《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计（精选6篇）

篇1：《白鹭》教学设计

《白鹭》教学设计范文

在教学工作者实际的教学活动中，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编整理的《白鹭》教学设计范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《白鹭》教学设计1

一、教材简介：

《白鹭》是一篇文质兼美的散文，生动地描绘了白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味，表达了作者对白鹭的喜爱。“一切景语皆情语”，作者写白鹭是借物咏怀，以歌赞白鹭的洁白无瑕、美的动人，赞美自然，批判丑恶。

二、教学目标：

１）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

２）学会本课六个生字，理解有生字组成的词语；

３）能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思；

４）凭借具体的语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

三、教学重点、难点：

联系课文内容结合生活实际理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

四、教学理念：

《白鹭》是郭沫若的散文，文章清新简约，读来韵味无穷。学习这篇课文，要运用多媒体创设良好的教学情境，指导学生展开丰富的想象，抓住关键词句，通过入情入境的朗读，品味、领悟文章的内涵，从白鹭的形美、意美、情美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

五、教学准备：多媒体

六、教学过程：

一、导入

⒈今天我们要学一篇新课文，在学习之前，老师先来考考你们，请看大屏幕，同学们能把这些诗句补充完整吗？（出示）——

西塞山前（）飞，桃花流水鳜鱼肥。

两个黄鹂鸣翠柳，一行（）上青天。

漠漠水田飞（），阴阴夏木啭黄鹂。

指名补充，齐读诗句。板书：白鹭 同学们了解白鹭吗？

⒉指名介绍白鹭。出示图片。

师：白鹭，这种南方常见的水鸟，一身洁白，高贵优雅，赢得了多少人的喜爱。看，文人墨客纷纷把它写进诗中来赞美它。大文豪郭沫若先生甚至觉得“白鹭本身就是一首诗”。板书：诗

二、品味。

古人云，诗中有画，画中有诗，白鹭的出现让我们的生活充满了诗情画意。今天，就让我们再来欣赏白鹭这首精巧的诗给我们带来的优美画卷。

1．仔细听老师朗读6～8自然段，想一想：你看到了几幅优美的画面？（板书：钓鱼瞭望低飞）

2．让我们以四人为一小组来学习，选择其中的一幅画细细欣赏，欣赏的时候，你可以把你认为值得品味的词语、句子划出来，读给同学听；也可以边欣赏边想象，把自己的感受说给同学听。

3．学习6～8自然段（讨论交流，三幅画面可交叉出现）。

（1）清水田里，静静钓鱼（“钓鱼”“图画”——静）

A．赏析“钓鱼”：清水田里，白鹭伫立，正静悄悄地等着小鱼游过来，他成了一位悠闲自在的钓鱼先生了。（媒体映示：清水田里静静钓鱼）你能读一读吗？

这幅画的背景是什么？画中的主人公是谁？相信你读这一句，一定能把它读好。

B．让我们一起来欣赏清水绿田中的白鹭钓鱼图吧！齐读第六自然段。

（2）小树绝顶，悠悠瞭望（“悠然”“瞭望”——悠）

A．赏析“瞭望”：白鹭孤独地站立在小树的最高处，就是小树的绝顶。风儿吹来，小树轻摇，看来像是不大安稳，可白鹭却很悠然，你能把它读好吗？

“人们说它是在瞭望，可它真的是在瞭望吗？”如果不是在瞭望，它可能在——；如果他真的是在瞭望，它站立在小树的绝顶，或许它望见了——或许它望见了——……

课文最后虽然是问号，你读的时候，如果把它想象成什么标点，味道就出来了？

B．请男孩闭上眼睛，听着女孩的朗读，展开想象，晴天的早晨，小树绝顶，白鹭悠悠瞭望之图吧！看到了吗？（男女生交换朗读）

（3）黄昏空中，低低飞翔（“低飞”“乐事”——颜色美，动态美）

A．赏析“低飞”：在落霞满天的黄昏，白鹭正低低地来回飞旋着，是那么悠闲，那么自在。这分明是一幅舒展、飘逸的白鹭归巢图，悠闲的你见到悠闲的白鹭，定会其乐无穷。你能把这种乐趣读出来吗？

（4）欣赏了这三幅白鹭图后，你们内心有什么样的感觉？（宁静、优美）想对白鹭说什么？

板书：韵味无穷

提议大家将这三幅图连起来读一读，好吗？

（5）看，老师这儿还有一首写白鹭的诗，谁来读一读？

媒体映示：

白鹭

寻常

铸就了不寻常的美

像画一样悠然

如歌一样优美

似诗一样精巧

从遥远的时光里

翩翩而来

你感受到了什么？（白鹭很美，似精灵……）

其实，白鹭的韵味还不止这些，请欣赏白鹭带来的`优美画卷！（媒体映示白鹭各种形态的图画）

愿意拿起笔，也写一两句诗来赞美白鹭吗？

学生写诗，交流，老师点评。

三、总结。

1．白鹭，素雅而和谐，在碧水，在树梢，在蓝天，宁静、悠然（媒体映示画面，播放音乐）此时，在你内心深处，你还想由衷地对白鹭说：“白鹭实在是——一首诗，一首韵味无穷的诗。”

2．让我们一起再来读一读这首韵味无穷的诗。

媒体映示：

白 鹭

白鹭是一首精巧的诗

素雅 和谐

清水田里 静静钓鱼

小树绝顶 悠悠瞭望

黄昏空中 低低飞翔

白鹭实在是一首韵味无穷的诗

四、练习

１、说说自然界中还有哪些情景充满韵味？（蜜蜂采蜜，高山流水，滴水穿石）

２、阅读高尔基的散文诗《海燕》，同样是写鸟的文章，高尔基笔下的海燕给我们什么感受？读一读，背一背

板书设计：

白鹭

钓鱼 瞭望 低飞

韵味无穷

教学反思：

郭沫若是位诗人，他发现了寻常之鸟——白鹭的不寻常的美，并用诗意的语言描述了白鹭精巧的外形，白鹭觅食、栖息、飞行时的高雅脱俗的姿态，表达了他对白鹭的满心喜爱与热情洋溢的赞美之情。读《白鹭》这篇精美的文章，简直是一种享受，享受着鸟的美、语言的美、情怀的美。于是，教这篇课文时，我带着学生细细品读了文中的每句话。“你看到了什么？”“你感受了什么？”“你想说什么？”每读完一节，我就这样问学生。没有框制约着学生，学生的发言是对文本最直接的感受。学生感受到了白鹭颜色配合的适宜、身段大小的精巧，白鹭觅食的闲适、栖息时的悠然、飞行时优雅；感受到了白鹭是一首精巧的诗，一幅优美的画，一首无声的歌；并通过现场创作真正感受到白鹭的美。

《白鹭》教学设计2

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学习生字新词。理解词语。

3、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重难点：

凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵味无穷的诗”这个句子的意思。

教学过程：

一、复习提问

1、作者从哪几方面写出了白鹭的美？

（白鹭的颜色、身段的精巧及觅食、栖息、飞行时的韵味）

2、在作者的眼中，白鹭是什么？（一首精巧的诗；一首韵味无穷的诗。）

过渡：作者为何把白鹭比作精巧的诗，韵味无穷的诗？

二、赏读课文第二段

1、作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”？请朗读第二段，分别找出与白鹭是“精巧的诗”“韵味无穷的诗”相对应的语句。

2、学生交流。（2、5小节与白鹭是“精巧的诗”相对应；6、7、8小节与白鹭是“韵味无穷的诗”相对应。）

3、再读第二段，边读边想：这段主要写了什么？是围绕哪句话来写的？（颜色的配合，身段的大小，一切都很适宜。）这段是概括描写，哪小节对应这一节进行了具体描写？（第五自然段）

4、出示第五小节。

“颜色的配合”从哪里可以体现出？（雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚，素一点儿则嫌白，深一点儿则嫌黑）读后有何感觉？

“身段的大小”从哪里可以体现出？（全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚，增一点儿则嫌长，减一点儿则嫌短）你有什么体会？

（身段精巧，颜色和谐，一切都很适宜，的确精巧如诗。）白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

5、指导朗读，体会作者语言优美如诗。

三、精读第三段

1、自由轻声读课文，边读边思考：这段作者为了表现“白鹭是韵味无穷的诗”，从哪几个方面来描写白鹭？（觅食、栖息、飞行及白鹭不会唱歌）

2、其实这几方面在作者的笔下恰如几幅优美的画，让我们来品味品味。指名分节读6、7、8、9小节。你能概括这几幅画面吗？（白鹭钓鱼图、白鹭瞭望图、白鹭晚飞图）

3、有感情地朗读这三小节，你最喜欢哪一幅图？说说你的体会。四人小组交流。

4、汇报：

白鹭钓鱼图：

作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

指导朗读。

白鹭了望图：

画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。引导学生感受白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

指导朗读。

白鹭飞行图：

指名读。你是怎么体会“偶尔”这个词的？（说明白鹭低飞并不常见）

“悠然地观看这情景，可说是乡村生活中的一大乐事”你体会到什么？（白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。）

教师范读。指导学生体会悠然的心境，读出享受的情趣。

5、尽管白鹭的无声会让人觉得美中不足，但“无声胜有声”，白鹭的本身不就是一首优美的歌吗？齐读第九小节。

你有什么体会？（白鹭的外形那么漂亮，活动那么高雅脱俗，它就是能给人们带来快乐的一首无声的歌。）

自由练读。

6、这几幅优美的图画令人沉醉，让我们把它们记在脑海中，指导学生背诵第二段。

四、回读第四段

现在你知道作者为何把白鹭比作韵味无穷的诗了吗？（白鹭外形精巧，给人类美的享受；白鹭静静地“钓鱼”、悠悠地站立、低低地飞行，高雅脱俗，使人产生无限的遐想，带给人无比的快乐。）指导朗读。

这段话在全文起什么作用？（与第一段首尾呼应，总结全文）

五、总结全文

1、练读全文，将你读得最有意境的一节读给大家听听。

2、生活中有没有哪些情景也充满韵味？（竹涛声声；白鸽群飞；日升日落……）

3、白鹭是一首诗，精巧的诗，韵味无穷的诗。作者的语言也精美如诗如画，大家要反复咀嚼。

篇2：《白鹭》教学设计

1、诗句“两个黄丽鸣翠柳，一行白鹭上青天。”

2、简介白鹭。体长50厘米，全身的毛雪白，生殖期间枕部垂有两根长翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活动于湖沼岸边或水田中，主食是小鱼等水生动物。

二、初讲课文

1、自由读课文，读准字音，想一想课文写了白鹭哪几方面?

2、交流：

①指名读生字、找出新词、理解词语，并集体齐读。

寻常：平常。嗜好：特殊的爱好。

美中不足：虽然很好，但还有缺陷。 韵味：含蓄的意味。

每每：每一次。

②作者是从哪几方面来写白鹭的?给课文分段。

第一段(1)写白鹭是一首精巧的诗。

第二段(2―5)写白鹭颜色的配合，身段的大小都很适宜。

第三段(6―9)写白鹭在觅食、栖息、飞行时充满韵味。

第四段(10)写白鹭实在是一首韵味无穷的诗。

三、自由练读课文

1、你喜欢哪一部分就读哪一部分?

2、分类组合，学生互相评析指导。

四、写字指导

1、老师示范。鹤、蓑、喙、嵌、框、嗜

2、学生临写，教师巡视。

五、作业

1、朗读课文。

篇3：《白鹭》教学设计

《白鹭》是一篇文质兼美的散文,郭沫若先生以诗意的笔触,生动地描写了白鹭颜色、身段的精巧适宜,钓鱼、瞭望、低飞时的韵味无穷,表达了对白鹭的喜爱之情。这篇文章,有诗一样的语言和画一样的意境:一是形美,美在大小适宜、色彩和谐;二是意美,美在文中有画、画中有诗;三是情美,美在以心格物、融通自然。

教学这样的一篇美文,需要着力引导学生潜心会文,品味语言文字,通过朗读、想象、感悟,借助画面、音乐、板书,给白纸黑字着色渲染,让静态语言鲜活跃动,从而引领学生走进美的文本、画面、意境之中,达到“诗情画意两相和”的教学效果。

【教学过程】

一、课题与画面,激发诗画情趣

(师课件出示白鹭画面)

师:今天这节课,林老师向同学们介绍一位新朋友。请看大屏幕,认识它吗?白鹭。从白鹭的名字和这幅画面中,你对它能有多少了解呢?

生:从画面中看,白鹭是一种很美的鸟儿,它的腿特别长。

生:画面中的白鹭,全身羽毛雪白雪白的,它的嘴和腿显得特别长,显得特别高雅。

生:课前预习时我查过资料,我知道白鹭又称“小白鹭”“白鹭鸶”。鸟纲,鹭科。体长约50厘米。春夏多活动于湖沼岸边或水田中。好群居,主食小鱼等水生动物。

师:哦,查资料是很重要的!

生:我发现“白鹭”的名字很有讲究。“白”是说它的全身羽毛雪白,“鹭”是说它是一种鸟儿,是鹭科的鸟儿。

师:是呀,白鹭是如此的美丽,难怪我们一见它就生爱慕之心。其实呀,也不仅仅是我们喜欢它,早在唐代,大诗人杜甫就曾在诗中这样描写过它———

生:(齐)“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。”

师:“一行白鹭上青天”,这是多美的一幅画面啊!这节课,林老师就将诗中的那一行白鹭,邀请到我们的课堂上来了。让我们好好地读一读郭沫若先生笔下这篇优美的散文———《白鹭》。

(生齐读课题)

【教学意图:白鹭是一种很美的鸟儿,《白鹭》是一篇很美的课文。课题是以物名为题,题目带给读者美的遐想。导入新课中,我辅以一幅优美的白鹭画面,引导学生把白鹭的名字与画面结合起来,把课前搜集的文字资料与眼前可视的优美画面结合起来,以求达到整体感悟白鹭的诗情画意。美的名字悦耳,美的画面悦目,美的文本在召唤着学生,从而激发起学生阅读这篇美文的情趣。】

二、颜色与身段,感受诗画外形

师:大家已经充分地预习了课文,谁愿意先带我们到课文的第2~5自然段中,看看作者笔下白鹭的样子呢?

(师指名读第2~5自然段)

师:看到白鹭的样子了吗?请先用“”在文中画出白鹭的样子,再想一想从这些语句中,你读出了白鹭什么样的外形呢?

(生自读、自画、自悟。)

生:我画的是第5自然段:“那雪白的蓑毛……深一点儿则嫌黑。”读了这段话,我仿佛看到了白鹭的样子。它全身的蓑毛是雪白色的,白得很纯洁,没有一点儿杂色。它的体型是流线型的,看上去很柔美舒服。它的喙,就是它的嘴,长长的、扁扁的、尖尖的,是铁色的。它的脚很修长,天生的一双模特长脚,颜色是青色的。

生:读了第5自然段,我感觉这白鹭实在是太美了!它的体型、喙、脚,长短适宜,增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短。它的雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑。总之一句话,它美得恰到好处。

生:读了第5自然段,我感觉白鹭颜色的配合、身段的大小,一切都很适宜。

生:读了第5自然段,我感觉白鹭的外形特别美,特别精巧,像一幅画一样,看了令人赏心悦目。

师:是呀,读了这一自然段,展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

(师指名读,生齐读,看着画面背诵。)

师:读了课文的第2~5自然段,我们已经清晰地看到了白鹭的样子。课文的第2、第5自然段浑然一体,那么中间为什么要插进第3、第4自然段?这两段是不是多余的呢?

生:第3、第4自然段并不是多余的,作者运用对比手法,用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比,衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。

生:作者采用对比方法来写,是想衬托出白鹭的美常见,说明它的美因为常见,而常常被人忘却。这样写可以引起读者对白鹭美的关注。

师:是呀,有多少人见过白鹭呀,可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边,好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

(分组朗读:全班齐读第2自然段,一、二小组读第3、4自然段,三、四小组读第5自然段。)

(师板书:颜色身段两相宜)

【教学意图:课文的第5自然段是描写白鹭外形最精彩的一段,作者细腻地描写了白鹭雪白的蓑毛、流线型的体型、铁色的长喙、青色的脚,色彩和谐、体态匀称,使人赏心悦目。但作者意犹未尽,进而采用宋玉《登徒子好色赋》描写邻家女之美的笔法,以“增一点儿则嫌长,减一点儿则嫌短,素一点儿则嫌白,深一点儿则嫌黑”的比较夸张,写足了白鹭长短适度,深浅合宜,实在精巧至极!

上述教学片段之中,我浓墨重彩地引导学生解读的是课文第5自然段。

第一步,自读,自画,自悟。读描写外形的段落,画描写外形的文字,悟文字背后的画面。这一教学环节,给予学生充分自主解读的时间,学生们很快捕捉就到了课文的第5自然段,沉浸到这段文字之中,展开自读自悟。此刻白鹭的外形之美在每一个学生的内在视像之中,既有相似处,又有不同点,这为接下来的感悟交流奠定了基础。

第二步,交流,倾听,重建。引导学生读自己所画的语句,说自己的感悟;听他人的感悟,重组自己的阅读体验,重建自己的内在视像。学生彼此间在感悟交流中,就把白鹭的外形之美具体化、形象化、通俗化、个性化,加上课件中画面的直观验证,一幅颜色、身段精巧完美的白鹭画面,渐渐地印在了学生的脑海中,这为接下来的熟读成诵奠定了基础。

第三步,朗读,内化,积累。美的文字,美的画面,需要反复朗读品味,需要深入内化积累。指名读、齐读,以声传情,熟读成诵;借助画面试背,把文字印刻在画面中,把画面印刻在脑海中,内化积累下来的诗意文字变得形象可视。】

三、钓鱼、瞭望与低飞,品味诗画姿态

师:白鹭颜色身段两相宜,它的外形是如此完美精巧。接下来,让我们一起再欣赏它的另一种优雅的姿态吧。自由朗读第6~8自然段,边读边想象,看看自己的脑海中能出现几幅画面。

(生自读、想象。)

生:在这三个自然段中,我看到了三幅画面,白鹭钓鱼图、瞭望图、低飞图。

师:接下来,就让我们沉浸在这三幅画面之中,好好地欣赏欣赏白鹭钓鱼、瞭望、低飞的画面。先齐读第6自然段,走进白鹭钓鱼图中。

(师出示文字和画面,生齐读。)

师:你看到了一幅怎样的钓鱼图?

生:我看到在一块清水田里,有一只白鹭站在水田中,自在悠闲地钓着鱼。

生:我看到在清水田里,有两只白鹭在钓鱼,一只嘴里叼着一条鱼,一只正在静静地观察水面,似乎在悠闲地等着鱼儿往自己身边游来。

师:有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢?

生:我看到在清水田里,悠闲的白鹭伫立着,正在静悄悄地等着小鱼游过来呢。它发现鱼儿,伸长脖子,用长喙迅速啄住小鱼,然后美美地、慢条斯理地享受了一餐。

生:我看到有一只白鹭正站在清水田的水草旁边,它正在专心致志地等着一条小鱼儿游到自己的嘴边。水面上漾起了波纹,白鹭知道小鱼儿来了,它用自己尖尖的长喙只轻轻一啄,就把小鱼儿叼了起来。不过,它并没有狼吞虎咽,而是伸长了脖子,优雅地环顾着四周围。

师:读文章,就要这样让文字化静为动。如果我们将这幅钓鱼的动态画面再慢慢地定格下来,你就会看到“一幅嵌在玻璃框里的图画”。这句话中的“玻璃”是什么?“框”是什么?你觉得这幅图画怎么样?

(师课件出示“玻璃”“框”“图画”三个词语)

生:这里的“玻璃”是指田里的清水,水清得像玻璃一样透明。

生:这里的“框”是指这块清水田边的田埂。

生:我觉得这幅图画实在太美了,水很清,草很绿,白鹭钓鱼姿态很优雅。

生:我觉得这幅图画中的色彩很和谐,蓝天碧水,绿草白鹭,欣赏这样的画面觉得很舒服。

生:我觉得这幅图画是“清水出芙蓉,天然去雕饰”,非常自然,非常优美。

师:这么优美的画面,当然值得我们细细回味了。

(师指名有感情地朗读,生齐读。)

师:接下来,让我们再一同走进课文第7自然段,来欣赏白鹭瞭望时的姿态。

(师大屏幕出示文字和画面,指名读。)

师:你看到了一幅怎样的瞭望图?

生:我看到在晴天的早晨,一只白鹭孤独地站立在小树的绝顶上,晃来晃去,看起来不大安稳,但它却很悠然地立着,这是它的一种特别爱好。

生:我看到在大清早,一只白鹭飞出鸟巢,落在小树的绝顶上,树顶的枝条似乎承受不住它的重量了,摇晃起来,看上去它似乎就要掉下来了,可是它却能悠然地随着树枝摇晃,好像在练太极。

生:我看到了一只美丽的白鹭,静静地站立在小树的绝顶上。一阵微风吹过,树枝轻轻地摇晃起来,看上去不大安稳,可它却悠然地立着,似乎在枝头上自在悠闲地荡起了秋千。

师:请猜一猜:悠然立在枝头的白鹭,在做什么呢?

生:它是在瞭望远方,大概是在欣赏早晨的美景吧。

生:也许它想站在小树的绝顶上瞭望远方,等待早晨出去觅食将要归来的同伴呢。

生:也许它是在瞭望远方,正在思考自己今天将要旅行的地方。

生:也许它站立在枝头根本就不是在瞭望什么,这仅仅只是它的一种嗜好而已,课文中就是这么说的———“这是别的鸟少有的一种嗜好”。

生:也许这只白鹭立在小树的绝顶上,正在呼吸清晨新鲜的空气,正在为自己梳妆打扮,它也在像我们人类一样享受着美好的生活呢。

师:你觉得白鹭这幅瞭望图怎样?

生:这幅瞭望图很美,画面中的白鹭自在悠然。

生:这幅瞭望图很美,画面中的白鹭显得是那样高雅脱俗。

生:这幅瞭望图很美,它能引起人的无限遐想。

师:是呀,不管这只白鹭是不是在瞭望,我们一样真切地感受到它的自在悠然。这幅自在悠然的画面,当然值得我们再好好地回味一番。

(师指名有感情地朗读,生齐读。)

师:再接下来,让我们一同走进课文的第8自然段中,来欣赏白鹭低飞的姿态。

(师课件出示文字和画面,指名读。)

师:你看到了一幅怎样的低飞图?

生:黄昏的空中,一群白鹭在乡村小树的枝头低低地飞行。

生:夕阳西下,一群白鹭在乡村的清水田上空轻轻地盘旋,姿态优美极了。

生:黄昏的乡村,夕阳的余晖映照在白鹭的身上,一群“白鹭”变成了“金鹭”,它们低低地在湖面上飞过,我想起了两句诗“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”,这里是“落霞与白鹭齐飞,秋水共长天一色”。

师:多么美的意境,多么美的画面!要知道这幅充满诗意的画面,在乡村生活中也是难得一见的,今天我们有幸在文中读到了。让我们把这诗一样的画面印刻在脑海中。

(师指名有感情地朗读,生齐读。)

师:刚才,我们走进了课文第6~第8自然段中,欣赏了白鹭钓鱼、瞭望、低飞的三幅画面,感受到了白鹭优美高雅的姿态。让我们伴着一段优美的音乐,再次走进三幅画面之中,去亲近白鹭。

(师指名配乐朗读课文第6~8自然段,生闭上眼睛想象美的画面。)

(师板书:钓鱼瞭望悠然立偶尔低飞乡村里)

【教学意图:课文的第6~8三个自然段,以优美凝练的文字,逼真传神地渲染出三幅充满韵味的画面———钓鱼图、瞭望图、低飞图。在教学这三个自然段时,需要凸现文字和画面的有机结合:从文字入手,凭借想象,再现画面;借助画面,回归文字之中,欣赏品味文字与画面的美。这样引导学生在美的文字中走个来回,文字裹挟着画面印刻在学生的脑海中,文字因画面的填充而变得异常丰满,细读因文字与画面的结合而变得格外饱满。

上述教学片段中,我主要是通过以下三个环节,引导学生细读好文字与画面的。

第一步,将文字转化成静态的画面。引导学生边读边展开想象,让抽象的书面文字,变成形象的可视画面。“你看到了一幅怎样的钓鱼图?”“你看到了一幅怎样的瞭望图?”“你看到了一幅怎样的低飞图?”课堂上,引导学生抓住文中“站着钓鱼”“孤独地站立在小树的绝顶”“不大安稳”“悠然”“低低地飞”等词句,一幅幅白鹭的画面渐渐地浮现于文字的背后,文字被读活了。

第二步,将文字转化成动态的画面。引导学生对文本中的空白处进行想象填补,让静态的画面鲜活起来。“有谁看到的是一幅动态的钓鱼画面呢?”“请猜一猜:悠然立在枝头的白鹭,在做什么呢?”白鹭怎样钓鱼、白鹭在瞭望些什么,这些文本中的空白点,正是可以引起读者遐想的空间。学生们在各自的文本想象视界里,会鲜明地注入自己相似的生活经历,一幅幅白鹭动态的钓鱼、瞭望、低飞的画面清晰地浮现于文字的背后,画面被读活了。

第三步,欣赏画面,品读文字。从文字到画面解读,阅读进程在线性地展开,一个字、一个词、一句话,在读者眼前勾勒出的可能就是一幅画、一卷画。从画面到文字品读,阅读质量在点、线、面上得以综合提升,画与文相映。文本的内容、情感空白,被视觉、听觉填补,学生品读到的不仅仅是文字,同时包含着画面与情感。】

四、如诗与如歌,欣赏诗画韵味

师:白鹭的颜色、身段是这样的完美,钓鱼、瞭望、低飞的姿态是这样的优美,可有人偏偏感到它的美中不足———

(师大屏幕出示第9自然段)

生:白鹭不会唱歌。

师:你同意这种观点吗?

生:不同意!

师:为什么?

生:但是白鹭本身不就是一首优美的歌吗?

师:为什么说白鹭本身就是一首优美的歌呢?

生:因为白鹭的颜色、身段是那样的适宜,它在钓鱼、瞭望、低飞时的姿态是那样的优美。欣赏它的美,就像欣赏优美的歌曲一样。

生:白鹭的颜色、身段是那么的适宜,它钓鱼、瞭望、飞行时是那么的高雅脱俗、充满韵味,使人产生无限的遐想,它带给我们美的享受,就像优美的歌曲带给我们的享受一样。

生:我们欣赏白鹭那优美高雅的身姿,就像在欣赏一首优美的歌,所以说它本身就是一首优美的歌。

师:白鹭不会唱歌,但是白鹭本身就是一首优美的歌。在作者眼里,白鹭不仅仅是一首优美的歌,它还是———

(师大屏幕出示第1、第10自然段,生齐读。)

师:联系全文想一想,为什么说白鹭是一首精巧的诗,一首韵味无穷的诗?

(生四人小组进行讨论)

生:说白鹭是一首精巧的诗,是因为白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜,像诗一样精巧。

师:请你再给我们读读白鹭的颜色、身段,看看它是不是像诗一样精巧呢?

(师指名有感情地朗读第5自然段)

生:说白鹭是一首韵味无穷的诗,是因为白鹭颜色的配合、身段的大小,一切都很适宜,不仅像诗一样精巧,还充满着美的神韵,让人看不够,看不厌。

生:因为白鹭本身优美得像一首歌,给人美的享受,充满着韵味。

生:因为白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时,姿态是那么优美,像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想,带给人韵味无穷的享受。

师:请你再给我们读读白鹭钓鱼、瞭望、低飞时的姿态,看看它是不是像诗一样韵味无穷。

(师指名有感情地朗读第6~8自然段)

(师板书:如诗如歌美至极)

师:读着《白鹭》这篇优美的散文,我们的眼前仿佛出现了一幅幅生动优美的画面:白鹭颜色身段两相宜,外形精巧如诗;白鹭钓鱼、瞭望、低飞充满韵味,姿态优美如诗。如诗的白鹭,带给我们美的享受。最后,请齐读板书中的小诗,感受白鹭带给我们的诗情画意。

白鹭

颜色身段两相宜,

钓鱼瞭望悠然立。

偶尔低飞乡村里,

如诗如歌美至极。

【教学意图:郭沫若先生笔下的白鹭,外形精巧如诗,姿态优美如诗,如诗如歌完美至极。教学中如何引导学生走进白鹭的世界,感悟白鹭本身是一首歌,是一首精巧、韵味无穷的诗呢?白鹭、歌、诗,这三者之间的联系,成为本课教学的一大难点。

在上述教学片段中,我着力从两个方面来引导学生解读好白鹭“如歌如诗”。

1. 回归文本,再读再悟。

作者说白鹭本身是一首歌、是一首精巧的诗、是一首韵味无穷的诗,这样的比喻虽然显得很抽象,但只要把它放入文本之中,引导学生在具体的文字之中读一读、悟一悟,即可解读出白鹭如歌般的美妙、如诗般的精巧且充满韵味。这是回归文本,再读再悟的第一个层次。当学生理解到“白鹭的颜色配合、身段大小,都很适宜,像诗一样精巧”时,当学生理解到“白鹭在钓鱼、瞭望、低飞时,姿态是那么优美,像诗一样高雅脱俗、充满韵味、让人遐想,带给人韵味无穷的享受”时,我及时引导学生再一次品读课文的第5~8自然段。虽然这些段落学生已经熟读成诵,但在此又一次品读,其内涵又升华一层。这是回归文本、再读再悟的第二个层次。

2. 利用板书,传达诗意。

在本课教学的板书设计中,我根据文本中所传达出的浓浓诗意,精心设计了一幅七言绝句的板书———“颜色身段两相宜,钓鱼瞭望悠然立。偶尔低飞乡村里,如诗如歌美至极。”这幅板书浓缩了全文的内容,并且随着教学流程自然地出示。在教学的尾声处,这幅板书成为总结全文、传达诗意的最佳凭借。

《白鹭》一文,既是一首诗,也是一幅画,诗中有画巧融合;《白鹭》课堂,既品味语言,也欣赏画面,诗情画意两相和!】

篇4：《白鹭》教学设计

该项目地块位于江苏省淮安市清河区新区，西邻宁连一级公路，东近富士康二期用地，北邻黄河古道，南靠规划和平东路延伸段，地理位置优越，地势较为平坦，总用地面积为536660平方米，总建筑面积为706373平方米。其开发建设将为淮安市清河区新区起到高规划起点、高品味水准、高建设档次的示范小区。

图1 平面图

图2整体鸟瞰图

2、设计指导思想

为实现该方案规划设计的理想成果，我们首先确定了以下的原则取向

1．统一规划、精心设计

方案在该地块的规划上，遵循统一化，协调化的空间设计。在整体规划的基础上，追求多元化、个性化的空间营造，强化小区组团、院落层次空间的可识别性及领域感，为居民提供一个生动、舒适、安全的户外活动场所。

2．体现以人为本的设计理念

人是城市设计的目标和决定因素。现代社会的高度发展给人们带来了物质上的丰富，但同时人也越来越意识到精神与心理的极度贫乏，因此在本方案设计中在考虑能够满足居民物质需求的同时，更注重居民心理上的各种需要。人文景观内容成为本区块突出的特色：诗意的叠水小景，幽静的园林绿地是我们的文化源泉；人情化的景观步行道，文化色彩的人景相融，形成了我们特有的生活气氛；水是恬静的写照，人是活动的风景，均好性的住宅环境是我们的最终目标。

3．现实性与超前性、科学性与可操作性的统一

建筑艺术是时代意识的浓缩。本方案在总体布局及环境设计中既考虑经济的合理性同时又具有超前性，以满足人们不断发展变化的需要，营造一个高标准、高品位、设施完善，交通便捷，布局合理，环境优美的现代化居住区。

均好性-------处处均有优越的环境和便捷、安全的交通，户户拥有良好的朝向、视域、日照、通风和景观；

舒适性-------创造良好的生活环境，减少都市生活压力，身心得以轻松安逸；

安全性-------居有定所私密免扰、人车分流安全无忧，充分体恤生活细节；

生态性-------自然、尊重历史、保护生态。

3、设计理念

该地块的设计与建设以自然生态环境为基础，尊重自然、利用自然，力求探寻人与人、人与建筑、人与自然、建筑与自然之间的最佳感触距离，创造一个具有优良的居住环境和自然环境的和谐社区。我们设计理念的核心是如何协调多块支离破碎的地块，化零为整，使各地块很好的融合在一起，体现出大规模小区的优势。各个区块间，通过环境景观的相互渗透，景观步行街和商业街的设置，将各个零散的地块有机结合在一起，开放性街区与封闭小区相结合，产生规模优势，同时又提供了多样性的居住模式。景观上合理地利用自然资源包括绿地、花木、水景等，不但可以创造美好、温馨的居住环境，而且也可满足居住者心理和精神上的需求。在规划设计上要以“均好”为原则，让每个住户都能平等地享受资源，获得等同的价值区块从而达到“均享”的目的。环境资源势必要“分散”，“分散”到每幢住宅前、每个院落里，避免因资源的“集中”而形成仅供一部分人享受的格局出现。也就确定了小区多个景观“亮点”，有均好的享受性。

“均好性”理念强调“归属领域”的均好和共享。实践证明，尺度过大的绿化空间的价值利用率低，而且居民的领域感也随之减弱，很少在其中活动。人们更关心和喜欢的是贴近宅前的绿化空间，因为这是属于他自己的园区。因此，在规劃设计上，较多地采取强化组团空间，强化半私密的空间，设法营造一个亲切怡人的交往场所——“归属领域”，使居住建筑充分体现“人居--环境--和谐共生”的思想；注重人与自然协调发展，努力营造社区文化艺术氛围，创造一个浪漫温馨的地中海庭院生活的风情小镇。

4、总体设计

4.1总体空间形态的确定

总平面上布局要体现“均好性”理论的构想，要使每一个住户得到尽可能好的居住环境，使地块的价值空间最大化。我们应该清醒认识本案地块周围所拥有的价值资源，从而达到因势利导、趋利避害的目的。

（1）相对有利因素是：基地中有白鹭湖及其河流。该水域作为城市水系的一部分，可作为本案服务的天然水利资源；但本条河流所蕴含自然资源也具有一定的局限性，需要我们在发挥能动性基础上释放其最大能量。

（2）相对不利的条件是：东边农居安置用户、普通城市建筑景观，该地块位于城市新区，目前周边尚无生活配套设施，居住、工作氛围还没形成，消费者对区域的认知、认可度较低。

根据上述分析，就形成了该建筑规划的格局：各个地块有多个不同的内部院落向中心步行景观带和商业街及中心白鹭湖渗透、延伸，使每户均能有很好的景观朝向。

建筑布局有张有弛，高低错落形成了优美的城市景观轮廓线以及良好的人居环境。无论身处小区何处都能享受到山水诗画般的美景。这是一种创新，一种价值再造理念的实践，也是设计生命的所在，即设计创造价值。

4.2总体平面形成

在价值提升理论的指导下，我们应用均好性的原则，立足用地内部进行价值再造，从而创建出高价值资源。根据规划要求，根据地块的不同，设置了不同的功能。在A地块设置了高档的居住区，以别墅和TownHouse等为主，使其充分享有白鹭湖这个最大的天然景观资源。在A和B地块之间，设置了VIP俱乐部、中心会馆和湖景酒店式公寓，提升高档住宅区的价值，也使高档住宅区和普通住宅区之间有个很好的过渡和衔接。其他几个地块，通过步行街、商业街和景观带的连接，使大小不一的地块相互连接，紧密联系。这三者的结合不仅能让居民充分享有良好的景观环境，满足日常生活性的必需，还能起到让居民在生活中休闲健身的效果。强调景观轴，院落组团相结合，向白鹭湖水域的融入渗透，将建筑物、构筑物、水、树等构图因素从四向维度上共同营造丰富空间，住宅与环境融合，构成一个既相对开敞、热闹又相对私密、静谧的环境。这样的院落式建筑格局，又能突出院落围合与绿化空间，并且以此为母体，重点突出韵律感，也获得了空间上的均好。同时强调居住日照和朝向的均好，错落地布置小高层和高层，保证了每户通风采光良好和视线的通透。我们通过对不同尺度的院落组合取得空间形态上的协调和扩展关系，达到了环境景观的互融，使居住者置身于一个充满温馨、充满情趣的生活环境里。

这样自然围合出来的大片共享景观用地，通过借天又借地的手法，突破了基地外围不利的视觉污染，使空间利用率提高。对于外围面来说，整体曲线变化既活跃了天际线景观，又自成一体。同时确保本居住小区高品位的环境品质和高尚形象。

5、建筑设计

5.1建筑风格

为了充分体现小区建筑的价值感和审美的恒久性，我们对本案建筑风格的定位是：简约、纯净、典雅、明快，体现现代建筑设计的时尚风格和西班牙新建筑的韵味。住宅作为最基本的居住空间单位，其主要功能在于为居住者提供舒适、私密和安全的场所，是居住行为最基本的表达。户型设计的成功与否，直接关系到开发商的投资回报。

图3 会所内廷（已建成照片）

图4 会所内廷（已建成照片）

5.2建筑平面

从市场出发结合不同的消费群体，设计各种面积层次的户型，以90m2~140m2为主力户型。其它则从100m2~160m2之间。户型的平面布局讲究动、静分明，干、湿分区，布局紧凑。客厅的设置，从享受室外景观的角度出发做相应的安排，体现居住生活的核心价值。细部的处理从生活实际角度出发，作细致的设置，以方便生活。主卧附卫间及走入式衣柜，明厨设计及大部分的明卫、明餐设计，明亮气派，符合现代舒适居家标准。多室朝南，多阳台，大阳台的设计，可细化阳台的功能，令主人能充分享受温馨的阳光和芬芳的气息。

5.3建筑立面

建筑立面造型为纯现代设计语言，突出表达结构的清晰和材料的质感，以框架为主体各种构件附着其上，形成完整的建筑形体。

立面层次分明，干净利落，将装饰和功能部件有机结合在一起，摒弃虚浮，让观者自己清楚地掌握建筑的立意及其表达，从而使之能被充分地欣赏，解读。在材料上，主要使用米黄色的涂料，部分使用自然的深褐色的石材，涂料和石材相结合，既节约了造价，同时又能取得好的效果。

图5B地块排屋透视图

5.4空调设置

所有的空调都设有封闭的空调位，预设冷凝水管道，外侧采用开启式铝型百叶窗，即保护了空调设备又不影响建筑外立面，美观大方，也不会造成冷凝水外滴现象。

结束

篇5：白鹭教学设计

在宋玉的眼里，东家之女是楚国的第一美女，那在郭沫若的眼里，这白鹭岂不就是——所有鸟中的第一美鸟。

④合作读。

【教学目标】

1、有感情地朗读课文;背诵课文。

2、能找出“白鹭是一首精巧的诗”的有关语段，说说自己是从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”，体会作者喜爱白鹭的情感。

3、有感情地朗读第6—8自然段，分别想象它们描绘的画面，从而形成三幅优美的图画，能给每幅图画起一个名字。

【教学重难点】

在朗读中还原画面，初步了解借助具体事物抒发情感的方法。

【课时】一课时

【课型】精读悟法课

【教学过程】

板块一：链接旧知，导入新课

1、板书课题。

2、看到课题，你想到了哪些诗句。

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。(唐代大诗人杜甫《绝句》)

西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。(唐代诗人张志和《渔歌子》)

被称为小杜的杜牧还有一首专写白鹭《鹭鸶》的诗：

雪衣雪发青玉嘴，群捕鱼儿溪影中。

惊飞远映碧山去，一树梨花落晚风。

白鹭是很美的，美得就像一首诗。在郭沫若看来白鹭也是一首诗，一首怎样的诗呢?今天我们一起学习他的这篇散文，请大家齐读课题第1课。

板块二：整体感知，初识“精巧的诗”

1、在单元导读课中我们已经学习了生字词，昨天在预习时又进行了巩固，下面我们听写几个。

白鹤嗜好镜匣望哨清澄

(1)听写

(2)屏幕出示核对纠错。

(3)理解：望哨(站岗放哨;借助相近的词语理解)

清澄(清澈澄澈;有时候我们通过字面去感觉很重要，但是也需要借助工具书来验证。)

2、接读课文，思考：文中说这是一首怎样的诗呢?分别从哪些方面来写的?

本文394个字，凝练而富有意境，所以郭沫若就是把白鹭当作诗来写的。

板块三：想象画面，具化“精巧的诗”。

1、请同学们自读课文的1—5自然段，说说从哪些地方能够让你感觉到白鹭是一首精巧的诗。画出有关语句并作批注。

交流：

(1)那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。(第五自然段)

①追问：精巧在哪?

(预设：雪白的蓑毛、那全身的流线型结构、那铁色的长喙、那青色的脚。)

这精巧的仅仅是这四处吗?(色素的配合，身段的大小一切都很适宜。)

②同学们，那么精巧到什么成都才能像诗呢?你能从哪个字或者词读出来是恰到好处?

预设：白鹭的大小也正好，颜色也是恰到好处的。从“一分”“一忽”中读出来的。

聚焦“一忽”：什么是一忽?(做动作，就这样疏忽之间、微乎其微就叫一忽)

试着读出你的理解。

③看，一丝一毫的改变，都是遗憾。现在我们阅读这一段，有没有一种似曾相识的感觉?看，这就是这段话的出处。

出示：

东家之女，增之一分则太长，减之一分则太短;著粉则太白，施朱则太赤。

(师)这样的白鹭，它身段的大小是适宜的

(男)增之一分则嫌长，减之一分则嫌短

(师)这样精巧如诗的白鹭，它的色素的配合是适宜的

(女)素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑

(师)这样精巧如诗的白鹭，它的全部、每一处都是适宜的。

(齐)我们一起读——那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，

⑤这一自然段，展现在我们眼前的简直就是一幅完美无缺的画面。让我们把这幅白鹭外形的画面定格在自己的脑海中。

(生看着画面背诵。)

(2)课文的第2、第5自然段浑然一体，那么中间为什么要插进第3、第4自然段，这两段是不是多余的呢?

(第3、第4自然段并不是多余的，作者运用对比手法，用白鹤、朱鹭、苍鹭和白鹭作对比衬托出白鹭的颜色配合、身段大小都很适宜。)

是呀，有多少人见过白鹭呀!可往往因为常见而忽略了它的美。就让我们再一次跟随文字走近白鹭的身边好好地欣赏欣赏它如诗如画的美吧!

(分组朗读班齐读第2自然段;一二小组读第3、4自然段;三、四小组读第5自然段)

过渡：白鹭的外形精巧如诗，此外你还能从课文的哪些地方感受到白鹭是一首精巧的诗，像画面一样的诗呢?

(3)在清水湖里有一只两只站着钓鱼，整个的田便成了一幅嵌在琉璃框里的画面，田的大小好像是有心人为白鹭设计出的镜匣。

①句子当中说这是一幅怎样的画面?你能为我们描绘一下你通过这段文字读出的那精美的画面吗?

那清水田当中一定倒映着——(预设：倒映着白鹤那美丽的影子，远处的山被白云围绕着，映在水中若隐若现，天上还有几朵白云在那飘，十分美丽。)

②相信你也能为我们读出这样的精美，读——

齐读。

③画面中的白鹭真的是在钓鱼吗?那我们换成“啄鱼”“捕鱼”好不好?为什么?

出示：

孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。(这是一种孤独的钓。)

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。(这是一种天真之钓)

现在我们再回到白鹭的画面，看从这样的画面当中，你又能感觉到怎样的心情呢?(悠闲地钓)试着读出这种感觉。

就这样，白鹭站成了一幅画，钓起了一首诗，我们一起像它这样闲适地惬意地读一读这段话吧。读——

④现在你可以给这首诗起个名字了吧?(水田闲钓)

小结：刚才这样我们抓住“钓”这样看似平凡的字眼，边读边想，读出了文字背后的画面，又从画面当中读出了心情，走进画里，读出诗来。

3、请同学们默读课文的7、8两段，看你能读出怎样的画面，从画面中读出怎样的心情?

交流

(1)晴天的清晨每每看见它孤独地站立在小树的绝顶，看来像不是安稳，而它却很悠然。这上别的鸟很难表现的一种嗜好。人们说它是在望哨，可它真是在望哨吗?

①交流看到的画面。

②白鹭真是在望哨吗?那是在做什么呢?

③这又是一幅怎样的画面?(清晨望哨)

(2)黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有了生命了。

①生交流看到的画面。

画面面前没有人的心是平静，没有人的心会烦躁，所有人都会感觉清澈透明，所以白鹭就是清澄，清澄就是白鹭，我们再读——

②你想给这样的画面起一个怎样的名字呢?(黄昏低飞)

4、我们相信白鹭怎么看都是画，怎么读都是诗，是一首精巧的诗，让我们配着音乐合作读读这几个自然段。

同学们，一静一动皆有韵，一花一鸟总关情。所以——

白鹭是一首精巧的诗。

白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

板块四：领悟表达，拓展深化

1、同学们这便是郭沫若笔下的白鹭，大家看这是另一篇文章当中对白鹭的介绍，请同学们自己快速地读一读。对比课文中的写法，你更喜欢哪一种?为什么?

白鹭，简称鹭，也称鹭鸶。体长60厘米左石星纺锤形。鹭鸟的身体特征是嘴长、颈长、脚长和爪趾长，体态纤瘦。全身羽毛白色，背部、肩部和前颈的下部着生有羽枝分散的蓑状的长饰羽，所以被称为“蓑羽”。白鹭脸部裸露部分为黄绿色，嘴黑色，胫与脚部也呈黑色。

那雪白的蓑毛，那全身的流线型结构，那铁色的长喙，那青色的脚，增之一分则嫌长，减之一分则嫌短，素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

(若学生都喜欢第一种，可以这样来引领：如果要让你选择其中的一段，根据他去野外寻找我们没有见过的白鹭，那你如何选?)

小结：第1种写法说明具体，第2种说法饱含深情。

2、如果你喜欢第1种，可以尝试着把本文变成这样的表达方式说一说，若喜欢第二种，可以读读《石榴》。这是选做作业。

3、必做作业是背诵《白鹭》、完成《桂花雨》预学单。

板书设计：

1、白鹭

色彩水田闲钓

身段

身段黄昏低飞

(静)(动)

篇6：《白鹭》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗”的意思。

3、体会语言凝练，含义隽永，讲究形象性和意境美的特点。

4、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，激发学生对鸟类、对大自然的热爱。

教学重点：

1、凭借具体语言材料，感受白鹭的美，能结合课文内容理解“白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文的诗”的意思。

教学难点：

精品教育资料文库。

1、理解把握主题。

2、梳理写作线索。

教学过程：

一、课文导入：

张志和在《渔歌子》中描写了白鹭：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归。”同学们也一定记得唐代大诗人杜甫的名句：“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”白鹭在诗人的笔下尽展优美的姿态。确实，白鹭是很美的，美得象一首诗。因此郭沫若写了一篇散文来赞美它。

二、作者简介:

郭沫若：中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文学家、著名的社会活动家。四川乐山人。他学识渊博，才华横溢，是继鲁迅之后中国文化战线上又一面光辉旗帜。生平著述很多，诗集《女神》，历史剧作《蔡文姬》、《屈原》等，现有《郭沫若全集》留世。

三、课文朗读

1、学习生字

隽永juàn

绮丽qǐ

睿智ruì

蓑毛suō

喙huì

铿锵kēng

qiāng

鸿鹄hóng

hú

寥廓liáo

kuò

黛色dài

嵌入qiàn

嗜好shì

淳厚chún

恬淡tián

清澄chéng2、配乐朗读（古筝：高山流水）

四、赏析课文

1、白鹭是一首精巧的诗。

起句用一个比喻从总体上赞美白鹭。

比喻新奇、贴切。

精巧：精致、小巧、美妙。

诗：富有韵味、极耐品味。

2、白鹭“色素的配合”从哪里可以体现出？作者如何评价？

学生讨论，师生总结：

雪白的蓑毛、铁色的长喙、青色的脚。

素之一忽则嫌白，黛之一忽则嫌黑。

3、白鹭“身段的大小”从哪里可以体现出？作者如何评价？

学生讨论，师生总结：

全身的流线型结构，铁色的长喙，青色的脚。增之一分则嫌长，减之一分则嫌短。

宋玉《登徒子好色赋》：东家之子，增之一分则太肥，减之一分则太瘦；著粉则太白，施朱则太赤。

静态美

色素美：雪白的蓑毛

铁色的长喙

青色的脚

素之一忽则嫌白黛之一忽则嫌黑

身段美：身段的大小

流线型结构

增之一分则嫌长

减之一分则嫌短

4、白鹤、朱鹭、苍鹭与它相比呢？

白鹭：适宜，色素的配合，身段的大小：常见

白鹤：太大，生硬

朱鹭、苍鹭：大了一些，太不寻常

5、然而白鹭却因为它的常见，而被人忘却了它的美。作者告诉我们怎样的哲理？

学习小组讨论，师生共同总结：

世界上并不缺少美，缺少的只是发现美的眼睛。要善于从自然中发现美。

本文是一曲自然美的赞歌。

6、白鹭静若处子，动若脱兔。文章展现了白鹭哪些动态美？结合课文学习小组讨论，师生共同总结：

图画之美：白鹭钓鱼图作者联想丰富，用拟人的手法将捕鱼的白鹭想象成在钓鱼，以比喻的方法把整个清水田想象成嵌在玻璃框里的画，生动地描绘出白鹭在清水田里觅食时的迷人景象，韵味十足。

悠然之美：白鹭了望图画面富有诗意：孤独、站在小树的绝顶、看来不大安稳、却很悠然、一种嗜好。白鹭孤独站立在小树绝顶悠然自得的独特的美。

清澄之美：白鹭低飞图白鹭低飞给人以美的享受，带来无穷乐趣。

含蓄之美：白鹭无声图美在无声，美在自然，美在含蓄，美在骨子里。

7、白鹭实在是一首诗，一首韵在骨子里的散文诗。

实在是：由衷的赞叹。

韵在骨子里：强调含蓄之美

散文诗：内涵更丰富、表现力更强。

总结全文，呼应开头

8、课文小结：

郭沫若先生的小品文清纯自然，别有情趣，《白鹭》更是其中的精品。这是一曲自然美的赞歌。作者长于形象和色彩刻画，比喻新奇贴切，意境清丽悠远，富有浓浓的诗情画意。

晓雪的评论文章从哪些方面谈《白鹭》？学习小组讨论

散文的多样性和随意性；写作特点；引用文字说明阅读时要注重阅读感受。

9、作业：

10、搜集描写白鹭的诗词。

11、仿照《白鹭》写一篇关于动物的小散文。

总结：板书

精巧的诗

身

段

大

小

静态美

韵味无穷的诗

图

画

之

美

清

澄

之

美

含

蓄

之

美

动态美

色

素

配

合悠

然

之