

4—4 化学式与化合价（3）

教学目标：能用化学式表示某些物质的组成并能利用化合价推求化学式 重点难点：化合价与化学式 用化合价推求化学式

设计思想：利用化合价法则写出化学式。利用化学式求化合价。学生看书、讨论、总结 复习与讨论：

1．化合价口诀

化合价原则 2．化合价表示方法

3．指出下列原子团的化合价

+1

OH

4．化合物中正负化合价为0 引出：利用化合价可以推求实际存在的化合物的化学式 三．化合价与化学式 1．已知化合价写化学式

例：已知磷元素的化合价为+5价 氧为-2价 写出磷这种化合物的化学式 解：

（1）写出组成化合物的两种元素的符号 正价的写在左边 负价的写在右边

P

O（2）

求两种元素正、负化合价绝对值的最小公倍数

5*2=10（3）求各元素的原子数

P：

O：

（4）把原子数写在各元素符号的右下方，即得此化学式

（5）检查化学式，当正价总数与负价总数的代数和等于0时，化学式才算是正确的（+5）*2+（-2）*5=+10-10=0

答：这种磷的化学式是

练习：已知氮元素有+

2、+

4、+5价

氧元素有-2价分别求写出它们的化学式

3． 化学价法则： 化合物中正负化合价代数和为0 例：已知氧元素的化合价位-2价，求氧化铁中铁元素的化合价

解：

（1）在化合物的元素符号正上方标已知元素的化合价

（2）求已知元素化合价的绝对值总和

（3）求Fe元素化合价

（5）检查化学式中各元素化合价总代数和为0 练习：已知 求 中S、C、P元素的化合价 4．化学式读法：从后向前读做“某化某” 板书设计： 4—4 化学式与化合价 三．化合价与化学式

1．已知化合价写化学式

2． 已知化学式求化合价

3． 化合价法则正负化合价代数和为0 4． 化学式的读法：从后向前读“某化某” 课后反思：

得意之出：学生能看书得出化合价法则及读法 不足之出：学生写化学式不够准确

课题：

4—4 化学式与化合价（4）教学目标：

篇6：初三上册语文第四单元知识点

1.鲁迅原名周树人，字育才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家195月，首次以鲁迅为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，《阿Q正传》是中国现代文学史的杰作。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《二心集》《华盖集》。

2.莫泊桑，法国19世纪后半叶注明的批判现实主义作家，他和俄国契科夫、美国的欧 亨利宝贝称为“世界三大短篇小说巨匠”，1880年完成小说《羊脂球》，代表作有长篇小说《羊一生》《漂亮朋友》，短篇小说《项链》《我的叔叔于勒》

3.曹文轩，江苏盐城人，获“国际安徒生奖”，代表作长篇小说《草房子》

文学常识

1、小说的概念：

小说是四大文学样式(散文、小说、诗歌、戏剧)之一。是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

2、小说的三要素：

人物、环境、情节

人物——往往借助一个或多个现实生活中的人物原型进行虚构。

塑造方法：肖像、心理、动作、语言、神态、环境描写及正面描写(直接描写)和侧面描写(间接描写)

情节——展示人物性格，表现作品主题。一般分开端、发展、高潮、结局四部分。

环境——社会环境和自然环境。

社会环境：交代作品的时代背景。

自然环境：人物活动的时间、地点、景物、气候以及场景，用来衬托人物的思想感情，烘托气氛等。

3、小说的分类

按小说的篇幅和容量分为：

1、长篇小说

2、中篇小说

3、短篇小说

篇7：苏教版初三语文第四单元复习要点

九成功

一、字词。（给加点字注音或写出汉字）

言简意赅（）烦suǒ()十年浩jié()xiàn mù（）．

náng yíng（）映雪悬liáng刺gǔ()焚膏油以继guǐ()diāo谢（）qiáo cùi()蓦然回首（）灯火lán shān()．

二、根据课文内容填空。

1、本文的论点是

2、文中的论据有等。

3、课文运用了、4、韩愈（韩文公）说过：“，；，毁于随”。

5、王静安（王国维）在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境

界：‘。。’此第一境也。‘。’此第二境也。‘。。’此第三境也。”

十创造学思想录

一、字词。（给加点字注音或写出汉字）

yǎn然()声誉卓（）zhù（）一chóu莫展()jié()断 ．．

二、本文提出了创造力主要由创造性思维决定。而创造性思维的方法有很多种。作者运用了多种方法来证明。例如在“放松”中，用猴子为喻；在“造就你自己的原则”、“多问几个假若”“看到画面之外”“顺其自然”里都运用了的方法；而“使用你的想象力”“以不同的方式思考问题”“从你的箱子里走出来”都运用了的方法。十一学问和智慧

一、字词。（给加点字注音或写出汉字）

陶yě()jiāng yù（）高zhān远zhǔ()()寸积zhū累()渊bó()róng会贯通（）kū kū穷年（）探lí()得珠 物jìng()天zé（）xī()利huì（）塞（）duàn liàn()鞭pì入里()pì()如斧záo()滑jī()

二、根据课文内容填空。

1、作者认为学问和智慧的关系是。

2、作者提出的中心论点是。

3、为了证明自己的论点，作者运用了例证法，，等方法。①举例论证列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。

②道理论证 古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

③对比论证拿正反两方面的论点或论据作对比，在对比中证明论点。

④比喻论证用人们熟知的事物作比喻来证明论点。此外，在驳论中，往往还采用“以子之矛，攻子之盾”的批驳方法和“归谬法”。在多数议论文中往往是综合运用的。

⑤举例论证它是用列举具体事例来论证一般结论的方法。

⑥演绎论证它是根据一般原理或结论来论证个别事例的方法，即用普遍性的论据来证明特殊性的论点。⑦类比论证是从已知的事物中推出同类事例子方法，即从一般到特殊的论证方法。

⑧因果论证 它通过分析事理，揭示论点和论据之间的因果关系来证明论点。

篇8：初三英语第四单元范文

一、教材调整的依据

教材调整不能随心所欲, 而应该遵循一定的原则。

1.基于教材资源, 领会编者意图

教材是经过专家反复推敲、精心挑选和编写的, 绝大多数话题都贴近学生的实际生活, 具有较强的时代感[1], 每个单元的语篇和活动设计都承载着传递语言知识、培养语言能力和陶冶情操的任务。教师要调整教材, 是因为教材中的局部内容或某些活动, 不适合某个地区或某个学习群体。创造性地使用教材, 要基于教材, 超越教材;在深入挖掘教材内涵、领会教材的指导思想和编写意图的基础上, 结合本地区的实际情况对教材进行调整, 使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性有机结合, 提高教学效率, 实现教学目标。[2]教师应该避免按个人喜好而随意修改教材内容, 不应无视话题相关性, 功利性地删除教材资源 (如教材中的听力和补充阅读材料) , 而代之以高考听力和阅读套题。

2.基于整体框架, 加强宏观调控

新课程标准背景下的高中英语教材一般是以模块进行设置的。相对于传统的线性组织课程内容而言, 通过围绕一定主题, 并整合学生经验和社会经验进行的模块设置, 更有利于知识的融会贯通和相互联结。教师在开始教学某一模块时, 要先浏览模块目录, 了解模块五个单元的主题与知识目标, 认识模块的整体性、层次性以及各单元的关联性和相对独立性。这样才能在单元备课时, 做到心中有模块, 宏观上把握所备课的单元在模块中的地位与作用, 对单元某些方面进行调整时才能做到有理有据。

3.基于学习需求, 把握课程标准定位

新课程标准倡导以学生发展为本, 强调学生自主合作学习, 亲身体验, 建立适合个体的学习策略等。教学目标的着力点是学生, 评价的标准应是学生的发展, 而不是教师是否完成了预定的任务。[3]教材所设计的教学活动都竭力体现新课程标准理念, 让学生在活动中发展语言能力, 但如果教师发现某些活动不适合自己的课堂情境或学生实际时, 可根据具体情况对教材内容进行灵活处理, 及时调整教学活动。如采用替换活动、减少活动次数或简化活动过程等方式进行调整, 最大限度地满足学生需求, 不可单纯为了赶进度或以高考为标准而随意删除, 剥夺学生参与语言实践活动的机会。

二、教材调整使用示例

教材调整包括对教材内容、结构、顺序、教学方法等进行整合、重组、修改、增删、替换、拓展等, 使教材更适合学生的情况和实际教学的需要。以下是笔者对人教版高中英语教科书模块一第四单元进行的调整。

1.修改

Warming-up部分提供了两幅唐山和旧金山地震前的城市面貌图, 要求学生看图, 想象地震发生后的情景, 然后向同伴描述图上的物体会发生什么变化, 目的是让学生用相关词汇讨论地震的破坏力。但是, 图中的两座城市在历史上本来就发生过地震, 指令却要求学生去想象发生过的事情, 而且又把学生的想象力局限于两幅图的物体, 学生所能用到的词汇可能就只是初中学过的tree、building、bridge、fall、break等。

如果将原指令改为让学生自由想象、推理和描述地震对图中的两个城市造成的破坏, 并补充以下图片给予提示和激发, 那么本单元与地震相关的生词如crack、injure、destroy、survivor、track、useless、rescue、trap、bury、dig out、damage、in ruins等就会在教师的帮助下得以呈现, 为接下来的阅读扫清障碍。

2.整合

按照编者的意图, Comprehending的三个练习, 分别是为训练学生的细读、查读和总结主旨大意能力而设计的。选取的内容本身很好, 但编排的层次性欠佳。因为把握文章的主题思想是阅读的首要目的, 阅读一篇文章时, 阅读者通常应该先把握文章整体框架, 再关注细节理解。练习也应该尽量按该顺序进行编排:通过略读 (skimming) 迅速把握文章大意→通过查读 (scanning) 捕捉文章主要信息→通过细读 (close reading) 理解细节内容。

笔者将练习一至练习三整合为以下表格, 事先打印好, 上课时分发给学生, 根据教学目标要求学生按顺序完成相应的阅读任务。

任务1略读:让学生只看文章每段开头2～3句后, 把课文分成三部分, 说出每部分大意, 填入表格里的A—C空白处。

任务2查读:要求学生阅读时忽略其他信息, 只找文中提到的时间, 填写表格里的I-IV空白处。

任务3细读:填写表格里的1-19空白处。

每项任务都由学生独立完成后, 小组交流, 最后教师提供参考答案。

参考答案:

A—C signs before the earthquake;what happened during the earthquake;rescue work after the earthquake

I—IV at 3:42 am;in 15 terrible seconds;later that evening;soon after the quakes

1—19 1.well 2.cracks 3.smelly 4.strangely 5.Bright, lights 6.sounds 7.pipes, burst 8.shake 9.cut, across, canals 10.Steam 11.dirt 12.lay, in, ruins, 75%, 90%, bricks, dams, tracks, useless, full 13.400000, injured 14.give milk, died 15.strong 16.rescuers, trapped 17.damage, suffering 18.digging, burying, rescuing 19.Shelters, fresh

需要说明的是, 细读部分的设计, 大多数为课文原本信息, 此外还设计了一些挑战思维的填空题 (如以上参考答案中的画线部分) , 目的是检测学生的语言运用能力。

表格层次分明, 目的性明确。完成表格要求的任务后, 学生基本上能把握课文的主要框架与信息, 为复述或课文缩写提供了参考, 大大提高了课堂效率。

3.替换

Workbook中Using words and expressions部分练习二设计了9道汉译英题, 旨在训练学生使用本单元的新词汇。但20个词汇中, 名词就占了11个。这些名词只要学生背下来, 一般就能够使用了, 作为词汇运用训练题, 针对性不够强。而且该题需要学生用到定语从句, 似乎更适合归到Using structures部分。鉴于此, 笔者针对阅读课的语言重点、难点, 保留了其中两题, 再为学生重新设计了以下5道更有针对性的汉译英题, 借以检测学生语言重点、难点掌握的情况。教材中的其余7题则调到学习定语从句之后再布置。

参考答案:

(1) He acted as if he were an expert.

(2) It seemed as if most of the students didn't understand the teacher's explanation.

(3) Most of the buildings were/lay in ruins after the big earthquake.

(4) Everywhere they went, they were warmly welcomed by the local people.

(5) Not everyone thought that way./Everyone didn't think that way.

4.补充

本单元的话题是地震, 采用了关于中国唐山和美国旧金山的大地震的有关文章作为阅读材料, 阅读材料涵盖了本单元的重难点, 重视三维目标的实现, 是很好的学习材料。但是此教材是2007年出版的, 2008年以来, 中国和日本又发生了罕见的大地震。近期或正在发生的事件能引起学生更大的关注和情感共鸣, 因此笔者及时把相关的英语报道印发给学生, 作为补充学习材料, 使学生更直接地了解地震的相关知识, 感受地震的破坏力, 学习在地震或突遇的灾难中如何自救、救人, 感受“一方有难、八方支援”的互助友爱精神。及时补充富于时代感的阅读材料, 不仅丰富了教材资源, 而且极大地激发了学生的学习兴趣和学习动机。

5.拓展

Using language中的Reading and writing部分提供了一篇新闻报道, 要求学生找出新闻报道标题、大意和细节, 并在下一页直接提供了参考答案。接着教材设计了第二个练习, 要求学生思考此篇报道的what、when、where、who、why五要素分别是什么, 然后写出提纲。由于教材直接给出了提纲范例, 学生可能不自觉地会参考, 实践的质量有可能打折扣。笔者认为, 在做第二个练习时, 教师有必要提供另外一份新闻报道, 作为拓展学习材料, 让学生亲自动手, 找出报道中的新闻报道标题、大意、细节和五要素, 要求学生独立写出提纲, 然后小组讨论, 最后教师提供参考答案。

以下是笔者给学生提供的拓展学习材料:

参考答案:

Outline

Main idea:32 people were killed and 191 injured in East China train crash.

Paragraph 1:the main information of the accident the loss, the time and the place of the accident.

Paragraph 2—3:more detail information about the accident according to the latest result of investigation.

Paragraph 2:exact time, place and cause of the accident.

Paragraph 3:the condition of the D301 train.

5W

What happened:train crash caused 32 deaths and191 injuries.

Where:at the section of Shuangyu town in Wenzhou city of Zhejiang.

When:at 8:27 pm Saturday.

Who investaged:the Zhejiang provincial government.

How come/Why:high-speed train D301 crashed into another bullet train D3115.

为了检测学生的语言综合运用能力, 笔者对写作任务也进行了拓展, 让学生按要求先拟出提纲, 然后尽量多地用本单元学过的相关词汇、句型等写一篇报道。

任何一种教材都不可能完全满足某一特定学习群体的学习需要。[4]教师应该在充分把握课程标准、教材编写意图、模块整体框架的基础上, 以教材为载体, 灵活有效地调整教材资源, 使教材最大限度地服务于教与学。科学、合理的教材调整能优化教学内容与教学方式, 突破语言难点, 拓展学生思维, 赋予教材资源时代感, 激发学生的学习兴趣与动机, 拓展学生的语言实践机会, 提高课堂效率。教师应该努力提高自身素质, 用心对教材进行“二度开发”, 在创造性使用教材的过程中获得专业成长。

参考文献

[1]楼立青.创造性使用高中英语教材资源的建议[J].中学外语教与学, 2011 (10) .

[2]付宜红.创造性使用教材应注意的几个问题[J].人民教育, 2003 (7) .