学习积极向上的座右铭

学习积极向上的座右铭（共14篇）

篇1：学习积极向上的座右铭

学习积极向上的座右铭

1、有志者事竟成。

2、向竞争挑战，向压力挑战，更要向自己挑战时间就是一切。

3、人人为我，我为人人。

4、冰冻三尺，非一日之寒，成大事者不拘小节。

5、知识就是力量。

6、天才是百分之九十九的汗水加百分之一灵感。

7、三人行必有我师焉。

8、惜时、专心、苦读是做学问的一个好方法。――蔡尚思

9、只要更好，不求最好！奋斗是成功之父。

10、人若有志，就不会在半坡停止。

11、相信自己的目标，努力，努力，在努力！

12、精诚所至，金石为开。

13、勤奋是学习的枝叶，当然很苦，智慧是学习的花朵，当然香郁。

14、路，是自己走出来的；机会是自己创造出来的。

15、人不能创造时机，但是它可以抓住那些已经出现的时机。

16、给我一个支点，我能把地球撑起来。

17、在强者的眼中，没有最好，只有更好。

18、相信自己，一定能成功。

19、要循序渐进！我走过的道路，就是一条循序渐进的`道路。――华罗庚

20、学习是苦根上长出来的甜果。

21、成功永远属于一直在跑的人。

22、哪怕我是一颗小星星，我也要让它闪光发亮！

23、人行犹可复，岁月难可追。

24、业精于勤疏于嬉，行成于思毁于随。

25、生活就像海洋，只有意志将强的人才能到达彼岸。

26、只要功夫深，铁棒磨成针。

27、眼要看远，脚要近迈。

28、过程用心，结果随缘。

29、书山有路勤为径，学海无崖苦作舟。

30、人活着就要快乐。

31、师傅领进门，学艺在自身。

32、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

33、时间就是金钱。

34、求学的三个条件是：多观察、多吃苦、多研究。――加菲劳

35、失败乃成功之母。

36、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

37、读书要专心，做事要用心，做人要尽心，待人要诚心。

38、重复是学习之母。――狄慈根

39、学而不思则罔，思而不学则殆。

40、从哪里跌倒，从哪里爬起。

41、读万卷书，行万里路。

42、一份耕耘，一份收获。

43、智者千虑，必有一失；遇者千虑，必有一得。

44、拥有一颗平常心；泥土也能变黄金。

45、成功是努力的结晶，只有努力才会有成功。

46、没有不会做的事，只有不想做的事。

47、成功的道路上充满荆棘，苦战方能成功。

48、好好学习天天向上。

49、忍一时风平浪静，退一步海阔天空！

50、加紧学习，抓住中心，宁精勿杂，宁专勿多。――周恩来

51、只有坚持才能获得最后的成功。

52、愿我们的明天更加灿烂。――苟军

53、顽强的毅力可以征服世界上任何一座高峰。

54、失败是成功之母！

55、清晨不起早，误一天的事；幼年不勤学，误一生的事。

56、宝剑锋从磨砺出，梅花香苦自苦寒来。

57、多见者博，多闻者智，拒谏者塞，专己者孤。――桓宽

58、是金子总会发光。

59、世事洞明皆学问，人情练达即文章。――曹雪芹

60、有志者，事竞成；苦心人，天不负。

篇2：学习积极向上的座右铭

2.无论你觉得自己多么的不幸，永远有人比你更加不幸。

3.不好慨叹生活底痛苦!---慨叹是弱者……——高尔基

4.“不可能”只存在于蠢人的字典里。

5.金钱可以买来舒适和享受，买不来知识与健康、真挚的情感和爱情。

6.获致幸福的不二法门是珍视你所拥有的、遗忘你所没有的。

7.美好的生命应该充满期待、惊喜和感激。

8.机会不是等来的，而是争取来的，就像吃饭，如果光等着吃别人送到你碗里的菜，你可能就吃不到自我想吃的菜。

9.不会生气的人是愚者，不生气的人乃真正的智者。

10.人生有两出杯具。一是万念俱灰;另一是踌躇满志。——萧伯纳

11.问候不一定要慎重其事，但一定要真诚感人。

12.生活的美妙就在于它的丰富多彩，要使生活变得有趣，就不断地充实它。——高尔基

13.沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。——刘禹锡

14.打消了一切忧虑，卸下了一切担子，一时不由感到满足，真好比心里搬开一块大石头。——马克·吐温

15.性命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。——吕凯特

16.在你的闲暇时间，努力接近乐观的人，观察他们的行。通过观察，你能培养起乐观的态度，乐观的火种会慢慢地在你内心点燃。

17.人最值得高兴的事：父母健在知己两三盗不走的爱人。其他都是假象，别太计较。

18.世间的活动，缺点虽多，但仍是完美的。——罗丹

19.理解生活而且还要热爱生活。——罗曼·罗兰

篇3：培养学生积极学习英语的情感

英语作为一门外来语言, 对学生来说, 摆在他们面前的就是缺少这种外在的语言环境。在现实生活中, 学生没有说英语的需要, 没有说英语的对象, 更没有说英语的意识。然而根据我对学生的观察, 我发现他们一般都比较喜欢在模拟的情景中扮演角色, 通过角色扮演, 他们可以把自己对生活的感悟和期望以模拟的方式表达出来, 从中获得满足。因此, 巧妙的创设情景, 既可以克服非母语教学的缺陷, 又可以利用好小学生这种乐于角色扮演的动力, 从而使教学活动更为有效。

例如, 在学习完了表示颜色的词之后, 为了加深学生思维上的形象记忆, 可以设计这样的游戏活动课, 与自己喜爱的小伙伴开设颜料店, 老师发给各组red、yellow、blue三种颜料, 由学生亲自动手组合这三种颜色, 重新创造新的颜色。随后, 学生可以到各个颜料店去买颜料, 店主与顾客围绕 “What colour do yo like?” “I like red / orange / purple…” 进行创造性的交流, 顾客将要买的颜色说对了, 店主就可以将颜料出售给他, 否则顾客只好再到别家店铺去买了。通过这样的模拟情景, 不仅满足了学生角色扮演的心理需要, 培养了学生学习的积极性, 还很好地完成了教学效果, 一举两得。

二、培养学生个性能力

每个人都有展示自己从而获得别人认可的愿望, 这一点在小学生身上体现得更充分。因此我利用一切机会让学生结合自己所学的知识, 用个性化的方式展示自己, 学生都很乐意参与这些活动, 学习的积极性提高了。我在实践中主要尝试以下几种方式:1. 让学生亲手制作富有个性的作品。小学英语课本中许多内容都是紧密联系学生生活的, 选择的话题也是以小学生的实际需要为出发点, 都是学生的身边人、身边事, 所以便可以围绕这些内容设计搞一些个性化的活动。例如, 在学习自我介绍这一单元后, 让学生为自己设计一张名片, 内容包括Name、Age、School、Class、Telephone number、Family member等等, 学生接到任务后都兴致勃勃地忙开了, 设计好的名片各具特色, 有的贴上了漂亮的图画, 有的用自己设计的英文字体来书写……面对各自设计的名片, 同学们还饶有兴趣地互相观看、评论, 参与的积极性非常高昂。

2. 收录自己喜爱的英语信息。我让学生把平时在报刊和影视中看到的英语小作文、小幽默、小故事等摘抄下来, 存入专门的材料袋中。同时引导学生在生活中学英语, 将生活中可能看到的英语信息收集起来。如一些食品、用品上的英文商标, 服装上的英文, 商店招牌上的英文, 都可以作为收录的内容, 同时这些英文形式大都包含着优秀的创意, 富有创造性和审美性, 对小学生有很大的吸引力。过一段时间, 我就让学生们拿出来展览, 当学生看到自己感兴趣的材料被别的同学围观和欣赏时, 那种乐滋滋的感觉都写在他们的脸上了。

篇4：学习积极向上的座右铭

关键词 英语游戏教学 情景教学 学习热情 学习态度

现代心理学之父皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”对于学习者来说，只有其感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。学生对所学的事物一旦有了兴趣，就会不知不倦，越学越爱学。但是兴趣的产生和强化都离不开我们教师的培养和激发，作为教师，我们应该努力的营造良好的课堂气氛和积极向上的学习情境。

一、英语的入门教学是培养学生兴趣的关键

“好的开头是成功的一半。”在教学过程中要鼓励学生大胆开口讲，不耻下问，善于模仿，并养成整洁规范的书写习惯。三年级是小学生接触英语的起始阶段，也是一个过渡阶段。语法知识点是比较简单的，所以学生很容易就可以接受，但是怎样才能让学生活学活用，从而激发学生爱学英语的热情？我想兴趣二字是离不开的。在课堂上教师要引导学生玩中乐，乐中学等积极向上的学习态度，而不是读死书，死读书。在教学过程中游戏就是提高课堂活力的有效方法。

二、创设真实的情景，让学生成为课堂学习的主体

由于我们周围一般没有英语语言环境，因此课上为学生创造英语语言环境就尤为重要。联系实际生活进行表演，在生活实践操练所学，都能够使学生全身动起来，将英语语言运用与实际生活结合，加深学生的印象，激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。在3B unit9一课中，我让一位学生扮演商店服务员，并请两位学生扮演顾客从而进行日常对话，开始是他们自己说自己做，培养他们大胆开口说英语的好习惯。然后我会加深难度，放录音让他们配动作，这种边听边演示的方法吸引了所有学生，许多同学跃跃欲试。这样，教学活动变得生动、直观，加快了信息传递和反馈，既解决了难点又使学生的听说能力都得到了锻炼。

三、让学生在观察中发现问题、解决问题，从而进行知识的延伸

教单词学谚语。单词如果不融于句子当中是很难记牢其含义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学理解、识记，效果非常好，很受学生欢迎。如在教grandfather时，结合以前学过的father，教学生“father’s father is grandfather”（爸爸的爸爸是祖父），并可以以chant的形式出现进行教学。讲授nothing的用法时，让学生记住“Nothing is difficult to the man who will try.”（世上无难事，只要肯登攀）……尽可能用最简单的英语去解释，让学生明白、吸收。

这些知识激发了学生无穷的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的含义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。

四、举一反三，活学或用所学知识

学习英语，目的在于用英语进行日常交际。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。有次我感冒，咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家“I have a cold and a sore throat. But I will try to speak as loud as possible.”许多学生同情地说“I am sorry to hear that. Can I help you?”我平静地问“Can you listen carefully？”“Yes, of course.”在特定的环境中，师生间的简单问答既说明了学生对某些功能意念项目已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系，为教与学双边活动的展开打了情感基础。学生在运用所学知识的过程中难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励，及时订正，学生就会不断进步。在平时我会鼓励学生不懂就问，对于那些不愿发言的学困生，我习惯通过作业与他们交流，激励他们。有个学生写字马虎，于是我在他的作业后写上“Can you write more clearly？”并写上鼓励的话语。没想到第二次作业时，我发现他在本上写道“I every English homework all without this once clearly！”我很感動，果然作业比上次好多了，我给他打了个80分，并写道“I know! This time you wrote the most carefully. Thank you!”学生的句子虽然不完善，但难能可贵的是他敢于运用所学知识去表达自己的心声。

篇5：励志积极向上的座右铭

2.培养耐心是抵制愤怒的最好方法。有耐心的人心智成熟，似一匹勇敢的战马可以超越愤怒。他可以随时控制自己的情绪，并采取最有效的方法摆脱困境。这样的人总会平心静气地享受生活。

3.相信他说的话，但不要当真。

4.忍一时风平浪静，退一步海阔天空!

5.承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。

6.自律可以帮助你做你不想做但又必须做的事情。

7.干自己想干的，干别人想干而不敢干的，干好别人不想干的，敢想敢干!

8.虽然过去不能改变，未来可以。

9.在生活中，我跌倒过。我在嘲笑声中站起来，虽然衣服脏了，但那是暂时的，它可以洗净。

10.勤奋是学习的枝叶，当然很苦，智慧是学习的花朵，当然香郁。

11.积极向上的心态，是成功者的最基本要素。

12.让我们从基本的角度尝试着进行分析，人为什么会发怒呢?也许是对事情的进展不满意，也许是被人欺骗，也许是埋怨生活对他的残忍，等等。这些繁杂的琐事就是引发愤怒的原因，当令人沮丧的事累积到一定程度时，我们便忍无可忍了，我们的感情就会如同火山一样喷发出来。愤怒是自我发展一大障碍，它会使我们的视野狭隘。当心灵充斥着愤怒着傲慢的情绪时，便没有逻辑性和公正性可言。

13.只有坚持才能获得最后的成功。

14.不要问别人为你做了什么，而要问你为别人做了什么。

15.拿望远镜看别人，拿放大镜看自己。

16.事实上，成功仅代表了你工作的1%，成功是99%失败的结果。

17.相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。

18.心灵激情不在，就可能被打败。

19.人生的道路不会一帆风顺，事业的征途也充满崎岖艰险，只有奋斗，只有拼搏，才会达到成功的彼岸。

篇6：积极向上的人生座右铭

2) 不要等待机会，而要创造机会。

3) 不要试图控制别人，不要要求别人理解你。

4) 生之本质在于死，因此只有乐于生的人才能真正不感到死之苦恼。——蒙田

5) 最成功的说谎者是那些使最少量的谎言发挥最大的作用的人。——塞·巴特勒

6) 高峰只对攀登它而不是仰望它的人来说才有真正意义。

7) 天行健，君子以自强不息，地势坤，君子以厚德载物。

8) 你可以用投机的方式赚到财富，却无法从财富中获得满足;你可以用欺骗的方法获得女友，却无法从女友心中获得爱情;你可以用作弊的手段获取高分，却无法从书本中获得知识;你可以用金钱买到荣誉，却无法从百姓口中获得名声。

9) 承诺是一件美好的事情，但美好的东西往往不会变为现实。

10) 知道疼是什么了吧，你再出去惹我生气，我就自残给你看。

11) 货有过期日，人有看腻时。你在我心里，能牛逼几时。

12) 不管你的老师如何，学着喜欢他，这样有助于你对他所教的科目的学习。

13) 勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。——美华纳

14) 虽然我们不能决定自己生命的长度，但可以拓宽它的宽度;虽然我们不能改变容貌，但可以展现笑容;虽然我们不能控制他人，但可以掌握自己;虽然我们不能预知明天，但可以把握今天;虽然你不能样样顺利，但你可以事事尽力。

篇7：积极向上的座右铭名言警句

2.谁要是想着将来，就有生活的好处和目的。——赫塞

3.人只要不失去方向，就不会失去自我。

4.内心的欢乐是一个人过着健全的。

5.实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。

6.上帝从不埋怨人们的愚昧，人们却埋怨上帝的不公平。

7.冬天已经到来，春天还会远吗?——雪莱

8.发光并非太阳的专利，你也能够发光。

9.只要有信心，人永远不会挫败。

10.过去属于死神，未来属于你自我。——雪莱

11.实现自我既定的目标，务必能耐得住寂寞单干。

12.生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

13.性命不等于是呼吸，性命是活动。——卢梭

14.一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。

15.失恋是初秋的果实，不成熟就采摘，品尝到得是酸楚和苦涩。

16.所谓内心的快乐，是一个人过着健全的正常的和谐的生活所感到的快乐。——罗曼·罗兰

17.天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的努力。

18.江山代有才人出，各领风骚数百年。——赵翼

19.勇敢产生在斗争中，勇气是在每一天每一天对困难的顽强抵抗中养成的。咱们青年的箴言就是勇敢顽强坚定，就是排除一切障碍。——奥斯特洛夫斯基

20.一个人除非自我有信心，否则带给别人信心。

21.人少言寡语不必须大智大勇，谈笑风生不必须是不严肃。

22.既不要被逆境困扰，又不要幻想出现奇迹，要脚踏实地，坚持不懈，全力以赴去争取胜利。

23.自我打败自我是最可悲的失败，自我战胜自我是最可贵的胜利。

24.我是江南第一燕，为衔春色上分梢。——瞿秋白

25.目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。

26.生活若剥去理想梦想幻想，那性命便只是一堆空架子。

27.真正的快乐是内在的，它只有在人类的心灵里才能发现。——布雷默

28.悲伤可以自行料理;而欢乐的滋味如果要充分体会，你就必须有人分享才行。——马克·吐温

29.生气是拿别人做错的事来惩罚自我。

30.获致愉悦的不二法门是珍视你所拥有的遗忘你所没有的。

31.走自我的路，让别人去说罢!——但丁

32.老年人不见得经验就丰富，年轻人不见得说话没有水平。

33.所有的胜利，与征服自我的胜利比起来，都是微不足道。所有的失败，与失去自我的失败比起来，更是微不足道。

34.让咱们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧!

35.成功的人是跟别人学习经验，失败的人只跟自己学习经验。

36.学会尊重他人，就是尊重自己;学会欣赏他人，就是欣赏自己;学会呵护他人，才是呵护自己;学会痛爱他人，就是痛爱自己。

37.活着你就要积极面生活给你的一切，当然你也可以选择死亡!

38.乌云后面依然是灿烂的晴天。——朗弗罗

39.越担惊受怕，就越遭灾祸。因此，一定要懂得积极态度所带来的力量。要坚信希望和乐观能引导你走向胜利。

篇8：学习积极向上的座右铭

一、通过小组合作学习, 激发学生学习英语的兴趣

小组合作学习是把学习小组作为教学的重要组织形式, 在教师的指导下, 开展小组互动, 体现了学生学习的主体性, 充分发挥了学生学习的主观能动性, 小组成员协同合作, 共同实现小组合作目标, 并且主要以合作目标达成的效果作为奖励和评价的主要依据。在新课程背景下, 教师可将学生分成四人一组, 以小组的形式进行课堂提问、话题讨论和小组竞赛。这种方式既可以培养集体荣誉感又可以激发学生们的学习兴趣。

1. 课堂提问

课堂提问要求按照座位的顺序提问, 每次提问小组的一个组员, 第二次提问下一组相同位置的学生, 以此类推, 这样可以通过几节课提问到班级全体学生, 还培养了学生们要维护小组的荣誉感, 使他们更加认真预习、听课和完成作业。在预习的过程中小组的成员之间会相互帮助, 互通有无, 因为他们都是为了小组的利益, 这就潜移默化激发了学生们的学习兴趣。在听课时, 当回答简单的问题时可以直接找学生来回答, 如果问题较难可以让小组先讨论再回答问题。

2. 小组讨论或对话

因为英语这门学科属于语言类, 所以说英语就变得非常的重要, 无论在哪个年级都应该注意英语口语的练习。教师通常是先引出课文中的对话, 然后让学生们仿照再做出自己改编的对话, 学生们可以发挥他们的想象力, 运用学过的东西自创对话, 他们愿意说他们自己编的对话, 从中也体现了学以致用的教学理念, 有时还会出现很多笑话, 使课堂气氛十分活跃。有时教师还要给出一些和课堂内容有关的话题让他们进行讨论, 学生们也十分愿意参与, 但要注意讨论话题不能过难。新大纲要求学生具有能够用英语来表达自己想法的能力, 所以课堂上教师要注意让学生说英语。有一节英语课内容是Could you please do...?教师可让学生们先选一个自己的好朋友, 然后对他或她说出一些建议和意见, 学生发言十分踊跃。可见, 在讨论话题的过程中, 如果能给学生足够的时间考虑, 学生们是非常愿意参与的。

3. 小组竞赛

英语学科每天都有必须掌握的内容需要学生们去背, 所以教师可把平时的课前小考当成小组之间的竞争, 而且一个月做一次比较, 这样可以充分地调动积极性, 既努力学习了英语, 又培养了集体荣誉感, 收到较好效果。

二、提高小组合作学习的有效性

在进行小组合作学习过程中, 也存在一些问题, 如:学生在小组合作的过程中不够积极, 使合作流于形式;由于学生的知识水平有限, 合作学习还不够深入, 学生对于所讨论的话题了解不深, 致使小组合作学习活动不能深入开展;语言表达能力强的学生发言的机会多, 代表小组汇报的次数多;而另外一些学生却习惯于当听众, 很少甚至从不发表个人意见, 渐渐地他们对于一切语言活动都漠不关心。因此, 提高小组合作学习的有效性就变得尤为重要。教师在进行小组合作学习的同时应该注意到以下几点:

(1) 坚持以学生为主体, 教师为“导体”, 建立平等、民主、和谐的师生关系, 充分唤起学生的主体意识。

(2) 合理地分配角色, 精心搭配小组成员。合作学习不再是一种个人的学习行为, 而是一种集体行为, 这需要学生有足够的团队意识, 每个成员在小组中都要承担特定的职责。

(3) 合作学习应该充分利用合作, 这就要求同学之间学会尊重, 善于接纳, 尊重他人的劳动和努力, 尊重他人的思维方式和行为方式, 只有这样, 每个人的创造潜能才能得到充分发挥。

(4) 有效的课堂评价, 会促进合作学习。教师适时、多维的期待与评价对参加英语小组合作学习的学生来说, 有着非常重要的作用。

英语“小组合作学习”体现了新形势下素质教育以学生为主体的教学要求, 同时它也符合“英语课程标准”中所倡导的“从转变学生的学习方法入手实施创新教育”以及“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式, 发展学生自主学习的能力和合作精神”的要求。相信随着广大英语教师对这一教学组织形式的不断探索与研究, 英语“小组合作学习”必将成为广大英语教师重要的课堂组织形式。

参考文献

[1]郭砚冰.英语课堂合作学习的实施与评价[J].中小学外语教学, 2002

[2]庞维图.自主学习—学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003

篇9：学习积极向上的座右铭

《纲要》指出，在活动中，应该让孩子 ：1.能感到周围的人都爱学习，而且能对学习活动很感兴趣。

2.有机会探索他们感到好奇的事物 ，满足好奇心 。

3.在学习中获得某种愉快的体验。

4.在学习过程中有 自主感、成功感。

但是 ，由于种种原因，我们的观念转变常常停留在表面上 ，知道许多 “应该”的原则 、规程及方法，却没有转化为教育行为，主要表现如下：1.教学活动 内容的选择不合理 ，出现教学内容不适合幼儿的学习水平，或低水平重复。

2.教学活动方式的教条味过浓 ，教学活动不能融于幼儿生活，要么 “活儿不动”，教师在表演 ；要么“动而不活”，幼儿像木偶一样听任教师指挥。

3.片面强调教学活动游戏化方式 ，有 的活动看上去既有教学又有游戏，而实际上 “游戏未游”， “学习未学 ”。

怎样让孩子去喜欢、去选择、去体验 ，来培养幼儿自主学习的积极心态呢？我认为，在活动中应充分体现以下原则：1）体验性原则 ：尊重儿童直接经验的积累，创设环境 ，让孩子通过操作获得体验。

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一甲30覃_敖青.t科研2o11.o7.o8甲2）适应性原则 ：从实际出发，注重活动内容的选择 ，活动 目标的合理性 ，活动形式的可行性 ，操作材料的层次性。

3）主动性原则 ：以幼儿为学习的主体，让幼儿主动探索 ，自主活动。

4）互动性原则 ：包括师生互动、生生互动。

具体从三个方面实施 ：

一、关注孩子的发展 ，激活学习动机 ，形成积极心态尊重幼儿的天性，尊重幼儿的内在需求，激发幼儿的兴趣 ，是幼儿愉快地主动学习的前提 。在活动中，教 师的出发点不 再是教材 、系统 的学科 知识 ，也不仅仅是重视技能 、活动的结果，而是关注孩子的发展需要 。

1.在活动中关注幼儿的近期发展 ，把握时机，创造条件 ，支持、推进发展。

教师要能善于发现幼儿感兴趣的事物 、游戏和偶发事件所隐含的教育价值 ，将其作为教育的生长点 ，即时、即景 、果断地调整 自己的教育策略。同时，要把眼光放在了解孩子已达到的水平和预测可能达到的水平上，做到 “既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战”。例如：在 《各种各样的管子》活动中，孩子用管子玩游戏：排水 、吹泡泡 其中有一個孩子用管子造型，搭坦克 、汽车 ，他的游戏激发了同伴的创作欲望。于是教师与幼儿一起准备了各种不同的塑料软管 ，让孩子玩管子造型游戏。孩子的潜能被激活 ，个性得到了最大限度的张扬。2.在活动中关注每位幼儿的发展 ，促进每位幼儿在不同水平上得到发展。

教育者要尊重每一个孩子 ，了解孩子的个性特点，透过孩子的行为用童心去分析孩子的动机 ，公正地对待每一个孩子 ；放手让他们 自我发展 ，留心发现他们的闪光点 ，为孩子搭建一个充分发展 自己的大舞台。切忌用同一把尺子去衡量不同的孩子 ，切忌用成人的标准去审视孩子。记得在一次 自选游戏时 ，几个小朋友正围着小雨说着 ： “你 不会 ，就别到这里来。” “你会剪吗，别把纸剪坏了。” 小雨的小脸涨得通红，眼里含着泪水 ，双手紧紧握着剪刀。我及时走过去，对他们说 ： “小雨可能剪不好 ，老师要表扬他能努力去学剪，真勇敢。小雨 ，慢慢来。”当我把小雨的窗花展示给大家看 ，大家鼓起了掌。

3.在活动 中关注幼儿的情绪及情感 ，引导其趋 向真善美，形成健康人格。

教师要激发孩子 良好的情绪 ，因为积极的情感态度是个体持续发展的内在动力。我们当老师的要注意留给孩子一片抒发情感的空间，使每个幼儿在活动中能体验到成 功的快乐 。为此 ，我们创设 了 “心情小屋”、 “快乐的花园”、 “随&，DIY” 如在一次区域活动中，玲玲站在玩具架面前很长时间，老师走过去问： “你选好了吗？需要帮助吗？”老师挨个指着玩具问她 ： “想玩 吗？” 每指到一个玩具她都点头 ，却又不做选择。只是低低地说 ； “我害怕。这么多玩具我不知道选什么。” “没关系 ，你可以随便选择一样玩，不会的可以请老师、小朋友教你玩，还可以交换的。”玲玲想了想，拿了一样玩具高高兴兴地去玩 了。

4.在活动中关注幼儿的生活经验 ，有效地将课程与幼儿的生活紧密相连。

生活即教育 ，幼儿园的课程内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣 ，幼儿 的学习就越有效 。同时幼儿生活中的各个环节、各个侧面都蕴涵着很好的教育 内容。教师要善于观察 、倾听、分析幼儿的生活疑点 ；善于试着用不同的方式鼓励他们 。记得幼儿园新建传达室，小朋友每天来来往往总是看一看 ，每天经常谈论这个话题 ： “幼儿园盖新房了。” “我也看见了 ，工人叔叔在抹水泥 。” “不知道 这房子干什么用？ ” “为什 么盖房子要用水泥？” 老师敏锐地感觉到幼儿的关注点，决定调整计划带孩子到施工现场参观 ，生成活动 “我们的家”诞生了。

二、匈设丰富的活动环境，便于自主选择，形成积极心态《纲要 》总则指出： “幼儿园应当提供健康 、丰富的生活与活动环境 ，满足他们多方面 的需要 ，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展 的经验。”因此 ，幼儿园提倡在幼儿学习过程中，要向幼儿提供一个适宜的环境。即：A、 一个 自由发展的环境，有助于幼儿创造 自我和实 现 自我 。

B、一个有秩序的环境 ，幼儿能在那里安静而有规律 地生活。

c、一个 生机勃勃 的环境 ，幼儿在那里充满生气 、快乐、毫不疲倦地生活、精神饱满地 自由活动。

D、一个愉快的环境 ，几乎所有的东西都是为幼儿设置的。

通过创设这样的多元化环境，提供丰富的玩具材料，通过与同伴 、教师之间的互动，通过幼儿 自身的操作、探索，通过幼儿 自己的活动实践，让幼儿有宽松的选择机会和权利，促进幼儿主动学习。我们应该给幼儿一些权利 ，让他 自己去选择 ；给幼儿一个机会 ，让他 自己去抓住；给幼儿一个选择，让他 自己安排。

我们具体采用了下列 “套餐式”系列活动：套餐一 ：构思灵巧、生动新颖的班内区域活动。

教师精心制作 ，变废为宝 ，注意提供具有层次性、适应性的材料 ，具有探索性、多功能性、可变性的操作材料 。每位幼儿根据 自己的兴趣 、能力 、水平、经验，自愿选择区域进行活动。

套餐二 ：全面 的专 门的活动室 （生活室 、科学室、图书室、电教室 ），让幼儿把幼儿园当作开心园、智慧园，在园内自己就是主人，可以凭 自己的兴趣 、能力、个性 ，选择专门的活动室内的活动，自由探讨 、讨论、交流、分享。

套餐三 ：创设我们的小天地 ，体现具有浓郁的主题活动色彩的学习环境。

篇10：积极向上的励志名言座右铭

2.长得漂亮是优势，活得漂亮是本事。

3.心随境转是凡夫，境随心转是圣贤。

4.人在得意时需沉得住傲气，在失意时则要忍得住火气。

5.很多人的梦想和计划受挫，是有两个小问题导致的：早上起不来床，晚上下不了线。

6.最清晰的脚印留在最泥泞的路上。

7.失败是不会死人的，可是失望会。

8.埋首俯身，全为了奋力向上，并不是对头上的太阳缺乏感情。

9.浪花，从不伴随躲在避风港的小表演，而始终追赶着拼搏向前的巨轮。

10.一时的挫折往往可以通过不屈的搏击，变成学问及见识。

11.在避风的港湾里，找不到昂扬的帆。

12.以智慧时时修正偏差，以慈悲处处给人方便。

13.瀑布——为了奔向江河湖海，即使面临百丈深渊，仍然呼啸前行，决不退缩。

14.没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿；没有荆棘，也没有不屈的开拓者。

15.躺在被窝里的人，并不感到太阳的温暖。

16.望远镜——可以望见远的目标，却不能代替你走半步。

17.要是你的心本来就在燃烧，那么一旦需要，掏出来就可以当火把。

18.眼睛里没有追求的时候，一定是心如死灰的时候。

篇11：关于积极向上的正能量座右铭

2) 在林荫路上散步不值得称赞，攀登险峰才有真正的乐趣。

3) 我们走得太快，灵魂都跟不上了。

4) 坚持最初的梦想，年轻没有失败。

5) 我们十指紧扣，却扣不住天长地久。

6) 人工智能和天然愚蠢无法相提并论。

7) 对待生命要认真，对待生活要活泼。

8) 随时皆得大自在，不能言其所以然。

9) 人之所以能，是相信能。

10) 一个有信念者所开发出的力量，大于个只有兴趣者。

11) 每一发奋努力的背后，必有加倍的赏赐。

12) 人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。

13) 慈悲自然就会创造一种正面的气氛，结果会觉得平和与满足。只要是一个慈悲的人所在之处，那里就会有一种快乐的气氛，甚至连狗和小鸟都很容易亲近那个人。

14) 不要计较别人给自己多少掌声，先给自己一些掌声吧!

15) 骄傲自满是我们的一座可怕的陷阱;而且，这个陷阱是我们自己亲手挖掘的。

16) 我们不能一有成绩，就像皮球一样，别人拍不得，轻轻一拍，就跳得老高。成绩越大，越要谦虚谨慎。

17) 成功人的背后总会有一个不寻常的故事。如果要飞得高，就该把地平线忘掉。。

18) 生命力顽强的种子，从不对瘠土唱诅咒的歌。

19) 只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。

篇12：积极向上座右铭

2) 赚钱之道很多，但是找不到赚钱的种子，便成不了事业家。

3) 即使爬到最高的山上，一次也只能脚踏实地地迈一步。

4) 人之所以有一张嘴，而有两只耳朵，原因是听的要比说的多一倍。

5) 伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。

6) 回避现实的人，未来将更不理想。

7) 每一个成功者都有一个开始。勇于开始，才能找到成功的路。

8) 让我们将事前的忧虑，换为事前的思考和计划吧!

9) 能把在面前行走的机会抓住的人，十有八九都会成功。

10) 金钱损失了还能挽回，一旦失去信誉就很难挽回。

11) 有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

12) 不怕你不懂不会，就怕你不学不干。

13) 很多事先天注定，那是“命”;但你可以决定怎么面对，那是“运”!

14) 不要问别人为你做了什么，而要问你为别人做了什么。

篇13：如何提高学生的学习积极性

教育的不断改革，给我们带来了很多新的教学方法，同时也对教育者提出了更高的要求，对学生也提出了更多不同层次的要求，使得提高学生的学习积极性这一问题越来越受到关注。这就要求教师要从更多方面入手以提高学生的学习积极性。以数学这一门学科来说，教师在备课时最好在教学过程中的合适时候、合适地方穿插趣味性强的、与我们生活实际更加贴近的一些应用实例;尽量多地运用书本上的知识发现生活中隐含的数学问题，解决生活中出现的数学问题;改变传统的教师讲学生听的上课方式，注重课堂上教师与学生的双边活动，留更多的思维空间给学生，以充分发挥学生的学习主动性，让学生也当当“小老师”;注重引进注重学生动手实践操作的教学方法，将美术、劳技课上学来的知识与数学中的完美几何图形有机地结合起来，以培养学生的创造性思维能力。

除了上述方法外，还应从培养学生在学习上的成就感方面提高学生的学习积极性。提高学生在学习上的成就感是提高学生学习积极性的一个关键，那么应该从哪些方面提高学生的成就感，如何提高其成就感呢?

1. 从教学内容的容易度的安排

要分清楚容易、中等、偏难三个等级，不能高估学生学习能力，上课内容着重于基础，对于一些我们认为简单的概念、公式也不要轻易地一带而过;单独安排课时，对课本内容进行深入一点的挖掘，同时要注意火候，不能过难;做好简单的、基础性的题是解决好中等难度题型、稍微偏难题的一个前提，也只有先做好了简单的、基础的题型，学生才会有信心面对中等和偏难题。

2. 教学方法

(1)要注意深入浅出，注重多道同类型题之间的类比，多联系、多总结。对于难度稍大的题，我们可以先让学生做同类型稍微简单点的，然后把时间交给学生，让他们自己联系、发现、探索、总结这些题之间的相同点与不同点，从而获得解决这一类型问题的一些共同的方法和特殊的方法。

(2)注重形象、直观教学。形象、直观教学主要的体现就是：数与形的结合、概念与例题的结合。

(3)注重一题多解教学思路的练习。教给学生一些好的学习方法、解题思路也是让学生取得成功的一个很重要的因素。

3. 多鼓励学生

鼓励对于学生来讲是越多越好，但千万要注意，鼓励一定要具体、真真切切、实实在在，否则得到的效果就会事与愿违。要做到具体、真实，就必须充分了解学生的学习情况。我认为从学生的作业入手是一个非常好的方法，因为作业是检查、巩固学习效果的一个重要的途径和体现，从作业可以看出一个学生的学习状态，还可以对比出近段学习与以往学习情况的差距，所以我们应该对学生的作业给予足够的重视。对于作业要及时地批改，我认为不但要及时，而且要尽可能地做到全批全改，相比而言，这比只是写个“查“字的效果要好得多，老师的工作态度会对学生产生很大的正面影响，能够激励学生更加认真地对待作业，更加主动地完成作业。其次，要及时地登记作业完成情况，及时地把这个完成情况反馈给学生，更加重要的是一定要大力表扬作业完成情况好的学生，通过我在几个班的实验发现：受到表扬的学生，会以非常认真的态度对待下次的作业，对于近段时间学习状态有所好转的学生要及时地肯定其学习成果，并给予表扬。对于这种表扬，学生会觉得很真实，也需要这样的表扬。而对于状态相对转坏的学生更加不能心软，一定要抓住这个机会，狠狠地批评，但这不是我们的主要目的，我们的目的是勉励，以口头谈话的形式，或者以书面的形式进行，而书面形式更有效果。写上诸如：“对于你近段时间在学习的上的退步，我非常着急，对于你的表现我非常失望，对于你的屡教不改我感到非常痛心，你在我的心目中，一直以来都是一个非常不错的一个孩子……”体现老师如何痛心，如何在乎学生的话，其后教师可能就会收到一份来自学生的道歉信加保证书，在教学过程中教师应多给学生一些鼓励、勉励，实验证明鼓励多于批评，效果会更好。

篇14：培养学生积极的学习情感

一、培养积极学习情感的意义

情感是人对外界刺激肯定或否定的心理反应，即指人的喜、怒、哀、乐等心理表现。情感有积极和消极之分，积极的情感能提高学习的主动性和创造性，不断促进学习，促进学生的全面发展。而消极的情感则相反。会影响、阻碍学习。可见，数学教学对培养学生积极的学习情感，具有重要的意义。

1、有利于激发学习动机

情感首先体现在学习动机、兴趣、热情等方面。动机是在需要的基础上产生的，动机也能引起、维持个体的活动并将该活动导向某一目标，以满足个体某种需求。诱发学习动机，要关注并满足学生的学习需求。同样，兴趣是最好的老师。布鲁纳曾指出：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”学生对数学的积极学习是从兴趣开始的，由兴趣产生动机，由动机到探索，由探索到成功，在成功的快感中产生新的兴趣，推动学习的不断进步。

2、有利于学生的内心体验和心灵世界的丰富

情感更是指内心体验和心灵世界的丰富。“精神生活可能是积极的、丰富的、多方面的，也可能是贫乏的、萎靡不振的、单调的。”数学课堂是学生学习的重要场所，学生在学习的过程中，喜怒哀乐会伴随着产生。当学生经历了探索，体会了成功的喜悦，积极的情感自然会产生，并促进进一步的学习。

3、有利于实现三维目标的整合

实现知识与技能、过程与方法、情感态度價值观的教学目标的有机整合是新课程的重要理念。《基础教育课程改革纲要》十分重视培养学生的学习情感，指出要“强调形成积极主动的学习态度”“关注学生的学习兴趣和经验”。《数学课程标准》指出，要关注学生“在数学活动中所表现出来的情感与态度”。还指出，“数学思考能力、解决问题能力、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为基础。”传统教学过于看重知识的传授，往往只以学生掌握知识的多少作为衡量教学成败的重要指标。学生掌握了多少知识是显性的，比较容易量化。而情感的培养是隐性的，短期内效果不明显，往往被人忽视。因此，培养学生的积极情感需要我们不懈的努力。

二、培养学生积极学习情感的策略

1、创设情境诱发情感

苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动只会带来疲倦。”实践证明，教师设置各种问题情境，创设各种具有启发性的外界刺激，能引导学生积极思考，激起学生要“弄懂问题”“学会数学”的欲望。当学生的学习成为一种自觉行为，这个过程就会变得兴趣盎然、乐趣无穷。学习不再是一种接受命令式的机械行为，而常常能体验学习数学的成功。

(1)诱发学习动机。所谓动机就是激发、维持并使行为指向特定目的的一种力量。在情境体验中学数学，是学生感兴趣的。到贴近学生的生活到去学数学，能调动学生学习的积极性。数学教学要创设有趣的、有助于学生自主学习、合作交流的情境。教师要为学生的学习创设适当的学习情境，让学生在具体的情境中“做数学”、用数学，使学习成为学生的自觉需要。教学过程要尽可能地贴近学生实际，成为学生探究的起点，使学生产生浓厚的学习兴趣。创设情境，激发浓厚的学习兴趣，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现，让学生从中体验成功的喜悦和发现的快乐。激发学习动机可以形成富有情感的行为，并以其自身的行为来感染周围学生的情感和行为，有利于师生情感互动交流。

(2)认知和情感合二为一。现代数学论认为，现实生活既是学习数学的起点，又是学习数学的归宿。密切数学与现实世界的联系，能使学生从生活经验和客观事实出发，在解决现实问题的过程中学习数学、理解数学和发展数学，让学生把认知和情感合二为一，获取学习的动力。例如，要学生设计“茅盾故乡——乌镇一日游”，教师为学生提供有关交通、午餐、公园门票等费用的信息，让学生独立思考，进行小组合作、交流。在学生都制定了自己认为合理的计划后，然后大组进行交流。在交流中发现，学生不只是进行简单的计算，还能从经济条件、旅行效果等多方面去考虑。学生积极投入到制定和交流计划之中，体验了学习的愉悦。

2、自主学习体验情感

一般来说，学生不是不喜欢学习．而是不喜欢被动学习。当学生的学习充满自主性时，学习会呈现出它独有的魅力。让学生拥有充分自主的权利，与教师、同学、教材等“零距离”接触，学习便会更快捷、灵活、有效。

(1)自主开发学习资源。新课程特点之一是为教师和学生选择学习内容提供了更大的空间，教师和学生都是学习内容的开发者，教材已不再是唯一的学习内容。 “学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”学生对学习自己或同伴捕捉、提供的贴近生活实际的素材，显得充满热情。因为根据学习的要求选择学习内容，在大量信息面前，可以提高捕捉信息的敏感度和理解的能力，并能根据自己的需要进行分类、整理，提高学习效率。例如，学习“百分数的应用”时，教材上“计划”“实际”之类的术语，对于小学生来说是十分陌生的、枯燥的。学习时应改用学生自己收集的肯德基优惠打折销售等素材，内容通俗易懂，学生感兴趣，这样就能较好地理解百分数的应用，体会到了数学的应用价值。

(2)自主选择解决问题的策略。“体验解决问题策略的多样性”是新课程的要求之一。学生是有差异的，解决同一个问题时，方法是多种多样的，如果统一了所谓的“最佳方法”，必然阻碍学生潜能的开发，不利于其创造力的培养。例如，解决“食堂运来36袋大米，每天吃6袋，吃了5天，还有没有剩余?”的问题，学生的策略是多

样的：①36÷5=7(袋)……1(袋)；②如果吃6天，6x6=36(袋)；③36÷6=6(天)；④36-6x5=6(袋)等等，都得到了“有剩余”的结论。学生拥有适合自己的最佳方法，能选择不同的策略解决问题，而且把它们一一展示出来，在孤芳“众”赏中，得到激励性评价，不断体验成功的快乐。

3、多元评价激活情感

所谓多元评价，是相对于一元的、统一的评价而言的，是一种具有多样性、灵活性、激励性特点的评价。多元评价的目的是为了全面了解学生的数学学习进程，激活学习情感，激励学生学习。

(1)评价思想有高度。在评价思想上，变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能。对数学学习的评价不仅要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。这是新课程的要求。重视过程性目标的达成，让学生在经历(感受)、体验(体会)、探索中学习数学。关注对学习过程的评价，要关注学生的参与程度、合作交流的意识、情感与态度的发展趋势。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。可采用“延时”评价的方法，不要轻易、草率地评价学生的作业和发言，而应适当延长时间。待信息一次反馈甚至多次反馈后再评价，这样有利于对学生进行客观公正的评价。

(2)评价目标多维度。在评价目标上，变“单一、过高要求”为“多重、适度要求”，发挥调控功能。传统的课堂教学比较多地以一把尺子衡量学生，要求学生达到统一标准。然而，我们面对的是活生生的人，由于文化环境、家庭背景、自身思维方式的不同，学生的基础、性格、智力等存在着差异。同样的评价，对于这个学生是合适的，而对于另一个学生可能是不合适的。所以，围绕数学课程目标的落实，使教学评价不再单纯强调数学知识、技能和能力，而是同时重视学生的学习过程和方法，培养学生良好的思维品质，关注学生的正确态度和价值观的形成，既要关注学生的共性，更要关注学生的个性，实行统一评价与分层评价相结合，以分层评价为主的方法。可以实行“弹性”要求，在保底的前提下，不作硬性规定，从而引导其参与到学习之中，体会学习的乐趣。

(3)评价内容多角度。在评价内容上，变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能。评价的内容是多元的，不仅包括知识与技能，还包括数学思考、解决问题、情感与态度等等。實践证明，学生良好的情感态度的养成能促进其更为积极地去从事数学知识和技能的学习。传统的课堂教学往往忽视学生的情感问题，把生动、复杂的教学活动困于固定、狭窄的认知主义框框之中。正如斯卡特金所指出的：“我们已经建立了合理的、很有逻辑性的教学过程，但它给积极性情感的食粮太少了，因而引起了很多学生的苦恼、恐惧或别的消极感受，阻碍他们全力以赴地去学习。”现代教学要求摆脱唯知主义的框框，进入认知与情境和谐统一的轨道。因此，对学生的数学学习活动，必须坚持全面评价。既要评价学生的知识与技能掌握得如何，又要评价学习方法与过程、情感态度、价值观发展得怎样，体现评价的全面性。