语文综合性学习中教师的积极应对策略

《语文课程标准》把“综合性学习”纳入课程结构之中, 同“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”相并列, 共同构成语文课程内容, 在语文教材中占有突出的地位, 成为教材改革的一个亮点。如何开展好“综合性学习”活动, 让学生的综合实践能力得到提升, 推进语文教学的改革和发展, 教师应在教学中转变观念, 积极应对。

一、教师应是综合性学习资源的开发者

综合性学习强调“语文课程与其他课程的沟通, 书本学习与实践活动的紧密结合”, “提倡跨领域学习, 与其他课程相结合。”这是对传统语文教学模式的挑战, 它必将要求教师从课堂中、从课本中、从“讲解与传授”中解放出来, 拓展和更新语文学习内容和学习情境, 充分利用课程资源, 积极策划设计和组织开展综合性学习。

中国地大物博, 各地都蕴藏着丰富的自然风光、人文历史、民俗风情等, 以及学校课程中的自然学科和社会学科所涉及的众多知识, 都是宝贵的课程资源。教师要高度重视这些课程资源的开发和利用, 有意识、创造性地开展综合性学习, 增强学生在各种场合中学语文、用语文的意识, 多方面提高学生的语文能力。

综合性学习还对教师提出了新的要求:突破学科专门化的樊篱, 改变单兵作战的个体化行为模式, 学会与其他学科教师的沟通和合作, 解决活动中一个语文教师不能解决的诸多问题, 实现综合性学习的整体目标。

二、教师应是综合性学习的主导者

新课程打破了“传道授业解惑”的授受教学模式, 倡导学生自主、合作、探究的学习方式。学生成为学习活动的主体, 这就很容易导致教师主导作用的缺失, 甚至有的教师成了课堂教学的“旁观者”或“局外人”。在综合性学习活动中, 教师的主导作用表现在以下三方面:

1、活动的起始阶段。

教师应指导学生对活动进行积极的策划和设计, 活动主要由学生自行设计和组织, 教师不可包办代替, 但教师应该给予必要的指导, 提供一定的支持, 让学生能较好地完成活动的准备工作。比如, 为活动提供一些框架性的活动主题和建议, 让学生讨论和研究, 从而形成具体的活动实施方案或计划;提供与活动相关的背景资料与探寻活动路径的方法, 启发和诱导学生对活动的策划设计进行修正和补充等。

2、活动进行过程中。

教师要充分利用自己的才智, 当好活动的“导演”。教师的相机诱导, 适时的鼓励和帮助, 让学生综合性学习活动的策划和设计得以展现, 感受到活动带来的无穷魅力, 让他们的探究精神和创新意识在活动中得以张扬。

3、活动的结束阶段。

教师应及时指导学生对活动进行评价, 教师有责任有权利对学生进行评价, 但是, 活动的主体是学生, 对活动的评价主体也应该是学生, 因此, 教师应积极指导学生开展自我评价和相互评价。指导学生评价的着眼点主要: (1) 激发学生对活动所达成的目标和效果进行反思; (2) 在活动中的合作态度和参与程度, 及时整理、总结自己的体验和感悟; (3) 语文知识和能力的综合运用表现, 情感态度、思维品质的生成等。

三、教师应是学生活动过程中“加油站”

综合性学习要求学生“能自主组织活动”, “能提出学习和生活感兴趣的问题”, “关注热点问题”, “掌握查找资料、引用资料的基本方法”等, 这些都要求教师不再是知识的主动给予者, 而是在活动过程中作为知识资源供学生提取和检索, 可以说, 教师是综合性学习活动过程中学生的“加油站”, 以确保学生能完成活动。

“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的传统教学模式容忍了教师知识“老化”和“窄化”, 制约了教学质量的提高和教学改革的推进, 成为阻碍教育发展的“瓶颈”。综合性学习则要求教师成为活动中学生的帮手, 指导学生掌握如何获取活动所需要的知识, 学会根据活动需要处理各种信息资源的方法, 帮助学生利用各学科的知识, 学校图书室实验室, 现代远程教育和互联网等资源, 激发他们的活动兴趣, 拓展知识视野, 突破课本与课堂的界限, 促进学生的全面发展。教师将越来越成为一个顾问, 一个交换意见的参与者, 一位帮助发现矛盾论点, 而不是拿出现成真理的人。