利用多媒体技术激活机械专业课教学

利用多媒体技术激活机械专业课教学（共11篇）

篇1：利用多媒体技术激活机械专业课教学

利用多媒体技术激活机械专业课教学

<机械设计基础>是机械专业一门重要的.专业基础课,教师采用多媒体技术教学可以事半功倍,让课堂“活”起来,让学生“动”起来.多媒体技术教学是专业课教学改革的必然趋势.调动学生学习的能动性可以大大提高学生在学习机械设计基础课程教学效果,培养学生设计和创新能力,论文结合教学进行了相关探讨.

作 者：郭海燕  作者单位：珠海市红海幕墙有限公司,广东珠海,519060 刊 名：中国科技博览 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G 关键词：机械设计基础   机械专业   多媒体教学  

篇2：利用多媒体技术激活机械专业课教学

利用多媒体技术激活机械专业课教学

<机械设计基础>是机械专业一门重要的.专业基础课,教师采用多媒体技术教学可以事半功倍,让课堂“活”起来,让学生“动”起来.多媒体技术教学是专业课教学改革的必然趋势.调动学生学习的能动性可以大大提高学生在学习机械设计基础课程教学效果,培养学生设计和创新能力,论文结合教学进行了相关探讨.

作 者：郭海燕 作者单位：珠海市红海幕墙有限公司,广东珠海,519060刊 名：中国科技博览英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY REVIEW年，卷(期)：“”(12)分类号：G关键词：机械设计基础 机械专业 多媒体教学

篇3：利用多媒体激活语文教学

一、激发兴趣的窗口

兴趣是最好的老师, 运用多媒体可以最大程度地调动学生的好奇心与求知欲。用多媒体激趣的方法很多, 如情景激趣, 悬念激趣, 设问激趣, 图画激趣, 音乐激趣, 表演激趣等。有一位老师在上《吆喝》时, 把烤白薯、卖花、卖金鱼、卖西瓜、硬面饽饽和冰糖葫芦的吆喝声加入了课件中, 学生一听, 兴趣就来了, 可以跟着模仿, 进而自己创作一段有地方特色的吆喝。上《吆喝》、《胡同文化》这些京味十足的文章, 北京之外的学生与课文存在一定的距离, 这种声音激趣收效甚高, 拉近了学生与课文的距离, 加深了对作品的理解。

二、突破难点的阶梯

多媒体可以变抽象为具体, 变动态为静态, 化枯燥为生动, 从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点, 运用多媒体技术, 就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难, 从而降低难度, 使教学中的难点得以顺利突破。《湖心亭看雪》是一篇文言文, 其中一个难点是白描手法。如果仅仅用书后习题中的讲解是不够深入的, 也不可能一下子让学生理解。我在讲《湖心亭看雪》时, 特别找了一幅中国写意山水画, 并指出“白描原为中国画的一种技法, 是一种不加色彩或很少用色彩而只用黑线在白底上勾勒物像的画法”, 这样一来学生就能较为清晰地理解白描的本来意思。然后我再深入浅出地介绍白描“作为一种描写方法是指抓住事物的特征, 以质朴的文字寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法”, 就能加深学生对白描这个难点的印象。

三、调动情感的契机

在语文教学中, 教师要注意学生的感情变化, 不失时机地利用多媒体技术的优势, 激发和陶冶学生的情感, 使之与作者的情感产生共鸣, 以获得最佳的教学效果。法国大作家雨果的《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》对于90年代的学生来说十分遥远。为了缩短时空距离, 充分调动学生情感, 我花了一节课时间播放了国产记录片《圆明园》。当大家看到圆明园内大水法的建成时, 深受鼓舞, 一种民族自豪感油然而生。当大家看到清兵拿着最落后的武器却拼死抵抗英国侵略者时, 教室里鸦雀无声, 有的同学眼眶都红了。当大家看到英法联军在圆明园大肆烧杀抢掠时, 大家义愤填膺, 有的泪花闪闪。此时此刻, 让学生带着这种感情再去体会课文就自然而然地入情入境了。这样的情感唤醒绝不是慷慨激昂地陈辞和一大堆历史的罗列可以取代的。

四、加深理解的利器

语文学习, 特别是文学作品的阅读、理解和鉴赏, 总离不开学生通过对语言文字的接受, 结合自己的生活实际, 展开丰富的联想, 进入到作品的情境中, 与作者发生思想的碰撞、情感的交流而实现。但选入中学课本的古典文学作品, 由于脱离了学生的生活经验, 教材本身又没有提供太多可理解的知识背景, 学生无法进入到对文本的理解中去, 这时可运用多媒体技术, 创设教学情境, 调动学生的生活积累, 诱导学生主动参与到学习过程中来, 以加深学生对课文的理解。例如, 教材中《智取生辰纲》、《杨修之死》和《香菱学诗》三篇课文, 可利用已拍成电视剧的优势, 根据课文内容进行剪接, 做成视频文件, 插入课件中, 在学生初读课文时, 由于学生缺乏生活积累或生活积累思维呈散乱状态而不能深入理解课文时播出, 收到意想不到的效果, 强于教师用大量的时间, 大量的语言去转述时代背景、描述人物来得更直观、形象。带着在视频文件中获得的直观感受, 学生再读课文, 文中的语言、文字就能转化成鲜活的、有血有肉的人物进入学生的思维中, 参与到学生的理解、鉴赏和再创造活动中来。

古典文学存在生活体验缺乏的问题, 说明文同样存在不能理解的问题。说明文是客观地说明事物的文体, 目的在于给人以知识。正因为如此, 大部分知识对于学生而言是陌生的, 难以理解的。即使文章的语言再准确, 也不可能在每个学生的头脑中形成完全相同的事物或事理。这时, 运用多媒体技术, 教师能把事物正确地呈现在学生面前, 在激发学生学习兴趣的同时, 又使学生获取了准确的知识。例如:在学习《苏州园林》一文时, 老师播放以课文内容为基础, 配以朗读和示意图的视频文件, 不仅让学生真正体会到了苏州园林的特点, 而且纠正了学生因科技知识缺乏而产生的认知不足。之后, 在学习《中国石拱桥》时, 我又组织学生通过网上查询石拱桥相关资料, 开展交流, 获得了巩固知识和拓宽知识的双重目的。

再如, 在讲文言文以及诗歌时, 我们可以将名人的范读制作成音频文件加在课件中, 这样可使学生直接从朗读中感受作品, 理解作品。

五、拓展思维的工具

多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲, 给学生以思维上的启迪, 触发学生思维的灵感, 为学生积极、主动的学习创造了条件。如有位老师在上《观舞记》一课时, 将《飞天》的舞蹈视频放给学生, 让学生进行仿写。学生观看舞蹈兴趣浓烈, 再加上前面的课文学习, 好的仿写自然是水到渠成。

六、课外延伸的桥梁

阅读教学中, 教师不仅要教给学生知识, 还要想方设法引导学生进行学法的迁移, 通过课外延伸, 发散学生的思维, 培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会;用文字、图像、声音的巧妙结合, 可以大大增加课堂信息量, 实现课内外的沟通, 全面提高课堂教学效率, 提高学生的整体素质。如在讲综合性学习活动《莲文化的魅力》时, 我选取了大量的关于荷花的图片, 找了一些著名的关于荷花的诗歌, 专门制作了一个幻灯片。学生初步了解莲与文化艺术、莲与生活的密切关系以及一些关于莲的科学知识, 而且阅读、背诵了大量有关莲的诗文, 培养了有关莲文学作品的初步理解、欣赏能力。

课外能力延伸可以有多种方式, 如:在开设校本课程《唐诗宋词鉴赏》时, 我找来了《唐之韵》, 将里面的重点内容放给学生看, 加深了他们对唐诗的学习兴趣;在学习综合性学习活动《走上辩论台》时, 我特意找来全国大专辩论赛的视频给学生看, 给他们进行辩论作好了“有声有色”的准备。

许多学生喜欢上网, 也喜欢把自己的真实情感或得意之作写在日志中。我有时会在他们的文章后留言, 写下自己的评价。这种方式更加自由, 也使得师生对话更加真实自然, 交流的收获也会更多。

当然, 教学中运用多媒体必须恰当, 得法, 要符合教育规律。只有贴近教材, 与传统教学相结合, 以学生为课堂主体的多媒体教学方式才是最有效的。

篇4：利用多媒体技术激活机械专业课教学

一、利用多媒体形象、直观的画面，激发学生的学习热情

多媒体课件能有效地化抽象为具体，调动学生的视觉功能，激发学生的学习热情。我在讲授“富饶的西沙群岛”时，运用多媒体课件，给学生播放了一幅幅瑰丽无比的画面（同时配以古筝音乐）：五光十色的海水，各种各样的珊瑚，懒洋洋的海参，威武的大龙虾，成群结队的鱼，奇形怪状的贝壳，庞大的海龟，栖息在茂密的树林中的各式各样的鸟……形象直观的画面让学生如身临其境，领略到了西沙群岛的美丽和富饶，以最快的速度融入教学内容之中。这画面极大地激发了学生的学习热情，提高了教学效率。

二、利用多媒体图文并茂的优势，丰富教材内容

一堂语文课离不开教学的载体——教学内容，所有的教学活动都必须依存于教学内容来开展。多媒体技术的应用能够丰富教材内容，使原来仅靠教材文字和插图来表达的教学内容变成能够引起视觉和听觉冲击的多媒体声像材料并展示给学生。在学习“望天门山”这一首古诗时，学生对古诗精练的词句很难达到理解透彻的程度。虽然教材中有一幅插图，但是仅仅一张静态的图片又怎么能够将长江冲破天门山，奔流东去的气势描述得呼之欲出呢？这时，教师可以通过多媒体教学手段向学生展示长江的大气、浩气和生气，同时，配以古诗荡气回肠的吟诵。这样一来，作者所要表达的意思就不言自喻了。

三、利用多媒体形象、直观的效果，解决教学难点

“蝙蝠与雷达”是一篇常识性课文，其教学的难点是：飞机在飞行过程中是如何辨别障碍物和方向的？这一原理源于蝙蝠。如果教师用语言进行描述，就很难使学生全面、正确的理解。为此，我们制作了动画，将“蝙蝠——飞机在飞行过程中发出超声波，超声波遇到障碍物立即反射回来”这一原理直观地再现出来，使学生一看就懂，从而有效地解决了学习中的难点问题，提高了课堂效率。

四、利用多媒体的超时空功能，再现历史，培养情感

“一夜的工作”讲述的故事与学生的生活相距甚远。为了让学生理解课文内容，学习周总理日理万机的工作精神，培养学生对周总理的敬佩、爱戴之情，我制作了多媒体课件。我将周总理的一组照片制作成“连环画”，配上音乐和解说，再现周总理一天的生活和工作。学生从中了解到周总理一天的生活和工作，从而产生了对周总理的敬爱之情。

五、以说促写，培养学生的观察力，激发学生写作兴趣

多媒体课件可将文字、声音、图像直观形象地显示出来。教师可根据教学要求把图中的事物进行从小到大、从远到近、从整体到部分、从表面到本质的处理，有的放矢地指导学生反复观察，从而使学生的观察逐步做到有序而细致。在指导学生写作文“可爱的小动物”时，教师先在电脑上显示一只活泼可爱的“小白兔”，再用“闪烁”的方法，按从整体到部分或从部分到整体的顺序向学生显示，把观察顺序和写作顺序有机地统一起来。这时，再让学生说一说小白兔可爱的外形。由于学生观察得有序而细致，因此个个言之有序。

在此基础上，课件再显示出十几种小动物。鲜明生动的画面把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上。面对这一群活泼可爱的小动物，学生欢呼雀跃。他们的写作积极性被调动了起来，个个跃跃欲试。这时，教师再因势利导：“请你按老师讲的观察方法加以观察，然后选一只你最喜爱的小动物，向大家介绍。比一比，看谁是最佳解说员。”这时，教师再让学生与同桌交换意见，开展小组讨论，大家交流。学生的话匣子一下打开了，个个说得开心。这也为写作文打下了良好的基础。

如果说语文课堂教学是一朵绽放的花蕾，那么多媒体教学就是一片锦上添花的绿叶。二者相得益彰，互为一体，给学生创设了愉悦有趣的情境，从而提高了语文的教学质量。

篇5：利用多媒体技术激活机械专业课教学

在教学实践中，我探索出几种用电教媒体上作文课的方法，把它们归纳为几种作文课类型：看写作文课、听写作文课、说写作文课、读写作文课、评改作文课等。下面就它们的特点及具体操作作简要介绍。

一、看写作文课。就是让学生先观察人物、景物等图画，然后作文叙说。其教学程序为：①打出观察的对象（或放录相），根据对象，确定作文目标；②指导学生观察，记录；③口头交流观察的结果；④写作作文。这种作文课型的好处是：图片或录相展现了丰富多彩的世界，给学生新鲜感和美感，为学生提供了活生生的、形象化的写作情境，激发了学生的作文兴趣和强烈的写作欲望，从而能让学生愉快地完成写作任务。比如，我在指导学生观察家乡的柑桔时，就通过多媒体，分步展示观察对象——柑桔树，柑桔的形状、颜色。在引导学生观察柑桔形状时，屏幕上就显示了柑桔的特写镜头，使学生的注意力集中在柑桔的形状上，然后用空屏和反复播放的手段，让学生看清柑桔在生长的过程中的变化。经过这样的反复训练，有利于克服学生观察的随意性。

二、听写作文课。就是让学生先听有关的音乐、歌曲、故事、新闻等材料，然后作文。其教学程序：①利用录音放读有关材料，根据听的内容确定作文目标；②指导学生边听边想边记；③运用联想、想象丰富听的内容；④交流听的内容；⑤重听几次，然后作文。由于录音声情并茂，给作文创设了特定情境，所以此种作文课型不仅能把听、写有机地结合起来，还能开拓学生思维表达能力。

八年级学生好说爱动，表现欲极强，一有机会就尽情地施展他们的才能。有一次我让学生们听配乐童话。听完录音后，我拿出头饰让学生表演，有趣的故事给他们插上了想象的翅膀，激起了创作热情。孩子们随着音乐的节奏惟妙惟肖地表演开了，通过表演加深了对故事语言的理解。学生表演得生动形象，说得轻松愉快，写起来笔调也比以前顺畅，内容也

1较充实。

另外，用录音机录下有代表性的各种声音，如风雨声、鸟鸣声、马嘶牛吼声、汽车声、打谷场上的欢笑声、城镇早市的喧闹声„„通过某些特定场合的录音，进行想象作文，也是培养学生创造思维能力的有效手段。

三、说写作文课。就是让学生先谈某个话题，然后作文。其教学程序：①确立话题及作文目标；②学生写发言提纲；③小组互说；④找几个典型上讲台发言，现场录音；⑤播放现场录音、讨论；⑥学生整理发言作文。这类作文课能借助电教手段使学生的口头表达和书面表达能力同时得到训练。

四、读写作文课。

就是先让学生阅读某篇文章，然后写读书笔记或读后感。其教学程序：①打出一篇文章，让学生当堂阅读，确定作文目标；②根据作文目标提出思考题，让学生阅读思考；③交流读的结果；④教师指导，写作阅读笔记或读后感。

五、评改作文课。就是在课堂上要求学生互相评改一篇作文。其操作程序：①打出本次作文评改的内容、方法、统一的批改符号等；②教师做示范，边讲边具体批改一篇作文；③学生互相评改，教师指导；④教师小结评改。实践证明，学生了解学习结果比不了解学习结果更能提高学习的积极性，激发学习的情感，促进学习的进步。因此，当堂的反馈评改能满足学生尽快了解自己写作结果的情感需要，多媒体的优势恰恰能让教师很好地进行反馈评改。我将作文评改方式由纸上转到电教媒体中，评改方式由针对个人转向面对集体，师生共改，集思广益。集中全班学生的注意力，或教师示范改，或师生评议作者改，或学生多人“接力”改，等等，方式灵活。虽均为口头评改，但却能培养学生积极的思维能力和流畅的口语表达能力。无论是肯定作文的成功之处，还是纠正有代表性的错误，均能做到视听结合，这样既可以使全班学生从优等生的作文中得到借鉴，还可以使学生们从差生的作文中发现问题，引以为戒，及时改正，提高评改能力。同时，教师又能节省大量批改时间，可谓事半功倍。以上五种课型，通过有趣、生动、形象的图片、图像、录音、资料等为学生再现了作文的情境，学生迸发出强烈的写作欲望，在这种情景中作文，是一种美的享受。

篇6：利用多媒体技术激活机械专业课教学

语法教学是高中英语教学的重要组成部分, 然而高中英语语法教学的现状却不容乐观, 我们经常看到“满堂灌”:教师在讲台上一支粉笔加一个黑板, 滔滔不绝地把繁多的语法规则逐条地讲解、分析、举例, 而学生不停地记笔记, 被动地接受, 觉得语法知识枯燥乏味, 难以理解和掌握, 甚至丧失学习英语的兴趣。这种费时低效的语法教学模式主要存在三个误区: (一) 急于求成, 缺乏学生自主感悟、体验和认知的过程, 违背了学生的语言学习规律。例如, 刚开始学习定语从句, 有的教师就把限制性定语从句与非限制性定语从句的区别、that与which的区别、关系代词与关系副词的选用等全部灌输给学生, 再配上大量的高考试题。这种把高一教学高三化、语法教学习题化的做法严重挫伤了学生学习英语的积极性。 (二) 语法操练缺乏情景性, 学生不能在真实语境中正确运用语法知识。 (三) 语法练习形式单一, 多为高考单项填空题, 机械地重复练习, 为学语法而操练语法, 学生很难意识到语言形式、语法意义和交际功能之间的联系, 偏离语法学习的最终目的———培养学生的综合语言运用能力。

二、新课标的语法教学理念

新课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”因此, 高中英语语法教学应该创造真实的语言环境和实践机会, 把语言的形式、语法意义、交际功能有机结合, 使学生通过体验、感知、实践、合作探究等方式学习语言, 提高综合运用语言的能力。

三、如何激活高中英语语法教学

怎样改变费时低效的语法教学模式, 提高高中英语语法的教学效率呢?通过教学实践, 我认为利用多媒体辅助教学是激活高中英语语法课堂, 上活、上好语法课的有效途径。随着教育信息技术的快速发展, 多媒体作为一种现代化的教学手段, 集图文声像于一体, 可以使枯燥的语法规则内容变得生动形象, 激发学生的兴趣, 调动他们主动参与课堂的积极性, 使学生在真实的语境中理解、掌握和灵活地运用语法。

下面, 我结合自己的一节教学设计———复习if条件从句中的虚拟语气, 来探索在新课程理念下如何利用多媒体激活高中英语语法课堂, 为学生创造一个真实的英语学习环境, 培养学生准确、有效、得体地运用语言的能力。

(一) 教材内容分析

虚拟语气是高考的难点, 试题语境化, 设问角度趋于综合化和细微化。本节课是虚拟语气语法专项复习的第一课时———if条件从句中的虚拟语气, 是学习其他类型虚拟语气的基础。

(二) 学习目标

1. 掌握以下虚拟语气的基本语法规则。

(1) if条件从句虚拟语气的基本语法规则;

(2) if省略引起的倒装;

(3) 错综时间虚拟条件句;

(4) 含蓄条件句。

2. 使学生在具体的语言环境中灵活运用这些虚拟语气, 提高学生的语言运用能力。

3. 使学生在习得英语语言知识的同时, 体验到用英语交流的成功和喜悦, 提高学生学习英语的兴趣。

(三) 学习重点和难点

1. 掌握if条件从句中虚拟语气的基本语法规则。

2. 能够运用if条件从句中的虚拟语气完成各种相关试题, 并能在实际语言活动中灵活运用。

(四) 学情分析

高三学生基本理解虚拟语气所表达的含义, 并能初步运用含有if条件从句中的虚拟语气的句子描述情景, 但是我校大部分学生的英语基础薄弱, 学习兴趣不高。因此我以兴趣为切入点展开教学, 精心创设虚拟语气情境, 及时对学生的表现给予肯定和鼓励, 使学生始终保持学习英语的兴趣和信心。

(五) 教法与学法

1. 教法:情境教学法和任务型教学法。

2. 学法:小组合作探究。

(六) 学习资源

课件、学案。

(七) 学习过程

Step1音画激趣导入:

播放Nickelback乐队的歌曲视频If Everyone Cared, 旋律流畅, 摇滚气息十足。歌词中有不少含有if条件从句虚拟语气的句子, 使学生在欣赏歌曲的过程中愉快地进入虚拟语气的复习。

设计说明:激发学生的学习兴趣, 自然地导入本课学习目标。

Step2 if条件从句中的虚拟语气:

1. 播放内容为if条件从句虚拟语气的flash动画故事, 情节和对话围绕一个男孩邀另一个男孩一起打篮球展开, 配有有声讲解和字幕, 既简单又有趣。

2. 小组合作探究, 根据flash动画的讲解内容归纳总结与不同时间事实相反的if条件从句中虚拟语气的三个基本规则, 并把总结的语法规则填写在表格里。

设计说明:这种生动活泼的复习形式代替了教师的枯燥讲解, 学生特别感兴趣, 教和学都很轻松, 而且省时高效。通过填写表格使知识系统化, 便于理解记忆。

3. 教师利用多媒体展示以下五张图片, 创设有趣的情境, 引导学生运用if条件从句中的虚拟语气进行描述。

情景一:如果今天你彩票中奖, 拥有百万, 你就会做些什么?

What would you do if you won the lottery?

情景二:如果世贸大厦建成这样, 悲剧就不会发生了。点击这幅flash动画时会有一架飞机飞向高楼, 与此同时高楼像有感应似的向旁边弯曲, 轻易地避开飞机。

If the World Trade Center (build) like this, the tragedy (avoid) .

情景三:如果明天是圣诞节, 那么你会做什么?

If tomorrow were Christmas, what would you do

情景四:周杰伦与姚明同时出现在篮球场上。

Jay Zhou:If I (be) as tall as Yao Ming, I (be) very happy.

情景五:林丹在伦敦奥运会夺冠的瞬间。

If I (not practice) a lot, I (not win) the gold medal.

设计说明:利用学生感兴趣的图片创设情境, 激发学生用英语表达的欲望, 使学生在真实的情景交际过程中巩固和掌握if条件从句中的虚拟语气, 然后利用高考题训练学生的解题技巧和解题能力, 并为下面的学习做好知识铺垫。

Step3 if省略引起的倒装:

1.Were he here, he could settle the issue.

由这个句子引导学生复习if省略引起的倒装:在虚拟条件句中有时if可以省略.当if被省略后, 把从句中的were, had, should放在句首, 构成倒装结构。

2.教师引导学生把根据上面五幅图所造的句子分别改成倒装结构, 接着完成高考考题练习。

点拨:在虚拟条件状语从句中, 省略if的倒装形式句首不能用动词的缩略形式。如我们可以说:“Had it not been.”而不能说:“Hadn’t it been.”

设计说明:通过例句引导学生探究发现if省略引起倒装的语法规则, 并让学生把根据上面的五幅图所造的句子分别改成倒装结构。因为这些句子都是学生自己想出来的, 感觉很亲切, 改动起来也就容易多了。

Step4.错综时间虚拟条件句:

虚拟条件句与主句谓语动词发生的时间有时不一致, 要注意主从句谓语形式, 也叫混合式虚拟语气。

教师引导学生运用错综时间虚拟条件句描述车祸图片, 再配以相关高考题:

(1) If he hadn’t driven so fast, he wouldn’t be in hospital now.

(2) If I were Jack, I would have driven the car under the speed limit.

点拨:使用混合式虚拟语气时, 要抓住主从句中的时间词汇或语境确定与哪种事实相反, 再根据主从句中谓语动词的构成确定。

设计说明:利用车祸图片设置真实的情景可以帮助学生形象直观地理解混合式虚拟语气这个语法难点。

Step5含蓄条件句:

有时虚拟语气并不用if引导的条件句表示, 而是通过一些词或短语表示出来。这些词或短语引出的条件与if引导的条件句意义相似, 如but for, with, without, otherwise, or, but等。例如:

(1) Jack wouldn’t have survived but for/without the police’s help.

(2) I might have given you more help, but I was too busy.

小组合作探究:教师举例示范后再次展示车祸图片, 要求学生用but for, without等造句, 然后做一些高考题练习。

点拨: (1) Or/otherwise后用虚拟语气, 而but前用虚拟语气, 两者转换。 (2) But for=without=if it hadn’t been for...

设计说明:利用图片设置真实的情景, 使学习充满了趣味性, 学生主动积极地参与到课堂任务活动中, 大大增强了教学效果。通过对相关高考题的练习, 了解学生掌握的程度, 训练解题技巧, 提高高考应考能力。

Step 6反馈巩固, 学以致用:

1.再次播放if条件从句虚拟语气flash动画故事, 学生自己总结本节课学习的内容。

2.口语表达:在多媒体上呈现四幅校园不文明现象的图片 (脚踩在白墙上, 随意采摘鲜花, 宿舍里脏乱, 餐厅里浪费食物) , 学生小组讨论, 用if条件从句中的虚拟语气表达自己的观点与建议。

设计说明:通过设置贴近学生生活的情景, 引导学生学以致用, 灵活地使用if条件从句的虚拟句式表达自己的观点和想法, 在交际中运用和提高语法知识, 使输入的语法知识内化为语言运用能力。

Step 7作业设计:

1.把自己用if条件从句中的虚拟语气所表达对校园不文明现象的看法和建议写成一篇英语书面表达。

2.完成if条件从句中的虚拟语气高考题 (在学案上) 。

设计说明:通过完成语法练习题, 巩固提高语法知识。把口语练习内容以书面表达的形式写出来, 降低了学生的写作难度, 增强了学生用英语写作的信心, 培养了学生灵活运用虚拟句式的写作能力, 从而全面提高了学生的综合语言运用能力, 达到了语法教学目的。

四、教学反思

利用多媒体辅助教学, 这节语法教学课课堂气氛非常活跃, 学生主动积极地参与课堂活动。通过歌曲视频和flash动画, 学生发现、感知if条件从句虚拟语气这项语法知识, 几幅生动有趣的图片创设了真实的情境, 帮助学生操练强化了语法规则, 口语表达和书面表达使学生运用所学语法知识对校园中的不文明现象提出自己的观点与建议, 提高在实际中综合运用语言的能力。

五、结语

通过这节教学设计我深深体会到, 只要高中英语教师真正把新课标理念运用到在教学实践中, 在课堂教学中坚持以学生为主体, 恰当地利用多媒体辅助语法教学, 模拟贴近学生生活的情景, 就一定能激活高中英语语法课堂, 把语法课上活、上好。

摘要：作者针对高中英语语法教学枯燥乏味、学生厌烦和害怕上语法课的现状, 根据新课程标准的语法教学理念, 结合实践的一节语法课教学设计, 探讨如何利用多媒体创设贴近学生生活的情境, 使枯燥的语法内容变得生动形象, 使学生主动积极地参与到课堂活动中, 把语法课上活、上好, 提高学生在实际生活中综合运用语言的能力, 实现英语教学的最终目标。

关键词：高中英语语法教学,新课标理念,多媒体

参考文献

[1]教育部.普通高中英语课程标准 (实验) .人民教育出版社, 2003.

[2]付丽彬.英语语法教学的语境限制问题.玉溪师范学院院报, 2004, (10) .

篇7：利用多媒体技术激活机械专业课教学

关键字:多媒体技术;专业课;计算机辅助教学;信息化

一、机械专业课课程特点

大学专业课教学是培养学生的专业素质和实践创新能力、综合运用基础课和专业基础课知识的重要阶段,直接为学生工作就业作准备。对于工程技术类的学生而言,积累本专业知识的同时,更为重要的是实际工程技能的训练。学生这些能力的获得直接来源于教师的专业课讲授,所以,专业课教学质量的好坏直接关系到学生专业知识、专业素养和专业创新能力的形成和提高。

专业课教学具有重要的地位,一方面它是在教学工作过程中使学生掌握本专业的系统专业理论知识,并运用其理论转化为技术技能,培养学生分析、解决现场实际问题的能力和专业技术特长的重要课程;另一方面它又是指导学生进行专业实习和生产实践活动的有效理论依据。

专业课具有以下突出的几点基本特点:①专业课的内容较为枯燥,缺乏趣味性,无法调动学生的学习积极性;②专业课的难度较大,学生学习起来比较困难;③专业课有较强的实践性,需要学生具有较强的动手能力。

二、多媒体教学的优点

多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制,使之变成图、文、声三位一体的集成,并可直接输出的技术。多媒体技术的出现为机械专业课的教学改革提供了广阔的发展空间。传统的机械专业课教学模式正逐渐被多媒体教学模式所取代。

多媒体教学的优势在于能多次重现,帮助学生复习掌握;能在静态和动态的状况下展现给学生,既激发学生兴趣,同时也大大加快理解速度;能把学生的作品或学生操作实况拍成录像,在课堂上播放,师生共同活动,激起课堂高潮。例如在液压与气压传动课程的教学中,使用软件Solidworks制作的液压泵和液压阀的三维实体模型,在edrawing浏览器下,能够对元件进行拆装、剖视、旋转全景显示。学生通过演示能够清楚了解元件的结构和工作原理,大大调动了学生学习的积极性,对重点知识得到很好的掌握。

总体来说,多媒体教学具有以下几个优点:

1.采用多媒体教学有利于提高学生的学习效率。工科中的专业课都是与工程实际紧密联系的,对于初学者或缺乏直接生产工程经验的学习者来说,无论教师的讲解多么细致都是很抽象的。通过多媒体课件的幻灯投影、录音录影播放、光盘浏览等多种功能,经过文字、图片、声音、影像、动画等多种方式,可以给学生多重感官刺激,让学习者一目了然。例如在液压与气压传动课程的教学中,该门课程对于机械学科的学生来说尤其生疏,由于在前几年的专业课程安排中没有与它相铺垫的课程设计,因此学生在接触到这门课程时,一点概念都没有。通过多媒体教学,不仅能在有限的教学时间内增加更多的教学内容来帮助学生理解这门课程,而且在刺激学生的听觉和视觉下,吸引学生的注意力,缩短学生认知理解的时间。

2.采用多媒体教学有利于学生思维和能力的培养。采用多媒体课件时可以插入动画演示、数字模拟展示以及录像,能够更加直观地引导学生准确地找到工程实际问题的切入点,同时可以启发学生对问题的分析比较等。如此打开了学生学习的思路,激发了学生学习的主动性。

3.采用多媒体教学有利于增强课堂的教学效果。采用多媒体课件可以将与该门课程相关的最新研究进展直观地展现给学生,拓展学生的视野。同时也可以将之前与之相关的知识内容重现给学生,让学生的整个专业知识体系更加完整。

三、目前多媒体在专业课教学中应用存在的问题

然而就目前多媒体技术在专业课教学中的应用情况分析,存在着以下几种问题:

1.从课堂实践看,很多教师只是简单地将书本、讲义整体搬上课件,没有合理地选择教学内容。没有很好地实现多媒体课件设计中的教学目标和教学效果。同时在课堂上教师讲得太多仍是一个普遍现象,教师在课堂的作用压制了学生主体性的发挥。

2.有些教师在整堂课上不停地播放课件,与学生的交流很少,这样会使学生产生视觉疲劳,从而促使学生滋生抵触情绪。因此在课堂上如何选择恰当的教学方式,并配合多媒体课件的图片、动画等内容,使得专业课教学中的课堂气氛进一步激活起来也是非常值得重视的问题。

3.由于大多数专业课教师并不是专业的信息系统研制人员,制作出来的多媒体课件质量比较粗糙,无法制作出具有更大互动性的多媒体课件,进一步编辑出更适合学科专业知识学习的课件等。

4.另外目前的多媒体课件中绝大多数还没有与学生的信息互动功能,仅仅只是教师课堂教学的手段。因此亟需一个能够集多媒体演示、动画、录像以及具有与学生信息互动功能的网络教学平台。

四、解决的方法

1.进行计算机辅助教学的研究首先要明确其地位是“辅助”,而不是“代替”,不可盲目地、不加分析地用计算机辅助教学代替其他教学方法和手段。要坚持不可取代性原则,尽可能地避免或缩短形式上的追求过程。

2.一切能够用实验去研究的教学问题就绝不能脱离实验,可以通过计算机解决其局部放大模拟或微观变化宏观展现。学生在实验中所经受的思维、操作、分析、观察能力的锻炼,在实验中对情绪、意志、毅力等品质的形成智能通过实验来实现,实验教学的功能是任何手段都替代不了的。因此,不能因计算机辅助教学的开展而削弱实验教学。

3.发挥计算机辅助教学的独特功能去作最佳结合,从生理学及心理学的角度分析,无论是有意注意还是无意注意,变换方式最有效果,否则学生的视觉疲劳、心理疲劳将会抑制大脑对信息的接受。

4.坚持开发与应用并行、专职与兼职并重、教学人员与研制人员并用原则,形成一个相对稳定的CAI开发、研制及应用系统。

五、结论

多媒体课件是现代教育不可或缺的教学手段,应充分发挥多媒体课件的优势。在发挥多媒体的巨大潜力的同时,也要避免因制作不当或操作不当造成对教学效果的影响。正确合理地使用多媒体课件,不仅让工科教学事半功倍,还可以体现一名教师对同一门课的不同教学风格、个人特色,让学生学习课程的同时感受教授的个人魅力和学习的快乐。

参考文献:

[1]赵子江.多媒体技术应用教程[M].机械工业出版社,2007.

[2]李泽年.多媒体技术教程[M].机械工业出版社2007.

[3]傅彰彰.利用多媒体技术优化课堂教学模式[J].新西部,2008,(02).

[4]冯建焕.浅谈软件技术在计算机辅助教学中的应用[J].新西部,2008,(02).

篇8：利用多媒体技术激活机械专业课教学

利用多媒体呈现活泼的形式,激发学生的探索欲望

“兴趣是最好的老师。”当学生对某项知识真正发生兴趣时,他将会千方百计调动自己的潜能,积极主动地去学习。传统的机械专业教学往往把学生封闭在枯燥的教材和单调的课堂内,许多抽象的机械理论难以引起学生的兴趣。学生只能无条件地接受和储存外界输入的信息,仅靠机械记忆和毅力来维持学习活动,从而产生厌学的心理。而利用多媒体和网络技术提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境,使教学中的知识点更加生动、形象,给人以可信的、身临其境的心理感受,可调动学生各种感官的参与,集中学生的注意力,将学生的兴趣和期待转化为学习的动力。例如机械零件的装配过程,很难用语言完全表达清楚,运用多媒体课件展示机器外形及内部结构,学生可以通过计算机屏幕将机器从内到外详细了解一番,还可以用虚拟工具将机器的零部件逐一拆下来观察,在拆卸过程中的任何时候,都可将散件重新装回去。通过对装配过程的模拟仿真,有如把学生带到了生产加工和装配现场,从而缩短了理论与实践之间的距离。这样的教学变得形象生动、妙趣横生,激发了学生的学习兴趣,学生积极参与,集中注意力,既简化了教学过程,又提高了教学效率。

教学过程,实际上就是学生在教师引导下,对问题的解决方法进行研究、探索的过程。探索是教学的生命线,教师应积极引导和帮助学生发现,而不是把现成的结论灌输给学生。建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习,就是强调学习者在学习过程中的认知主体地位。学生是课堂教学活动的主体,在教学过程中,必须让学生有机会和有时间对所学内容进行判断、比较、分析、综合,使学生处于积极动脑、动口的状态。应用“几何画板”,可以创设情境,让学生主动参与到学习活动中进行自主探索与体验。如在“四杆机构”内容的教学中,应用多媒体将缝纫机、火车车轮等机构的运动展示给学生,让他们自主分析,给学生进行比较创造了空间和条件。然后,引导学生主动探索、观察、讨论、交流,最后可以让学生归纳总结其运动规律及运动特征,从而实现对知识意义的构建。

利用多媒体信息承载功能,突破教学难点

心理学家认为:认识是从感知开始,感知是认识知识的门户,是一切知识的来源。传统机械教学有教学模型不够、直观性不强、概念抽象等弊端,学生学习效果不佳,教学质量也难以提高,其原因之一是学生缺乏感性认识。而多媒体课件具有形象具体、动静结合、声色兼备的特点,恰当地加以运用,可将抽象的内容形象化,静止的内容动感化,枯燥的内容趣味化,有利于改善学习方式,增强学生的认知能力;有利于展示教师难以讲清、学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。例如,讲解切割体视图时,为了让学生更好地理解和掌握“剖后的结构”这一重点和难点内容,我先在计算机上画好一个物体,接着把这个物体分割开,通过动画把切去部分移出放在旁边,让学生观看视图,或者补画其他视图,然后再移出一个被切部分让学生再看视图,直到最后完成。这样,在空间—平面—返回空间的过程中,学生的感性认识不断增强,空间思维能力不断提高,使学生自己总结出剖视图就是剖切平面与物体重合处的形状的结合,从而得出剖视图的画法。这使学生不断体验到学习的快乐,学习兴趣得到不断激发,从而产生了强大的学习动力,教学质量因此得到提高。

利用多媒体交互功能,完成学生自我建构

建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由知识的被灌输对象转变为知识加工的主体。传统的教学模式在教学过程中一切都是由教师决定,包括教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的,学生只能被动地参与这个过程。而将现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,可产生一种图文并茂的人机交互方式。在交互式学习环境中,学生能够按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容,选择适合自己的练习。例如,在机械装配教学中,让学生收集相关信息资料,利用课件的交互性,学生可自由选择教学内容,对难以理解的部分可以重复选择;让学生对自己的工作任务进行计划与决策;让学生独立完成自己的任务;让学生自我检查和评估,分析自己掌握的情况。

对多媒体辅助教学存在问题的思考

多媒体教学虽然有优势,但它始终是一种辅助手段,是一种教学工具,教学内容才是课堂教学的核心。内容决定形式,工具为内容服务,应该根据教学内容来决定要不要用计算机辅助教学,用在什么地方,达到什么目的,只有选准了切入点,才能真正发挥多媒体课件的作用,提高教学质量。总之,一切要以教学目的为出发点,以学生掌握知识为最终目标。因此,在使用计算机辅助教学时应注意以下几点:

不要忽视双边活动有不少教师在使用计算机辅助教学时只注重了计算机与学生的交互而忽略了教师与学生、学生与学生交流的重要性,从而使学生受到的情感教育相对减少了,也不利于培养学生的合作精神。

不要忽视教师的示范作用在传统机械教学中,教师在课堂上的大量板图都是边讲边画的,学生自然就学会了图样及各种线型的画法。在多媒体教学中,教师在课堂上不再作图,甚至有时黑板上一个字也没有。因此,教师的示范作用也随之消失。

多媒体技术与传统教学应有机结合运用多媒体教学技术的声音、图像、动画等效果为课堂教学添活力,使课堂氛围不但活跃起来,而且使教学方法更变得有声有色、丰富多彩。这样,在教学过程中,能不断激发和培养学生的学习兴趣,帮助学生树立学习自信心,同时突出学生主体地位,尊重了学生的个体差异,使素质教育思想贯穿到日常的教学之中,有效地促进了机械课堂教学的优化,大大提高了教学效率。

摘要：运用多媒体技术,从激发学生探索欲望、突破教学难点、激励学生自主探索、学生自我建构等方面改进中职机械专业教学,以提高课堂教学效率,并对运用多媒体辅助教学时存在的问题进行了探讨。

关键词：多媒体技术,中职,机械专业教学,应用

参考文献

[1]陆孟华.在中职学生中开展研究性学习应把握的几个问题[J].中等职业教育,2004,(11下).

[2]谢蓉香.让现代教育技术为数学新课程插翅添翼[OL].(2006-01-17).http://www.pep.com.cn/xxjs/jszj/ktjx/xxkt/200601/t20060117_240576.htm

篇9：利用电教媒体,激活课堂教学

关键词：电教媒体；激活；课堂教学

利用多媒体教学技术把教学内容形象、直观地呈现在学生面前，利用音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发小学生的学习兴趣，作为一个中学语文教师，在平时的教学实践中，依据新课程标准，结合学生的学情及身心特点，创造性地运用电教媒体，激活语文课堂教学，取得了较好的教育教学效果。

一、利用电教媒体，激发学习兴趣

课堂教学过程中，电教媒体的运用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使学生的注意力更加集中、稳定、持久，思维更加积极活跃，从而完成预期的教学目标。由于多媒体教学形式的新颖性和趣味性，能够引发学生的好奇心，使学生在课堂学习中表现出极大的兴趣。电教手段能够使无声的教材变得有声有色，动中有静，静中含动，能把抽象枯燥的知识内容变得形象生动，从而充分调动和提高学生对事物感知的兴趣和注意力。在教学中，我始终注意运用电教手段，激活课堂教学，激发学生的求知欲。例如：在学习人教版八年级下册第九课高尔基的《海燕》时，我搜集了很多关于海燕的视频资料，直接刺激了学生的视觉，让学生形象、直观地理解海燕勇敢、顽强、乐观、自信的精神，比教师单纯的讲解效果要好得多。

二、运用电教媒体，引导学生参与教学

电教媒体教学以它特有的魅力诱导、刺激学生的多重感官，将枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式，使单一的教学变成师生共同参与的活动。运用电教媒体，就是希望在声、光、色、图的配合下，营造一种赏心悦目的氛围，激发学生的想象力和创造力。因此，教师在语文课堂教学中应抓住有利时机结合课文内容，利用煽情的音乐、形象的画面和直观的视频艺术营造出课文的情景，让学生沉醉课文、动情人物和故事、感悟主题。这样他们才会听的投入，读的有情，说的深刻，学的认真，教学氛围才能够动人，效果就会更加突出。例如：在学习人教版九年级下册第四单元莎士比亚的戏剧《威尼斯商人》（节选）时，我设计了一个“庭审”的动画课件，让学生通过观看然后回答问题：1.夏洛克是一个怎样的商人？2.鲍西娅、安东尼奥各有什么性格特点？3.本戏剧的主题是什么？结果学生们边看、边想、边说：商人夏洛克是一个狡诈、固执、贪婪、残酷、复仇心重、唯利是图的人；鲍西娅：聪明、机智、果断、善良、沉着、仁慈；而安东尼奥则是一个慷慨、仁厚、珍重友谊的人。深刻领悟戏剧的主题：对友谊、仁爱、爱情的歌颂，对自私、贪婪、冷酷的讽刺，较好地完成了教学目标，课堂气氛异常活跃。

三、利用电教媒体，引导学生自主探究

语文学习，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、想象、感悟交流等活动，使学生通过语文活动，初步掌握基本的语文知识和技能，初步学会从语文的角度去观察事物、思考问题，激发学生对语文课堂的兴趣以及学好语文的愿望。利用学生对形象生动的事物感兴趣的特点，帮助理解。例如：在学习人教版七年级上册第五单元泰戈尔的《金色花》和冰心《紙船》这两首诗后，为了引导学生探究诗的主题，我给学生播放了一段视频：青海省，一个缺水的地方，人们日常饮水是靠从很远的地方运来的。一头忠实的老牛突然挣脱了缰绳，冲到了运水车的跟前不论主人怎样鞭打，它始终都没有离开，直到有人取出半盆水放在它的面前，而它却没有喝，只是仰天长啸。这时从不远的沙滩后面跑来了一头小牛，老牛慈爱地看着小牛贪婪地喝完水，伸出舌头舔舔小牛的眼睛，小牛也舔舔老牛的眼睛，这时人们看到了母子眼中溢满了泪水。看完课件，在谈论诗歌的主题和自己的感想时，有的同学却说：母爱是伟大的，她们把全部的爱给了我们，我们更应该关心自己的妈妈。有的说：妈妈不论严寒酷暑都辛勤地工作，不就是为了我们能过上幸福的生活吗？那么让我们一起对天下的母亲说一声：“谢谢你，妈妈！”通过这一探究活动让学生深深体会到母爱之伟大，亲情之温暖，受到了极好的教育教学效果。

学生在这种形象、直观的情景（影片、动画）下学习，不仅活跃了他们的思维过程，提高了他们的学习能力，同时也陶冶了他们的性情。这就是利用电教媒体进行教学的魅力，大大激活了课堂气氛，起到了传统媒体不可取代的作用。优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。

总之，利用电教媒体进行小学语文教学，能激活语文课堂，让学生有更多的机会参与教学活动，调动学生多种感官获取语文知识，完成学习目标，培养了学生动口、动手、动脑的能力，取得了理想的教育教学效果。

参考文献：

［1］崔峦.小学语文教学论.中国人民大学出版社，1999.

［2］小学语文教学法.人民教育出版社，2005.

［3］江平.小学语文课程与教学.高等教育出版社，2004-08.

（作者单位 河北省秦皇岛市青龙县大石岭总校）

篇10：利用多媒体技术激活机械专业课教学

1 多媒体技术在机械专业教学中的优势

1.1 多媒体演示可以增强实验效果, 培养学生的创造力

随着多媒体技术的不断更新, 多媒体教学已经脱离了原有的计算机 + 投影仪的年代, 而逐步拓展到三维模拟时代。以机械专业为例, 多媒体技术不仅形式新颖, 而且它可以将机械专业课中比较抽象的理论, 通过一定的图像处理技术比较形象、直观地在课堂中展示出来。理论课不再是单纯的知识传授, 更多的是能让学生直观的看到“为什么”、“怎么做”。多媒体教学有效地激发了学生的发散思维, 在机械知识的学习过程中, 学会主动积极地探索, 课本上的知识通过直观的演示后再去实践, 能够更加熟练, 同时学生会有意识的去思考其运作原理, 从而提高学生的创造力。理论学习不再抽象、难懂, 激发了学生的学习热情。此外, 在机械专业课教学中需要很多的实验进行支撑, 但是由于实验设备的不完善, 很多实验无法进行。通过在机械专业课教学中使用多媒体技术, 可以将整个实验的过程通过多媒体向学生们演示, 从而达到了教学目的。

1.2 多媒体技术可以实现资源共享, 节省教学时间

机械专业课是一门实践课程, 在传统的教学中, 教师需要把课堂中用到的图纸画好, 然后进行讲解, 这需要投入大量的时间和精力, 而且会影响教学的准确率。而多媒体技术的兴起, 教师可以在计算机中运用专门的图像处理工具进行图纸的绘画, 不仅增强了图纸的美观性, 而且节省了时间, 可以将这些信息及时与学生进行共享, 并增强沟通和交流。此外, 机械专业课教学中的教案等都可以通过幻灯片进行演示, 使知识更加有条理性, 有效减轻了教师的负担。并且这些课件可以提供给学生, 学生如果有不懂的问题, 可以在课下对课件进一步学习。

1.3 有利于促进教师综合素质的提高

在机械专业课教学中运用多媒体技术, 是对教学方法的创新。教师在这个过程中, 一方面应该自身熟练掌握多媒体技术的应用技巧;另一方面, 在平时的教学中, 注重学习资料的搜集, 时刻注意知识的最新动态。通过一段时间的教学, 教师的教学理念、教学方法都会跟着潮流与时俱进, 有效提高了自身的综合素质。

2 多媒体技术在教学中的应用问题

多媒体教学在理论教学中显示了其独特的优势, 但是学生才是教学的主体, 理论内容才是教学的核心。究其根底, 多媒体教学技术是教学的一种辅助手段。在我校多媒体教学应用的初期阶段, 我们也发现了很多的问题。

很多教师在运用多媒体辅助教学时过分倚重多媒体技术, 而忽略了与学生的交互, 忽视了教师和学生、学生和学生之间交流的重要性, 降低了教学中的情感和合作精神的培养。传统教学要求教师在教学前要首先熟悉课堂内容, 教师在对大纲进行整理、编写教案和讲义的同时对教学内容进行把握, 通过大纲、教案、讲义等多种方式来对课堂进行全盘掌控, 通过板书将课堂的主旨、本节课的重点直观的表现在学生的面前。但是在应用多媒体技术教学后, 我们发现很多教师往往忽视了传统教学模式的作用, 无论什么课, 无论什么内容均采用多媒体教学。教学用的多媒体课件往往由教研组分工合作完成整个学期的教学课件, 然后在教学中讲到哪儿就用哪个课件, 这样的分工合作往往导致任课教师仅对自己制作的课件有一定的掌握, 对别的教师制作的课件不甚了解。更有甚者直接从网上下载或者直接用上一年的课件。讲义也是从网上或者别的渠道获得。上课往往就是打开幻灯片挨个去读, 让学生去看机械运转的视频或者动画, 更有甚至直接下载别的院校的教学视频来播放。忽视了教学的真正意义。

3 在教学中合理运用多媒体技术

教学是教师和学生在课堂中的“双边活动”, 学生是教学的主体, 教师是教学的直接引导者。不要忽视教师的示范作用, 教学实际是学生在教师的引领下, 通过认识问题, 进而寻求问题的解决之道的过程。多媒体技术是教学中的辅助设施, 可以帮助教师在教学过程中直观的向学生演示教学中的问题, 帮助学生直观的去了解解决问题的路径。心理学家认为“记忆是从认识开始的, 并将感知的知识保持下来, 认识是从感知开始。传统的机械教学中, 传统的教学模型不能直观的向学生展示其运作原理。过于抽象的概念让学生云山雾绕。多媒体技术的应用将抽象变为生动, 将枯燥的知识以生动有趣的动态演示展现出来。例如, 在讲授“四杆机构”的教学内容时, 运用多媒体技术将机械式缝纫机、火车轮的四杆机构运动展示给学生, 引导学生去主动地思索和理解, 用实践去构建理论知识体系。

4 结语

在机械专业课教学中合理应用多媒体技术, 能够培养学生的学习兴趣, 有效实现资源共享, 节省教学时间, 同时也提高学生的创造力和教师的综合素质。同时, 我们也应该及时认识到多媒体技术应用过程中出现的问题, 合理利用多媒体技术来为教学服务。

摘要：在机械专业教学中逐渐引入多媒体技术, 拓展了传统的教学方法, 有效提高了教学质量。本文在简要介绍我校多媒体技术在机械专业教学中的应用以及应用问题做出的探讨与分析。

关键词：多媒体技术,机械专业教学,应用

参考文献

[1]张飞.多媒体技术在机械专业课教学中的应用[J].教育教学论坛, 2010, 6 (6) :12.

[2]陈协林.多媒体技术在机械专业课教学中的应用[J].教师, 2012, 29 (29) :137.

篇11：激活机械专业教学的灵感

关键词：设疑；观察力；主动性；教学实效；教学质量

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）02-0050-02

中等职业学校机械类专业课的课程种类繁多、涉及面广。《机械基础》是其中一门必修的专业基础课，其内容广泛，包含机械学科多方面的知识，可为后继专业课的学习提供必要的理论基础。其特点是基本概念多、理论繁琐、概括程度高、描述语言抽象，内容枯燥难学。近几年来，中职学校的生源除中考落榜生外，还有大部分是没有参加中考或成绩为个位数的学困生，这种“零分数”线录取的学生很难适应高强度的学习。另外，因缺乏对机械的感性认识和应有的读图能力，导致《机械基础》的学习困难重重，只能“死记硬背”基本概念而不能理解。处理综合性题目时，不能合理运用所学知识解决问题。要想让学生学好机械专业课，必须培养学生的学习兴趣。通过多年的机械专业教学实践，笔者在教学中做了如下尝试。

一、利用学生的生活经验适当设疑，激发求知欲

《机械基础》课程的概念抽象，教师在教学中若照本宣科地泛泛解释，学生只好死记硬背，结果是束缚思维、扼杀求知欲。“疑是学之始，思之由”，疑问会使学生处于好奇的心理状态，从而引导学生进入积极思维，产生探究事物的愿望和动力。在《机械基础》教学中，根据教学内容适当设疑，引导学生展开丰富的联想，适时启发学生积极思考，营造良好的教学氛围，激发求知欲，是机械专业教师必须掌握的教学艺术。例如，现在的学生基本上都会骑自行车，讲解棘轮单向超越离合器的结构和原理时，笔者根据学生的生活经验设置了这样的问题：人骑自行车时反方向转动踏板，能否使自行车倒退行驶？让学生思考、讨论这一现象，通过学生常见但从没有深入想过的现象，把学生吸引到探求结果的兴趣中来。然后，自然地把教学引向棘轮单向离合器，把学生的疑问通过对自行车后轴上飞轮的结构及运动状态的分析，得出棘轮单向超越离合器的典型结构和工作原理，从而加深学生对棘轮单向超越离合器的典型结构和工作原理的认识与理解。

二、指导与观察结合，培养学生的观察力

《机械基础》所讲授的知识在日常生活、生产中都有广泛的应用。在讲授每个章节内容前，可组织学生观察已有的各种机械设备。例如，学校内的车床、铣床、刨床、磨床，或参观机械厂的机器、纺织厂的机修车间等，观察各种机器的机械结构和各种机构的工作过程。参观前根据所学内容、机械设备、机构特点做好指导工作，让学生带着问题参观，带着目的观察，以明确参观目的，提高学习效率。又如，讲授平面四杆机构时，可以组织学生参观牛头刨床。观察牛头刨床滑枕的结构和运动方式，得出牛头刨床的横向进给机构是以曲柄为主动件的曲柄摇杆机构，而牛头刨床中滑枕的往复移动是通过摆动导杆机构实现的，且运动具有急回特性；在讲授机构的死点位置时，可以安排学生观察缝纫机的踏板机构，得出该机构是以摇杆为主动件的曲柄摇杆机构，同时通过让学生参与操作，让学生对死点位置产生感性认识。

三、用灵活多变的教学方法，保持学生的兴趣

教育心理学的研究结果表明，个人的学习兴趣难以持久保持。职专生的思想活跃，耐久性较低。这就要求教师在教学过程中采用灵活多样的教学方式，保持学生的学习兴趣，不断培养学生新的学习兴奋点。比如，讲“读三视图”时，如果仅就课本安排讲述三视图的做法，难免枯燥乏味，学生也会有懒惰的思想。这时，教师可以把教学内容变成一场设计比赛：给出一个已知视图，让学生设计出另外两个视图，看谁设计出的零件个数最多，并展开讨论谁设计得最好——即便于加工又美观实用的最佳结合。学生不甘落后，争先设计不同的零件，在你追我赶的热烈气氛中很快地完成了教学任务，想象力得到淋漓尽致的发挥。又如，平面连杆机构中最常用的是四杆机构中的铰链四杆机构，在机械基础中占有很重要的地位，又是其他四杆机构的基础，如何以最佳的方式来介绍铰链四杆机构的类型呢？笔者几经琢磨，以筷子为杆件巧妙地自制了一个铰链四杆机构教具。讲课时，生动形象地演示出了取不同尺寸的构件作机架所得到的三种基本类型：曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构，这样就为如何判别铰链四杆机构的基本类型作了很好的动态补充，使学生在直观印象中掌握了重点。并鼓励每个学生也自创一个铰链四杆机构，在制作过程中无形掌握了曲柄存在的条件和曲柄摇杆机构的运动特性。这样不但吸引了学生，培养了动手创造能力和想象能力，还激发了学习兴趣，提高了课堂教学效果。

四、发挥学生的主动性，通过动手操作，变被动学为主动学

心理学研究表明，职专生处于形象思维与抽象思维之间相互转变的时期。《机械基础》教材的部分内容需要具备较强的读图能力，只凭教师在课堂上讲解学生很难理解。如果让学生动手操作，教师一旁指导，学生就会易于接受。例如，笔者在讲授分离锥轮式摩擦轮无级变速机构的工作原理时，让学生通过对该机构模型的实际操作，观察到其各构件间的相对运动情况，从而深刻地理解该机构的工作原理。这种通过理论联系实践的教学方式，增加了学生对基础理论课的感性认识，并且用较少的教学课时完成一定量的教学内容，从而获得理想的教学质量。

五、采用多媒体教学，提高教学质量

随着现代教育技术的发展，在专业课教学中充分应用现代教育媒体已是必然，它使教学内容由抽象变直观，增强学生的感性认识，能使学生在真实、形象的情境中愉快学习，充分调动学习兴趣、增强学习主动性，减少认知难度，更快、更深刻地理解和掌握知识点。例如，在液压传动系统应用实例的教学中，可以通过制作课件使学生看到液压传动系统工作的整个动态模拟过程，包括各类阀芯的运动和油液的流动情况，工作台实现每个运动的油路走向，化虚为实、化静为动，有利于加深学生对所学知识的理解，培养观察力和综合分析能力，获得事半功倍的效果，做到以学为本，切实提高机械基础课的教学效果。

六、重视“催化剂”对培养学习兴趣的作用

师生之间的积极感情是增强学生学习兴趣的催化剂。如果学生喜欢哪个教师，那么他的课就容易学好。因此，教师应该做到为人师表，不断提高业务能力，热爱、关怀学生，与学生建立良好的师生关系和朋友关系。学生喜欢教师，自然就会喜欢自己所教的课程。明确的职业志向是学生战胜学习困难、保持学习兴趣的催化剂。对职专生开展职业指导，培养学生明确的职业志向，提高专业学习的认同感和价值感，是提高学生课堂学习兴趣的有效办法。

总之，在专业理论课程的教学中，教师要善于根据教材内容和学生实际，探索科学有效的教学方法，激发学生的求知欲，创设轻松、活跃的教学氛围，激活机械专业课的教学气氛，提高教学效果。

参考文献：

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[2]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社,2004.

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