利用多媒体优化课堂教学

利用多媒体优化课堂教学（精选9篇）

篇1：利用多媒体优化课堂教学

浅析利用多媒体优化数学课堂教学

XX县XXX中学

XXX

摘 要：多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，具有相当重要的作用。

关键词：多媒体技术 优化 数学

教学

《数学课程标准》明确指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要重视计算机对数学学习内容和方式的影响，向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的工具，改变学生的学习方式，使学生乐意更多的精力投入到探索性的数学活动中去。数学教学改革，就是数学教学要求以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为载体，通过学生自主探究、合作探讨、主动创新获得知识技能上的提高，从而满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素养和信息素养。

素质教育要求培养高素质的学生，使学生都得到全面的、积极主动的发展。如何调动学生参与学习活动的热情，吸引学生全员、全程参与到课堂学习活动中，让学生得到生动活泼的发展呢？恰当正确地使用多媒体教学，已成为一种行之有效的教学手段。尤其对枯燥无味的数学课，CAI辅助教学利用形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，给数学课增添了无穷的魅力，使学生对数学产生浓厚的兴趣，从而确保了课

堂教学的高效率。那么，如何利用多媒体来优化数学课堂教学的呢？

一、利用多媒体技术，可以更好的激发学生的学习兴趣

“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣”。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。华罗庚说：“就数学本身而言，也是壮丽多彩千姿百态，引人入胜的”。数学像一座绚丽多姿的百花园，而数学教师要成为一名出色的导游，就只有对园中的一草一木、一亭一阁了如指掌，才能引导学生漫游在数学大花园中，才能使他们在愉悦中得到激励，赞叹中产生兴趣，达到流连忘返、心旷神怡的境界，从而积极投入到数学课的学习中去。然而传统的数学教学中，除了枯燥的数字，最多也是利用挂图或幻灯片来创设情景，使知识的导入显得生硬而又苍白。在多媒体教学中，知识的呈现方式则是声情并茂、动感十足，学生会表现出强烈的好奇心理，对所学知识产生巨大的兴趣，激发出本能的求知欲。因此，教师在教学中要根据学生的特点，抓住最佳时机，激发学习兴趣，充分发挥学生学习的主动性、积极性和创造性。

多媒体在数学教学中，主要从以下几方面来激发学生学习兴趣。１、利用多媒体教学，可以变“静”为“动”，让抽象内容直观化 动态的事物比静态事物更能引起人们的注意，尤其能让学生注意力高度集中，并且能保持较长一段时间。另外，使用课件教学，可以使抽象的知识直观化，更容易让学生掌握、接受。

例如，我在上七年级上册的《三视图》一节时，利用课件：

(1)、创设情景：从网络上下载一些生活中常用的物品，如茶杯、笔筒、罐桶瓶、篮球、足球、长方体纸箱、吊线圆锥等等，让它们一一“飞”进，插入背景音乐，有助于轻松导入课题。

(2)、提问：同学们平时看到的这些东西都是立体图形，现在请你们从这些物品的“正面、侧面、上面”来观察，把你看出的图形画在作业本上，激发求知欲，引导学生动脑思考、动手画图。

(3)、演示：利用光束去照物品，观察其影子是什么图形，可以验证他们的结果。

(4)、组体：用“动画”形式把小立方体组合不同的实体，让学生画出三视图，把抽象的内容直观化。

这堂课上下来，我感觉很轻松，学生不仅产生了浓厚的兴趣，而且对知识点容易理解，知识点直观呈现在学生的眼前，使学生由被动的听变主动地去找、去学，学习效率也就相对提高。

２、利用多媒体教学，可以使数学问题“简单化”，消除畏惧

多媒体技术能化抽象为形象，不仅能展示文字图片，还可以将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中。利用视频播放，使深奥、抽象的信息简单化、直观化，缩短了客观事物与学生之间的距离。解决了教师难以讲清、学生难以听懂的内容。

如，上八年级上册的《变化的鱼》一节时，课件首先播放五颜六色的“热带鱼”在水族箱里自由游动（提起学生学习本节知识的兴趣，教学内容与生活有机结合）；其次，如何素描鱼（激发学生动手）；接着，利用点、线的移动，使难懂的“图形的拉伸和压缩”直观化（直观，容易理解）

又如，上八年级下册《分式》时，我是这样进行教学的：

(1)、把12朵花看作 “1”（屏幕显示12朵花，再用圆圈圈起来）。(2)、把12朵花平均分成4份，提问：每份有几朵花？

(3)、把其中的一份（3朵花）闪动一下，提问：每份是单位“1”的几

分之几？

(4)、引导学生思考：这12朵花还可能怎样分？根据学生的回答，可平均分成2份、3份、6份、12份，教师分别在屏幕上进行演示，每演示一种分法，都启发学生思考：每份有几朵花？是单位“1”的几分之几？最后提问：“同样把12朵花看作单位“1”，为什么每份的数量却不同呢？引起学生积极主动去探索和研究，从而得出：把单位“1”平均分成几份，每份就是单位“1”的几分之一。

应用这种教学不仅可以化难为易，而且还培养了学生多角度思考的能力，从而引导学生主动向知识的深度和广度探求

３、利用多媒体教学，可以寓教于乐，培养学习兴趣

优化练习是课堂教学的一个重要环节，在传统的应用题教学中，往往只局限于课本练习及教师提供的有限的课外练习，形式单一，不能提高学生的兴趣。利用多媒体技术，可设计出各式各样的题型，配之以图案。在设计题目时，配之以笑脸及鼓励性的话语“试一试”、“你可以”、“你能做出”等语言；学生解答出来，附上一句“你真棒”！使学生在快乐之中完成了练习，获得了知识，接受了教育，提高了能力。

二、利用多媒体教学，可以扩充信息，课时容量增大，优化课堂 每堂课只有短短的45分钟，怎样向这45分钟要效率、要质量？过去经常采用 “填鸭式”或“满堂灌”的教学方法，随着现代化教育的发展，已经远远落后了！只有借助多媒体技术进行高密度知识的传播，对信息进行条理化处理，通过文字的闪现，图形的缩放与移动等手段来优化课堂教学。

例如，在上毕业班的复习课《相似三角形》一节时，先把判定定理、性质定理放在一张幻灯片上，再列举近年的考点及试题，进行针对性训练。这

样一来，学生省去了抄题的时间，教学容量也就可以加大，教学进度也就加快，为紧张的初三复习赢得了宝贵的时间。

三、利用多媒体教学，可以设立师生对话、人机对话，优化反馈 传统教学中，往往采用“提问”、“举手”和“作业”等形式进行教学反馈，这些方法形式单一，弊端很多。往往只能照顾到活跃而又胆大的学生，不能照顾全面，也起不到全面提高教学质量的目的。利用多媒体网络技术的交互性，设立师生对话框、人机对话框，使性格内向的学生能在非面对面的形式下向老师请教，说出自己的想法，对优化学生的学习无疑是一种有效的方法。对优生而言，又可以有更多的质疑，促使其向更高的目标迈进。从而使教学更注重个性化，因材施教，让差者能赶上，优者更优！

多媒体技术，具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，能激发学生学习兴趣，使他们真正成为学习的主体，变被动为主动，对优化课堂教学，提高教学质量，有相当重要的作用。但是也有其局限性：学生板算没有了，教师不能及时纠正、强化出错的地方。因此，在应用多媒体技术优化数学课堂教学时，应注意以下几点。

一、“辅助”不能成为“替代”

多媒体教学有自己的优点，能完成教师的部分工作。但它仅是教学手段中的一种，只能起辅助作用，不能完全代替教师，更不能代替学生的学。多媒体可以将讲课内容中不易直观形象地表现、很难解释的一些知识形象具体、生动活泼地呈现给学生，收到传统教学方式所不能达到的教学效果。但教学过程是一个教师“教”和学生“学”相结合的活动，只有在师生互动下才能实现。教师了解自己的学生，了解学生掌握知识的情况，授课时才能做到对 5

症下药。目前计算机缺少这种灵活性，它无法处理教学中的特殊问题或偶发事件，充其量只能在师生交互的某些方面起到促进作用。

现在多媒体教学已经比较普遍了，大多数都取得了好的效果，但有的教师往往过于依赖计算机，让计算机代替自己，教师只充当起操作员，学生跟着计算机被动地学习，听课变成了看课。很显然，这种做法师生双方缺少沟通，教与学脱节，使得计算机成了教学的累赘。例如，有些教师利用计算机制作了课件，画面精美，讲解很详细，但在课堂上，教师的作用只是操作鼠标，不停的点击下一步、下一步，学生也就只能看着教师从课本上搬到计算机显示屏上的各种概念定义，计算机“辅助”的功能就已经体现不出来，起不到良好的效果。

二、不能抛开传统教学

多媒体的使用为学生学更深的数学提供了可能，也为学生更好地理解和应用数学开拓了广阔空间。但是，它不能代替基本的数学活动如熟练的基本运算、基本的代数变换、解方程、逻辑推理、数学证明等。因此，在使用多媒体的同时不能丢掉最基本的东西。

虽然多媒体技术辅助教学有它的优点，但这并不是要抛弃传统教学。一方面，传统教学也有它自身的优势，它能以较快速度让学生掌握大量的知识：另一方面，运用多媒体技术辅助教学还是一个新课题，在教学改革道路上会遇到困难和挫折，我们首先要克服畏难情绪，才能攻克现代教育技术这个堡垒，它还有待于进一步发展，还不够成熟。所以，运用多媒体教学，并不意味着就要抛开传统教学，应该在传统教学的基础上进行创新。

三、课件不宜过于花哨

使用多媒体教学，它和使用其它教学媒体一样，目的在于突出教学重点、突破难点，使学生在轻松的教学氛围内学到知识。利用多媒体技术辅助教学能调动学生多种感官参与到学习中，效果应该很明显，但有些老师在使用时却过于追求精美的画面和逼真动态效果，在小处大做文章，反而分散了学生注意力，影响了课堂教学，如：某教师在利用计算机制作辅助教学的课件中，课件的每一页都要有不同的图片背景，而且在背景中还插入了一些Flash图片，这样不仅过于花哨，更重要的是分散了学生的注意力。

总之，我们要多用、大量用多媒体进行教学，发挥它的优势；同时传统教学也不可丢，不要为走形式、走过场而滥用多媒体。现实中，应该根据教学内容来选择多媒体进行教学，优化数学课的教学，使每个学生都爱学、乐学数学，从而全面提高教学质量。

参考文献

[1] 张建平．《现代教育技术》．高等教育出版社．2003，8 [2] 叶青、陈永宝．《现代教育技术与CAI课件大全》．1996，6 [3] 周小山．《教师教学究竟靠什么－－谈新课程的教学观》．北京大学出版社．2002，5 [4]李海东.《构建现代教育技术支持下的中学数学课程》.数学教育论坛

篇2：利用多媒体优化课堂教学

[摘要]：在现代教学中，多媒体教学作为一种新的辅助教学手段，有着传统教学无法比拟的优点。本文以教学实践为例，对多媒体教学手段在小学英语教育教学中的作用进行简要论述。

[关键字]：多媒体 / 课堂教学

伴随着以信息技术为核心的第三次科技革命的浪潮，计算机、网络已在世界范围内普及。作为一种新的教学手段，多媒体教学也开始进入课堂，给传统的课堂教学带来了新的气息。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学是课堂上的一场变革，它极大地扩展了教学容量，丰富了教学手段和教学资源，为探索课堂教学新模式，全面实施素质教育提供了新的契机。

一、多媒体与多媒体教学

多媒体就是将多种单一的媒体形式有机地结合起来表示和传播信息。多媒体教学(multimedia teaching)是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合来开展的教学过程，又称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，即CAI)。是运用文本、图形、图像、音频、视频和动画等各种媒体，表现、处理、传递和呈现多种非数值信息的一种教学方式。

二、多媒体教学的优势

多媒体教学与传统的教学方法相比较，具有以下优点： １、丰富导入新课的手段，激发学生学习兴趣。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要

培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。利用信息技术导入新课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之，教师平铺直叙，学生兴味素然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。

如在教学PEP三年级教材Unit5 Let’s eat时，本人事先制作好了一个PowerPoint动画。屏幕上是狗的一家，让学生说说自己喜欢吃什么，再问你们想知道狗的一家也喜欢吃这些吗？鼠标移动到一个区域，就会出现食物的单词 “hamburger”、“hot dog”、“chicken”、“bread”,再轻轻点一下鼠标，就能听到清晰标准的单词发音，而且可以让学生反复跟读。这时学生完全被这个色彩鲜艳、生动有趣的课件深深吸引。所以，新课的生动引入，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。

２、增加老师表达的方式，优化英语单词教学

托尼·斯托克威尔说：“要想快速有效地学习任何东西，你必须看它，听它和感觉它。”（《快速学习的理论和实践》）夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始。”很多教育学著作或教学论专著也都认为，充分调动各种感官进行学习，有助于学生的兴趣和积极性，发展学生的观察力和形象思维等认知能力，减少学生因知识抽象带来的困难。传统教学中正是因为缺乏这一充满趣味的“感觉”，而显得枯燥，单调，乏味。而多媒体教学以其独有的可感、可知、可重现等特点弥补了这一缺憾。

在教授PEP PRIMARY ENGLISH BOOKI教材Unit Hello中的单词：pen ,pencil, ruler, ink，eraser, bag教学为例，笔者改变

传统实物教学的方法，利用多媒体精心设计教学情景，这样进行单词教学：

T: Hello, boys and girls.Do you like cartoon?(教师手拿一个卡通娃娃开始创设问题情境。)S: Yes.T: Ok!See it and tell me who they are ? 对话结束，老师点击播放课件，画面出现一个可爱的蓝色卡通pen 正在窗台旁的书桌上唱歌跳舞，（学生立刻被吸引，面带微笑，情绪放松，开始随欢快的英语歌曲旋律轻轻的哼唱），接着，pen用手摸着肚子，弯了弯腰说：“Oh, I’m hungry.”屏幕左边滑过一瓶黑色的ink:“Hello, Mr.Pen.”Pen高兴地跳到半空：“Hello, Mr.Ink.Nice to meet you.” Pen 开心的喝着Ink,然后做出满足的表情对Ink说：“Thank you.Mr.Ink.I’m full.”(学生通过观看动画中人物的动作、表情，很清楚地明白I’m hungry,和I’m full 的意思，在听、看的过程中，他们已经开始不自觉地模仿Pen饿和饱时说话的那种夸张语调，根本无需教师刻意强调二个句子的含义，在短短的几分钟课件过程中，同学们很容易地学会了Pen和Ink的发音及单词的含义，并且进一步了解了礼貌用语Hello, nice to meet you的使用。接下来，Pen希望找来朋友一起做游戏，于是在白纸上快速画出它的好朋友：红色的pencil，白色的ruler，黄色的eraser，绿色的bag.色彩鲜明的玩具能更好吸引学生的目光，（产生良好的视觉效应。）这些好朋友依次从纸上跳出，并向Pen和Ink礼貌地问候：

Pencil: Hello, Mr.Pen； Mr.Ink.Ruler: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Eraser: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Bag: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Pen和Ink也做出相应回答：Hello, Mr.Pencil.Hello, Mr.Ruler.Hello, Mr.Eraser.Hello, Mr.Bag.通过这一环节处理，让学生对礼貌用语有了进一步的认识，知道和朋友见面最常用的问候是Hello, 重复播放，也符合孩子学习的记忆规律，能在课堂有限的时间内重复记忆；随着一个个美丽可爱的卡通文具的出现，学生自然地想知道它们的名字，想学会如何称呼它们，与它们成为朋友，单词教学不再是死记硬背，枯燥无味，达到让学生喜学、乐学，产生自主学习的愿望。

三、结语

在探索具体学科素质教育的实施中，信息技术已正式向课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语是一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而信息技术能提供各种所需情景，极大地方便了英语课堂教学。它以其先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合在一起形成一种综合信息。由此可见，多媒体运用进课堂，确实会带来良好的效果，尤其是在小学英语课堂这个特殊的环境里，孩子们的注意力不能持久，但对生动、感性的东西较感兴趣，通过媒体技术的帮助，看卡通学英语，利用电脑制作生动形象的课件，声像结合激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生在尽情的欣赏中，在愉悦的体验里，不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。达到春风化雨、润物无声的效果。

[主要参考文献]

1、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年

2、章剑卫，《信息技术与课程整合的研究与实践》，中国电化教育，2001.8

3、托尼·斯托克威尔，《快速学习的理论与实践》 列支敦士顿 EFFECT 协会出版 1992 年

篇3：利用多媒体优化课堂教学

如, 在教学《植物妈妈有办法》一课时, 蒲公英传播种子的过程我就是用幻灯片展现的, 一个个蒲公英的种子乘着风, 像一把把美丽的小伞飞舞在半空中;苍耳传播种子是通过投影演示的, 苍耳穿着带刺的铠甲挂在一只小兔子的皮毛上, 从山上往山下跑去, 它把种子传播在漫山遍野;豌豆传播种子是在学生充分阅读的基础上, 理解句子, 然后同桌交换意见, 再通过观察多媒体图片, 直观形象地理解豌豆的豆荚在太阳底下炸开, 蹦跳着离开妈妈的情景, 从而使学生明白了植物是可以靠弹力传播种子的。

在教学《欢乐的泼水节》时, 我为学生播放傣族人民过节时的一段视频资料, 人们用铜钵、脸盆以及水桶盛水, 涌出大街小巷, 嬉戏追逐, 逢人便泼。只见一朵朵水花在人群中盛开, 在阳光的映射下形成一道道彩虹, 到处充满了欢声笑语。除了泼水, 还有群众性的歌舞活动, 上至七八十岁的老人, 下至七八岁的娃娃, 穿上节日盛装, 来到广场, 男女老少围成一圈, 合着芒锣象脚鼓点翩翩起舞, 让学生从真实的画面中去感受到课文描绘的场景, 从而更好地去感悟、品味文章的语言。

在平时的练习巩固中, 我经常利用多媒体教学, 这样既省去了板书和擦拭的时间, 又能在较短的时间内向学生提供大量的习题, 大大增加了练习的容量。

篇4：利用多媒体优化英语课堂教学

一、利用多媒体技术培养学生情感。创造轻松、和谐的学习氛围

情感因素是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度fattitude)等。学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果情感因素对智力因素起到积极的定位、维持和调节作用。心理学家指出，和谐的课堂氛围是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，使学生的创造性不能自由发挥，并产生戒备心理。为此，学生在一个愉快、轻松并且有安全感的环境中，学习积极性更为高涨，使用目标语言参与交际活动的意愿更为强烈。

仁爱版英语教材八年级上册第一个单元第一个话题的Section B。教学内容主要围绕有关健康方面的话题展开，主要从身体不适谈起，再谈到看病的日常用语，重点让学生学会就医的日常用语，并且帮助学生树立关心他人的情感意识，在别人生病或受伤时提供帮助和建议。其中的一些单词比较抽象，学生们不易记忆。在教学过程中我先让学生唱一首Head Shoulders Knees and Feet英语歌，让学生很快进入英语课堂的学习氛围中来，通过简单触摸的游戏熟悉身体各个部位以活跃课堂气氛，再用多媒体课件呈现含有toothache，headache，backache，stomachache，sore throat，dentist等生词的形象图片，再用链式提问学习What’s the matter with you／him?What should I／he do?重点句型。然后结合视听教学的特点，让学生边看课件边跟读，模仿仁爱教育网里纯正的语音语调，而后根据屏幕上显示的内容新编并表演的对话。进一步加深对课文的理解。教学进行到这里，学生已经对就医的基本句型掌握很熟练了，再次通过做练习来检验掌握的情况，又利用幻灯片让学生在学中做，在做中学，通过多媒体，从视觉、听觉上唤起了学生的生活情感体验，使学生产生了表达愿望，懂得了怎样用英语表达在他人生病时的一些交际用语，激起了他们学习英语的兴趣，使抽象的教学内容变得有声有色有形，为学生营造了一种宽松、和谐的学习氛围。

二、利用多媒体教学活化教材。使英语教学情景化

英语学习对中国学生来说，其难度甚大，究其原因主要是缺乏交际的具体语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行语言实践活动的真实情景。多媒体教学手段集文字，图形，图象，动画，声音于一体计算机，能把各种精彩的画面，优美的声音展现在学生面前，很容易创设逼真的交际情景，使学生犹如身临其境。Project English教材每个话题的前两个Sections都是对话课文，在教学中教师大多利用图片或道具创设操练情境。但是，有时创设的情景不很真实，让学生无法进行大量的操练。运用多媒体课件教学，可以使语言和语境相结合，不仅声形并茂，生动活泼，而且也能使全体学生在最短时间内，进行快速和大量的语言实践，有时还使学生有身临其境之感。比如：在教学Project English七年级上Unitl Topic 3中的Section C时，我用powerpoint和flash制作了这样几张动画课件，情景是：果林里有两只小狮子在河边的一棵桔子树下玩耍，其中的一只小狮子指着一个桔子问“What’s this in English?”另一只小狮子回答道：“It’s an orange．”然后，利用课件，指着苹果，香蕉等反复操练对话。在学生学会了对话后，我把情景换成了厨房，车站等不同地点来操练fork，bowl，plate，pot，knife，car，ieep，bus等词。学生根据不同情景，不同的配音相互练习所学的内容，这样一来课堂气氛十分活跃，那些平常不很活跃的学生都积极参与了课堂教学。

仁爱版九年级英语Unit 2 Topic 2 All these problems ayevery serious。其教学目的要求以Pollution为话题，使学生了解各种污染以及沙尘暴的形成。我校地处西部山区，青山绿水，环境优美，许多东西在课堂上让学生难于理解，难于理解。学生从未感受过沙尘暴天气，描述沙尘暴及其恶劣，恐惧等词句的表达都比较抽象，课文要求采用与同学讨论交流的方式谈论人类对环境的破坏，造成水土流失严重，气候恶劣，臭氧层被破坏，最后形成沙尘暴天气。我就利用丰富的网络资源，下载一些有关大气污染、水污染、噪音污染、沙尘暴、大气层等图片和相关资料，制成课件在课堂上放映展示，让学生多看、多听，置学生于逼真的语言环境。当学生从录像中能看到逼真的画面，在真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，于是“It’s too terrible．everyone ought t0 plant more trees and protect our environment!Because we have only one earth!”“We should prevent othersfrom cutting down trees。”这些精彩的句子也就油然而生了，学生们由被动接受信息很快就转化为积极地参与语言交流，同时也帮助他们加深对sandstorm，oxygen，acid rain，carbondioxide，prevent…from…，take measures to，environment等词(组)的理解，为学生的口语交际提供了展示平台。

三、利用多媒体辅助教学，培养学生的创造力

教学第一线的教师其核心任务是培养有创造力、创新意识的新一代学生。用多媒体创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。并且学生可以根据自己的学习基础、兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。发挥学生的主动性和积极性。当前英语课本提供的有限的会话句型现已满足不了学生使用英语交际的要求，而教学材料出现的语言交际情景渐渐跟不上现实生活所遇到的真实情景的步伐。多媒体技术具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点则能满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息材料，创设模拟交际情景，为英语交际教学营造自然、宽松学习环境，引导学生在自主学习过程中，激发学生创造力和创新意识，培养学生提出和解决问题的能力。让学生充分发挥想象力。把自己自然地进入所看见的情景中，克服羞涩的心理阻碍，成为交际互动中的一员，进行英语口语交际活动。再者，利用多媒体技术所提供思考和创造的空间，引导学生在自主学习过程中，教师可利用多媒体技术的便利，根据不同的语言功能项目创设相应交际情景，学生通过眼睛观察、口头模拟练习后，基本掌握了相应的交际语言，这时教师可再创设相仿的交际情景，让学生以两人或四人小组以及组与组的形式在所提供的情景中自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新，喜欢加入自己的想象进行表演，以取得同学和老师的好评。学生之间相互讨论的准备过程，实际上是信息传递和加工过程，也是新信息的获取过程。这种生与生之间的活动拓展了学生的思维空间，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，促进学生综合创造能力的提高。

四、利用多媒体增加课堂容量，有效提高课堂效率

在多媒体教学中，教师可以最大限度地发挥其信息量大，表现力强，不受时空限制等优势。心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听(纯听觉)，3小时后能记住60％，如果让学生只是看(纯视觉)，3小时后能记住70％；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90％。3天后三种学习方法的记忆力分别为15％、40％和70％。它说明眼耳并用、视听结合的学习效果最好，它高于视、听分别之和。多媒体教学借助现代视听媒体的充分合理应用，真正让学生做到动脑又动口，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识的理解、掌握与应用，可以有效地提高学习效率。

篇5：利用多媒体优化课堂教学

利用多媒体技术，优化数学课堂教学

芙蓉区育英学校田曼

随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而全面提高教学质量。本文就多媒体辅助教学在数学课堂教学中的应用谈谈浅见：

一、利用多媒体教学，激发学生学习兴趣。

最新的教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)理论认为：学生应该是学习的主体，而教师是学习的主导。如果要学生能主动参与学习，积极思考，亲自参加学习实践，就必须首先培养学生对学习的兴趣。儿童活泼好动，好奇心强，易于接受新鲜事物,幽雅动听的音乐，鲜艳夺目的色彩，美丽斑斓的图画，都能吸引学生的注意力。而多媒体的使用便可以提供这种生动、形象、直观、感染力强的教学信息，唤起学生的好奇心和求知欲，进而使学生对所学内容产生浓厚兴趣 。例如：在教学一年级《提问题》时，一位教师运用三维动画技术，以童话的形式导入新课：“森林里住着许许多多的动物，有一天，许多动物在玩游戏，小朋友们找找看，你能找到哪些数?”，电脑屏幕依次出现3只小鸟、1只鸡、3只鹿、1只象、2只狮、8只鸭等，学生对问题产生了浓厚的兴趣，教师再乘机提问：“你能提出一些问题来吗?”学生兴趣盎然，纷纷举手，说出可以提出求和的应用题与比多比少的应用题，这样就自然而然地导入了新课--提问题，这样教学，不仅强化了学生的感性认识，而且激起了学生强烈的学习欲望，使学生要学、乐学，进而主动去学。

二、利用多媒体教学，突破教学重点难点。

教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)实践证明，综合运用各种教学手段，恰当选取电教媒体，准确地把握电教媒体在教学过程中的演示契机，能激发学生的求知兴趣，突出训练重点，突破教学难点，有效地缩短学生的认知过程、更好地发挥教师的主导作用和学生的主题作用，从而提高教学质量和教学效率。例如：教学圆的`面积公式时，我设计如下环节：1、把一个圆平均分成两份。2、把两个半圆平均分成八个小扇形，再将每个小扇形排成两列，拼成一个近似的长方形。通过割、拼的动画图像，让学生直观地感知到当等分的份数越来越多时，圆面变换后的图形越来越趋近于长方形，在此基础上，再引导学生想象无限分割的情形，理解圆是能转换成一个等积的长方形的。这样既导出了圆的面积公式，又渗透了无限分割的思想方法。

三、利用多媒体，提高课堂教学质量。

教师在利用多媒体辅助教学时，在备课、课件的设计和制作上确实需要投入大量的时间和精力，然而，课前的精心设计和准备，却能极大地提高课堂的教学效率。课堂上，教师只要点按鼠标，就能在短时间里直观、形象地演示知识的发生过程，揭示概念。例如：几何图形是小学数学的重要组成部分，虽然学生在生活中积累了一些感性经验，但空间观念是十分抽象的，对那些容易混淆的概念和比较复杂的图形，为了使学生能很快地抓住问题的实质，我们可以通过多媒体图形的设计，让图形的某些部分出现闪烁，强化视觉效果，增加信号对学生头脑的刺激，这样做形象直观，既能讲清问题，又能提高学生的学习兴趣，并且还有助于培养学生用运动的观点处理问题的能力。

四、利用多媒体教学，提高学生综合素质。

数学是思维的体操，是培养学生思考问题方式及其能

篇6：利用多媒体技术优化古诗教学

随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容、方式、时间和空间上，发挥学生的自主能动性，促进学生深刻地领悟古诗的意境。

关键词：多媒体 优化 古诗 教学

古诗是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华，古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。常吟古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。应当说古诗就像一杯陈年醇香的佳酿，滋养着炎黄子孙的血脉；又如一枚磁石，凝聚吸引着民族的魂魄。作为一名小学语文教师，如何在新理念指导下培养学生的诗学素养，探索出教学古诗的新思路。我结合多年的教学实践，认为运用多媒体技术才能让古诗教学焕发活力。因为随着高新技术的迅猛发展，计算机走进课堂辅助教学，为深化教学改革，培养学生能力，发展人的个性，提高人的素质，提供了崭新的天地。它对于课堂教学结构、教学方法的组合，起了不可替代的作用。在语文教学中，尤其是在古诗教学中，利用多媒体技术不仅极大地改善了课堂教学中师生的信息交流，有效地促进了学生认识素质的提高的特点，增强教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，在学习内容和方式上，在学习时间和空间上，发挥学生的自主能动性，激发学生的学习兴趣，促进学生深刻地领悟古诗的意境，从而提高了学生自能学习的能力，满足了学生个性发展的需要。

一、运用多媒体技术，创设学习情境，激发学生的学习兴趣。

古诗很讲究意境及其韵味，因此，教师应把古诗教学着眼点放在创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感。多媒体能集文字、声音、图像、图形于同一界面，具有声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的特点，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。如古诗《望庐山瀑布》，诗中涉及的许多事物是学生未曾见过的，教学时如果只出示书上那仅有的插图，就很难唤起学生的感觉美，尤其是一些从未看过瀑布的学生，更是难上加难。因此，再现庐山“真面目”，把学生带进庐山瀑布的真实情景中，是完成本课教学任务，提高教学效率的关键。于是，我在设计多媒体教学软件时，选择若干个相互连接、前后呼应的镜头，运用多媒体，使远景、近景、全景交替出现，为学生提供了丰富多彩的图像。课堂上，我只需通过击键的简单操作，便可以从屏幕上看到与课文内容相关的景象：高山上笼罩着紫色的云雾，一道瀑布从山顶喷涌而出，水雾蒸腾；瞬间，瀑布飞速沿陡峭高壁落下，飞珠溅玉，气势壮观。还有那轰隆隆的水声震撼着每个学生的心灵，刺激着他们的视、听觉。这样，诗中的情景全多展现在学生面前，让他们从整体上初步体会图中所描绘的景色和诗句的联系，激起对学习古诗的兴趣。这种教学效果是一般插图绝不能达到的。如有学生需要再看的，只要用鼠标再击键，就可随时欣赏到自己所需的图像。学生可在这些声像的感染下，朗读诗文，逐句体味，感受诗中美的景色，美的语言，从而引发情感的共鸣。

二、运用多媒体技术，再现诗中情境，帮助学生理解诗句。

诗是抒发诗人的感情的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。古诗中的情境，如果只依靠教师语言的描述是不够的。只有通过图画再现出来，才变得具体可见。《望庐山瀑布》，写的是诗人远望瀑布时所见的壮丽景象，歌颂了祖国的河山，把美好的想象与现实的景物极其自然地交融在一起。教学时，我让同学观看录像，瀑布在山顶上飞流而下，水珠进溅，水雾蒸腾，阳光一照，呈现出一派迷迷蒙蒙的紫色。陡峭的山崖；长垂的瀑布、飞溅的水珠，庐山瀑布的全貌便呈现在学生的眼前。至此学生对“紫烟、挂、飞”等词的意思有了感性的理解。从而使学生深探地体会到诗句虽短，但诗人却把瀑布的气势写到了极至!真是诗中有画，画中有诗。由此激发学生热爱古诗，热爱祖国的壮丽河山。

古诗的特点是“诗中有画，画中有诗，诗情并茂。”一首诗往往就是一幅山水画，一幅田园风光图。而以形象思维为主的小学生很难从精炼的词句中领略到真实的诗情画意。多媒体课件的动态演示，可以再现情境，弥补这一缺憾。仍以《早发白帝城》为例，我引导学生在合作讨论理解诗句的基础上，让学生用自己的话说出诗句的意思，然后运用多媒体课件再现情境，逐渐显示出彩云、山、水、小船，让学生边讲，教师边演示，画面从无到有，处于变化之中，完全吸引了学生的注意力，把学生带入情境。学生通过画面，欣赏诗中两岸悬崖峭壁，猿声啼叫，一叶轻舟在湍急的江水中飞流直下的景象，画面有静有动，从有限的画面想到无限的画外，从而活跃了思维，培养了学生欣赏诗句的能力，达到感悟理解作者所表达的思想感情。

三、运用多媒体技术，创设情境，丰富学生的想象。古诗是文字作品中色彩鲜艳，香气浓郁的花朵，是诗人用涌泉一般的激情浇灌而成的，那些脍炙人口的佳句名诗意境深远，无不寓含着诗人心灵深处的情感。叶圣陶先生曾强调古诗教学重在陶冶性情，扩展想象。因此，在教古诗时可利用多媒体创设情境，启发学生展开想象的翅膀，把跳跃的感情连缀起来，把省略的意境连缀起来，这样才能真正领会诗人的情感，进入诗人所创设的意境之中。如教《山行》这首诗时，先指导学生朗读、吟诵“远上寒山石径斜，白云深处有人家”这两句，然后让学生根据生活知识的积累，用语言描绘秋天里的高山、弯曲的石阶小路、白色的浮云、山顶的竹篱茅舍的形象；接着指导诵读“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”时，教师则利用课件显示出一片红色的枫林，创设出一幅色彩鲜艳、层次井然的古代山水画，再启发学生以画讲诗：秋山霜林和停车观赏的情景无不充满着一股蓬勃向上的气息，诗歌写得既清新又富有生气。在层层深入的过程中，学生领会了诗的意境，想象并领略到诗中的美。

四、运用多媒体技术，优化朗读训练，进行审美教育。古典诗歌由于其艺术形成的特殊性，也就具有了语言、音乐、绘画、情感多种因素的美。在挖掘这些美的因素时，多媒体技术有着强大的、无可比拟的优势。古诗押韵合辙，节奏鲜明，读起来琅琅上口，悦耳动听，呈现出抑扬顿挫的音乐美。然而要想把古诗读出韵味来，也并非一件易事。因为诗歌是想象和激情的语言，贯穿其间的往往就是“情感”这条看不见的线索。那么在帮助学生读懂诗句的基础上，我们就要通过朗读体会诗的节奏、诗的韵律，培养学生的语感，使他们在读中受到情感的熏陶。如教学《寻隐者不遇》这首诗时，我在学生理解诗句的基础上让学生进行“诗画欣赏”。这时大屏幕上出现了一幅美丽的图画：我先让学生听配乐诗朗诵，伴着舒缓的弦乐，学生静静地坐在那里，眼中看到的是意境深远的写意画，耳中听到的是曲调宛转的古曲，充满激情的朗诵。此时，诗、书、画、曲多种美的因素融为一体，既使学生们的心灵受到了强大的感染与震撼，也使学生产生了一种要努力读好古诗的强烈愿望。学生有了读好古诗的强烈愿望，学生们在练习时都特别认真。一个同学读完了，其他同学真诚地提出自己的意见。然后主动把自己对诗句的理解，用朗读表达给大家听。学生们积极地、主动地揣摩着、品味着诗句。这时，我悄悄地点击电脑，教室中再次响起舒缓的古曲。惊奇的是学生随着音乐的节奏用情地朗诵起来。朗朗的书声，悠扬的乐声交融在一起，是那样的和谐、那样的动听。每位同学都在朗诵中感受到了中华文化的美，朗读水平也得到了很大的提高。

五、运用多媒体技术，映照现实，以情激情。教材中所选古诗大多是抒情诗，有的寓情于景，有的情景交融，有的直抒胸怀。教师在教学中可以运用多媒体，以生动的形象和深邃的意境调动学生的内心情感，引导学生体验诗人的情怀，引起思想上的共鸣。如《锄禾》是小学低年级教材中的一首诗，如今的学生衣食无忧，他们大部分没有农田耕作的生活体验，平时吃饭浪费的现象十分严重。因此让学生体验农民耕作的辛苦，从而教育他们要珍惜劳动成果，是本诗教学的难点。在教学时教师利用多媒体给学生显示这样一幅录像：农民伯伯起早贪黑地播种，顶着烈日挥汗如雨地除草、施肥……最后画面定格在“锄禾日当午，汗滴禾下土”上，不需要过多的解释，学生就深深体会到米饭来之不易和诗人对农民的同情之心，激发出起他们对劳动者的同情与热爱。然后再播放一组生活画面：几个孩子在麦田里玩耍，踩坏了麦苗；一个小朋友把吃剩的白馒头扔在地上……教师再引导学生小组合作讨论：此情此景，你想对录像中的小朋友说些什么呢？两相对应，学生自然而然地体会到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的深刻内涵了。

六、运用多媒体技术，辅助吟诵，品味达趣。古诗还具有短小精悍、词句优美、韵律和谐、节奏性强、易读易记的特点，特别适合小学生诵读。教学古诗时，教师应安排充裕的时间，采用大声朗读、配乐朗读等多种形式，让学生在朗读、吟诵中体味、感悟和表达。在朗读指导中，图片、声音、音乐等多媒体手段的参与对学生准确感受，把握全诗基调很有帮助。在教学《早发白帝城》时，我让学生结合画面体会彩云之间的白帝城地势之高、之美，“千里”之遥“一日”之短，点出穿行速度之快恰到好处的夸张；感受到两岸猿的叫声不间断，轻快的小船已穿过连绵不断的群山的动态美。此时此刻启发学生：在这样的画面中，假如你是坐在小船上的诗人，你会怎样吟诵这首诗呢？学生的情绪一下子被调动起来，他们跃跃欲试，这时教师再播放诗人翘立船头顺流而下的动画课件，配上古筝曲的轻松明快的曲调，使学生如临其境，不知不觉地进入角色，带着这种感受去朗读去表达，在诵读中品味，在诵读中表达，吟出了情，也诵出了趣。

七、运用多媒体技术，充实信息，自主求知。电脑网络一个很大的优点是容量大，不受时间和空间的限制，它可提供广泛的学习内容和多样的呈现方式，可利用超级链接进行方便地跳转和查阅，学生可以按自己所需的内容和方式获取信息，处理信息，运用信息。因此，在教学中，我充分利用电脑网络参与性强的特点，让学生通过行为参与、思维参与、人机参与等方式来达到自己的学习目标，激发学习者主动参与的积极性，充分发挥其主体作用，使课堂充满了生机活力。如，在教每一首古诗时，我首先发动学生收集与此诗有关的背景材料（古诗的写作背景、诗人所处的时代和生平以及名人对该诗的评价等）并输入电脑里，需要有关信息资料的学生，只要鼠标点点按按，就可以按需要使用，帮助学生学习和理解，按自己的意愿自由选择学习方法：可先了解作者简介，再理解诗意；或先理解诗意，再查阅诗的写作背景及作者的生平，进而更深刻地领会诗的意境；或先熟读全诗，再逐句理解诗的意思，碰到难题再查阅有关的资料等。这样，使学有余力的学生能进一步学习其他古诗，或阅读有关古诗的其他资料。而那些学习上有困难的学生，可以在计算机的帮助下，争取老师的指导，化解难点，由浅入深，在原有基础上得到提高，有利于因材施教，提高全体学生的素质。

八、运用现代教育技术，增大教学密度，提高教学效率。教师在运用多媒体技术进行教学前，根据教案精心设计编排了教学软件。虽然需要投入大量的时间和精力，然而课前的精心设计和准备却能极大地提高课堂上的教学效率。课堂上，教师只要点击鼠标，就能在短时间里使学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免教师动手操作教具时的手忙脚乱和顾此失彼，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。一节课中，我既完成了诗句理解和朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析和作者其他作品的欣赏。使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣，也使学生对作家、作品、诗歌的风格也有了一个初步的了解。所以，要想运用多媒体手段教好古诗，需要教师提高现代教育技术应用的水平。这样我们才能适应时代的发展，适应现代学生的需要。

篇7：利用多媒体优化课堂教学

智障学生由于大脑先天发育迟缓，造成了在学习上注意力不集中，记忆力差，学习十分困难，只有将智障学生置于一定的学习环境中，让他们在一定的语言环境中去领悟语言，操练语言，才能产生较好效果。而多媒体技术的声音、图像、文本、动画、视频的融合在课堂教学中应用可以刺激智障学生的视听觉，引起他们的注意，激发他们的兴趣，从而有效集中他们的注意力，提高学习的积极性，增强了对外来信息的理解力，克服了智障生思维的懒惰性。同时多媒体技术的动画、视频演示，可以将教学内容进行解剖展示，弥补了教材设计在教学应用上的不足，大大降低了教学的难度，提高了课堂教学的效果。在教学过程中，通过对学生多种感官的刺激，培养学生的思维能力，促进学生创新意识的发挥，使课堂教学变得更加丰富多彩。因此，利用多媒体参与培智语文课堂教学，是优化教学过程，提高教学质量的有利手段。

一、利用多媒体导入新课 帮助智障生理解教学内容

语文教学是通过课堂教学这一主渠道，向学生传授知识和技能，课堂教学是一个静态的空间。由于培智学生智力、注意力差，对事物的兴趣不能持久。课堂上，他们被动地按照教师的要求去做，对学习内容不感兴趣，甚至反感，注意力分散。如何在静态的空间中充分进行动态教学，引导学生理解教学内容，也就成了良好课堂教学的关键。多媒体课件恰恰为教师提供了有利的条件。例如在教学《青蛙》一课时，利用多媒体课件把学生引入美丽的大自然之中，在晴朗的夜晚，一轮明月挂在天空，大树下、池塘里，一张张碧绿色的荷叶上，蹲着一只只绿色的大青蛙，他们在池塘里时而跳跃，时而游来游去。这时课堂气氛马上活跃起来，学生被一只只活泼可爱的青蛙深深地吸引着，有的甚至不由自主地喊出来：“小青蛙”这时为了更能引起学生的学习兴趣和注意力，让学生亲自动手操作使用鼠标去点击喇叭按钮，使青蛙发出欢快的叫声。同时，随机提问学生：“你们想知道小青蛙在池塘里干什么吗？他吃什么？白天、夜晚各干什么？„„”从而引入教学课题，为学习《青蛙》这篇课文创造了条件。一方面把课本上静态的图画动态化、趣味化，创设了直观情境，吸引了学生的注意力，另一方面，利用动画演示帮助学生回答问题，激发了学生学习知识的欲望，为进一步教学，奠定了良好的基础。

二、利用多媒体发展智障生语言 拓展空间

语言是思维的外壳，学生学习语言的过程，也是发展其思维的过程，思维又反作用于语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体在教学中的应用有利于培养学生正确的思维方法，引导学生打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。利用多媒体课件将故事的意境、内容、语言结合在一起，图文并茂，形象生动，让学生亲临其境，得到体验，提高了学生的思维力、想象力和创新能力，从而有效地提高了教学效率。如《春雨的色彩》，为了让学生能够感受作品的语言美和意境美，讲授时我给迎春花、梨花、桃花、小草分别配上音乐、动画和优美的朗诵，学生不仅感受了作品的语言美和意境美，而且很快记住了散文诗的内容，极大地提高了课堂效率。

三、利用多媒体增大课堂教学的容量 拓展智障生的视野

语文学科是个涉及范围很广、信息内容丰富的学科。如何在课堂中恰当地扩大学习的信息量，提高教学效果是一个很值得关注的环节。研究表明，学习知识时同时动用起身体的多种感官，能收到更大的学习效果。在教学中，教师通过多媒体课件的制作，使智障生置身于音像、语音、文字的环境中，使演示和呈现的速度加快，节约了课堂教学时间、增加了课堂信息量、提高了课堂效率。

在语文的复习、练习课中，多媒体的作用也是不可低估的。在复习课中，我们可以利用多媒体出示相关复习知识的多种链接，将它们列为图表的形式，在这上面显示一些相关的比较内容，有助于智障生获得直观性的理解和加强记忆。在练习课中，我们可以自己设计一些和课文相关的练习题，有拖拽式的，有文本输入式的，有单击选择式的等等。在做课堂练习时，过去我们老师要收起作业本来一本本地批作业，而现在智障生按设计的程序去做练习，做完一道电脑马上会给出相应的正误判定：假如你做对了，电脑或是伸出大拇指、或是给你一面小红旗、或是称赞表扬你等等；假如你做错了，电脑或是来个摔跟头、或是扮个鬼脸、或是给出错误提示等等，并都配以和谐与不和谐的音乐，而且反馈及时，电脑根据做题情况给出不同的分数，既省时省力、高效快捷，又让智障生的各种思维能力得到及时地培养。同时其他的同学也可以观看到做题同学的做题经过和了解到解题的思路，而有些错误是带有普遍性的，这样其他的同学也可以从中得到教

育和启发。这不但增大了复习、练习课的知识容量，而且大大提升了复习、练习课的效率。

四、利用多媒体激发学生思维，突破重点、难点

由于智障学生存在思维上的障碍，他们的想象能力特别差，一些知识性、科学性较强的课文教学难度就比较大。在教学中，经常会遇到一些较抽象、学生难以理解、掌握的知识点，而这些知识点往往是教学中的重点和难点。重点、难点是否突破是一节课能否成功的关键。教师除了讲解外，如果能恰当地运用计算机的多媒体技术，会克服传统教学的某些弱点，使教学形象化，难点简易化，而且可以使枯燥的知识趣味化，静止的问题动态化，从而突破教学重点、难点。在课堂导入环节中通过运用多媒体激发起了智障生对课文学习的爱好后，多媒体的运用就能嘎然而止。如何将课文中的静态画面和比较抽象的，离我们生活久远的意象转化为生动的、形象的、有趣的、易于理解和想象的动态画面、图象是许多特教老师冥思苦想研究的课题。多媒体的出现为改变这一现象提供了一条很好的出路。例如，在讲授《我们都是好朋友》时，播放在绿绿的草地上，小鸟在天上飞，小鱼在水里游，小朋友手拉手唱起歌儿跳起舞，好朋友一起做游戏的片段，不仅极大地激起了智障生的爱好，更有助于智障生对课文的理解。在讲授《小小的船》时，运用多媒体展示了一幅幅生动有趣的连环画，枯燥的文字因此生动了起来，培养了智障生欣赏大自然美景的情趣。再如，语文学科的学习，很重视课文的朗读，教师虽然可以通过设置多种多样的朗读形式来激发智障生的读书乐趣，但假如更多点通过现代的计

算机多媒体运用音像把语言文字中描写的情景再现，可以使课文内容具体化、形象化，听过多媒体示范朗读后，智障生自然受到感染、熏陶，并很轻易理解、接受课文内容。

五、利用多媒体检测智障学生智能 巩固强化课堂教学

语文教学中，巩固是十分重要的环节，直接影响到教学效果。以往的巩固练习，教师一般采用问答的方式，单调、枯燥、乏味，学生们兴趣不浓，效果自然也就不佳。而运用多媒体课件辅助教学，可以使巩固复习课变得丰富多彩，趣味盎然。在教学《天安门广场》这一课时，我按课文内容，利用多媒体课件有顺序地出示了天安门广场的各种建筑，同时标上“东”、“南”、“西”、“北”四个方位词。新课结束后，让同学们尝试着复述课文，画面出现的是“东”、“南”、“西”、“北”四个字，没想到同学们竟然能依据由北向南、从西往东的顺序复述课文。教师根据学生复述的先后顺序，在屏幕上出示一座座建筑图，学生们复述完，屏幕上出现的是一幅天安门广场的俯瞰图，课文的内容也就牢牢地印在学生们的脑海里了。多媒体课件为开启学生的智能，再现课文的内容，起到了极好的效果。

篇8：利用多媒体优化数学课堂教学

下面谈谈如何利用多媒体技术优化初中数学课堂教学.

一、利用多媒体创设教学情景,活跃课堂气氛

人的思维是由问题开始的,教师应在教学中创设“问题情境”,使学生产生发言的欲望,激发学生学习的兴趣.数学源于生活,又服务于生活,在教学中努力创设贴近生活的情境,让学生感受数学的价值.利用多媒体创设教学情景,可有效开启学生思维之门,使学生的学习状态变被动为主动,使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识.如,在讲授初二数学“重心”这一节课时,一开始先播放一些杂技表演(如走钢丝和顶碟子)的录像,让学生观看,教师提出问题:为什么杂技演员能在钢丝上行走自如?为什么杂技演员的碟子不从顶杆上掉下来呢?学生观看完后几乎都能回答:“由于保持着一个平衡点” ,教师又问:“这个平衡点是什么呢?” ,学生回答:“就是重心” .接着教师结合课本讲解了各种几何图形的重心以及找图形重心的方法,这节课学生能顺利地掌握了“重心”的有关知识,可见这样的问题情境给学生留下了深刻的印象.

二、利用多媒体教学,突出重点,突破难点

传统的教学,在突出教学重点,突破教学难点上花费了大量的时间和精力.即使这样,学生仍理解不深,还容易产生疲劳感,甚至产生厌烦情绪.因此突出重点,突破难点的有效方法是改变教学手段.由于多媒体动静结合,形象具体,声色兼备,所以恰当地加以利用,可以变抽象为具体,解决教师难以讲清,学生难以听懂的问题,从而有效地突出重点,突破难点,取得传统教学无法比拟的教学效果.例如,在教初三数学“二次函数y=ax2+bx+c的图象”时,对初中生来说这是个难点.在以往的教学中,常用一支粉笔,一块三角板,教师讲得辛苦,学生听得模糊,教师还要反复地画图、分析、讲解,基础差的同学,根本不知从何处入手.然而多媒体技术的引进,对解决这类问题提供了很大的帮助.在画二次函数的图象时,可以用FLASHS动画演示:根据常数a、b、c的值以及变量x、y对应值得出各种二次函数的图象.通过这样的动态演示,化静为动,使学生获得正确清晰的图象,再结合教师讲解,使学生对二次函数图象的认识从抽象到形象,加深了学生的理解,突破了学习难点,提高了学习效率.大大优化了课堂教学,提高了教学效率.

三、利用多媒体教学,调动学生情绪,提高课堂效率

根据心理学规律和初中生学习特点,学生有意注意的时间较短,加之课堂思维活动比较紧张,时间一长,学生极易感到疲倦,就很容易出现注意力不集中,学习效率下降等不利于教学的现象,这时恰当地利用多媒体来刺激学生,吸引学生,使学生继续保持最佳学习状态.例如,在教初二数学“平行四边形的判定方法”时,老是运用以往的一支粉笔,一块三角板的教学方法,使学生感觉比较厌倦,难以理解.为了吸引学生注意力,活跃课堂气氛,可运用多媒体演示一些动画,比如,利用两组相等的线段,把等长的两条线段作对边,首尾顺序相接,形成一个四边形,再用动画,使它的形状改变,观察它是不是一个平行四边形.让学生观看整个变化过程,同学一看,兴趣就来了,学习效率也提高了,最后让学生们再互相讨论,就这样学生在轻松愉悦的情境中掌握了平行四边形的判定方法,同时也培养了学生的想象力.

四、利用多媒体练习巩固,调动学生的积极性、主动性

在多媒体教学过程中,可充分发挥人机互动的优势,做到讲、练、议三者完美结合.通过课堂练习,及时进行教学反馈.一方面能巩固学生知识,另一方面也减轻了学生的课后负担,给学生更多自由支配的时间.在练习巩固中,能在较短的时间内向学生提供大量的习题,做到高密度的知识训练.也可以进行一题多变、一题多解的训练,全方位、多角度、循序渐进地巩固知识.例如,在数学单元检测中,可以把教学放在计算机教室,设置不同难度的检测题让学生自由选择.在这种人机交互式学习环境中,学生可按自己的学习基础选择适合自己的练习,然后找出自己的不足,进一步加强练习.利用计算机因材施教,让各类学生都能“吃得饱” 、“吃得好” .利用多媒体辅助教学,还可以减少大量的板书,从而将有限的时间更多地用于知识讲解、剖析和师生的双边交流上,可以大大提高课堂教学效率.

篇9：利用多媒体技术优化课堂教学

利用多媒体进行教学预设

巧妙运用多媒体辅助教学进行课堂教学的预设，营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，对学生的视觉、听觉器官产生刺激，可以极大地激发学生的求知欲和学习兴趣，拉近学生与课堂、生活的距离，对提高课堂教学效益起着重要作用，是被普遍使用的教学手段。特别是在新课开始环节，多媒体巧妙预设普遍受到师生的青睐，使教学双方快速进入情境，教与学的主体地位得到很好落实，起到事半功倍的作用。

好的教师不是在教数学，而是激发学生自己去学数学，只有当学生通过自己的思考，建立起自己的数学理解力时，才能真正学好数学。主动建构知识体系必须掌握“活”的概念，这就必须使学生在学习中充满观察、实验、猜想、验证等丰富多彩的数学活动，强调学生个性的“自我实现”。传统数学教学中的教具运用，并不能使抽象的几何概念真正的形象化、具体化。在教学中采用多媒体的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具代替传统的演示手段，克服许多真实试验的困难，创设优异的试验条件，是克服目前教学中试验困难的一种非常有效的方法。

如教学“时、分、秒”时，事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格，生动形象地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

借助动画技术引导探究

人类已进入信息时代，在小学数学教学中，适时恰当地选用信息技术来辅助教学，电脑多媒体可以利用自身丰富的色彩和动态的变化功能，吸引学生的注意力，分析问题的已知条件，加深学生对问题的理解；同时，能够有效地进行一题多变，多题一解，一题多解的教学设计，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，培养学生引导探究，化难为易、化抽象为具体、化静为动，这样为突破教学重、难点提供了方便。使其重视实践操作，科学地记忆知识，并通过小组合作交流，来研究如何使用信息技术来辅助自己的教学，把多媒体技术融入到学科教学中，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

例如，在教学和、差、倍、分的问题上，笔者运用flash制作课件进行教学：小猴有50个苹果，比小熊的2倍还多10个，问小熊多少个？笔者用闪烁的线段图表示，同学们很容易读懂其中的数量关系。在小学阶段这是比较难理解的倍数问题，但用课件教学大多数同学的问题都能迎刃而解。

运用多媒体技术辅助审题

小学生的认识特点是从形象思维为主向抽象思维为主过渡，要使学生理解抽象的数学概念，就必须为学生提供必要的感性材料，使之借助事物的具体形象或表象进行思维，从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示，突出实际操作过程，让学生进行观察、比较、分析、综合、抽象和概括，通过引导学生经历获取知识的思维过程，达到培养智能、启迪思维的目的。

例如，在“比一个数的几倍多（少）几”的应用题例4教学时，运用线段图帮助学生理解“现在每小时生产零件的个数比原来的5倍还多100个”，从原来180个的线段上等长地移出5段连结在一起，表示是原来的5倍，再延伸出一段红色的表示“多100个”，在表示“比一个数的几倍少几”时同样等长地移出几段，再缩进一段用虚线表示“少”的个数，这样通过动态的演示和色彩的变化来理解“比一个数的几倍多（少）几”的含义，理清数量关系，突出重点，突破难点，有助于学生理清解题思路。计算机多媒体技术鲜明的动态演示，将那些静止的孤立的东西活动起来，从而使学生较容易地找到事物间的联系，顺利建构；并使学生利用已有的知识、能力和方法去独立探索获取新知，培养了学生的自行探索能力和创造能力。

让学生体验成功

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”因此，教师应在教学中充分利用计算机信息反馈迅速的优点，有意创设情境，鼓励学生积极参与探索和创新，树立成功体验。计算机可以随时将学生的学习情况反馈给学生。这不仅使学生能及时了解自己的学习结果，还时时地激励他们认真动脑、养成严谨的学习态度。计算机多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴望上进的心理状态，对学生主体性的发挥起着重要的作用。恰当地运用多媒体手段进行教学，能减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效率，促进素质教育的实施，培养学生的非智力因素，符合现代化教育的需要，能有效地培养更多的创造型人才。