如何看关键词优化得好不好？

如何看关键词优化得好不好？（通用4篇）

篇1：如何看关键词优化得好不好？

20世纪60年代，美国DDB广告公司的伯恩巴克为德国福斯（VW）金龟车所做的一系列广告，一直被认为是广告界的创意经典之作，它的创意就是来自逆向思考，当时，福斯的金龟车登陆美国已经十年，但一直打不开市场，伯恩巴克仔细研究了这汽车后，觉得它外型古怪，马力小，档次低，不合美国消费者的口味，难怪会卖不出去。那个年代所有的汽车无不在外型美观气派、设备豪华、追求急速快感方面互相竞争，而汽车广告也在这方面大作文章，夸耀自己的车款是多么地优越迷人。

为了在重围中杀出一条血路，伯恩巴克决定逆向操作，方法是推出一系列“自曝其短”的金龟车广告，它们以各种自嘲的方式告诉消费者金龟车 “长得实在不好看”、“不再是新奇事物 ”，然后从缺点中带出优点。

譬如刊登在《生活》杂志上的广告，主体画面是不久前登陆月球的宇宙飞船，下方写着：“虽然我的外型不美观，却能把人搬运到月球上去。” 旁边配以显著的福斯汽车标志。在《想一想小的好处》里，则娓娓诉说金龟车的省油、耐用，“一旦你习惯金龟车的节省，就不再认为是小缺点了”，

当所有的广告都在“王婆卖瓜，自卖自夸”时，这种“坦白”和“自曝其短”反而能让人耳目一新，赢得消费者的好感与信赖，觉得它所推销的东西非常“实在”。而实惠和实在正是伯恩巴克想为金龟车塑造的品牌形象，他不仅达到了目的，让福斯的金龟车大卖，而且经他一再提醒“想一想小的好处”后，“小而美”的人生哲学竟也因此成为当时的主流观点。

伯恩巴克在为埃尔维斯租车公司所制作的广告里，也运用了类似的手法：“埃尔维斯在同业中只不过是排名第二的公司，但为什么我们现在要向您推荐呢？因为我们会更加努力……”当大家都在夸耀他是“第一”时，承认自己“不过第二”，不但能给人谦虚、诚实的印象，而且会让人对他们的努力寄予希望。

同样，被选为“20世纪80年代美国经典广告创意”之一的五十铃汽车广告，用的也是类似的手法：由爱吹牛、喜欢说大话的谐星里森扮演推销员，他神态自若、充满自信地说出各种夸大的广告辞令，譬如“五十铃轿车被汽车权威杂志评选为汽车之王”、“五十铃轿车最高时速可达三百英里”、“只要你明天来参观试乘，就可以获得一栋房子的赠品”……而每一个夸大之辞的画面都配上醒目的“他在说谎”字幕，有的还加上详细的解说，譬如“时速三百英里”，那其实是“飓风来袭又遇到下坡路段的速度”，总之是一再说谎又一再拆自己的台。但就是在这种荒诞不经、滑稽可笑中，消费者反而体会了广告主的诚恳和苦心，并因好感而带动了汽车的销售。

篇2：如何看关键词优化得好不好？

1 关于关键期理论假说

很多专家都认为儿童学习语言的能力和大脑的发育有关，世界著名的心理学家Penfi eld就是其中有影响力的一位代表，他提出语言习得有“最佳年龄”(The Optimum Age) (Birdsong, 1992)之后，Lenneberg又在此研究的基础上做了更进一步的调查研究。他认为，儿童在2岁之前大脑还没有正常发育，所以语言功能可以说是零。随着年龄的增长，大脑不断发育，慢慢开始向起始状态过渡。从2岁开始至青春期前的这一段时间，儿童大脑的可塑性较强，没有受到其他任何语言的干扰，再加上学习语言的环境良好，所以语言的学习更加容易。过了青春期以后，大脑基本发育成熟，神经系统不再像以前那么灵活，各种学习障碍随之而来，因此学习语言也就越来越困难。过了青春期以后，学习者学习语言的效率同2岁至青春期这一时期相比，则会大大降低。

美国心理学教授J.Asher和R.Garcia也做了一些证明关键期存在的实验。1969年，两位学者将美国的古巴移民作为研究对象，检测他们的英语发音情况。研究结果显示与美国当地人发音相似度达到71%的是6岁以前就到美国的移民，与其相比较的是13岁以后来到美国的移民，他们的发音与美国当地居民的相似度只有17%。由此可见越晚学习英语的人，其受母语干扰程度越严重，本族语的口音就越难以克服(侯平英，2008)。此外，1990年Long也做了一些关于二语学习者的语音研究。实验结果表明，6岁就开始学外语的人的发音最接近该门外语的母语使用者，12岁以后开始学外语的人相对较次，15岁以后才开始接触外语的人的发音和母语使用者有一定的距离，因此学习英语越晚的人就越难取得和母语学习者一样的水平，无论是语音，还是词法和句法(侯平英，2008)。相关的实验还有很多，比如Johnson和Newport的，他们研究的对象是46名工作、生活在美国的中国人和韩国人，对其英语的学习情况进行了比较。受试对象学习英语的时间超过5年，并且在美国至少居住了3年，他们大部分都有很高的文化程度，对他们进行测试的内容包括词法和句法。结果显示学习英语的起始年龄是影响分数高低的一个重要因素，学英语越早的人分数高，学习英语晚的人对英语的掌握程度比早学英语的人差(Malmberg, 1970)。这些研究都表明，第二语言习得者年龄越小，对外语学习就越有优势。

2 对关键期假说的再理解

大家之所以相信“儿童学习外语的过程有其关键期”这一假说，是因为许多家长都不愿意让自己孩子输在起跑线上，希望将来自己的孩子能学到更多英语知识，能够有更高的英语水平。这种望子成龙、望女成凤的急切心情使得家长们乱投医，早早地让自家孩子接触英语，参加各种辅导班，对于早点学习英语这一现象追逐成风。事实上，大家对关键期理论还存在很多的误解。

首先，关键期理论强调儿童学习外语是在一个目的语的环境中习得的。周围的人都在说英语，共同创造一个纯英语的气氛，这样才有利于儿童学习英语。假如周围的人都说的是汉语，儿童仅仅在课堂上跟老师学习四十分钟的英语，下课后依旧说汉语，也不进行任何的操作练习，这样仍就于事无补，即便再早学习英语也不一定有任何优势。

第二，儿童学习外语早的优势，体现在语音方面。各项试验都表明在语音和口语方面，如果儿童在目的语国家越早地习得，就越能够接近目的语纯正的发音。然而在语法方面，实验调查表明成年人比儿童习得得好，无论是掌握程度还是运用方面，成年人都要优于儿童。Birdsong (1992)用句法判断为实验材料，以母语为英语，二外为法语的学习者作为测试对象。通过这一项研究，得出年龄并不是决定学习成绩的关键因素的结论。总体而言，年龄小的学习者比年龄大一些的成人学习者有优势，但是即使过了青春期，也可以通过自身不懈的努力，以及在老师、同学、朋友的帮助下，学到很多法语知识，拥有很高的句法判断能力和语言水平(Birdsong, 1992)。

第三，在二语习得过程中，情感因素也是学习者不容忽视的。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信心、焦虑感等，Krashe把他们称为“情感过滤”因素。学习者目的明确，学习动机高，自信心强，焦虑感适度，情感过滤就弱;反之，情感过滤就强。在语言习得过程中，情感过滤强，语言输入就会遇到障碍，无法进入语言习得机制，结果也就不能产生语言习得;如果情感过滤弱，而且语言输入是可以理解的，学习者就可以顺畅地进入语言机制，于是就产生了语言习得。所以语言的输入和认知发展等社会心理因素，也是导致最终习得水平差异的主要因素。

语言是由不同部分组成的，并不只包括语音，还有词法、句法、语义、语用等。每一部分的学习情况是不一样的，学习方法不同，学习环境有所差异，还有学习者本身的身体素质和心理素质也不一样。因此在二语习得过程中，不仅要考虑到多种语言因素，也要考虑到非语言因素。毋庸置疑，年龄是影响二语习得的一个很关键的因素，其作用不可否认。但我们也应该考虑到其他因素，如情感因素、认知因素、个体差异、学习动机、学习态度、学习动力等。

3 母语习得在儿童二语习得关键期的重要性

事实上，母语学习与外语学习并不是两条互不相交的平行线，它们是相互交叉的。学习者首先要把母语学好，然后再接触外语，即外语学习应在母语学习的基础之上进行。瑞典语言学家Malmberg就母语在儿童早期教育中的重要作用做了深刻阐述：“母语对于个人的文化发展是极其重要的。在早期教育中，个人首先被引入本民族文化之中，然后再被引入国际文化之中，再后来被引入抽象世界之中，所有这些教育活动必须在母语的环境中进行。如果早期教育是在儿童母语之外的另一种语言中进行的，那么将来他们对正式官方语言的掌握就不可能建立在坚实的基础之上，这样他们的语言能力就会比较薄弱，其智力发展也会出现同样的情况。从语言学的观点来看，儿童启蒙教育不用母语是荒唐可笑的” (Malmberg, 1970) 。

众所周知，年龄越小，大脑的可塑性就越强。但仅凭这一点就判断学外语越早越好，也是不够科学的。在母语还没有学好之前，就让孩子学习与母语结构相差甚远的外语，势必会影响母语的学习，即便儿童大脑的可塑性再强，其结果也不会像各位家长所预想的那样美好，也不可能习得如母语般那样流利的水平，甚至造成两种语言都没有学好的严重后果。因此，过早地学习外语，尤其是学习与母语不属于同一种体系的语言，极有可能造成对母语学习的干扰，并且导致不堪设想的后果。

所以母语习得是儿童早期教育重中之重。在外语学习之前，必须要学好母语。如果在母语环境中没有形成良好的认知能力和逻辑思维能力，就不可能对外语学习起到促进作用，有时甚至还会阻碍外语学习。众所周知，英语和汉语属于不同的语系，它们的差异首先表现在书写体系上的差异;其次，词法、句型的运用也不一样，介词在两种语言中的使用就有很大差别，关系从句也一直是学习英语的中国学生所头疼的句型。假设在儿童的早期教育中，一直注重培养其英语学习能力，而忽略其母语的学习和使用，必然会影响到汉语的基础奠定。此外，有关研究显示，人类在社会文化价值观上表现出倾向性，如果让儿童过早地接触外语或者外国文化，肯定会冲击本国文化，与本国的价值观相冲突;另外，如果学生在接触外国文化后，抛弃或者抨击本国文化，也与我国英语教学的初衷和目标背道而驰(黄怀飞，2005)。因此，出于对文化传承的考虑，也应该在儿童早期教育期间，把重心放在培养母语习得上，只有把母语学好了，才能促进外语学习。早期教育者不要认为母语是理所应当就能学好的，更不要犯一边倒的错误，把母语放在一边，只看重外语的学习。

4 总结

总之，任何一门语言都是一个庞大复杂的系统，要想完全掌握好，并不是一件轻而易举的事情。每个语言系统之间都存在很大的差别，在学习第二语言的过程中，我们不仅要弄清楚语言的本身差异性，还要考虑到各方面的非语言因素，同时也涉及到学习者本身的生理和心理因素。

儿童在外语学习上，尤其是在语音学习方面有很大的优势，这是一个不容忽视的事实。但是我们也应该明白另一个事实：“关键期假说”只是一个假设，它的存在与否并没有得到确切的证实，因此我们绝不能夸大它的作用，片面地认为越早学习外语越好。更重要的是，母语习得才是儿童语言学习的重中之重，在儿童学习外语之前一定要先学好母语，这样才能为外语学习打下坚实的基础，更加有利于外语学习。

参考文献

[1]Birdsong, D.Ultimate Attainment in Second Language Acquisition[J].Language, 1992 (68) :706-755.

[2]Lenneberg, E.Biological Foundations of Language[M].New York:Atheneum Press, 1967:23-27.

[3]Malmberg, B.Applications of Linguistics[A].In Perren, G.E, Trim, J.L.M. (ed) .Applications of Linguistics[C].Cambridge University Press, 1970.

[4]郝广伟, 杨连瑞, 赖艳.国外二语习得关键期研究进展[J].中国海洋大学学报, 2007 (6) :81-84.

[5]侯平英.二语习得关键期假说研究争论对语言教学的启示[J].首都师范大学学报 (社会科学版) 增版, 2008:23-26.

[6]黄怀飞.关键期假说研究综述[J].泉州师范学院学报 (社会科学版) , 2005 (5) :124-126.

[7]刘伯茹.关键期理论与第二语言学习的时机和方式[J].台州学院学报, 2004 (4) :55-58.

[8]刘振前.第二语言习得关键期假说研究评述[J].当代语言学, 2003 (2) :158-172.

[9]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语届, 2004 (1) :62-68.

[10]彭坚.二语习得“关键期假说”的反思性研究对早起外语教育的启示[J].学前教育研究, 2007 (7-8) :53-55.

篇3：我长得实在不好看

为了在重围中杀出一条血路，伯恩巴克决定逆向操作，方法是推出一系列“自曝其短”的金龟车广告，它们以各种自嘲的方式告诉消费者金龟车“长得实在不好看”、“不再是新奇事物 ”，然后从缺点中带出优点。

譬如刊登在《生活》杂志上的广告，主体画面是不久前登陆月球的宇宙飞船，下方写着：“虽然我的外型不美观，却能把人搬运到月球上去。”旁边配以显著的福斯汽车标志。在《想一想小的好处》里，则娓娓诉说金龟车的省油、耐用，“一旦你习惯金龟车的节省，就不再认为是小缺点了”。

当所有的广告都在“王婆卖瓜，自卖自夸”时，这种“坦白”和“自曝其短”反而能让人耳目一新，赢得消费者的好感与信赖，觉得它所推销的东西非常“实在”。而实惠和实在正是伯恩巴克想为金龟车塑造的品牌形象，他不仅达到了目的，让福斯的金龟车大卖，而且经他一再提醒“想一想小的好处”后，“小而美”的人生哲学竟也因此成为当时的主流观点。

伯恩巴克在为埃尔维斯租车公司所制作的广告里，也运用了类似的手法：“埃尔维斯在同业中只不过是排名第二的公司，但为什么我们现在要向您推荐呢？因为我们会更加努力……”当大家都在夸耀他是“第一”时，承认自己“不过第二”，不但能给人谦虚、诚实的印象，而且会让人对他们的努力寄予希望。

同样，被选为“20世纪80年代美国经典广告创意”之一的五十铃汽车广告，用的也是类似的手法：由爱吹牛、喜欢说大话的谐星里森扮演推销员，他神态自若、充满自信地说出各种夸大的广告辞令，譬如“五十铃轿车被汽车权威杂志评选为汽车之王”、“五十铃轿车最高时速可达三百英里”、“只要你明天来参观试乘，就可以获得一栋房子的赠品”……而每一个夸大之辞的画面都配上醒目的“他在说谎”字幕，有的还加上详细的解说，譬如“时速三百英里”，那其实是“飓风来袭又遇到下坡路段的速度”，总之是一再说谎又一再拆自己的台。但就是在这种荒诞不经、滑稽可笑中，消费者反而体会了广告主的诚恳和苦心，并因好感而带动了汽车的销售。

篇4：如何看关键词优化得好不好？

1.1 普遍语法提出的意义

普遍语法的建立深刻地影响了现代语言学的发展轨迹, 它对于人类语言习得也比以往的研究模式更具有可操作性及可验证性。

1.2 普遍语法

以乔姆斯基为代表的转换生成语法学派认为, 人脑的结构和属性是人类特有的先天遗传下来的与语言相关的特定状态。它是使人类足以能学会使用人类语言的物理机制以及对应的心理机制。这种人脑的特定状态被乔姆斯基称为“语言习得机制”或“普遍语法”。

乔姆斯基认为, “普遍语法”在遗传因素的规定下, 一旦外界条件适宜, 它就经历一个从雏形到成熟的生长过程, 最后达到一种不再发生变化的相对稳定的状态。这个过程的结果便构成了某种具体语言的个别语言, 它体现出一个儿童使用某种具体语言的能力以及关于该语言的知识。它使一切正常儿童, 只要稍许接触语言材料, 就能在几年之内习得母语。

2、从普遍语法看语言习得关键期假说理论

2.1 关键期假说理论

“关键期假说”认为, 虽然儿童生来具有学习任何一种语言的天赋, 但这种潜能若得不到开发或不能及时得到开发就会急剧下降甚至于消失。“狼孩”因为错过了学习语言的最佳年龄而不能正常的与人交流。《鲁滨逊漂流记》中星期五由于长期与社会隔绝, 其原本具有的语言能力明显下降。

因此, 尽管普遍语法赋予人习得语言的潜能, 但如果这种潜能不能被及时、有效而持久的激发, 这种能力将会降低甚至于消失。语言习得是存在关键期的。

2.2 从普遍语法看语言习得关键期假说理论

“关键期假说”认为, “自然”语言习得只能在关键期 (两岁至青春期之前) 进行。“关键期假说”强调关键期的作用, 它认为“语言习得机制”不再作为一个独立的因素发挥作用。

根据“关键期假说”, 在两岁和青春期之间的时期, 大脑发育尚未成熟, 神经元处于相对混乱的状态, 神经细胞组织富有很好的弹性, 可塑性很强。过了这一关键期, 大脑功能单侧化完成, 学习效率明显降低, 在外语语音习得上表现尤其明显。Long通过实验发现, 许多六岁以后才开始学习外语的被试者很难获得纯正的语音。15岁以后学习外语, 其词法和句法均无法取得与母语习得者一样的水平。Long的研究表明, 年龄是影响语音纯正化的明显因素。

Birdsong从语言学及元语言学的角度发现, 在一段时间跨度期间外语习得者的学习潜力是最大的, 甚至可以达到母语水平, 一旦错过了这个最佳时间段, 语言水平随年龄的增长呈下降趋势。因此, 尽管二语习得的关键期不如母语习得关键期明显, 但是二语习得确实存在关键期。

“普遍语法”使得每个人生来具有学习包括母语在内的世界上任何一种语言的潜能, 但“普遍语法”必须在关键期内得到合适、及时而持续的激发才能发挥其巨大潜能, 否则就不能正常习得母语。对于二语习得者, 过了关键期不能习得纯正的第二语言。因此, 青少年二语习得者应抓住二语习得的关键期。

摘要：乔姆斯基认为, 儿童天生有一种学习语言的能力, 比如说是“语言习得机制”或“普遍语法”。但是, 这种语言习得的潜力只有在得到及时、正确而长久的激化才能转化为现实的语言。

关键词：乔姆斯基,普遍语法,关键期

参考文献

刘润清.西方语言学流派.北京:外语教育与研究出版社, 2002.