幼儿园双语教学论文

幼儿园双语教学论文（精选8篇）

篇1：幼儿园双语教学论文

伊顿国际双语幼儿园：语言敏感期幼儿双语教学“急”不了

“在儿童不同的成长阶段会出现不同的敏感期，在特定的敏感期内他们会对环境中某一特定事物涌现出强烈兴趣，不厌其烦的重复练习，一直到最后因为这种重复突然爆发某种能量为止。”儿童在一岁到六岁会经历很多敏感期，其中，从出生到三岁期间就将迎来他们人生中极为重要的语言敏感期。Patricia Kuhl做了一个研究，她认为：孩子在一岁前可以辨认100种语言，一岁后对自己的母语越来越同敏感，孩子越年幼对不同语言的敏感度越强。而更为关键的是，对某一事物的敏感期，人的一生只有一次，所以利用好语言敏感期进行双语教学对儿童至关重要。

重视敏感期 家长与老师应协作

伊顿国际双语幼儿园的学前教育专家表示，处于语言敏感期的儿童更善于重复或模仿他人的话，他们对于语言的敏感度和接受力也远远超过其他年龄段的人。在这个时期，无论是老师还是家长都应该给孩子提供最佳的语言学习环境，并且保障孩子接触的日常口语标准且流利，丰富孩子练习口语的场景。

谈及双语教学中的英语部分，伊顿的专家建议家长们尽量采用孩子喜欢的方式进行，如果自身没有过硬的英语水平，则可以通过教学设备（如点读机/MP4/动画光盘）采用视频、图片配合歌唱、表演形式进行辅助教学效果更佳，在第二语言的教学上尽量提供接近母语的环境。

伊顿浸入式教学 让孩子爱上英语学习

伊顿国际双语幼儿园的老师经常被家长们追问孩子的学习情况，诸如“最近英语都教什么了?”“怎么我们孩子回家一句英语也不跟我们说呀?”这样的问题。伊顿在这里提醒家长们，很多时候孩子并不是不想回答父母的问题，而是他们或许还无法很好的组织语言讲不清楚，在家长不断的催问下，久而久之不但降低孩子学习英语的兴趣，同时也会让孩子不自信，从而越来越不愿意开口，甚至影响到其他学习科目。

英语学习非一日之功，学前期主要是为孩子打好基础。在伊顿，英文课程是通过营造真实情景，使孩子运用多重感官学习英语。我们为孩子提供一个浸入式的语言环境，将英文教学贯穿到一日活动当中。伊顿以自编的《每日英文》为基础教材，每月配有英文故事主题绘本，每周开展英文艺术活动、烹饪课、科学实验、戏剧表演等趣味延伸课程。根据孩子年龄特点和能力发展水平，采用分组分龄教学、小组教学和大组教学三种不同的方式，进行有针对性的英文教学，让孩子爱上英语学习。

篇2：幼儿园双语教学论文

100多年前，意大利就曾提出过在幼儿园进行双语教学实践，多年后，世界教科文组织否定了这一做法，国际上对幼儿园进行双语教学有争议，我国教育部也从没有提倡过在小学低年级学习外语，更未提过在幼儿园开设英语班，专家们更是小心谨慎，因为小儿一旦养成某种习惯，将来再改比登天还难，令人担忧的是，我们很多家长强烈要求幼儿园开设英语班，为了迎合家长和某些经济利益的驱动，一些小学甚至幼儿园纷纷上马英文班，没有条件的创造条件也要上。全国各地出现了很多双语幼儿园。请不到外教的英语班里，很多操着中国腔的英文老师粉墨登场，教着这些正在咿呀学母语的娃娃们，于是，这帮娃娃们嘴里就会讲出一些谁也听不懂的天语。

这些年来，世界各国对婴幼儿早期发展都十分重视，父母对孩子的关注，也比以往任何时候都高，甚至有些成人把自己的愿望和要求强加给婴幼儿。我曾看到这样一个故事《本土树苗和进口树苗》，有点像我国宝宝学外语的现状。

故事梗概是这样的：一对夫妇在庭院里的最好的位置上种了一株本土树苗，没过多久，两口子路过邻家的宅院，看见他们的庭院里种了棵外国树苗，于是，夫妇俩赶紧跑加自家庭院，在那棵本土树苗旁也栽种了一棵进口树苗。本土树苗本来京 很稚嫩，根还没扎稳，现在又同临进口树苗抢夺空间和养分，所以长得不是很好，而进口树苗因为需要国内取之不易的进口肥料，因此长期营养不足，成长的速度比本土树苗更缓慢。

美国一家研究机构探究，人生最佳学习外语的年龄段时，曾对过这样的一个实验，他们把孩子分成若干组，0-3岁，3-6岁，6-12岁，12-14岁，14-18岁，>18岁，各组分别教授同一种外语，结果发现，12-14组的孩子学得最快，记得最牢，美籍华人杨振宁4岁学汉语，背古诗，有着深厚的母语功底，十二三岁去美国留学，他把中西文化交融后，如虎添翼，终获诺贝尔物理学奖；前几年才去世的106岁的宋美龄，12岁赴美上学，她是第一个在美国国会上用一口流利地道的英语说服美国人当场捐款支持中国抗日的亚洲女性。

近几年，中国的小海归们，频频出现在国内举办的各种英语大赛中，他们凭借着2-6岁母语学习关键期生活在英语环境中，学得了英文，屡战屡胜，他们往往是低龄组的冠军优胜者。不幸的是，他们用汉语交流起来就比较困难了，甚至有些中国小孩子根本不会说汉语！

国外研究者发现，婴幼儿出生时能分辨世界上所有的语言的语音。但是在接近周岁时，他们只对母语语音的分辨敏感度显著提高，而分辨外语语音的能力却明显下降，这就解释了，旅居海外华人的后裔，他们出生在哪个国家，哪个国家的语言就会成为他们的母语。

通常来说，母语是一种在自然条件下无意识的习得。如果在单一母语的环境

中进行双语学习，就会打乱这种规律，只会让孩子对语言产生混淆。汉语是我国唯一的官方语言，因此幼儿学习任何外语都 只能在非自然条件下进行，即听收录音机，看电视，或在课堂上学习。一个不满周岁的婴儿，无论如何模仿不出一句简单的话语。因为语言是在大脑、听觉、和发音器官发育完善的基础上进行的。对婴幼儿进行双语教学不利于孩子的母语学习。而青少年学外语时，他们已经掌握了一定的母语，他们的听声，发音器官发育到了成熟阶段，即使听不懂句意，也能模仿老师说出复杂的句子。

因此学习外语的成效取决于各种原因，年龄并不像人们想象地那么重要，更不是学习外语的年龄越小越好。

我们都知道，幼儿教育比小学重要，婴儿学习比幼儿更重要，随着现代医学科学研究的发现，连胎儿都有学习能力，所以我们不但要重视孩子的早期教育，更重要的是得法。我国古代教育家“养正于蒙，禁未于发”的观点，体现了小儿启蒙阶段的学习要正确，要因势利导，切忌婴幼儿的发育阶段，受功利主义的影响，强迫婴幼儿学习实用技能。外语充其量就是一个生活工具或生活技能。一个人生活中可以没有私人轿车，但不可以没有自己的双腿。前者是工具，后者是生命的一部分。一个人不会外语可以生活，但不会母语就会困难重重。外语能提升工作能力和生活质量，而母语则是人类最基本的生存条件之一。幼小的孩子不宜同时学习两种语言，更何况汉语英语完全是两种不同的语言体系。如果没有条件学双语，宁肯只学母语。因为母语是一个人在世上生活安身立命的东西。我想，家长们应该更多地关注孩子们是否拥有生存本领，而非生活工具。

现在很多大学生外语很棒，但在母语表达上明显欠缺。2006年上海翻译资格考试中，居然有人把富贵不能淫翻译成富贵但不能性感。很多留学生在国际商贸往来文件中，不是外语不懂，而是中文语句不通。逻辑思维不清的人比比皆是。几十年前，胡适先生就说过“当代教育家不非难留学生的国学程度，但他们太妄自菲薄，不肯多读点国学书。他们在国外既不能代表中国，回国后，也没有多大影响。”

众所周知，社会的竞争是人才的竞争，人才的竞争是智商的竞争，智商的竞争是知识的竞争。知识积累越快，对事物的理解就越深刻，人生的社会化进程中就会加速。文化水平的高低，直接影响人的智力。文化素质不高的人难以理解和掌握新技术，新理念以及新的生产生活方式。所以归根结底，一切竞争都是母语的竞争。

篇3：幼儿园双语教学论文

一、幼儿园英语教学的性质

许多国家或地区政府规定的官方通用语言有两种,或是一种语言为主,一种语言为次。在中国,包括英语在内的任何其他语言教学在通常情况下只能称为外语教学。

而幼儿园的外语教学指的是在专门的语言活动中使用英语和本国语进行教学。它与双语教学是截然不同的两个概念。双语教学的定义是在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学。它强调的是在非语言学科中运用外语进行教学,通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。而英语教学单指在语言活动中进行教学。从这个意义上说,很多“双语幼儿园”并不是真正的双语幼儿园,它们所进行的只不过是专门的英语教学活动。

二、幼儿园英语教学的可行性与重要性

科学研究证明,儿童是天生的语言专家。从一岁孩子(听觉图)成形直至六岁对声音(音壁)的定形,这期间是孩子学习语言的黄金期,孩子已具有天生的语言学习本能。在幼儿学习语言的最佳期对他们进行母语以外的第二种语言的教育,有利于培养幼儿学习英语的兴趣及对英语语言的敏感性,为以后的英语学习打下坚实的基础,对自身的英语学习产生积极的影响。

在幼儿园进行外语教学可以加大语言训练的分量,特别是培养幼儿倾听的习惯,带动听说的兴趣,提高说的积极性;进行外语教学还可以促进幼儿认知、记忆、想象等能力的协调发展,培养幼儿活泼开朗的性格,提高人际交往的积极性。而好奇、好问、好动、好探索是儿童的行为特征和心理特征,若能针对儿童的语言习得优势和儿童的特点,为他们创造良好的英语语言环境,从听觉、视觉等各个感官上刺激孩子去接触语言,他们就会轻而易举地习得一门语言。所以说在幼儿园进行英语教学是很必要的。

三、幼儿园英语教学的定位

幼儿英语教学是一种外语启蒙教育,开设英语课程的目的是培养幼儿学习英语的兴趣,训练幼儿运用英语进行简单日常交流的初步能力,为中小学的进一步英语学习打下基础。因此,幼儿英语教学的目标定位在以下几个方面:

(1)培养兴趣和能力。兴趣是人的一种带有倾向性的心理特征,是人学习的动力,也是事业成功的源泉。与成人不同的是,幼儿对某种活动的注意程度和持续时间的长短主要由兴趣决定,因此,要想提高幼儿英语学习的效果,教师要善于诱发幼儿的内部动机,培养幼儿参与英语活动的兴趣和爱好,调动幼儿学习英语的积极性、主动性和创造性。换句话说,幼儿学会了多少并不重要,重要的是幼儿是否积极主动地参与活动,是否对英语活动产生兴趣。也就是说,幼儿园的英语学习不是单纯的单词、句型学习,而是旨在培养幼儿学习的兴趣。这是幼儿园英语教学的首要目标。

幼儿园英语教学在培养幼儿的能力方面,旨在通过英语活动,培养幼儿的英语语言技能。“心理语言学家证明,幼儿学习英语的优势在语音,与成人相比,幼儿音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强,语音的可塑性大,负迁移小,易形成地道的语音、语调。”在英语教育中,教师应让幼儿通过听、说活动,接受大量的语音熏陶,在反复听、模仿语音的基础上,养成自动化习惯,形成语音定势。

(2)了解和学习不同的文化,培养交往能力。语言是文化的载体,学习一种新语言的过程,其实也是适应一种新文化的过程。因此,教师在设计和组织实施英语教育活动时,要有强烈的文化意识。要充分利用图片、照片、广告、电视节目等,不失时机地给幼儿介绍一些英美国家的文化传统、风俗习惯和社交礼仪等,使他们初步了解英美国家打招呼、打电话、称谓、握手、接受礼物、致谢道歉等人际交往的常识和习惯,提高幼儿对文化差异的敏感性。

对于很多学习外语的人来说,学外语就是要跟外国人沟通,因此语言就是很单纯的一种沟通工具。然而语言不单是用来沟通,还有另一个很重要的功能:社会互动。社会化是儿童发展的一个重要过程,语言的社会互动层次也就在其中伴随发展。这也说明了幼儿园英语教育的最终目标应该是培养幼儿在日常生活中说、用英语的能力,即培养幼儿初步用英语进行交际的能力。因此,教师在活动中要努力创设用英语交往的环境,让幼儿在近似真实的生活情境中运用所学语言,培养用英语进行交际的能力。

(3)培养良好的学习品质。英语教学作为幼儿园开设的一门具体课程,它的最终的教学目的在于培养学生良好的学习品质。通过活动中的学习,培养良好的注意力,鼓励幼儿积极思考,大胆开口提问,不怕犯错误,学会学习的方法,为今后的学习生活打下良好的基础。

篇4：幼儿园双语教学论文

【关键词】“双语”教学；启蒙教育；年龄特征；需要；听说能力；口语交际；习惯；环境

【中图分类号】G612

随着社会的不断进步和幼儿教育改革的不断深入，幼儿园“双语”教学已经日益成为幼儿、家长及教师的迫切愿望和全自治区关注的“热点”。在有条件的幼儿园开展“双语”教学，对促进幼儿的发展是十分有益的，但必须弄清楚幼儿园的“双语”教学的目的是什么？幼儿园“双语”教学教什么？又怎么教？这是我们每一位幼儿领导者、管理者，以及幼儿教师都应思考的问题，就此，从教育活动的角度谈谈幼儿园“双语”教学与学习活动的特点、目标、内容，以及活动的组织。

一、幼儿园“双语”教学与学习活动的特点

幼儿园“双语”教学活动是一种第二语言的启蒙教育，为培养幼儿双语能力打基础，作为幼儿园语言教育活动的一种特殊类型，幼儿园“双语”学习活动有其自身鲜明的特点。

1、在母话基础上进行第二语言的启蒙教育。

幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种活动既不同于小学，也不同于成人的“双语”教学，无论是教育目标的确定、教学内容的选择，还是教育活动的组织实施，都应充分考虑幼儿的年龄特征、兴趣爱好、认知水平、学习特点和他们的实际需要，作为一种启蒙教育，幼儿园“双语”学习活动应立足在少数民族幼儿基木掌握母语口语的基础上，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学，在玩玩乐乐，不知不觉中自然习得汉语，其着眼点应放在少数民族幼儿学习汉语的兴趣、汉语语感。初步的汉语口语交际能力、学习习惯和各种基础技能的掌握，而不是单纯的语言知识的掌握。

培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣。幼儿园汉语启蒙教育的成败，直接影响到幼儿日后对汉语学习的积极性和学习效果，应该根据幼儿身心发展的规律和学习特点，合理地制定教育目标，充分利用汉语歌曲、儿歌、故事和游戏等各种资源，创设良好的汉语环境和学习氛围，激发少数民族幼儿对汉语学习的浓厚兴趣和不由自主的参与冲动，让幼儿在活动中自然习得，而不能用“填鸭式”的教育方式逼迫幼儿学习汉语，绘孩子造成压力.

培养少数民族幼儿良好的汉语学习习惯。好习惯终身受益，坏习惯贻害无穷，幼儿园汉语学习活动从一开始就必须注意培养幼儿良好的学习习惯和科学的学习方法，使语言能力和学习能力同步发展，为日后的学习打下坚实的基础。

2、通过整合相关学习内容，扩展少数民族幼儿汉语经验。

幼儿正处于身心发展的重要时期，促进幼儿体、智、德、美全面和谐发展是幼儿教育的根本宗旨，也必然是幼儿园“双语”学习活动的出发点，幼儿园的“双语”学习活动不但要促进幼儿的语言发展，而且要有利于他们的身心整体发展，不能顾此失彼，抓了第二语言的教育，耽误了本族语的发展，甚至延误了身心其他方面发展的有利时机，在幼儿园汉语学习活动过程中，要注意揉合多种儿童发展因素，创设良好的语言环境，让幼儿在学习时将汉语与母语概念等联系对应起来，逐步扩展幼儿的汉语经验。

3、创设幼儿运用“汉语”进行交际的环境。

幼儿园的“双语”教学活动不能孤立地教授词汇、句型和语法，要教给幼儿活的语言，让幼儿在大量不同情景、不同语言环境中习得，用“双语”进行日常交际的能力和应变能力，语言需要纳入文化中去学、去教。在组织实施“双语”教育活动时，教师首先要有强烈的文化意识；其次必须具备“双语”教学能力，在教育活动中要做到语言规范、亲切、文明，发音标准、语言通畅，发挥幼儿学习中的榜样示范作用；最后就是要利用图片、照片、电影、电视节目等，不失时机地给幼儿介绍一些汉族的历史、文化、传统风俗习惯和社交活动等通俗知识，真正培养幼儿初步运用“汉语”与人交往的能力。

二、幼儿园“双语”学习活动的目标

语言首先是口头语。幼儿学习第二语言的优势在语音，他们大胆好奇，善于模仿记忆，正处于学习口语会话的最佳时期。因此，从学前儿童语言教育的基木观点和基木规律出发，幼儿园“双语”学习活动应注重口语，听说为主，不搞认读；坚持听说结合，先听后说，以听促说，自然习得的原则，培养少数民族幼儿学习汉语的兴趣，培养幼儿对汉语语言的敏感性，培养少数民族幼儿储备的使用汉语口语进行交际的能力，培养幼儿良好的学习习惯和各种基础技能。

三、幼儿园“双语”学习活动的内容

学前期是儿童语言发展和身心其他方面发展的关键期。必须根据幼儿园双语教育的目标，根据幼儿语言发展的规律和他们的年龄特征、认知水平、学习特点、兴趣爱好和实际需要以语言的实际运用为中心，选择确定幼儿园双话学习活动的内容。

1、注重实用

教材的选择应切合幼儿的实际需要，教学内容、教学要求的确定要以幼儿的需要为依据，选择幼儿亲身经历或日常生活中感兴趣、能理解、易吸收的、活的语言作为教学内容，诸如：起床就寝、一日三餐、问候告别、道歉致谢。年龄相貌、身份介绍。探路问路、求医问药、地址住所、节日假日、交通工具、天气和旅行等等，让幼儿学了就能用。

2、强调有趣

我们知道幼儿的心理活动以无意性为主，要让幼儿学会话吉，就要使我们的教材内容生动有趣，方法耍灵活多样，能够吸引幼儿、抓住幼儿，只有这样幼儿才能学得进、记得牢。

3、力求科学

教材内容的选择应符合幼儿的认知水平，言语水平和他们的年龄特征，内容不能太简单，也不能太难，太容易幼儿会失去兴趣，太难幼儿会失去信心。要考虑到幼儿的“最近发展区”，教学内容要有一定难度，但并不是太难，只要通过幼儿的努力一定能达到，并且能够促进幼儿的进一步发展。

做好新疆幼儿园的“双语”教学工作是促进少数民族幼儿全面发展，促进少数民族幼儿汉语听、说能力发展的关键，因此，作为学前教育的工作者应该对少数民族幼儿进行有目的、有计划的“双语”教育活动，为他们创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会，把“双语”教育活动贯穿于幼儿的一日活动之中，为幼儿树立良好的言语榜样。为少数民族幼儿学会汉语、学好汉语打下坚实的基础；为少数民族儿童美好的明天贡献我们的一份力量。

参考书目：

《幼儿心理学》陈帼眉，1999·8，北京师范大学出版社

篇5：幼儿园双语教学计划

日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！不如为接下来的教学做个教学计划吧。是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的幼儿园双语教学计划范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

首先，明确幼儿汉语学习的目标，不是为了习得高水平的汉语专业知识，体现庞大的词汇量，而是通过汉语这一语言教学。一方面培养幼儿学习的兴趣及对汉语语音的敏感性，为以后的汉语学习打好扎实的基础；而另一方面则通过语言发展幼儿的交往能力及培养科学的语言习得技巧，初步形成对多元文化的理解和尊重。

其次，幼儿汉语教学活动目标要明确，便于理解和操作。当汉语活动游戏化时，目标的明确一定是以要实现的教学目的为依据，不可宽泛、概括、难操作。如培养汉语口语能力等等。

最后，为了使幼儿能在教学中更多的.体验到游戏的乐趣，目标对于幼儿应是隐蔽的，但在教师心中却是清楚的。当游戏与教学相结合时，游戏与教学的目标要一致。游戏作为教学的辅助手段必须为教学服务，二者相匹配。

一、选择的教学内容应是幼儿感兴趣的幼儿阶段的认识往往是无意识多于有意识，幼儿所获得的知识经验很多是在日常生活和游戏活动中无意识地、自然而然地记住的。汉语教学内容应根据幼儿年龄及身心发展特点，在不超出或者接受能力范围内进行，选择他们所熟悉的基本内容。

二、注重游戏化的汉语教学活动结构游戏化的幼儿汉语教学活动的设计与组织是为实现教育目标，以游戏为幼儿的主要活动形式，对教育内容的具体展开和教育方式、方法的具体运用。

要根据幼儿的发展需要、生活经验、年龄特点和他们的兴趣爱好，组织设计生动活泼的活动，创造良好的语言环境和轻松愉快的学习气氛，让幼儿在活动中学，在游戏中学，在环境中学。

三、游戏化的幼儿汉语教学活动的基本结构一般分成3个层次，它是一个由感知——理解——运用——发展的认知过程。

篇6：幼儿双语教学论文

[摘要]: 随着国家对幼儿教育信息化的重视，作为计算机“头脑”的幼儿教育软件也越来越受到重视，什么样的软件是优秀的、发展适宜性的，适合幼儿使用的。本文通过对学龄前儿童（3-6岁）双语教育软件使用情况的调查和对家长的实地访问，结合文献资料，根据双语教育软件具有的优势，弊端及儿童语言的学习特征总结出双语教育软件应具有的功能。[关键词]：双语教育软件 优势 游戏成瘾 学习特征 学习方式 功能 引言：“中国的计算机教育应用是 80 年代初从苹果机开始的，比国外发达国家晚了 20 多年。进人 90 年代后，中国的教育软件开始了商品化和市场化，涌现出了一批从事教育软件开发的公司。”我国幼儿教育信息化的起步本身比较慢，发展进程相比国外的慢了许多。但是我国的教育信息化还是取得了很大的进步，幼儿教育软件作为信息技术的一部分，也得到了长足的发展如市场上的幼儿教育软件数量增加了，近些年虽然也得到了重视，但是对其的研究还缺乏系统性。相关研究文献是少之又少，专门的著作更是寥寥无几。随着家长对幼儿英语学习的不断重视越来越多的软件厂商开始把发展方向转向了婴幼儿教育软件经过多年的发展目前教育软件已经占整个如阿年市场的三分之一的份额并且形成了以北京为中心上海广东为两翼的产业布局。相比而言国外的教育软件由于起步较早已经发长得比较充分，我国的教育软件在发展的过程当中出现了许多的问题这些问题该如何解决软件开发商对此应该如何应付对此我组进行了深入的调查研究。

一.双语教育软件的优点及其体现方式

随着科技的不断发展进步,在教育领域不仅限于传统的教育媒体,双语教育软件的出现给孩子们提供了一个更易于学习的平台。目前，随着计算机应用的迅速发展，家用电脑日趋普及，众多的双语教育软件应运而生，其中有的软件是非常优秀的。

我们以调查方式进行展开，实地询问了一些孩子的家长，了解了家长对于双语教育软件的看法，针对家长反映的双语教育软件的优势和好处我们也做了记录，下面是我们根据家长的反映所汇总出来的关于双语教育软件的优点及其体现方式的调查结果。根据调查我们了解到双语教育软件的优点有以下五个方面：

（1）界面生动活泼，易于交互。通常的教学媒体，如课本、幻灯、投影、电视、录像，都是单向媒体，只能呈现教学信息，不能接受信息反馈。计算机则与这些媒体不大一样，它能给学习者展现一个更为生动活泼的画面，学习者能够参与到教学中来，实现一个互动的过程[1]。

（2）图像、声音相互结合，较为直观形象。现在很多双语教育软件都是以Flash动画形式来呈现的。孩子正处于一个好奇各种事物的阶段，所以对动画特别感兴趣。而且图像与声音相互结合，孩子可以很直观地看到双语教育软件中体现出来的内容。孩子正处在一个发展时期，对于一些抽象的东西还不能很好的想象出来，所以一种比较直观的教学方式更有利于孩子的学习。

（3）有趣味性，大多以游戏的方式呈现，孩子乐于接受。双语教育软件的出现给孩子提供了一个很好的发展平台，目前很多双语教育软件是以教育游戏的形式出现的，孩子正处于发展的时期，游戏对孩子的吸引特别大，孩子一边玩游戏一边学习，大大提高了孩子对学习的兴趣。学习与游戏相结合，让孩子在享受乐趣的同时也能够从中学习到知识。

（4）可以多次重复可以让孩子加深印象。双语教育软件不同于传统的教学模式，双语教育软件可以多次使用，孩子可以反复练习，直到学会为止。因此，双语教育软件具有永久性。双语教育软件的这些优点顺应了当今教育的发展，计算机技术的发展也给双语教育软件的出现提供了契机。

（5）发音具有标准性。幼儿在使用双语教育软件时主要是学习双语的发音，尤其是英语，幼儿在初期主要是练习发音，还不具备学习拼写的能力，所以对于发音来说尤为重要，对于传统的教学，老师的发音可能不标准，会影响孩子以后语言的发展。例如一些双语教育软件采用美国的标准发音，这对孩子在学习英语的过程中有极大的帮助。

双语教育软件与其它的教育软件一样也具有智能化，多媒体化，个别化，仿真功能等优势[2]。

同时，我们通过调查也了解到双语教育软件的体现方式主要有以下几种形式。目前双语教育软件主要以光盘、Flash动画、PPT模板、游戏等形式来体现出来。Flash动画和游戏主要出现在网上的一些软件网站中，这些软件主要通过计算机来帮助孩子使用，目前有一款软件叫CSC电脑家庭教师，其中包括双语教育的知识；PPT模板主要是把双语教育软件嵌入每张幻灯片中，孩子通过操作电脑来进行学习[3] ；光盘也是把软件刻录进去，孩子可以在家通过电脑、影碟机观看，目前有一套比较好的双语教育光盘-双语不用教，其中就有关于双语教育的知识。双语教育软件以各种不同的形式出现，为孩子提供各种各样的学习路径。

通过对双语教育软件的调查与研究，面对未来的双语教育软件还应具有哪些优势。我认为未来的双语教育软件应该能够为孩子创设一个双语的情境，让孩子能感觉好像就和真的情境一样，能够进行一些日常情境中的对话，软件能够识别幼儿的语言，让幼儿更快更轻松地进行双语学习。

二．双语教育软件的弊端及其克服方法

随着家长对孩子教育的关注程度的提高，双语教育软件正在越来越受家长的重视。双语教育软件对孩子的学习却是有许多的帮助，然而它也存在着许多的弊端使得教育软件起到了相反的效果从而给孩子和家长带来了许多的苦恼。如何想办法克服它们是摆在我们面前的一个很重要的问题对此我们组经过调查研究得出如下成果。

根据调查发现许多的孩子在学习过程当中会出现1，孩子在学习过程当中可能由于有一些促进学习的教育游戏给孩子带来了过多的兴趣，从而是孩子开始迷恋上了游戏从而是孩子游戏成瘾。2，有些孩子的自学能力差从而导致家长无法控制孩子学习的进度从而给孩子增加压力，让孩子从小就背上沉重的负担。3，许多的家长无法检测孩子的学习成果没有量化

【】标准。4，对于那些对语言学习能力不强的孩子有可能出现语言混乱的现象等4。这些问题无时无刻阻碍着学生的学习从而对得孩子的学习产生了严重的影响。对于这些的问题我们组经过调查得出如下的解决方案。

一，经过我们调查发现许多孩子整天玩游戏成瘾，对学习毫无兴趣，不能自觉学习，即使是在有监督的情况下，也总是心不在焉左顾右盼。1.指定孩子自己使用软件的星期日程 不是单纯的强制或命令，而是通过相互间的沟通和协商，为孩子确定玩游戏的时间及星期日程。如果有同龄兄妹，自己确定各自的使用时间，相互约束更好。可以定闹钟来限制电脑的使用。

2.加强学习的自信感

游戏沉迷性和学习功效感有着很深的关联性。能好好学习的学习功效感成为预测未来学习能力的一项主要指标。即，学习自信感的不足会让孩子投入到游戏中去。相比强迫沉迷于游戏的孩子不玩游戏，首先提升学习的自信感，给予孩子学习上的具体帮助更为必要。另外，缓解学习压力要考虑孩子的兴趣，不是通过游戏，而是以读书、运动、谈话等其他方式来帮助孩子释放压力。

3.通过谈话说明限制游戏的理由 孩子玩一整天游戏，对其大声责骂等做法会造成与孩子间的隔阂。相比强制性地让孩子脱离游戏，通过自然地沟通谈话，相互间共享游戏的优缺点才是可取的。孩子通过游戏也会对父母表露出理解的态度和依赖。4.接触游戏外的多种娱乐文化

参与娱乐和教育双重效果的多种娱乐文化能给予帮助。多带孩子参加户外活动并且早活动中利用机会教育孩子英语会受到事半功倍的效果。

还有些家长认为孩子很小一般不会对游戏上瘾孩子玩累了自然就会不玩游戏所以这一点不用担心。

二，对于孩子自学能力差家长对孩子的学习进度的控制，有些家长认为：家长应该以孩子为中心，当孩子想学了就让孩子学习当孩子不想学了就让孩子玩不刻意的逼迫孩子学习。另有一些家长认为应该让孩子养成良好的自学习惯让孩子自己掌握自己的学习而不是家长自己控制孩子的学习，他们认为生活中让孩子独立解决各种问题，对孩子的独立成长是十分有帮助的。

三，有些双语教学软件无法检测孩子的学习成果然而对于对孩子学习成果的检查许多的家长认为孩子还很小不用对孩子的学习成果做过多的要求，毕竟孩子还很小，也有部分家长认为孩子的学习成果可以在生活中检查如：教孩子学习了苹果这个英文单词可以再孩子吃苹果时问孩子是不是知道用英语说是什么在生活中检查孩子的英语学习情况。四，对于双语教学软件应用中出现的语言混乱现象许多的家长也是认为这种现象会出现，许多的家长也是很担忧这个但是还是看到别的孩子都在学习英语因此还是让自己的孩子跟着学习不想让孩子和别的孩子拉开差距。根据我们的查阅了解到其实孩子同时学习两门语言不会出现语言混乱现象因此家长的这种担忧是不必的。

三．双语教育软件开发中对儿童语言学习特征的考虑

人并非天生就有语言能力，语言的获得是学习的结果。婴幼儿时期的语言学习包括母语的学习及外语的学习，母语的学习相对于外语来说对婴幼儿来说还是较为容易的，但是在非外语环境下，外语的学习就有一定的难度。如今，中国年轻的家长越来越重视孩子的外语学习，尤其是英语的学习。

在婴幼儿时期，孩子的身体，心理，智力都处于发展成长阶段，长期的教育实践证明，婴幼儿时期是一个人掌握语言最迅速的时期，也是最关键的时期，每个小孩都是语言的天才。通过对学龄前儿童家长的访谈及文献的调查，可归纳出关于婴幼儿语言学习的以下几个主要特征：

1.参与直观性活动，通过自然环境去感知语言。儿童的语言学习具有交际的特点，光学是“学”不会的，往往是在“用”中学习。有资料表明，婴幼儿时期是整体模式识别能力和自然记忆能力的最高峰，对婴幼儿语言教育的原则是，不能给他们施加任何一点压力，【】让他们完全依据自身能力和特点自然而然地去接收相应信息5。

2.善于模仿，能够得到比较纯正的语言发音。婴幼儿的大脑可塑性较强，正在处于语言形成期，对于周围人给他们提供给的语言范型，进行选择，只有那些能被他们理解的，并且能被模仿的语言，婴幼儿才能根据自己的需要进行创造性，变通式模仿。

3.学习目的性不强，动机不明确。婴幼儿学习语言的目的性不像成人那样强，他们只有快乐时才会学习，而且他们喜欢较容易达到的学习目标的学习，成人应该指导孩子学习，从较为简单的学起，逐步加深难度。.语言学习是婴幼儿语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，婴幼儿在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和婴幼儿在其他领域的学习紧密联系在一起，婴幼儿的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。语言学习是儿童语言是循序渐进、逐步累积的过程 5.不排斥语言学习，主动建构。幼儿不是语言训练的被动受益者，而是一个有着自己意图的积极语言加工者。在心理学家看来，3岁以后的儿童就具备了语言的创造能力，他们不仅对语言进行模仿，还根据词义进行创造。儿童对语言的学习持肯定态度，生动有趣的学习内容往往能吸引他们，如融入小动物叫声的双语儿歌，游戏，小品等。

6.学习内容稍高于儿童的实际水平。根据维果茨基的最近发展区理论，实际发展水平与

【】潜在发展水平的差距，但在成人的指导下，能够根据具体事物或表象进行联系性学习6。任何一种形式的活动，时间久了，幼儿会厌倦，松懈的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，问题就会引刃而解。竞争能激活幼儿潜在的动力，能激起幼儿的进取心，幼儿好胜【】心强，都不甘落后7。因此，略高于儿童发展水平的学习内容是会促进儿童发展的。

7.学习双语不会导致幼儿语言使用混乱，不会影响幼儿智力发展。儿童语言专家Foster-Cohen认为,拥有双语不单单意味着拥有两套语言代码(codes),双语发展使孩子具有更灵活的思维;能够更好理解跨文化问题。双语孩子也对语言现象有深入理解,有利于对其它外语的学习,当然双语孩子还会具有翻译能力。

德国科学家施密德(转引自席春玲2003)通过实验研究发现,在平均年龄、智力和家庭社会地位方面基本相似的双语儿童和单语儿童,都以同样的速度发展着本族语,而且在实验后的测试中,两组的母语成绩几乎相同。最新的研究结果还表明,双语者在认知方面非但没有受到影响,而且收益匪浅。双语者在智力和能力方面同样没有受到消极影响。安特卫普大学(ibid)最近的研究显示2岁到3岁的幼儿能意识到,他们是在使用两种截然不同的语言。看来学习外语会影响母语甚至把两种语言混淆的担心是成年人自己臆想的。

加拿大的兰伯特(w.Lambert)教授常年比较了双语儿童和单语儿童外语习得的差异发现:双语儿童容易习得其他外语,尤其是语音语调。双语儿童的母语能力也强,双语儿童还对其他民族和文化比较宽容,拥有比较开放的心理

四．未来双语软件应具有的教育功能

1.以游戏的形式展。

游戏从来就和儿童是不可分的。在一定意义上,游戏与儿童就是同一个概念。儿童在游戏中成长，认知水平逐渐提高。游戏赋予儿童以有灵性的生活。

正如席勒所言:“只有当人是最充分意义的人的时候,他才游戏;并且只有当他游戏的时候,他才是完全的人。”而从文化学的角度看,“真正的文明离开游戏乃是不可能的”。

游戏中的角色扮演为儿童提供着丰富的积极的情绪情感的体验。游戏的中自我主张,助长着儿童的自信与成就感;游戏中的欣赏与表现发展着儿童的审美意识;游戏中的情绪情感宣泄消除着儿童的焦虑与不安;游戏中的规则,让儿童学会自我控制。游戏就是儿童情感生活的方式,它陶冶着儿童的性情。游戏中的儿童有对物的操作,有与人的交流,在直接经验中,扩展和加深着对环境及自我的认识与理解、体验与感悟。儿童在游戏中,好奇着,探索着,发现着,与外界实现着互动,特别是儿童自主的幻想与假装成为儿童在自我内心世界和外部现实世界之间进行从容转换的途径和中介。

【】所谓“游戏,它是认识的兴趣和情感的兴趣之间的一个缓冲地区”8早期教育以婴幼儿为对象,呵护童心、善待童年是其根本职责。保障儿童游戏的权利是现代早期教育促进儿童健康和谐的全面发展的基本策略。因此,我认为软件最好以游戏的形式展开，而且需要大人在旁边指导，增加亲子间的互动，由大人帮助儿童学习双语游戏化就是向儿童生活的回归,向有灵性的童年生活的回归。2.要为孩子创造丰富的生活内容

生活内容丰富的孩子，一般语言发展都比较好。相反，生活单调的孩子，经验缺乏，这【】语言发展就会受到阻碍9。我们制作的软件要贴近生活，设置生活中的场景，并且需要孩子与大人共同学习，是孩子的生活内容丰富起来。通过交互学习，孩子的眼界开阔了，见识广了，习得的双语知识自然广阔了。

所以，双语教育软件开发应注意贴近生活，从儿童的日常生活中取材，让儿童有身临其境之感，让儿童更乐于接受该软件的教育模式。重复的出现儿童生活中的场景不会使儿童产生厌烦心理，也能使儿童更好地将第二语言融入生活。例如，在学习动物单词时，设计者可以创设一个小熊过生日的情景，以这个为背景来创设一个游戏，在游戏中幼儿扮演各种角色，来模仿小动物的发音，在轻松的氛围中很快学会了Cat，Monkey，Dog等单词。3.引起孩子学习的兴趣，激发孩子的好奇心。

【】心理学家认为,人的兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力10。幼儿由于注意力等心理因素发展不够成熟,他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向,当幼儿对学习产生浓厚兴趣和好奇心时,便会产生情感上的需求。因此,在教学活动中应采用生动活泼、积极有趣的形式来吸引幼儿,多渠道地激发幼儿的学习兴趣。

好奇心是重要的内在动机，驱动个体对未知领域的发现，提高个体对环境的适应性;好奇心是学习过程中的重要因素，其本身是认知性与情感性的统一，有助于唤醒、优化个体求知的热情与主动性;好奇心作为创造性人才的重要心理特征，推动科学发现和社会的文明进

【】步。好奇心贯穿人的一生，是衡量个体是否健康的标准之一11。

因此，利用孩子的好奇心，在软件中多增添一些新奇的事物或界面。例如：在教“Come in ,please。”与“Go out。”时，先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事。在讲述中，将“Come in ,please。”“Go out。”穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中掌握，且印象极深。

4.完善的评价反馈过程

软件自身要有评价反馈机制。据调查，很多家长指出送孩子到早教机构或是英语班，孩子是否学到知识无法检测，也无法知道孩子单词的掌握量。这使家长很困扰，但又没有有效的解决方法。

因此，我认为该软件应具有一定的评价检测功能。通过多次学习给予儿童一定的反馈评价。在游戏中设置反馈机制，例如：游戏软件中有语言智能的反馈机制，可以根据儿童发音的标准与否进行及时的反馈评价，对于较好的学习效果，应该给予一些鼓励性的话语，反之，出现大量错误时，家长可以根据反馈信息纠正有代表性错误。

六．结论

经过我组对家长对婴幼儿对双语教育软件的看法的实地走访调查，对儿童语言学习的特征的研究,对婴幼儿双语软件的优点的研究，对婴幼儿双语软件的缺点的分析的研究及双语软件应具有的功能。我们得出现在许多的婴幼儿教育软件仍然存在许多的问题只有软件厂商不断的改进自己超越自己才能是自己的教育软件出于不败之地，才能更好的促进婴幼儿双语的学习，对此希望我们的调查研究能够对幼儿双语软件厂商的研发软件工作有所帮助。参考文献：[1]《报开发与经济》1997年第03期 作者：郭永梅

[2]《 计算机世界报》1996年第03期 作者: 肖息 [3]《计算机系统应用》1995年第12期 作者：王本中 [4]蒋荣平.婴幼儿学双语弊病多论文，2008-12-14 [5]阮微微.浅谈婴幼儿英语教育[J].教育论丛 [6]宿红玲，陶金玲.亲子游戏的指导策略 [J].中国科教创新导刊，2010.（27）

[7]张小华，王世伦.儿童教育游戏现状及对策研究 [J].中国现代教育技术装备,2002.(2)[8] 博士学位论文：幼儿好奇心发展与教育捉进研究

刘云艳 [9] 【杂志】家庭.育儿 2002.1 [10] [瑞士]皮亚杰,英海尔德.儿童心理学[M].北京:商务印书馆,1980.[11] 浅谈幼儿英语学习兴趣的培养，黑河市实验幼儿园 [12]国外幼儿教育评价机制研究 袁媛

附录：我们组所有成员都参加了前期的对白塔岭卫生防疫站里及燕大小区幼儿园里儿童学习英语情况的调查。徐晓阳在这篇论文中，协助小组一起对当地的一些3-6岁儿童的家长进行了调查问卷，了解了有关双语教育软件的情况，我根据调查的结果和参考有关双语教育的文献和期刊总结出了双语教育软件应具有的优势，以及当前双语教育软件的体现方式，并根据调查结果总结出将来的双语教育软件应该是什么样子。毕安琪通过对婴幼儿家长的走访调查及对文献的调查，总结出婴幼儿语言学习的学习特征。通过调查研究，婴幼儿的外语学习不是一朝一夕的事情，是逐渐累积的过程，同时家长的指导是儿童的学习效果大为增强。软件的设计为婴幼儿的语言学习提供辅助作用，在轻松的氛围中学习了语言，同时，我们增加了儿童的母语及外语的转换的环节，使儿童学习更为灵活,这款软件不再是单一的只侧重外语学习,母语的学习也被大大加强。康嘉航通过整理调查问卷和查阅资料发现儿童在应用双语软件的时候会出现各种各样的问题其中尤为突出的是论文中提到的那四个问题，这些的问题不但困扰着家长同时也对孩子的学习有着很大的阻碍作用，因此他围绕着这四个主要的问题通过查阅资料文献以及通过调查问卷的结果提出了对于这四个问题的解决方案。邓丹丹通过对对调查报告中家长提出的问题的分析和对文献的查阅总结出双语教育软件应具有的功能。以游戏的形式展开，激发孩子学习双语的兴趣，使孩子学到丰富的生活内容并锻炼孩子的正确双语发音。前期对小组成员每个人的研究方向进行分工。

调查表

对双语教育软件在家庭中的使用情况的调查

一．基本信息

家长职业

家长学历

家长年龄

孩子年龄

收入情况

二．1.孩子学习母语的年龄?（）岁

2.家长认同孩子学习外语的年龄?()岁 3.孩子实际学习外语的年龄?（）岁 4.孩子学习外语的方式? A家长亲自教

B早教机构

C英语班

D幼儿园

E其他 5.孩子学习母语的方式？ 6.孩子记忆外语的程度?A很好

B好

C一般

D 差

E 较差 7．家长认为学习语言对孩子的智力的发展有影响吗? A很大影响

B 有影响

C较小影响

D没有影响

E不知道 8.孩子去过早教机构吗？

A有

B没

9.孩子对学习外语的态度？A很好

B好

C一般

D差

E较差 10.家长认为孩子学习外语有用吗？

有

没有

11.家长认为利用游戏来提高孩子的外语水平好吗？

好

不好 12.家长认为双语教育软件能促进外语的学习吗？ 能

不能

不知道 13.家长是否愿意和孩子一起用教育软件学习英语？

愿意

不愿意

看情况 14.孩子能否流畅的说出母语？

能

不能

15, 家长认为孩子应该去教育机构学习外语吗？

应该

不应该 16.家长认为孩子母语的学习与外语的学习相互有什么影响？ A很大影响

B 有影响

C较小影响

D没有影响

E不知道 17.孩子能否流畅的说出外语？

能

不能

篇7：双语幼儿园教学的一些思考论文

一、引言

爱因斯坦曾说过：“一个人智力的发展和形成概念的方法，受语言能力的影响最大。”一些心理学家研究也表明，0—6岁的幼儿在语言学习时处于最佳的阶段，处在这一时期的孩子都有形成两个以上言语中枢的可能性。幼儿园开展的双语教育也是以两种语言作为教学媒介的教育的系统，它既是民族教育的重要组成部分，也是民族教育中的一个核心问题。本文就幼儿园开展双语教育教学浅谈以下几点看法。

二、新疆幼儿园双语教学存在的问题分析

幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，目前，在新疆幼儿园的双语教育教学中存在着很多的问题，具体说来有如下几点：

1.很多幼儿对学习汉语不怎么感兴趣，他们使用汉语的频率比较的低。比如，很多孩子习惯了用维语来进行日常的沟通和交流，对于学习汉语的兴致不高，同时，对于汉语的使用也仅仅局限于幼儿园内，并且这些都还是在教师的要求下，才使用的，平时对汉语的实际运用比较的少。这样就不利于双语教育教学活动的顺利开展。

2.家长对幼儿园进行双语教育教学的支持力度还不够。目前，很多家长都没有认识到在幼儿园开展双语教育教学的重要性。比如，他们在日常的生活中也是不愿意对孩子进行汉语辅导，更不会给孩子们买汉语读物或者磁带等，并且不关心幼儿在幼儿园学习汉语的.具体情况，这在很大程度上影响了幼儿学习双语的积极性和主动性。

3.幼儿教师自身的综合素质也有待提高。目前，新疆有很多回族的幼儿教师自身的汉语口语水平也比较的差，而汉族幼儿教师又不精通维吾尔语，并且在课程的设置、教学方法以及授课形式上也存在着很大的问题，这些潜在的因素都不利于幼儿对汉语的理解和表达能力的提高，肯定也会影响幼儿园双语教育教学的效果。

三、新疆幼儿园双语教学顺利开展的有效措施

针对以上几点问题，作为幼儿教育工作者要及时地避免这些潜在的影响因素，加强双语教育教学的理念，为培养幼儿双语能力的学习打下坚实的基础。作为幼儿园语言教育教学活动的一种特殊类型，幼儿园“双语”学习活动有着自身独特的特点，因此，我们这些教育工作者必须要重视起来。

1.在母话的基础上对孩子进行第二语言的启蒙教育。幼儿园“双语”教学是一种第二语言的启蒙教育，这种教学模式的开展既不同于小学阶段，也不同于成人阶段的“双语”学习，因此，教育工作者在开展“双语”教育教学中，要从教育教学目标的确定、教学内容的选择以及教育活动的组织实施等方面进行，在开展“双语”教学的时候，要充分地考虑幼儿的具体年龄特征、兴趣爱好、文化认知水平以及学习特点和他们的实际需要等方面，作为一种启蒙教育，幼儿园的“双语”学习活动也要立足在少数民族幼儿基木掌握母语口语的基础上来进行的，从学习汉语口语起步，以听说为主，让幼儿在活动中去学，在游戏中去学去掌握，在汉语的环境中去学，并且让他们在玩玩乐乐不知不觉的情况下自然习得汉语，比如，可以让孩子掌握初步的汉语口语交际的能力、学习的习惯和各种基础技能的掌握，并不是单纯的对汉语言知识的掌握。此外，值得注意的是，幼儿园开展的“汉语”教学活动要从一开始就注意培养幼儿良好的学习习惯和科学的学习方法，促使孩子的语言能力和学习能力都能得到同步的发展，为他们日后的学习打下坚实的基础。

2.在幼儿园双语班中，教师的合理配置，可以让民汉教师都能更好地发挥出自身的优势，并且还能够互相弥补劣势。汉族教师的汉语水平比较的高，他们的发音也比较准确，掌握的词汇也多，对词义的理解也很到位，这些有利的因素对少数民族儿童奠定汉语基础的学习都起到了一定的积极作用，同时在工作中为少数民族教师汉语和汉文化的学习也提供了很多帮助;这样就能够促使少数民族教师熟练的汉语运用为少数民族儿童的学习树立了良好的言语榜样，其母语优势让他们在与汉语掌握不熟练的儿童沟通时也会更加的顺畅，并且在儿童学习汉语时，遇到困难的时候还可以运用母语对其进行有效的补充说明，让孩子在学习汉语知识的过程中变得更加的轻松。

3.创设幼儿运用“汉语”进行交际的环境。幼儿园的“双语”教学不能孤立地对孩子进行词汇、句型和语法的学习，要让幼儿在不同的情境中、不同的语言环境中去习得去掌握。要想促使儿童在日常的交际中能够顺利地用“双语”进行沟通的话，就需要教师在教学语言时，将这些语言纳入到具体的文化情境中去学习、去领悟。比如，在组织实施“双语”教育教学活动的时候，教师要有强烈的文化意识;其次，也要具备“双语”教学的能力，在教育活动中要做到语言的规范、亲切、文明，同时发音也要标准、语言也要通畅，此外，还可以利用图片、照片、电影、电视节目等手段，不失时机地给幼儿介绍一些汉族的历史、文化、传统的风俗习惯以及社交活动等一些通俗的知识，培养幼儿初步运用“汉语”与其他同伴交流的能力。

篇8：幼儿园双语教学的探索

关键词：幼儿园,双语教学,第二语言

一双语教学的内涵

双语教学, 是用两种语言作为教学用语, 其中的第二语言既是学习对象, 又作为教学媒介部分或全部地运用在非语言学科。双语教学的基本要求是:在教学过程中, 有计划、系统地使用两种语言作为教学媒介, 使学生在整体学识、两种语言能力以及这两种语言所代表的文化学习及成长上, 均能达到顺利而自然的发展。在幼儿园是指运用汉语和英语指导幼儿进行活动和游戏, 以两种语言为交流媒介来组织幼儿的一日生活。就此, 笔者认为, 双语教学, 是指同时以母语和第二语言为教学媒介而进行的非语言学科的教学活动。在当前的双语教学中, 我们常指英语。本文幼儿园双语教学的“双语”是指汉语和英语。

二幼儿园实施双语教学的可行性

1. 语言学的角度

艾弗拉姆·诺姆·乔姆斯基认为孩子的年龄越小, 语言所获得的装置就越活跃, 对语言的接受能力就越强, 发音也就越清晰、纯正。这也就是为什么儿童到一个陌生的环境里能迅速融入当地的语言体系的缘由。成人的认知能力和心理机能已经定型, 对重新学习新的语言不那么敏感了。因此, 让儿童接触母语之外的第二语言非常必要。

2. 教育学的视角

在幼儿园中实施双语教学, 能促进儿童多方面的发展。首先, 在幼儿园开展多学科、多种类的双语教学, 能和幼儿语文、数学等学科相融合。其次, 在幼儿园实施双语教学能大量的增加儿童语言数量的摄入, 能够有机会接触第二语言。最后, 幼儿园实施双语教学能开展多种教学方式和组织多种教学活动, 能极大地促进儿童学习第二语言的积极性, 对提升幼儿自信心也有极大的帮助。

3. 生理学的角度

从儿童的生理结构来看, 儿童在最初学习语言的阶段, 口腔肌肉相对活动自由, 但随着年龄的增长, 儿童口腔内发音器官的肌肉就会慢慢定型。发音的生理部位定型, 发音方法随即形成习惯, 就会给学习和掌握新的语言带来一定的难度和障碍。成人学习一门新的语言往往比儿童困难。所以越早接触第二语言效果越好的结论从儿童生理学的角度来看是成立的。

4. 心理学的角度

从心理学的角度来看, 儿童在接触和学习外语时, 会对新鲜事物产生浓厚的兴趣。在学习外语后, 对自己发出的外语语音感到满意和自豪。此外, 儿童学习外语的另一个优势是儿童的年龄小, 所顾忌的东西相对较少, 同时心理障碍也很小, 能够无所畏惧地模仿、发音、开展语言游戏。

三幼儿园双语教学的实施策略

1. 加强双语师资培养

在我国的幼儿园集体教学中制约双语教学发展的最大因素是师资。加强幼儿教师的英语水平, 能解决双语教学所面临的师资紧缺局面。

第一, 提高幼儿教师英语水平的途径从培训开始。培训的方式有很多种, 如请国内双语教学的专家到幼儿园进行短期英语培训, 实施请进来的策略。或分批派幼儿教师到国内知名大学进行英语培训, 有条件的幼儿园可以送教师到国外进行培训, 实施走出去的战略。进行英语培训, 可以加强幼儿教师的英语表达能力。在英语培训的过程中, 幼儿教师要积极地学习英语知识外, 还要有目的地对幼儿园中的数学、音乐术语进行专项加强。

第二, 采用“逐步递增法”对幼儿教师的英语口语水平进行提升。幼儿教师普遍英语口语水平欠佳, 在幼儿集体教学中, 让教师在满堂课都用英语进行教学难以实现, 因此“逐步递增法”可以适用于幼儿教师英语口语的提升。幼儿教师从发音入手, 标准的发音是双语教师必备的素质, 教师在音标上要下工夫, 连读、弱读、失去爆破等发音技巧也要多加锻炼。

2. 优化双语教学法

目前, 我国幼儿园双语教学的教学方法存在许多问题如:教学内容脱离现实、教学手段过于单调, 不能有效地激发幼儿的兴趣。因此, 加强幼儿园双语教学的教学方法势在必行。

第一, 进行双语游戏化。游戏教学在幼儿园集体教学中应用比较广泛, 教师在设计双语教学的教案时, 适当加入一些游戏, 对整体教学设计要有充分的准备。在进行游戏时, 开始用简单的英语单词或者手势进行规则的制定并传达给幼儿, 进而在游戏中完成事先准备的英语完成教学。需要注意的是, 教师不要把浸透式教学与游戏教学混为一谈, 避免仅停留在游戏的形式上而失去游戏本身的乐趣。

第二, 进行双语生活化。幼儿的生活经验相对较少, 在进行双语教学中教师使用的语言脱离了幼儿的认知范畴, 就使幼儿很难接受双语教学的教学效果。因此, 教学方法的生活化在双语教学中是不能被忽视的。如在认识了“ear, nose, eye, mouth, tongue, teeth”等单词后, 引导幼儿用这些单词描述自己的五官, 使之能准确指出五官的位置, 并将五官的实物与抽象的单词相结合, 使教学实践生活化。

3. 规范双语教学评价

幼儿语言习得的评价体系在幼儿园双语教学中, 正在朝着规范化、人性化的方向发展, 在双语教学中教师越来越重视过程性评价。

第一, 非语言反应法。在幼儿没有完全掌握和理解完整英语句子时, 对幼儿的评价通过他们的身体反应和对所学图片的认知来完成。完成这些任务可以在简单、轻松的指导下进行, 如教师说“Where is your ear?”幼儿们只要指一指耳朵, 或指出相应的图片, 可以不用完整的英文句子来回答。对幼儿的这种评估在一种自然、愉快的教学活动中进行, 可以减轻幼儿的心理负担, 降低他们的焦虑。

第二, 角色扮演法。两周岁以上的幼儿非常热衷于各种角色的扮演。在幼儿园双语教学的评价中, 角色扮演能巧妙地把幼儿的身体反应和他们的语言结合在一起。运用角色扮演法评价幼儿的英语习得情况, 使他们感受到亲切自然、贴近生活并且勇于表现。教师能够在幼儿角色扮演中进行观察和评价。这种方法的最大优势在于使娱乐、交际、教学和评价融为一体。

第三, 档案评价法。在幼儿园双语教学中, 教师为幼儿建立语言进步档案, 可以清晰地记录幼儿在学习语言中的表现, 进而教师能对幼儿个体进行因材施教, 对幼儿的语言学习的所展现的交际能力进行关注。档案评价法还能体现出幼儿的学习态度、心理活动、语言敏感性、兴趣以及情感的变化。

总之, 在经济全球化的背景下, 在幼儿园进行双语教学是培养双语人才和素质教育的必然要求。幼儿教师有责任去探讨和研究适合幼儿园双语教学的模式和策略, 以加快我国学前教育素质化进程的建设步伐。

参考文献

[1]王斌华.双语教育与双语教学[M].上海:上海教育出版社, 2003

[2]李锦平.论双语教学的实质[J].贵州民族学院学报 (哲学社会科学版) , 1997 (1)

[3]张雪梅.幼儿双语教育存在的主要问题与对策研究[J].中华文化论坛, 2009 (S1)

[4]董月辉.幼儿园双语教学存在的问题及其对策[J].新课程 (教研) , 2011 (10)