七年级语文山中避雨练习题[人教版]

七年级语文山中避雨练习题[人教版]（共11篇）

篇1：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

《山中避雨》知识点拨及同步训练 【疑难解析】

1．通读全文，本文叙事环环相扣，层层推进。试理清全文的脉络，看看文章是怎样推动情节的？

·第一段写作者山中避雨。

·第二段引出作者和两个女孩因遇雨而产生的两种不同的心境。·第三段写作者向茶博士借琴安慰两个女孩。

·第四段写作者拉琴，大家齐声歌唱，尝到有生以来从未尝过的“音乐的趣味”。·第五段写与山村青年难舍难分，依依惜别。

2．人物思想感情的变化是本文的主线，品读全文，说说本文通过音乐引起了人们情绪上的哪些变化？

甲生：作者最初因游山遇雨而觉得扫兴，感受到“寂寥而深沉的趣味”；后来和大家齐声歌唱，品尝到音乐的趣味；最后与山村青年难舍难分。

乙生：两个女孩因遇雨而“怨天尤人，苦闷万状”，继而因作者借琴而转忧为喜，最后随琴声歌唱而无比兴奋。

3．本文运用对比的手法来突出主题，试从文中将对比的地方找出来，说说它对表现主旨的作用。

思路：对比手法最终的目的是为了抑此而扬彼，起强调突出的作用。本文中的对比及作用主要表现为：

·作者把平时与这次对音乐的不同感受对比，突出“今日般的音乐的趣味”，突出音乐可以使人和谐相处。

·将两个女孩前后两种不同的心境作比较，突出女孩后来和大家融合在一起同声歌唱的快乐心情。

·将胡琴和其他乐器比较，意在说明音乐应走向大众化，使“乐以教和”这一古语具有更为深广的意义。

【重点品析】

1．“三家村里的青年们也齐唱起来，一时把这苦雨荒山闹得十分温暖。”（“温暖”和“闹”字用得好，好在哪里？）

“温暖”既是写环境的温暖，其实也是写作者内心的温暖，表达了作者的欣喜之情。“闹”字则写出了当时无拘无束的热烈气氛和作者发自内心的真挚情感。

2．“这种乐器在我国民间很流行，剃头店里有之，裁缝店里有之，江北船上有之，三家村里有之。”（作者用排比的句式产生了怎样的表达效果？）

作者用排比的句式，点出了具体的地点，让我们具体感受到了胡琴的确到处可见。此外，连用四个“有之”，起到了强调的作用，语气显得更加肯定。

3．“若没有胡琴的因缘，三家村的青年对于我这路人有何惜别之情，而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢？”（为什么在这里作者要用反问句呢？）

作者不用陈述句而用反问句，显得更加有力量，更加肯定，也更有情感，让我们对“乐以教和”的道理深信不疑，也让读者更为之动心。

【课外知识补充】

相信读了下面的故事，你一定收获不少！

桃李不言

汉朝初年的勇将李广，是著名的骑射能手。他从汉文帝时入伍起，经过景帝，至武帝时代，几乎参加了每一次抵抗匈奴的战斗。

那时，北方的匈奴经常南侵，在边境地区骚扰。匈奴兵都精于骑马射箭，来去不定，出没无常，很难对付。李广屡次领兵，深入敌阵，一生身经七十多次战斗，匈奴兵都很怕他，匈奴单于（国王）也很敬畏李广的威名。

可是汉朝却始终没有重用他。这一次，大军由大将军卫青统率。李广名义上是前将军，可是卫青怕他立功，不让他正面出阵，故意叫他绕东路。后因没有向导，迷了路，未能如期开赴指定地点，被借此问罪。李广气愤不过，自刎而死。当时全军将士，个个痛哭失声，老百姓听到这个消息，也都不禁流泪。

司马迁赞颂道：李将军老老实实像个极普通的人一样，口才又不好，很少说话。但是他死的时候，无数认识和不认识他的人，都为他流下了眼泪，可见他一贯忠诚、全心为国的精神，比能说会道的士大夫们要高明得多啊！真是俗话所说：“桃李不言，下自成蹊。”

这句俗话的意思是：桃李等树，不会说话，从不自我宣传，但是到桃李树下来的人却经常不断，树下的野地也会自然地被踏出一条路来。

【同步达纲练习】

一、据课文回答下列问题 1．给下列加粗字注音。

工尺________________ 冗长________________ 乐以教和_______________ 2．你知道下列加粗字的含义吗？

趋之如归______________ 怨天尤人______________ 萍水相逢_______________ 3．音乐可以调节心绪，陶冶情操，尤其是美的音乐更使你陶醉。或许你有过难忘的欣赏音乐的经历，请你用简洁的文字写出你当时真切的感受。

___________________________________________________________________________

二、阅读理解

西湖胜迹中最能让中国文人扬眉吐气的，是白堤和苏堤。两位大诗人、大文豪，不是为了风雅，甚至不是为了文化上的目的，纯粹为了解除当地人民的疾苦，兴修水利，浚湖筑堤，终于在西湖中留下了两条长长的生命堤坝。

但是，就白居易、苏东坡的整体情怀而言，这两道物化了的长堤，还是太狭小的存在。他们有他们比较完整的天下意识、宇宙感悟，他们有他们比较硬朗的主体精神、理性思考，在文化品位上，他们是那个时代的巅峰和精英。他们本该在更大的意义上统领一代民族精神，但却仅仅因为辞章而入选为一架僵硬机器中的零件，被随处装上拆下，东奔西颠，极偶然地调配到了这个湖边，搞了一下别人也能搞的水利。

也许正是对这类结果的大彻大悟，西湖边又悠悠然站出来一个林和靖。他似乎把什么都看透了，隐居孤山20年，以梅为妻，以鹤为子，远避官场与市嚣。他的诗写得着实高明，以“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”两句来咏梅，几乎成为千古绝唱。中国文人、隐士多得是，而林和靖凭着梅花、白鹤与诗句，把隐士真正做道地，做漂亮了。在后世文人眼中，白居易、苏东坡固然值得羡慕，却是难以追随的；能够偏偏到杭州西湖来做一任太守，更是一种极偶然、极奇罕的机遇。然而，要追随林和靖却不难，不管有没有他的才份。梅妻鹤子有点烦难，其实也很宽松，林和靖本人也是有妻子和小孩的。哪儿找不到几丛花树、几只飞禽呢？在现实社会碰了壁、受了阻，急流勇退，扮作半个林和靖是最容易不过的。

这种自卫和自慰，是中国知识分子的机智，也是中国知识分子的狡黠。不能把志向实现于社会，便躲进一个自然小天地自娱自耗。他们清除了志向，渐渐又把这种清除当作了志向。安贫乐道的达观修养，成了中国文化人格结构中一个宽大的地窖，尽管有浓重的霉味，却是安全而宁静。于是，10年寒窗，博览文史，走到了民族文化的高坡前，与社会交手不了几个回合，便把一切深埋进一座座孤山。

结果，群体性的文化人格日趋暗淡。春去秋来，梅凋鹤去，文化成了一种无目的的浪费，封闭式的道德完善导向了总体上的不道德。文明的突进，也因此被取消，剩下一堆梅瓣、鹤羽，像书签一般，夹在民族精神的史册上。

4．读完本文，你认为林和靖与白居易、苏东坡有什么相同与不同？

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 5．作者谴责和批判的是什么？

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 6．“走到了民族文化的高坡前”的文化人“急流勇退”会产生什么样的后果？

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 7．谈谈你对隐士的看法。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________

三、提高训练

春 风 林斤澜

北京人说：“春脖子短。”南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，冬天刚过去，夏天就来到眼前了。

最激烈的意见是：“哪里会有什么春天，只见起风、起风，成天刮土、刮土，眼睛也睁不开，桌子一天擦一百遍„„”

其实，意见里说的景象，不冬不夏，还得承认是春天。不过不像南方的春天，那也的确。褒贬起来着重于春风，也有道理。

起初，我也怀念江南的春天，“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是些老窖名酒，是色香味俱全的。这四句里没有提到风，风原是看不见的，又是无所不在的。江南的春风抚摸大地，像柳丝的飘拂；体贴万物，像细雨的滋润。这才草长，花开，莺飞„„

北京的春风真就是刮土吗？后来我有了别样的体会，那是下乡的好处。

我在京西的大山里、京东的山边上，曾数度“春脖子”。背阴的岩下，积雪不管立春、春分，只管冷森森的，没有开化的意思。是潭、是溪、是井台还是泉边，凡带水的地方，都坚持着冰块、冰砚、冰溜、冰碴„„一夜之间，春风来了。忽然，从塞外的苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来。从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。

轰的一声，是哪里的河水开裂吧；嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。有天夜间，我住的石头房子的木头架子，格拉拉、格拉拉响起来，晃起来。仿佛冬眠惊醒，伸懒腰，动弹胳臂腿，浑身关节挨个儿格拉拉，格拉拉地松动。

麦苗在霜冻里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。清早，着大靸鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。好不痛快人也。北国的山民，喜欢力大无穷的好汉。到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也觉着解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？

如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。

能不怀念北国的春风！

8．请你用你认为恰当的两个形容词来形容一下本文的语言特色。

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 9．北国的春风与江南的春风有何不同？

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 10．你是喜爱江南的春风还是北国的春风？

___________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ 11．你认为本文想告诉人们什么道理？

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参考答案

【同步达纲练习】

1．chě rǒng yuè 2．小步急走；责怪；浮萍。

3．开放性题目。只要是围绕着音乐对人心境的调节作用来回答或陶醉于音乐之中的情形作答即可。

4．相同点：他们都有才华而得不到施展。不同点：林和靖隐居孤山，而白居易和苏东坡都是大材小用。

5．作者批判了中国文化人在现实社会碰了壁、受了阻、急流勇退。批判了他们为了自卫和自慰而清除了志向。

6．群体性的文化人格日趋暗淡。

7．开放性题目。最好是谈对隐士的否定，树立积极、乐观、向上的人生观。8．朴素、自然。

9．江南的春风抚摸大地，像温柔的女性体贴万物。北国的春风卷着尘土飞沙，从塞外滚滚而来，像力大无比的大汉，粗犷、豪放。

10．开放性题目。言之成理即可。

11．开放性题目。说得出道理，能符合文意就行。

篇2：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

丰子恺

一、教学目标

1、理解文中生动而优美的语言对表达感情、突出中心的作用。

2、认识“乐以教和”的道理，体会音乐的巨大感染力。

3、培养学生分析、概括能力。

二、教学重点、难点

重点：抓住文中描写作者拉琴、众人合唱的语段，仔细体会文章表现出来的诗情画意。

难点：体会文中形象生动、耐人寻味的语言。

三、课时安排：2课时

四、教学过程

第一课时

教学要点：记叙文的六要素在文中的体现。教学过程：

一、导入新课：

同学们，西湖这么美，想不想去看看？可天公不作美，去不成了，你们的心情是怎样的呢？（学生各抒己见）丰子恺先生有一天去西湖游玩，天忽然下雨了，他的心情又会怎样？今天，我们将一起走进《山中避雨》。

二、简介作者：

丰子恺，现代著名作家、文学家、美术和音乐教育家、翻译家，浙江同乡人，曾用名丰润、丰仁，号子恺。主要作品收集在《缘缘堂随笔》。

三、自由朗读、认读字词： 寂 寥（liáo）嘈 杂（cáo）冗（rǒng）长 里 弄（long）

工 尺（chě）陶 冶（yě）乐（yuè）以教和

四、浏览课文，感知课文内容： 要求：

1、标号自然段序号；

2、理清记叙文六要素。

时间：前天 地点：西湖山中

人物：“我” 两个女孩 青年们 起因：避雨

经过：游玩避雨→躲雨苦闷→借琴抚慰→拉琴和唱→感受思考

结果：乐以教和

3、作者游览避雨，引发什么感受？（学生思考）

五、默读课文，讲述故事。

根据六要素，同桌互相讲述山中避雨的故事，再指名学生讲述，其他同学可以进行补充。

六、配合音乐，读课文。

根据音乐的快慢，调整语速，尽量跟音乐相协调。

七、小结：先由学生小结课文内容，教师再归纳。

第二课时

教学要点：认识“乐以教和”的道理，体会音乐巨大的感染力。教学过程：

一、导入新课：

同学们，今天我们继续学习《山中避雨》，找寻作者与女孩心境的变化及变化的原因，理解“乐以教和”的道理。

二、合作探究，细读课文。

1、作者与女孩在避雨前后有什么变化？三家村的气氛有什么变化？其变化的原因是什么？

2、播放二胡曲《渔光曲》、钢琴曲《命运》及小提琴曲《梁祝》选段，请学生谈谈听后的感受。

3、二胡、钢琴、小提琴有区别吗？作者这样写有什么目的？

（以上学生研习、思考讨论）

4、合作探究：作者说“有生以来，没有尝过今日般的音乐的趣味。”联系上下文，说说你对这句话的理解。

三、自主探究，体味语言：

问：本文语言有何特色？结合具体句子谈谈。

1、引用古诗：“山色空蒙雨亦奇”

2、用词精美：“闹” “温暖”

3、运用修辞：排比 反问

四、联系实际，拓展迁移：

1、你喜欢唱或听哪一首歌？为什么？

2、音乐除了具有课文中所提到的改变人的心情，拉近人与人之间的距离，使人和谐相处的作用外，还有什么别的作用？（引导学生开启思维，各抒己见）

五、小结：

本文记叙了作者在西湖山中避雨的经历和感触，告诉我们音乐可以拉近人与人之间的距离，使彼此相处更和谐。语言自然平易，由情而发，生动形象，富于表现力，像一幅幅美丽图画，给我们美的享受。

六、布置作业：结合现实，谈谈“乐以教和”的现实意义。板书设计：

叙事 抒情

山中避雨 扫兴

女孩心境 苦闷 山中避雨 借琴抚慰 欢喜

我拉众唱 兴奋

篇3：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

1. 第4课《诗两首》中第二首《未选择的路》第一节第三行:

我在那路口久久伫立。

分析:“伫立”的意思是长时间地站立, 本身就有“很久”的意思, 所以前面的“久久”纯属多余、累赘, 应删去;或者把“久久”改为“静静”。

2. 第9课《土地的誓言》阅读提示第一句:

1941年9月18日, 九一八事变已经过去了整整十年, 抗日战争正处于十分艰苦的阶段, 流亡在关内的东北人依然无家可归。

分析:“九·一八”事变是个专有名词, 应写成“九·一八”事变或“‘九一八’事变”。

3. 第12课《闻一多先生的说和做》第5自然段:

他并没有先“说”, 但他“做”了。作出了卓越的成绩。

分析:这段话的第二句没有主语, 所以要把第一个句号改为逗号, 并且在“作出了”前加上“而且”。这个句子应修改为:他并没有先“说”, 但他“做”了, 而且作出了卓越的成就。

4. 第13课《音乐巨人贝多芬》第4段:

她带领来客到贝多芬工作的屋子, 在那里, 最惹人注目的是两架对放的大钢琴。

分析:这句话的主语是什么?难于分清。应把句中第一个逗号改为句号, 这样变成两句话, 就明白清楚了。

5. 第13课《音乐巨人贝多芬》第25自然段第二句:

在晚餐桌上说起他往昔的许多故事。

分析:故事就是以前发生的事。所以前面的“往昔”纯属多余、啰嗦, 应删去。

6. 第14课《福楼拜家的星期天》第4自然段第7行:

屠格涅夫也常常带来一些外文书籍, 并非常流利地翻译一些歌德和普希金的诗句。

分析:这句中的第二个“一些”要修饰的是“歌德和普希金”还是“诗句”?显然是“诗句”。因为歌德和普希金是两位大诗人。所以要把“一些”放在“诗句”前面。

7. 第14课《福楼拜家的星期天》第7自然段最后一句:

过了一会儿, 当福楼拜的激情冲动过去之后, 他就不慌不忙地开始说话, 声音总是很平静, 句子也很温和。

分析:最后一个分句中, “句子”怎能温和?联系前一分句“声音很平静”来理解, 这一分句应改为:语气很温和。

8. 第21课《伟大的悲剧》课本第161页注释 (2) [告罄 (qìng) ]指财物用完。

分析:“告罄”不仅指财物用完, 还指货物售完。所以此处注释应在前面加上“本文”或在后面加上“或货物售完”。

9. 第22课《在沙漠中心》第18自然段开头两句:

我没有一点儿遗憾。我奋斗过, 但我失败了。

篇4：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

【关键词】语文教学;阅读;生字

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

随着新课改的深入，教师越来越注重学生综合能力的培养，人教版七年级语文修订之后，内容更加丰富多样。教师教学过程中，将教学大纲作为基础，重点培养学生语文思维能力。通过引导、合作、评价的方式进行初中七年级语文教学，希望为初中语文教学提供一定帮助。

一、生字教学方面的策略

（一）正确认识汉字

对这一部分的内容进行教学过程中，教师应当让学生将字典以及汉语词典常备身边，当阅读文章的过程中遇到生字，马上拿起字典查阅这一文字的读法、写法和含义等。培养学生通过不同检字方式认识生字、积累生字。针对人教版七年级语文教材中的文字要全面掌握，如果发现学生生字记忆较为困难，可以引导学生在书上标注拼音，通过这种形式让学生更多的积累生字。

（二）规范数学汉字

教师要求学生每天练习书写硬笔楷书，可以向学生推荐质量较高的硬笔书法字帖，让学生对这些书法家的字进行选择并临摹。刚开始写的时候，可以先“描红”，然后再进行“仿影”。教师可以为学生讲述其喜爱书法家的事迹以及书法特点，教会学生如何辨识某一字体的书写者。这样会在一定程度上提升学生练习硬笔书法的热情，积极主动地进行汉字书法的练习，帮助学生书写一手漂亮的汉字。

二、阅读部分的教学策略

（一）为学生提供足够的阅读时间

教师开展阅读教学过程中，为学生留出充足的阅读时间，让学生充分掌握文章整体内容。

例如在学习《济南的冬天》这篇文章的过程中，教师首先让学生自主阅读，将文章中的生字解决。此后，教师组织全班学生进行齐读，使阅读更加流畅。然后，教师再安排学生对这篇文章进行自主默读，在阅读过程中概括文章大意。这些环节结束后，教师向学生提出几点问题，安排学生对文章进行精读，一边阅读一边思考这几个问题。

（二）引导学生从阅读中提出问题

教师将提问的权力交给学生，让学生对文章进行思考，并将不懂的问题进行总结，然后在课上提出问题，然后让其他学生对这一问题进行解答。

例如，学习《化石吟》的过程中，一位学生提出问题“造物主的存在”主要指的是什么？这时，学生们相继抢答，最后教师做出总结。

（三）采用合作探究式教学模式进行语文阅读教学

教师进行阅读教学过程中，结合文体实际特点，结合学生在语文上的实践。引导学生对修辞手法、表达方式以及人物形象等方面进行探讨。将学生分成小组，让学生通过小组讨论的形式对教师提出的问题进行分析。

例如在学习《风筝》的过程中，教师让学生总结文章的主体思想，并从这一文章中总结人生道理。教师将学生分成小组，通过小组合作的方式对这一问题进行分析和探究，从而提升学生的思维能力。

（四）对阅读内容进行延展

初中语文教学内容和学生的生活具有紧密的联系，教师在教学过程中，既要注重语文学科的工具性，同时也要注重语文学科的人文性。通过语文阅读内容，对学生思想和价值观进行正确引导，对语文阅读内容进行延伸，延伸到道德层面，从而帮助学生形成健康向上的人格。

例如在学习《皇帝的新装》这一文章的过程中，教师除了培养学生语言表达技巧、文章写作技巧、总结文章内容的能力、文章思路、总体思想等等内容。还要对文章的内涵进行延伸，从思想道德的角度告诉学生如何做人，要具有分辨是非的能力，不能人云亦云等观念。

此外，教师教学过程中，结合课文内容，对文章中提到的相关知识进行延伸，将课本知识向其他学科知识方面进行延伸，从而丰富学生知识面，对其他学科的学习提供一定帮助，促使学生得到全面发展。

例如在学习《女娲造人》相关内容时，教师可以将其中的知识进行延伸，为学生介绍远古时期的一些知识，这不仅可以使学生深入掌握文章内容，同时能够拓宽学生知识面。

（五）科学评价学生，提升学生学习积极性

教师对学生进行评价过程中，要注意方式方法。此外还要根据学生性格的不同，对学生进行评价。通过评价，让学生知道自身的不足，同时能够积极地将自身的不足进行改正，并进行自我提升。

教师在对学生阅读学习进行评价的过程中，还要对阅读技巧进行指导。通过教师的指导，提升学生阅读能力。教师采用多元化方式进行学生阅读能力的评价，如课堂上组织学生开展朗诵比赛，引导学生将自身情感充分带到朗诵当中;还可以组织学生分成阅读小组，进行课外读物的阅读，每读一篇文章均要记下阅读笔记，并且在课堂上展示，教师对这些阅读笔记进行评价。也可以通过比赛的形式开展这一活动，从而激发学生的阅读兴趣;教师可以在班级内开展征文活动，教师设置一个情境，让学生围绕这一情境自主作文。通过多种活动形式，对学生阅读能力进行充分了解，根据评价结果，对不同学生采取不同形式的教学。

六、结束语

总之，人教版七年级语文教材修订后，要本着新课改指导思想进行教学，无论是文字方面的教学还是阅读方面的教学，均以学生为主体，培养学生自主学习能力。教师采用多种方式，提升学生学习语文知识的兴趣，从而构建有效课堂。

参考文献

[1]李功连.美国小学语文教材内容对我国深化课程改革的启示[J].现代中小学教育，2014（5）.

[3]彭菊花.完善中华优秀传统文化教育浅探——以人教版小学《语文》教材为例[J].理论月刊，2015（1）.

篇5：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

冬梅教案库

教学三维目标

知识与技能：

把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情。

过程与方法：

有感情地朗读课文，品味优美的语言，鉴赏本文新奇丰富的想象美。

情感、态度、价值观：

体味作者对大自然的热爱之情，培养健康高尚的审美情趣。

教学重点：

欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美乐趣。

教学难点：

体会文章写景状物的技巧（细心观察、用心领悟、细腻的描写），学习运用。

教学方法：

情境教学法、导读法、点拨法

教学时间：一课时

教学过程：

1、导入新课： 我们非常地幸运，生活在一个群山环抱的小山城。相信我们同学都有过走入山林，到山林中去游玩的经历，可以说说你走进山林时有些什么感受，有些什么收获吗？

（和我们的同学一样，作家李汉荣也非常地喜欢爬山，而且对他来说，爬山还有另一种乐趣，那就是可以拜访山中的众朋友。这些好朋友将会让他忘却疲乏，带回满怀的好心情、好记忆。在山里他究竟拜访了哪些朋友呢？这些朋友又各有什么魅力呢？让我们跟随着作者的脚步，一起开始我们难忘的山中之旅。）

2、通读课文，整体感知

首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行，在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友，那么这些好朋友都有谁呢？请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来，我们一起来认识一下这些山中好友。

（1）学生欣赏课文配乐朗读，明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。（3-5）

（让学生在教师的引导下，带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间，让学生产生独特的阅读体会，为下文交流个人阅读体会作准备。）

（2）全班交流：作者在山里见到了哪些朋友？（1-2）

学生明确：古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。（对课文内容的整体把握。）（3）这些“朋友”我们平时也常常见到，我们通常称之为什么？（景物）

文章写的是作者“山中观景”的过程，为什么要以“山中访友”为题呢？

这两个标题有什么不同？有什么区别？用心体会，认真思考。（学生思考、讨论：用朋友称呼山中的景物，表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近，表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法）

（4）作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来？

（作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来？）

（景物后面的称谓，将景物进一步拟人化了，；一些极具个性的句子；活用的词语。）

在学生列举句子时进行引导，让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。

3、欣赏品味，领悟感受

在作者的笔下，各种各样的景物好像都活了，都有了它们自己的生命，在朗读中，哪一样景物深深地打动了你？如果可以，你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？（静心默读。一边读一边想象文中动人的画面，并且给画面配上色彩和声音，让画面在脑中动起来；也可以联想生活中或者书中，影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心，透过语言文字看看那诗情画意的画面，好，请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物，欣赏领略语言之美、景物的形象之美。）

（1）学生默读课文，画出描写自己喜欢的景物的语句。

（2）全班交流：你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物，为什么？

我希望自己成为_________________，因为_________________。

（通过学生的表述，反映他们对于课文语言的理解和领会，同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中，选择有代表性的几句话，着重朗读，深入体会，再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解）

（3）不知道大家感受到了没有，为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为

他们身上有着一种为我们所熟悉的，在我们身边存在着的可贵的品质，有哪些呢？（无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧„„）——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪，所以才让我们这样流连忘返吧。（对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。）

4、联想创作：

我看青山多妩媚，料青山见我亦如是，在我们的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中，在作者热情的赞美声中，山中的景物会有怎样的感悟和回应呢，试着猜想 一下它们的内心世界，试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。

要求：①同桌两位同学互相配合，一位同学读原文，一位同学进行相应的想象，然后互换角色，再试一次。

②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情，体会自然景物的特点。

③要恰当地运用修辞手法、人称的变化，恰当地选用词语，尽量做到语言生动形象。

（1）同桌配合，按要求完成相关练习。

（2）全班交流，教师和同学及时予以点评，肯定优点，指出不足。

(小组中的交流与合作，这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识。)例句：你好，悬崖爷爷！高高的额头，刻着玄妙的智慧，深深的峡谷，漾着清澈的禅心，抬头望你，我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者，云雾携来一卷卷天书，可是出自你的手笔？

悬崖爷爷：你好，我矗立在这里，看风云变幻，看人世沧桑，深感时光易逝，几百年，几千年就这样匆匆而过，孩子，要珍惜现在的一切啊。（在感受的基础上进行创作，是对课文的深入理解，同时也是对知识方法的一种灵活的运用，在这个过程中使知识得到丰富，能力得到提高）

5、文章小结：通过对课文的学习，我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅，这次愉快的旅行真是令人难忘，最重要的是它提醒了我们，大自然是我们的好朋友，能给我们以许多启迪，我们可以尽情地去亲近大自然，放松我们的身体，同时也应该爱护大自然。

6、布置作业：

（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。

（2）仿写片断《秋日的山中访友》 板书 山中访友

拟人手法（手法）山中观景（事）

热爱自然（情）

《山中访友》说课稿

学校：八步小学

教师：李菊

QQ：1065584550

《山中访友》六年级教材第一单元的第一篇课文。它是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情，走进山林，探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉„„经过作者动情的叙述，这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中，使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中，作者营造了一个如诗如画的童话世界，真切表达了对大自然的热爱之情。

构思新奇：

题目《山中访友》给人的感觉似乎是作者要到山中去拜访一位老朋友，但读到文章的第三自然段，读者便会恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、小溪„„是一些自然界的朋友。通篇主要以第二人称叙述，读来倍感亲切。

想象丰富：如山泉是“姐姐”、溪流成了“妹妹”、悬崖则是一位饱经沧桑的“爷爷”„„从每一位“朋友”的身上作者都得到了启示，抒发了自己的情感。“一切景语皆情语”，从字里行间，我们的思绪也在跟着作者的想象在飞扬，透过语言文字，好像看到了那充满诗意的画面，进入了作者所描绘的“童话般的世界”。

二、学生情况分析：

我执教的班级是一个平行班，学生语文学习基础总体一般，知识的接受能力还可以，朗读水平还有待提高。

在教材处理中尽量注意给学生时间去认真阅读文本，注重学生个性化的阅读感受，教师起到统观全局的作用，在遇到重点、难点时着重强调，其它地方点到即可，用自己的激情去感染学生，指导学生用美好的情感去阅读美丽的语言。

另外，在由文本中“想象”的特点拓展延伸到课外所学的古诗时，学生思考起来可能会觉得吃力，这时，教师可用学生最近知识储备中的古诗为例加以引导，作为学生思想飞跃的跳板，进而让思想的火花穿越时空，感知想象的魅力所在！

三、教学目标：

本文教学定位在以理解课文为基础进而去品味语言,达到陶治学生心灵的目的,使学生得到美的教育和生活观的教育。这也是“生命教育”指导思想中的一部分：“引导学生热爱生命与自然”。

1、积累课文中出现的词语，理解词语在句子中的意思。

2、有感情地朗读课文，品味优美的语言，领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用，鉴赏本文新奇浪漫的想象美。

3、体会作者对大自然的热爱之情，并用心去感悟我们的周围，培养健康高尚的审美情趣。

四、教学方法：

这是一篇构思奇特、想象丰富，文字优美的散文。因此我首先采用示范朗读法，两位学生示范朗读的同时也在培养听读学生的语感和情感。

其次，抓关键字词欣赏品味文章的语言，在欣赏和品味中感受作者的心境，好的语段在品的同时穿插不同形式的朗读，逐步体会作者所要表达的思想感情。

再者，进行仿写写作训练，让学生在朗读想象中去体会文中的优美意境，去感受大自然的美好，从而激发他们丰富的想象力与热爱大自然的感情，进一步培养学生的写作能力。

五、课前准备：

1、学生课前预习，自读课文，查字典疏通生字词。

2、制作与文本贴合紧密的多媒体课件

六、教学过程：

一、导入新课：

寒假刚刚过去，请问大家在寒假你都做了什么？（创设情景，激发学生的兴趣）

春节必不可少要去探访亲朋好友，这是“访友”的基本意思，而本文的朋友到底是谁，只有读了课文才知道。

二、教学过程

第一步：

检查预习，疏通生字词

字词就像是建设高楼的基石，语文学习中，字词的学习很重要，积累好的词语、短语对写作也有很大的帮助

第二步：初读课文，理清信息，感知作品内容：

① 找学生示范朗读，让学生走入课文的情境，初步感知课文内容，②“我”的朋友是谁？(用一句话概括)

“我”带着怎样的心情去访友的？

这两个问题的设置实际上就是让学生熟悉课文内容，也可以检查学生在听读和圈画时是否认真，是两个很简单的问题，也算是课堂热身。

③访问了哪些朋友？分别用一个词语评价这些“朋友”的个性。（用形容词，课文中出现的词语的直接引用，没有的自己根据文意概括）

在回答的同时，让学生思考如“山泉姐姐”“悬崖爷爷”，为什么把它们比作“姐姐”和“爷爷”？以此引出比喻的特点：相似性。

第三步：细读文本，品析语言，走进作者的心灵

（一）自由选择你喜欢的语段，带着好心情。心里想着美好的画面。读得轻一些，美一些。说一说，刚才在读课文的时候，哪一幅画面你最钟情？或者哪位朋友你最喜欢？有感情的朗读给大家听，并说出喜欢的理由。（可以从表现手法，关键字词上去分析）

在这个问题的回答中，我将朗读的指导与训练融入其中，让学生在初步感知文章的同时，体会作者传达的思想感情。我将描写古桥与树林的两个段落作为指导的范例。

第3段，学生在回答问题时肯定会提到这一段，在这儿我就将事先打好的一段改编成第三人称的关于描写古桥的文字从课件中投影出来。文中描写古桥那一段，采用的是第二人称，作者构思巧妙，好象直接与古桥对话。让学生体会到这样的人称转换是有利于感情的直接抒发，显得更加的亲切和自然，就像是与一个老朋友面对面的交谈一样。指导学生有感情的朗读这一段。

作者想象的奇特之处还在于：人在观察景物时，常用的想象是我是旁观者，而在文中的我却是想象的参与者。说明作者已经在思想上与大自然融为一体，达到了物我相融的境界。这个地方也是教学的一个难点：把以前学过的知识与文本串联起来，触类旁通，真正做到学以致用。这里我举的例子是学生刚刚学过的每周一诗《小池》，学生的记忆比较深刻，可以有话说，另外，我再补充一个庄子的小故事，让学生进一步体会“物我相融”的意境。

第4段，是要让学生体会到作者景物描写的视角独特新颖，而且想像丰富、新奇，充满童心童趣，有浪漫色彩。树与“我”融为一体，互诉心声，与自然浑然一体，使人耳目一新。教学方法是让学生从朗读体会中进一步启发引导，学生能初步体会出作者在这其中对大自然的热爱之情。由此可自然的让学生了解到自然是美好可亲的，我们应该保护她，爱护她。

（二）作者用优美的语言给我们展现了一个充满神秘的“山中王国”，作者进山明明是看风景，为什么说成是“山中访友”？作者为什么把大自然的景物当成是自己的朋友？（小组讨论）这个问题的设置其实是回到主题，再次强调作者的写作意图，让大家明白大自然和我们是紧密联系在一起的，我们应该用一颗真挚的心去呵护她、关爱她，让大自然真正成为我们的朋友！

第四步：再读文本，运用语言，传递表达我们的情感

有了刚才这些美的品味，仿佛我们也融入了大自然，我们心中也有朋友，可让学生模仿文中的句式和语调，对好朋友倾诉自己的心声。（可是书中的，也可以写自己在大自然中的朋友）

这样优美的抒情散文，让同学们学习的东西很多，趁着课堂上学习的热情，动手写写自己的“朋友”，抒发一下自己的情感，是一个很不错的选择！让同学们思想的火花在作者情感的熏陶下绽放得更美丽一些！

七、体验与反思：

由“我”与山中“朋友”的感情，感悟文中人与自然的关系，从而反思现实中人与自然不和谐的现象，进而激发学生的环保意识，更加关注和珍惜自然环境。

播放《山中访友》flash及原文配乐朗诵，让学生再次进入情景，感受大自然的美好!

八、总结：

孔子曰：“有朋友自远方来，不亦乐乎？”而我说：“有朋自山中来，不亦乐乎？有朋自大自然中来，不亦乐乎？”同学们，让我们敞开心扉，走进大自然，去拥抱大自然，广交大自然中的朋友吧！

我们应该爱护自然、保护环境，共同维护我们的家园，让人和自然协调发展，形成和谐的朋友关系。这也是作者的写作意图

九、布置作业：

（1）熟读课文，进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。（2）修改课堂上的仿写片断，使之语言更流畅、优美，感情更真挚！

一篇优美的文章需要反复朗读，在朗读中不断思考，你会惊喜地发现每次的阅读都会有新的收获！如再把这新的思想的点滴加到你的文章中，定会绽放不同的美丽！

《山中访友》教学反思

单位：织金八步小学 姓名：李菊 QQ：1065584550

《山中访友》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文六年级上册的开篇之作，作为“感受自然”模块的第一篇课文，极富想象力和感染力。作者通过独具匠心地想象把我们带入新奇的山林，描绘了美妙多姿的大自然，表达了对山中朋友的深厚感情。

为了让学生从整体上了解本组课文的特点，开课时先安排同学们快速阅读了本组课文的导读部分，之后又让学生通过初读扫清字词障碍，为以后理解内容、体会情感打下基础。为了加深印象，初步把握文章的情感，通过设置“再读课文”环节来实现。此时让学生多读自己感受深刻的语句，并写下自己的内心感受。通过巡视发现，学生基本能准确写出自己的感受。

课文在叙述的时候很有特色，时而用第三人称娓娓道来，时而用第二人称直舒胸臆。为了让学生体会到这种变化，感受到这样写的妙处，在第五自然段的学习过程中我采用了变换角色的朗读方法，这样也更能让学生体会到作者所表达的情感。

课文的另一特色就是大胆而新奇的想象，如作者把自己想象成一棵树的描写。在这部分我做了激情导语，引导学生把自己的融入到课文的描述之中，感受这种想象带来的新奇的读书体验和表达效果。

因为本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。另外，文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是学生学习语言、积累语言的好材料。所以，在学习中，每一部分都让同学有感情地朗读，甚至精读、品读，借助多读来感悟、来体会、来玩味、来学习、来积累。

最后，为我又通过播放《山中访友》原文的录音让学生进一步体会作者的情感，认识作者的写作目的。

篇6：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

1、.吴均《山中杂诗》一诗中，表明诗人家住于山峰环绕、竹木茂盛的山中的两句是 山际见来烟 竹中窥落日。反映山中屋宇地势高峻的(富有情趣的)两句是鸟向檐上飞 云从窗里出

2、.王维《竹里馆》一诗中，写诗人的活动的两句是独坐幽篁里 弹琴复长啸 ，写夜静人寂、明月相伴情景的两句是深林人不知 明月来相照

3、李白《春夜洛城闻笛》一诗中，点明远游时令，叙写青山吐月的优美意境的一句是谁家玉笛暗飞声?;明写月映清江美景，暗点秋夜行船之事的一句是散入春风满洛城

4.李白《春夜洛城闻笛》中，表达诗人对家乡、亲人无限眷念的深情的两句是故园东望路漫漫 双袖龙钟泪不干

5、岑参《逢入京使》一诗中，写诗人由于行者匆匆，只好用捎口信方式表达怀亲之情的两句是 马上相逢无纸笔 凭君传语报平安

6.韦应物《滁洲西涧》一诗中，表达诗人恬淡胸襟的两句是独怜幽草涧边生 上有黄鹂深树鸣，蕴含诗人因多病无所作为的忧伤情怀的两句是春潮带雨晚来急 野渡无人舟自横.

7.杜甫《江南逢李龟年》一诗中，追忆往昔与李龟年的接触，表达对“开元全盛日”的无限眷念的两句是岐王宅里寻常见崔九堂前几度闻，常被用来表达久别重逢，幸会难得的心情的两句是：正是江南好风景 落花时节又逢君

8、刘长卿《送灵澈上人》一诗中，从视觉和听觉两个角度描写竹林寺的景色气氛，同时点明送别时间，且对仗工整的两句是：苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。写灵澈辞别归去，诗人伫立目送，依依不舍情景两句是：荷笠带斜阳青山独归远

9.赵师秀《约客》一诗中，描写江南梅雨季节清新幽静的景色，交待深夜候客客不至的原因，衬托诗人孤寂、无聊心情的两句是黄梅时节家家雨青草池塘处处蛙，表达诗人候客时长而失望焦躁情绪的两句是：有约不来过放半闲敲棋子落灯花

10、赵翼《论诗》一诗中说明文字创作应有时代感和创造性的两句是：李杜诗篇万古传，至今已觉不新鲜，与“长江后浪推前浪”的含义相同的诗句是：江山代有才人出，各领风骚数百年。

11.赵翼《论诗》一诗中有两句诗可以用来说明人才辈出，各个时代都有有才华有成就的新人出现，这两句诗是江山代有才人出各领风骚数百年

《童年》

《童年》前苏联作家高尔基的自传体小说三部曲的第一部(另有《在人间》、《我的大学》)。小说讲述阿廖沙三岁到十岁的童年生活。从“我”随母亲去投奔外祖父写起，到外祖父叫“我”去“人间”混饭吃结束，生动再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。

如片断(2)写“我”刚到外祖父家时见舅舅们为争夺家产而争吵斗殴的情景，批判了小市民的自私残暴;片断(13)写“我”在母亲死后与外祖母相依为命的一段生活，作者刻画了外祖父的贪婪吝啬(该他出钱买的那天，午饭照例要坏些;十分注意倒给他的茶的浓度;连敬圣像点的长明灯的油也是各买各的)，外祖母的宽厚善良(该她出钱买的全是好肉;对着“我”挣来的钱默默流泪)等等

阅读感受：读来令人感到悲哀但不过于沉重，使人在黑暗中看到光明，在邪恶中看到善良，在冷酷无情中看到人性的光芒，在悲剧的氛围中感受到人们战胜悲剧命运的巨大力量。

1、《童年》是以高尔基自身经历为原型创作的自传体小说三部曲的第一部，其他两部为《在人间》《我的大学》。

2、《童年》讲述的是阿廖沙(作者的乳名)三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了19世纪七八十年代俄罗斯下层人民的生活状况。

3、童年刻画了众多的人物形象，外祖父是一个吝啬、贪婪、专横、残暴的人，经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。外祖母慈祥善良、聪明能干、热爱生活，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。

4、《童年》刻画了许多性格鲜明的人物形象，比如，勇敢正直的“我”(阿廖沙)，善良乐观的外祖母，自私残暴的外祖父，贪婪恶毒的舅舅们以及快乐的“小茨冈”和执着的“好事情”。

5、《童年》中塑造了的阿廖沙形象是俄国千百万劳动者走向革命，走向新生活的具有普遍意义的艺术典型。

6、《童年》最基本的主题之一是：阿廖沙的成长。鞭挞俄国国民的小市民习气是作者创作这部作品的第一主题。

篇7：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

第一单元词语

菜畦 长吟臃肿觅食秕谷宿儒骊歌徘徊讪笑 皂荚鉴赏蝉蜕倜傥骇人狼狈花圃 抽屉沮丧盔甲渊博人迹罕至人声鼎沸兴高采烈

第二单元词语

篇8：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

——朱光潜

丰子恺的散文如同他的漫画, 任何锁屑轻微的事物, 一到他的笔端就有一种风韵, 让人感到亲切、自然。《山中避雨》所选的题材是一件再平常不过的生活小事, 却被丰先生演绎的细腻而深沉, 最后皈依到“乐以教和”的儒家思想上来。

在语文教学中, 怎样快捷有效的引导学生清楚透彻的理解文章的这一主题呢?我想理清文章结构是理解文章主旨的金钥匙。因为课前我对记叙文文体知识有过介绍, 学生知道了抒情、议论在记叙文中往往能起到画龙点睛的作用。经过探讨, 学生将文章的重心锁定在第五自然段, 经教师点拨, 学生又检索出第五段最具概括性的词“乐以教和”。此时问题就出来了——文章是如何由“山中避雨”过度到了“乐以教和”的主题思想呢?这样就很快引到文章的行文思路上来。

我想, 《山中避雨》既然写的是一件事, 那么我们不妨就从分析文章的六要素入手:

时间:前天。

地点:西湖山中的一个小茶店。

人物:“我”和两个女孩。

起因:山中遇雨。

经过:茶店避雨, 因寂寥苦闷我借来胡琴演奏, 两个女孩变得欢喜快乐, 我也品味到了乐趣。

结果:我们依依不舍的离开了三家村。

这样很快就理清了文章的思路:山中遇雨——茶店避雨——借琴拉琴——惜别三家村。

在记叙文中, 只理清行文思路是不足以理解文章主旨的, 还应检索富有表现力的词语或语段加以体会, 正所谓刘勰的“披文以人情”。在本文中有三个地方最能体现“乐以教和”的主题思想:一个是茶店气氛的变化——从避雨时的“寂寥”到三家村青年们合唱时的“热闹”;一个是两个女孩情绪的变化——由避雨时的“苦闷万状”到我借琴拉琴时的“欢喜”再到“和唱”时的快乐;再一个是我的情感变化——由遇雨时的“扫兴”到拉琴时感到的“有生以来, 没有尝过今日般的音乐的趣味。”如此种种变化, 都足以印证了音乐的作用:“乐以教和”, 再加上结尾段中最后细致而深入的议论:“若没有胡琴的姻缘, 三家村的青年对于我这路人有何惜别之情, 而我又有何依依于这些萍水相逢的人呢?”更加有力的突出了文章的主旨。

难得的是丰先生的文章并没有满足于“乐以教和”的感悟, 他的文章正如他的漫画那么清新脱俗, 而这一切都缘于他的自然、淡泊的“平民化”思想。本文也不例外, 我们仔细研读就会发现第四段中的插叙和第五段中胡琴与钢琴的对比, 都含蓄的告诉我们:只有音乐走向民间, 走向平民, 才能更好的达到“乐以教和”的目的。

通过以上的分析研读, 学生们清晰的把握了文章的主题思想和脉络结构, 以及丰老平民化思想的行文特色。这样既突出了重点, 又简洁有效。我想作为一名教多年的语文教师在教授任何一篇课文时, 都要准确把握文章的要点, 检索文中的重要信息, 将其归类分层, 然后按照学生的认知规律由简入繁、由浅入深的层层展开, 将学生带入阅读的快乐之中。而这都要依赖于语文教师对文本的敏感度:知道重要信息是什么?如何切入?如何分层?

那么怎样提高语文教师对文本的敏感度呢?

我认为首先需要树立“大语文”意识。语文学科是学好其他学科的基础和工具, 它存在于我们生活的每一个角落, 只要你肯用心体会、用心积累就会将语文学活、用活, 正所谓“世事洞查皆学问, 人情练达即文章”。

其次, 要树立系统意识, 语文学科分为三大板块:基础知识的积累与运用、四大文体的阅读 (文言文、记叙文、说明文、议论文) 及写作。刘勰在《文心雕龙》中说:“缀文者情动而辞发, 观文者批文以入情”, 即阅读与写作是两个相互独立又相互依托的过程。唐宋八大家的核心人物欧阳修在谈写作经验时说:“无他术, 惟勤读书而多为之, 自工。”因此语文学科中的阅读教学就成为巩固基础知识、提高写作能力的最好途径。其实, 每一种文体的阅读, 都有其规律可循。文体知识和阅读方法的介绍是进行有效阅读的依据, 这样既可以用理论指导实践、又可以用实践充实理论。

再者, 要注意富有表现力的词语或语段。这里所说的词语的“表现力”是指——或揭示文章主旨、或表达作者情感、或描绘事物特征……依据文体而定。

篇9：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

一、各“单元”设置更加紧密合理，改革后的人教版语文课本更系统、更全面、更人文化。改变后每单元都有不同的主题

比如第一单元从‘情’入手，亲情是人类最美好的感情之一，家庭是一个人成长的摇篮。浓浓亲情，动人心弦。天伦之乐，其乐融融。本单元以家庭、亲情为主题，选了五篇课文。

第二单元的主题是‘人’，每一个人的成长都离不开教师的指导，本单元的几篇课文所谈到的老师，对儿童都起到了终生的影响作用，他们不但学识渊博、为人正直，而且爱憎分明，对真善美执着地追求。年轻时的成长经历对人的一生有深远的影响。这些课文从不同侧面给我们以启迪，引领我们去实现理想，丰富自己的人生体验，为漫长的人生打下精神的底色。鼓励同学们努力奋斗，坚定目标，给同学们树立了许多优秀的榜样。

第三单元是写‘景’， 本单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，以精美的语言为我们展现了色彩斑斓的大自然。重点在于培养同学对记叙文绘景的感觉。

第四单元旨在启发学生抽象的理解能力本单元的选文，注意题材、体裁、风格的多样性。这五篇课文，既涉及理想，有涉及理想之路；既弘扬奋斗精神，又有个人的经验之谈；既说到事业上的困难，又讲到命运的遭遇；既讲苦斗，又讲乐趣，给人多方面的启示。为我们日后的人生之路点亮了一盏心灵之灯。

第五单元是说明文单元，经过前四个单元的学习，同学理解起说明文来就比较得心应手，本单元选编了五篇课文，分别是《化石吟》、《看云识天气》、《绿色蝈蝈》、《月亮上的足迹》、《河中石兽》告诉我们许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，就根据常情主观判断。这些课文古今中外，天上地下，文言白话，诗歌散文，内容丰富多彩，都与自然、科学、人文密切相关。这些文章将科学精神和人文精神互相融合渗透，既注重情感态度和价值观的培养，又兼顾知识和能力的提高。

第六单元所选的课文体裁多样，有童话、神话、寓言和小说。它们都借助丰富的联想和想象，虚构形象、故事情节及景象，曲折地反映现实，表达一定的思想感情。本单元将引领大家走入亦真亦幻的想像世界，去领略由想象创造出来的别样魅力。此时让同学们通过这个单元感受名著的魅力，培养文学素养是再合适不过了。接着进入教材最后安排的名著导读。”

二、此次语文课本新课改的写作部分。

原课本每单元后面安排的是综合性学习、写作、口语交际。第一单元“这就是我”第二单元“漫游语文世界”第三单元“感受自然”第四单元“探索月球奥秘”第五单元“我爱我家”第六单元“追寻人类起源”。改后的课本每一单元后都有写作部分，第一单元是“从生活中学习写作”；“第二单元是说真话，抒真情”；第三单元是“文从字顺”；第四单元是“突出中心”；第五单元是“条理清楚”；第六单元是“发挥联想与想象”。只安排三个综合性学习，在第二单元写作后有“漫游语文世界”第四单元写作后有“成长的烦恼”第六单元写作后有“少年正是读书时” 我认为原课本讲解写作都很笼统，但现在的课本不仅有作文训练目标还有作文指导，目标安排也符合学生的认知规律，循序渐进，做到有的放矢。我还认为写作部分的设置紧密呼应了每单元课文的主题，是写作与阅读相结合的典范。 “真是越改越好！”

三、分散学习难度，学生更易掌握

原课本，其中备受关注的是鲁迅的文章《风筝》被删去了。我认为，这是基于该篇文章时代背景与现代社会差异的考虑。“鲁迅写这篇文章的时代背景与现在的孩子所处的背景相差太大，虽然描写的心情是贴近孩子的，但要真正完全理解还是很不容易。初一刚入学，在文学基础上还没有铺垫，理解起来还有较大难度。”况且，初一下册的第一单元“成长”的第一篇文章就是《从百草园到三味书屋》，鲁迅的作品依然在，最重要的是，这篇文章具有趣味性，孩子会更喜欢。

篇10：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

一、看拼音写生字：

tuìwēiéchìzhànjùzhìyúyúnyúncuō（）（）（）（）（）（）（）（niǎn）（zhàn）（pì）（cù）（qiānxǐ）（yùn）（yújǔ）（wǎnɡ）（dài）ɡōnɡtínɡzhìchuîhàopànnìcáozáhïulïnɡ（）（）（）（）（）（）

二、看生字注拼音：

狡猾()劝慰()纠纷()仁慈()尴尬()威慑()须臾（）屏息()承蒙()呆板()铭记()截然不同()小心翼翼()混为一谈()花团锦簇()独具慧眼()一字不漏()滚瓜烂熟()洗耳恭听()持之以恒()

三、词语解释：

1．尴尬：

2．疲惫不堪：

3.截然不同：

4．混为一谈:

5.独具慧眼 ：

6．温故知新：

四、根据解释写词语：

1．有惊异；惊奇之意。感到很奇怪。（）

2．风度翩翩,高雅的意思。（）

3．模糊不清，分辨不清，失去判断能力，是半睡半醒的状态。（）

4.形容两件事物毫无共同之处。（）

5．.本是严肃恭敬的意思。现形容谨慎小心，一点不敢疏忽。（）

6.多指读书，只求知道个大概，不求彻底了解。（）

7.形容五彩缤纷，十分鲜艳多彩的景象。（）

8．比喻与事情根源有联系的不明显的线索。（）

9．连乌鸦麻雀的声音都没有，形容十分安静。（）

五、情景对话：

师：在我们的人生中会碰到一些对我们影响很大的人，请你们谈谈好吗？ 生：我的小学语文老师。

师：（他）她对你有哪些影响呢？

生：我起初不重视语文的学习，老师经常找我谈话，还给我辅导。后来，我的语文成绩提高很快，我也找回了自信。我想，如果没有老师的引导，我不会取得现在的成绩。

师：是啊，只有学好语文，才能回报老师对你的帮助。

生：就是，所以现在我只要思想上稍有松懈，我就会想起（他）她。

篇11：七年级语文山中避雨练习题[人教版]

1邓稼先

【夯实基础】

1。D(A选聘pin，B殷红yan，C紫带ying)2。C(死而后已，“已”应理解为“停止”)3。C(骇人听闻：使人听了非常吃惊，多指社会上发生的凶残的事情。因为谣言，应该用“耸人听闻”)4。B注意句子中能够体现时间或逻辑上的先后顺序的词语)【研习文本】

一、整体把握。１．先概述我国近一百多年来的历史，是为了说明邓稼先是对中华民族从“任人宰割”到“站起来了”这一巨大转变做出巨大贡献的科学家，是对历史的发展产生巨大影响的历史人物。２．课文把邓稼先与奥本海默对比着写，更能鲜明地突出邓稼先的性格品质和奉献精神，就自然而然地得出结论：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。”“是中国共产党的理想党员。”

３．这句话是指邓稼先“忠厚平实”，“真诚坦白，从不骄人”，“最有中国农民的朴实气质”。中国几千年传统文化就讲究人与人之间关系和谐，和睦相处，讲究为人忠厚、谦虚、真诚、朴实。邓稼先汲取了中国传统文化中这些优秀的部分，并变成了自己的气质品格。４．原因有三。其一，作者是大科学家，写的也是大科学家，科学家写科学家，着眼于科学精神、科学态度以及气质、品格、价值观、人生道路等方面，而不是把注意力放在事件具体细节的描写上。其二，作者与邓稼先有着５０年的友谊，因此，这篇文章常常从作者自己与邓稼先的交往这个角度写，这样势必就不会详细介绍邓稼先的事迹和贡献。其三，作者与邓稼先分隔大洋两岸二十余年，对邓稼先工作的具体情况不可能很了解，掌握材料不会很多。加上这又是一篇短文，不宜铺开来写。

二、片段研读。

１．（１）运用了排比的修辞手法，强调了核武器试验的要求之高、难度之大，从而表现了邓稼先的卓越才能和杰出贡献。

（２）“撑”字很有气势，它生动形象地展现了中国男儿顶天立地的光辉形象。

２．连续用“不知道”“也不知道”“不知”等词语来发问，驱使读者去想象邓稼先生前的工作生活情景，含蓄地抒发了作者对老友的真诚关心和担忧之情，更能发人深思。３．

（１）表现了作者对邓稼先对下属的关怀及其内心平易近人的情感的极力赞扬。（２）充满了对老友真诚的关怀与担忧。

４．答案示例：鞠躬尽瘁，死而后已。理由：这句话能够对邓稼先兢兢业业、不辞辛劳，为中国的核武器事业做出巨大贡献的光辉一生作概括性总结，让我们在敬佩中受到了教育。【拓展阅读】

１．（１）张爱萍的题词和两张照片。

（２）一是抢时间进行核试验，完成别国五代科学家的任务；二是试验失败找核弹头；三是为搞原子弹牺牲自我。

２．和邓稼先事例对比的三件事：一是他国的五代科学家核试验科研过程；二是原子弹爆炸失败几个单位推卸责任；三是中途而退的某些搞原子弹的科学家。烘托出邓稼先用生命为祖国的强大而拼搏，甘愿牺牲，为大局忘小我的高尚品质。３．不行。这段起到画龙点睛、升华主题的作用，含蓄地表现本文主题———歌颂邓稼先精忠报国、鞠躬尽瘁的品质。４．答案示例：中国：张衡发明地动仪 屠呦呦发现“青蒿素”等等 外国：诺贝尔研制炸药等等 【文化传承】

１．① 已经 ② 曾经 ③ 足够、充足 ④ 才

２．“昼夜苦学，五年未尝解衣就寝”；“或夜昏怠，辄以水沃面”；“往往馕粥不充，日昃始食”。促使学习成功的关键，在于长期坚持，专心致志，刻苦勤奋。参考译文：范仲淹两岁时就失去了父亲，母亲贫困没有依靠，就改嫁了常山朱氏。他长大后，知道出身于世代为官的人家，感动地哭着辞别母亲，离开到南都，进入学堂。不分日夜刻苦学习，整整五年不曾解开衣服好好睡觉，有时夜里发昏疲倦，就用冷水冲头洗脸，经常连顿稠粥都吃不饱，每天要到太阳过午才开始吃饭，于是就博通儒家经典的要领，慷慨有兼济天下的抱负。因此他经常朗诵自己作品中的两句话： “读书人应当在天下人忧之前先忧，在天下人乐之后才乐。”

2说和做——记闻一多先生言行片段补充习题答案

【夯实基础】 １．Ｂ

２．Ｄ（沥：“流淌”错误，在这里“沥”应为：滴。）３．Ｄ（记—计）

４．Ｂ（①“你们站出来！你们站出来！”反复，②是暗喻，③“人家”和“我”的对比，④引用对杜甫的评价。）【研习文本】

一、整体把握

１．文章引用闻一多先生自己的话起笔直接点题，言简意明。它有两个特点：一是运用比较的方法突出闻一多先生对说与做的态度；二是语意递进加深。文章采用这样的方法起笔，不仅开门见山，而且引起悬念：闻一多先生是这样说的，做的又是怎样的呢？使读者迫不及待地要读下文。

２．课文中对闻一多的语言、肖像有许多具体描写。例如炯炯目光、头发凌乱、昂首挺胸、长须飘飘、目不窥园。又有细节描写，例如一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。凡此种种，能起到具体再现闻先生那令人尊敬的高大形象的作用，使他的精神、品格、作风仿佛都成了可以具体感知的东西。

３．闻一多先生是一位治学严谨、成就卓越的学者，一位言行一致、无私无畏的民主战士。４．这种性格反差还是合理的。因为闻一多先生“沉寂”下来做学问，也是想从探索我们民族历史、文化的渊源中，寻找出医治我们民族病症的药方。这和他的爱国的激情是一致的。

二、片段研读

１．承上启下（过渡）说 做

２．宣传民主，反对独裁；起草政治传单，宣传革命道理；在李公朴追悼会上痛斥敌人；走在游行队伍的最前列。

３．（１）闻一多最初只在昆明的青年中宣传民主。

（２）表达了闻一多先生英勇无畏、誓与反动派拼死一战的决心。

４．不矛盾。前者指他做学问时不说、不自夸、勤奋踏实的精神。后者指他作为革命者方面的表现，宣传革命道理，当然要说。

【拓展阅读】 １．修辞手法是排比，表达的思想感情是对国民党反动派的痛恨。

２．前一个“李公朴”指李公朴本人，后一个“李公朴”指像李公朴一样的革命者。这句话的意思是革命力量必定越来越大。

３．不矛盾。

① 从说话的对象改换和内容的变化看，讲演者先是向人民群众剖析敌人的本质，所以用“他们”，后来转向直面敌人，痛斥敌人，宣布敌人的死期来临故用 “你们”。

② 从感情的发展看，面对会场上的特务，直接用“你们”痛斥敌人更有力，感情色彩更浓。语言组织要严密周全，效果更好。

４．两文比较，写法上，《闻一多先生的说和做》是用了夹叙夹议的写法，从两个方面来进行赞美的，而《最后一次讲演》是直面痛斥敌人的演讲稿，重于说理。内容上，《闻一多先生的说和做》从两个方面赞美了闻一多先生说做统一、表里如一的高尚人格，而《最后一次讲演》通过言行表现了闻一多先生的大无畏的革命英雄主义精神。

【文化传承】

１．抗清事业难成，今日却已经踏上死亡的道路，再也难见故园和亲人，因此心中对故园和亲人充满留恋之情。

２．包含着诗人对山河破碎的满腔悲愤、对救亡图存大业未就的遗憾以及强烈的爱国之情、视死如归的精神，还表达了诗人对故乡亲人的依恋和对抗清斗争的坚定信念。

3回忆鲁迅先生补充习题答案

【夯实基础】 １．Ｃ

２．Ｃ（不以为然：不认为是对的，表示不同意或否定。应该用“不以为意”，即不放在心上。）

３．Ｃ（Ａ约数之间不用标点，去掉顿号；Ｂ第一句也是问句，逗号改为问号；Ｄ书籍用书名号，引号改为书名号。）【研习文本】

一、整体把握

１．作者选取了鲁迅的日常起居、会见朋友、与家人相处的生活片段来表现鲁迅的平凡与不平凡之处。

２．鲁迅先生是一个乐观开朗、平易近人、幽默风趣、童心未泯、博学广识的人。线索是对鲁迅先生的爱戴、赞美和景仰。

３．这些生活场景是为了体现鲁迅和我们一样也是拥有喜、怒、哀、乐的“普通人”。这不是记流水账。文中撷取凡人琐事，是为了表现了鲁迅先生平凡中的伟大的特点，尤其通过女性作者的细心体察，敏锐捕捉到了鲁迅先生许多有灵性的生活细节，显示了鲁迅的伟大思想和人格。同时提供局外人所无从了解的生活细节，再现一个真实而又富有人情味的伟人。

二、片段研读

１．① 乐观开朗 ② 敏捷果断

２．结尾一段以描写的手法，烘托出鲁迅先生废寝忘食的工作热情，以及作者对先生由衷的敬爱之情。

３．让我们了解鲁迅先生一天内的工作和起居情况，从一个侧面了解了鲁迅先生忘我工作的精神。

【拓展阅读】

１．三件事：鲁迅先生对“我”穿着的议论；鲁迅先生对“我”头饰的否定及“我”对鲁迅先生关于“女人穿衣裳”问题的提问。共同点：为我们展现了鲁迅先生在日常生活中的一面。（意对即可）

２．鲁迅服饰美学观的核心思想是强调和谐（协调）。（１）服饰颜色搭配要协调。

（２）服饰要考虑到体型特点，利用视觉偏差，有所矫正。（３）服饰要与场合、气质协调。

３．插叙。突出了鲁迅先生一贯的认真、严肃而又不失平和的性格特点，从而更加丰满了鲁迅先生的形象。（意对即可）

４．三件事主要是对鲁迅先生的语言描写。从这些描写中，我们可以看出鲁迅先生除了具有思想家、革命家、文学家的一面外，还有热爱生活、懂得生活、富有情感的一面，表现了他开朗、真诚、直率、细腻等性格特征。（意对即可）【文化传承】 １．（１）去了以后，你不要因为受封于鲁国（有了国土）就怠慢轻视人才。

（２）可是，我还（常常）洗一次头发，要多次停下来，握着自己已散的头发，接待宾客；吃一顿饭，要多次停下来，接待宾客，还惟恐（因怠慢）失去人才。

２．短文告诉我们做人要谦虚的道理。作为学生，我们要学会谦虚，不骄傲自满，向身边的人学习，才能不断取得进步。参考译文：周成王将鲁地封给周公之子伯禽。周公告诫儿子说：“去了以后，你不要因为受封于鲁国（有了国土）就怠慢轻视人才。我是文王的儿子，武王的弟弟，成王的叔叔，又身兼辅助天子的重任，我在天下的地位也不能算轻贱的了。可是，我还（常常）洗一次头发，要多次停下来，握着自己已散的头发，接待宾客；吃一顿饭，要多次停下来，接待宾客，还惟恐（因怠慢）失去人才。我听说，用恭敬的态度来保有宽以待人的品行，就会得到荣耀；用节俭来保有广大的土地，必定会有安定；用卑谦来保有显赫的官职，这就是高贵；用警备之心来保有人口众多、兵强马壮，就意味着胜利；用愚笨来保有聪明睿智，就是明智；用浅陋来保有渊博，也是一种聪明。这六点都是谦虚谨慎的美德。贵为君王，之所以拥有天下，是因为遵从了这些品德。不谦虚谨慎从而失 去天下，进而导致自己亡身，桀、纣就是这样的下场。（你）能不谦虚谨慎吗？”

4孙权劝学补充习题答案

【夯实基础】

１．Ｂ（但当涉猎獉獉：粗略地阅读）

２．Ｄ（一般指读书人，有素质有志向的人。）３．Ｄ（感叹句，带有自豪的语气。）４．Ｃ（但当／涉猎，见／往事耳。）【研习文本】

一、整体把握

１．孙权劝学的劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，语重心长。

２．吕蒙是知错就改，虚心好学的人。

３．孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

４．① 详写“劝学”“论议”，尤以“议论”为甚；“就学”“结友”则一笔带过。

② 正面写“劝学”经过，通过“论议”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③ 情节以人物对话为主。

二、片段研读

１．Ｃ（Ａ动词，掌握／应当；Ｂ介词，用／动词，认为；Ｃ动词，了解、认清；Ｄ副词，非常／形容词，长）

２．我经常读书，自认为有很大的益处（或“好处”）。３．（１）用双重否定的形式，语气坚决果断，神态严肃，表现了孙权对吕蒙严格要求，同时严厉中又可见殷切希望。

（２）神情激动，语气殷切，以自己的经历向吕蒙说明 “学”的可能性。

４．参考答案：读书学习大有益处，人只有不断地学习，才能提升自我，增长知识与才干。【拓展阅读】 １．（１）经过（２）拜访（３）走近（４）全、都 ２．于是又为择师／使辅导之／其操心率如此 ３．（１）（你）打算用什么计策来防备意外的情况呢？（２）我不知道你的才能和谋略竟到了这种地步。

４．鲁肃起初对吕蒙不屑一顾，但在和吕蒙交谈后，被他的才能和谋略所折服，于是，与他“结友”而别。参考译文：鲁肃取代周瑜（为水军都督），当陆口驻屯，经过吕蒙所在的屯下。鲁肃（当时）对吕蒙还比较轻视。有人对鲁肃说：“吕将军的功名一天比一天显著，不可以用旧眼光来看待，您应当去拜访他。”（鲁肃）就去拜访吕蒙。酒过三巡，吕蒙问鲁肃：“您受到重任，与蜀汉的关羽作为邻居，（你）打算用什么计策来防备意外的情况呢？”鲁肃轻率地回答：“事已至此怎么合适就怎么办吧。”吕蒙说：“现在长江东西双方（指西蜀和东吴）虽然看上去很和睦，像一家人一样，但关羽实际上是像熊虎一样有野心的人，怎么能不事先预定好应急方案呢？”吕蒙于是为鲁肃筹划了五个应急方案，鲁肃就站起来离开自己的坐席，靠近吕蒙，拍着吕蒙的背说：“吕子明啊，我不知道你的才能和谋略竟到了这种地步。”鲁肃就拜望了吕蒙的母亲，与吕蒙结交为挚友后分别。当时吕蒙屯军与成当、宋定、徐顾非常的靠近。这三位将军战死后，他们的儿子都还很小。孙权想把这三人的军兵，全都给吕蒙。可是吕蒙坚决地辞让，说这三位将军勤劳国事，为国家战死，国家不应该为了暂时的利益而忘记这些孤儿。接连上书多次，孙权才同意这一做法。吕蒙又找到了数位老师，让他们辅导这些孩子，他对国家、朋友的操心大概都是这个样子。【文化传承】

１．诗的后两句运用典故，也运用比喻修辞手法，表达美好的青春年华将很快消逝，如同一场春梦的意思。

２．诗的主旨是劝青年人珍视光阴，努力向学，用以劝人，亦用于自警。

5黄河颂补充习题答案

【夯实基础】

1。A(B哺育，C浊流宛转，D英雄气概)2。D(你/是中华民族的摇篮)3。A("我站在高山之踞，望黄河滚滚，奔向东南。“此句总领下文，因此朗读时停顿要稍长，4。(1)比喻黄河是中华民族文明的孕育地，中华民族的发祥地。(2)比喻黄河对中华民族的保卫。【研习文本】

一、整体把握 １．全文分为：序曲，描绘雄姿和气势；主体，歌颂悠久的历史、灿烂的文化、英雄的业绩、伟大坚强团结一致的精神；尾声，表达强烈的愿望和坚定的信念。

２．歌词部分在“颂黄河”之前，对黄河进行了近镜头特写、俯瞰全景式总写、纵向描写、横向展开，由“望”字总领，表现了黄河一往无前、无坚不摧的特点。

３．本诗属于直白抒情、风格豪迈类，因为诗歌以明朗的语言塑造了黄河奔腾不息、气势宏伟的形象，并且多处以“啊，黄河„„”这样的句式直接抒发了热爱黄河的感情，充满雄浑豪迈之美。

４．音节美：歌词明快雄健，节奏鲜明，音节洪亮；以短句为主，兼以长句；用韵上隔句押韵，构成自然和谐的韵律。画面美：刻画黄河的形象，一幅幅地展现出宏大的波澜壮阔的雄伟图画。

二、片段研读

１．句中把“黄河”比喻成一个巨人，黄河主流是巨人的躯干，黄河流域中的无数条支流就是巨人身上千万条铁的臂膀。

２．一是黄河养育了中华民族，指出黄河的历史贡献；二是黄河保卫着中华民族，指出黄河的地理优势；三是黄河还将激励着中华民族，指出黄河的精神源远流长。

３．从黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献等方面来写的。诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感和自信心，激励中华儿女像黄河一样“伟大坚强”，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫祖国。

４．用第二人称的作用是为了拉近人物之间的关系，让人感觉作者是直接与黄河对话，这样对黄河的赞颂更有说服力。而用“她”或“黄河”都无此作用。

【拓展阅读】

１．《黄河船夫曲》气势豪迈，《保卫黄河》气势宏伟。

２．一方面，它结合主题来写，主题是写黄河船夫的，这几句的多次重复恰好生动形象地再现出黄河船夫的职业形象；另一方面，主题是表现黄河船夫团结一心、勇斗波涛的豪迈精神的，一再重复，给人一种紧张、急迫、激烈的感觉，从而把黄河船夫在越来越高涨的汹涌波涛面前那英勇无畏、团结向前的豪迈气势表现得淋漓尽致。

３．黄河船夫勇斗波涛的豪迈精神 艰难险阻 黄河儿女拿起刀枪保卫黄河的英雄气概 抗日的浪潮

４．不能。因为一般的民众总是在保卫自己家乡的战斗中一步步地成长为真正的战士，进而去保卫更大的领土，所以不能调换；从另一方面来说，这里也体现出一种 “星星之火，可以燎原”的意思。

【文化传承】

１．诗句中有金河、玉关、青冢、黄河、黑山等边塞地名，写了征人的戍边生活。

２．不赞成。全诗四句，一句一景，表面上似乎不相连属，实际上却统一于“征人” 的形象，都围绕着一个“怨”字铺开。

6最后一课补充习题答案

【夯实基础】

１．Ａ（Ｂ督dū学，Ｃ字帖tiè，Ｄ钥匙yàoshi）２．（１）Ｂ（２）Ｃ（３）Ａ（４）Ｄ ３．Ｃ（“那些坏家伙”指占领阿尔萨斯和洛林的普鲁士军队。）４．Ｄ（注意根据语境选择同义词。“温和”形容性格，“柔和”形容说话语气，“暖和” 形容天气。）【研习文本】

一、整体把握

１．小弗郎士作为第一人称来叙述故事能增加故事的真实性，便于心理描写。小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，能够起到深化主题的作用。

２．小说是以小弗郎士的见闻感受为线索，按上学路上、上课、下课的顺序来安排情节。３．小弗郎士从贪玩、不爱学习转变为热爱法语，认真学法语；还从幼稚、不懂事转变为爱祖国、恨敌人。变化的原因是韩麦尔先生的爱国思想的教育。

４．小弗郎士三次说韩麦尔先生是可怜的人，是说韩麦尔先生深爱祖国，深爱祖国的语言，深爱自己的职业，却不得不离开；韩麦尔先生又说小弗郎士“可怜”，是说小弗郎士还没学会祖国的语言，且再没机会学习了。

二、片段研读 １．前两段交待了今天上课前教室里的气氛和以往大不相同。为下文情节的展开设置了悬念，渲染了氛围。

２．表达了小弗郎士的懊悔和对不能再学法语的伤心之情。３．韩麦尔先生在“最后一课”上所讲的话，表现了他对祖国、对祖国语言、对自己工作的热爱，对祖国儿童深厚的爱和无限的希望，以及对国土沦陷的深切的悲哀和痛苦的思想感情。

４．这节课上，小弗郎士学会了热爱自己的祖国，热爱祖国的语言，仇恨侵略者。他长大了，懂事了。

【拓展阅读】 １．（１）手握一枚手雷，大叫着冲向敌人而被捕。（２）准备用火柴点燃油库而被纳粹射杀。２．示例一：例句：“凡是想逃跑的人，都会被处死并吊在营门外”为“谢达当即倒下，然后被拖出门外吊起来示众”埋下伏笔。作用：交待了谢达找到了巧妙传递情报的办法，使故事情节合情合理；表现了谢达慷慨赴死的献身精神。示例二：例句：“除了给他上课，有时还教他画画„„”为“谢达便能把地图完整地画出来”或“悄悄地把地图画在了衣服里面”埋下伏笔。作用：交待谢达能把地图完整地画出来的原委，表现了沙宁和谢达的机智、聪明。

３．（１）描写了赛夫得知沙宁被捕后震惊的神态；表现赛夫为地下组织遭破坏后如何完成任务的担忧。

（２）描写了沙宁在集中营里看见谢达后的出乎意料、发愣的神情；同时表明沙宁对谢达来集中营意图的疑惑不解（或沙宁老师对谢达说“我来上课” 的心领神会）。

４．一是沙宁在集中营给孩子们上课；二是以谢达为代表的波兰人民在集中营上演的为反抗纳粹而慷慨赴死的感人的一课。作用：

１．故事围绕“集中营的课堂”展开，是文章的线索。２．“集中营”和“课堂”两个场所构成鲜明的对比，耐人寻味。

３．以谢达、沙宁为代表的波兰人民将集中营变成了反纳粹的课堂，突出了热爱祖国、反抗侵略的主题。

【文化传承】 １．Ａ（有的人）

２．号令严明；体恤下属；关心百姓；礼贤下士；不重名利。参考译文：有人问岳飞：“天下什么时候可以称为太平？”岳飞回答说：“当文官不爱钱财专心为民谋利，武官不惧牺牲奋勇为国效力的时候，天下就太平了。”将军每到驻军修养的时候，都会要求将士上土坡、跳战壕，而且都是穿着沉重的铠甲练习。士卒凡是有拿百姓的一缕麻来捆马草的，立刻处斩示众。士卒们夜间住宿，百姓愿意开门接纳士卒入内，士卒也没有一个人敢进去。军队有口号：“冻死不拆屋，饿死不掳掠。” 有的士卒病了，将军亲自为他调制药品。手下的诸位将领去远方征讨，岳飞的妻子便问候照料他们的家人，对不幸战死的人，为他痛哭并收养他的遗孤。凡是上级有所赏赐，岳飞都会平均分给自己的将士，一丝一毫都没有侵占。岳飞作战擅长以少敌多。但凡有所行动，会召集所有统制，谋划定当而后出战，因此岳飞的军队所向披靡。因而敌人为此说：“撼山易，撼岳家军难。”每次调运军粮，岳飞一定会皱起眉头忧虑地说：“东南地区的民力快用尽了啊！”岳飞尊重贤能，礼遇士人，平时吟唱雅诗，玩玩投壶游戏，谦逊谨慎得像个读书人。岳飞每次立功后辞谢朝廷给他加官时，一定说：“这是将士们贡献的力量，我岳飞又有什么功劳呢？”

7土地的誓言补充习题答案

【夯实基础】 １．Ｃ ２．（１）“泛滥”一词本义是江河水溢出，淹没土地。引申义为思想、事物到处扩散。句中是贬义褒用，是无法操纵与控制的意思，表达作者对家乡的热爱、怀念到了一种不可抑制的地步。（２）“埋葬”一词本义是掩埋尸体。引申义为埋藏已经死去的事物。句中指作者的欢笑是在被侵略之前留下的，现在已经被侵略者毁灭了，所以说欢笑被埋葬了。3答案示例

①下联望家园，凶倭寇，恶太君，伪黄协，丑陋无比。雄赳赳，气昂昂，抗联豪气万丈。③身为母亲战斗 【研习文本】

一、整体把握

１．因为家乡的土地是如此的美丽、丰饶、神秘，作者的内心对她充满了赞美和依恋之情。２．前一段选取东北特有的物产，是为展现东北大地的丰饶美丽，表达作者对故乡的激情赞美和深情怀念。后一段选取春秋两季的景物，是为表现故乡的美好，在深情怀念故乡中暗含忧伤、愤怒，发誓要为故乡母亲而战斗而牺牲。

３．这片土地上洒满了作者成长的喜悦和欢乐。作者在她的哺育下成长，这片土地上留有作者成长的痕迹，这就是作者的故乡情结，这是让作者刻骨铭心热爱她的根源。

二、片段研读

１．白桦林、红高粱、马群、蒙古狗、黑土地。听觉、视觉、嗅觉、味觉。说明了东北物产的丰富，更能表达出作者对家乡的热爱和对侵略者的愤恨。２．“我时时刻刻都能听见她呼唤我的名字，时时刻刻都能听见她召唤我回去。”双重否定句加强了肯定的语气，强调了作者那种强烈的思乡之情。３．不同意。不删的理由：在作者笔下，这些富有东北特色的景物组成了一幅幅绮丽的画面，像一个个电影镜头展现在读者面前，引发我们对这片土地的向望；作者如数家珍般给我们展现了这片土地独特的魅力，这恰恰反映出作者对这片故土的无限眷恋热爱。同意。可删去的理由：排列太多，显得复杂、累赘，让人阅读时应接不暇，跳跃性强，不适宜一般读者阅读。

【拓展阅读】

１．Ｃ（分别对应不同季节的特点。）２．五彩缤纷（或五彩斑斓、五色焕然等）；从土地的形态（或从山脉、沙漠、原野等方面）；从春夏秋冬四季；从土地的内心。

３．示例１：欲扬先抑的写法。先写土地色彩的单调悲凉，然后写土地的神奇色彩，并以李白的诗加以佐证，突出土地的五彩缤纷。示例２：排比的运用。如第③段中土地不同形态的不同颜色，第④段中不同季节的不同颜色，第⑥段中土地遭受的破坏，都用排比来铺陈，使句子整齐，内容丰富，感染力强。（此外，还可以从用词的准确，其他修辞手法的运用，构思匠心独运等方面进行分析。切合文章特点，表述清楚即可）４．（１）全民行动，从我做起，严禁不合理开发；植树造林，控制污染源，变废为宝，合理开发优质资源。（２）畅想土地美好的未来，眼前将出现一幅幅“阳和次第发，桃李更芳菲”“春种一粒粟，秋收万颗籽”的生动画面；蓝天白云，牛羊成群；山色如黛，碧波似锦；小桥流水，花香鸟语；高楼林立，龙腾虎跃；风调雨顺，明珠璀璨。人与自然和谐相处，创造着美丽和殷实，人们生活在孕育生命、包容一切、万世永续的神奇多彩的土地上。【文化传承】

１．诗中写了一位书生从军边塞，抵御外患的过程。（意思相近即可）

２．是从视觉、听觉（色彩、声音）两个方面描绘了激烈悲壮的战争场面。

8木兰诗补充习题答案

【夯实基础】

1。D(A当户dang、胡骑jiC著我zhuo)2.A(“去”动词,“头”名词，不对偶)3.B其余都是对句互文，就是下句中含有上句已经出现的词句,上句里含有下句将要出现的词，上下句的意义相互补充说明，)4.C.写木兰到战场后回忆此番行军历程，读时须有苍凉慷慨之感。【研习文本】

一、整体把握

１．此诗一开始写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是直接写木兰从军的原因。这样写有两个好处：

① 引起读者悬念———木兰为何忧？为何愁？

② 能使文章简洁。如果从起因开始写，将相当复杂。

２．运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多。木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平劳动生活的高尚情操。

３．平时的木兰是一个勤劳孝顺的少女，参军后的木兰是一个英姿飒爽的战士。她深明大义、果敢坚强、英勇善战、不慕名利、谨慎机敏。既有女儿情怀，又具英雄气概。４．在结构上详略得当，使全诗显得简洁紧凑。详写木兰代父从军的经过，略写征战的过程。在内容上突出木兰的儿女情态，丰富木兰的英雄性格，使人物形象真实感人。

二、片段研读 １．（１）对着（２）只（３）买（４）早晨（５）战争（６）北方 ２．不闻／爷娘／唤女声，但闻／燕山／胡骑／鸣啾啾。

３．Ｃ（Ａ对偶／互文，Ｂ夸张，Ｄ反问）４．（１）因为此诗主要表现的是木兰替父从军的精神而非她作战的英勇，在古人看来，女子打仗英勇应该是不能过分推崇的，而这种父慈子孝才是封建伦常所弘扬的。

（２）并不繁琐。这是诗歌中常用的“互文”手法，作用有： ① 渲染战前紧张气氛，表明战事紧迫。

② 表现木兰准备工作的繁忙和出征的急切心情。③ 是乐府诗常用的一种铺陈写法。

【拓展阅读】

１．① 隶：隶属 ② 朔：北方 ③ 屯：驻扎 ④ 殊：不同 ２．① 早上屯兵在雪山下，夜晚在青海旁扎营。② 如今看到的木兰，说话声音与过去一样，容貌却不一样了。

３．喜的是木兰回家了，一家人终于得以团聚；悲的是想到女儿在战场上历尽辛苦折磨，生死系于一线。

４．木兰诗的结尾是运用比喻，以雌兔雄兔难以分辨来比喻木兰女扮男装，赞扬她的机智；本诗是直接赞扬，赞美木兰为国奉献、孝顺父母。参考译文：木兰抱着织机的梭子叹着气，究竟是为了谁这么愁苦呢？想要听她说所忧愁的事情，她感激地强颜述说：老父隶属于兵籍，必须服兵役，但是他体力已经逐日衰减，怎么经得起万里征程呢，虽然有儿子但是年纪尚小（不能够替父服役）。北地的风沙足以淹没战马的马蹄，凛冽的北风足以撕裂人的皮肤。老父本来就有病了，身体虚弱，依赖什么来勉强照顾自己呢？木兰决定替代父亲去服役，喂饱了马后着上戎装踏上行程。换掉了华丽的闺阁衣裳，洗净了铅华的妆饰。纵马赶赴军营，豪壮地提携着宝剑。早晨屯兵在雪山之下，夜晚扎营在青海湖的旁边。夜晚三更突袭了燕地部族的胡虏，抓住了于滇的酋长。将军（木兰）得胜荣归，士卒返回故乡。父母看到木兰归家，高兴到了极点反而突然生出悲哀之情。木兰能够承接安慰父母，脱下戎装整理丝黄。昔日是烈士豪雄，如今却变成了娇美的处子之容。亲戚们举着酒杯祝贺木兰的父母，到现在才知道生女儿原来同生儿子一样。门前曾是木兰的旧部士兵，十年来一起出生入死。本来结下了兄弟的情谊，誓死共同战斗绝不改变。今天看到木兰，声音虽然相同但容貌已经改变了。惊慌地不敢上前，徒自叹着气而已。世上哪有这样的臣子，能有木兰这样的气节情操，忠孝两全，千古的英名哪里能够泯灭？ 【文化传承】

１．① 木兰是古代一位民间的女子。

② 男子可以做的事情，女子未必就不能做。

２．都运用夹叙夹议的表现方法，先记述了木兰代父从军的故事，再对此事进行评论。都赞扬了木兰的英勇无畏的品质，揭示了巾帼不让须眉的道理。参考译文：

木兰是古时候的一位民间女子。从小练习骑马，随着年龄的增长技术不断精深。时值可汗点兵，她的父亲也在名册上，和同村的许多年轻人都在此

次出征中。她的父亲因年老多病而不能胜任。木兰便女扮男装，给马在集市配好马鞍，替父亲出征。逆黄河而上，翻越黑山，骑马转战了十余年，屡次建立功勋。哈！男子可做的事，女子未必不能做，我看到木兰从军之事后，便更加相信这个道理了。

9阿长与《山海经》补充习题答案

【夯实基础】 １．Ｃ

２．Ｂ（注意和上下文的搭配）３．Ｃ（全体：全身）４．Ａ（“黄胖而矮”是外貌描写，这里不能看出长妈妈的性格特征）【研习文本】

一、整体把握

１．实在不大佩服她；对她发生空前的敬意（特别的敬意）；敬意逐渐淡薄直至完全消失；发生新的敬意。

２．课文前面的几件事情看似和《山海经》无关，但它们丰富了文章内容，使阿长这个人物形象更加真实饱满，更好地突出了作者对阿长的怀念和感激。

３．欲扬先抑的写法使描写的人物———阿长给人意外的惊喜和惊叹，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真实可感、鲜明突出。

４．“我的保姆”意味着与她亲密的关系，“长妈妈”“阿长”在此处与“我的保姆”连起来称呼，有很强的抒情意味。它抒发了鲁迅先生对阿长的尊敬、感激、思念之情。

二、片段研读

1、阿长见我如此念念不忘，也来问《山海经》是怎么一回事，表现阿长对我的关习和爱护。

2、表现我得到《山海经》时的震惊、喜悦和感激之情。

3、因为别人不肯做或不能做的事，她都做了，为我买到了渴望已久的《山海经》。４．因为这四本书是阿长出乎“我”意料之外买来的，虽然有些粗拙，但却是在很多人不肯，由一个谁也想不到的人给“我”买来的，当时给了“我”非常大的震动，让“我” 产生感激和“新的敬意”。

【拓展阅读】 １．养母为“我”挨门挨户找衣服；养母对客人与亲人的不同态度；养父临终时养母很伤心；养母为养父与“我”祈祷。

２．用动词生动地表现出养母看着亲人吃饭时的情态，表现了养母的爱心是无私的、忘我的，她是最有奉献精神的母亲，她对孩子的爱已经到了没有自尊心的程度。

３．这是一种欲扬先抑的写法，突出“我”后来对养母的爱的理解。

４．“纯粹的人”即真实的人，能够深切关爱自己的亲人的人，不矫揉造作，敢于表达自己的真实感情的人。

【文化传承】 １．“密”写出母亲把御寒的冬衣缝得针脚细密，表现母亲对儿子的怜爱。“新” 是说嘘寒问暖的家信还带着崭新的墨痕，道出了母亲心中对儿子的不尽思念和关怀。２．可以看出诗人没有对母亲尽到孝敬之责的惭愧心情，以及不敢诉说自己远行艰辛劳顿以免让母亲更加担忧心疼的复杂心情。

10老王补充习题答案

【夯实基础】 １．Ｂ

２．Ａ（惶恐：惶惧惊恐）３．（１）语言描写

（２）外貌描写

（３）动作描写

（４）心理描写

４．示例：假如我是一颗星，就要给别人送去光明；假如我是一朵云，就要给干涸的大地送去甘霖。

【研习文本】

一、整体把握

１．为作者送冰，车费减半；送钱先生看病，不要钱，拿了钱还不大放心；去世前给作者送香油和鸡蛋。

２．老王是一个孤苦伶仃、老实厚道、淳朴善良、关心他人、重感情、讲仁义、知恩必报的人。

３．作者是一个善良、有平等观念和人道主义精神的人。具体表现在：照顾老王的生意，坐他的车；老王再客气，也付给他应得的报酬；关心老王的生活；老王送来香油、鸡蛋，不让他白送。

４．前四段以逻辑顺序（因果关系）来写：老王的职业、不幸遭遇、居住条件。接下来的三个片段，按照时间顺序，写老王的工作与为人。全文还以作者和老王的交往为线索，使全文一脉相承，成为一个有机的整体。

二、片段研读 １．苦 善 ２．（１）“强笑”一词准确含蓄地表现出自己见到老王病成那样，还拿东西来谢我们，心里说不出的悲酸和感动。（２）用夸张的修辞手法，强调老王因病重而步履维艰、身体僵直的状态，也为下文老王的去世做了铺垫。

３．老王受了“我”一家的帮助，总觉得欠了人情，于是拖着病体硬撑着拿了鸡蛋、香油上门感谢，表现了老王淳厚善良、知恩图报。

４．虽然“我”一家当时受到冲击，处境不好，但比之身患残疾、生活贫困的老王，自感还是幸运的。这体现了“我”对不幸者、卑微者充满爱心的人道主义精神。“我”感觉到自己对老王的关爱还很不够，所以感到“愧怍”。

【拓展阅读】

1、做事精心，对别人充满信任；老王热心帮我修车，送修电视；性情豪爽，自然淳朴；老王有事回家，在摊位上竖个牌子。

２．用比喻的修辞手法，把老王比作洁白的莲花，生动形象地写出老王的淳朴、不做作，表达作者对他的赞美之情。

３．不能删。本段描写了以老王为代表的这些外乡人的生活环境，突出他们生存的艰辛，又引出下文对老王的描述，衬托老王的形象。

４．议论。结构上点题，照应开头，总结全文；内容上深化中心，高度赞美外乡人朴素、善良而豪放的情怀，并发出号召：希望城里人和外乡人都付出真情，温暖彼此，让社会更加温暖、和谐。

【文化传承】

１．渡头卖柴；涧底磨刀。

２．樵夫每天辛苦打柴，远远地挑到市上去卖，卖了钱只够一天的开销；回到家中，又忙着磨快斧头，为明天的生活考虑。这样艰苦的生活一天天地重复，表达了作者对樵夫辛勤劳累但仍不能保证温饱的同情。

11台阶补充习题答案

【夯实基础】 １．Ｂ

２．Ｄ（若有所失不能作状语修饰“感到”。）

３．Ａ（没有对事物特征夸大或缩小，不能算夸张）【研习文本】

一、整体把握

１．父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，因而他立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。

２．父亲下定决心，开始准备，他砍柴卖钱，省吃俭用，拣石备料，准备了大半辈子。建屋造台阶时，他搬砖搬泥，筹划材料，终于造起一栋有高台阶的新屋。

３．父亲是一个传统的任劳任怨的农民，他淳朴，谦卑，有理想，敢于拼搏，不怕吃苦，坚韧不拔，渴望得到尊重。

二、片段研读

１．运用了比喻的修辞手法，把父亲的头发比作刚收割过的庄稼茬，形象生动地表现出高台阶造完了，父亲老了，内心失落，连头发都失去了生机的模样。２．在父亲的精神世界中，劳动是创造。劳动有收获，劳动体现了自身的价值，一 旦不干活儿，就失去了这一切，所以他感到若有所失。

３．“父亲老了”收束全文，与当年父亲的体壮如牛形成对比，突出了父亲为改变现状付出的艰辛劳动，揭示了文章的主旨，同时引人深思。

【拓展阅读】 １．温老汉的戏班子唱秦腔；农家人过年请神、拜神；爷爷及其父辈们执着地耕种。

２．勤劳、淳朴、热情、乐观、执着。

３．总结全文；含蓄地揭示主旨；赞美这片土地沐浴着秦腔的热情奔放；赞美勤劳淳朴的农民祖祖辈辈扎根于这片热土；赞美土地孕育着丰收和希望；赞美这片土地代表着西北粗犷而执着的农耕文化。（主旨写出一点即可）【文化传承】

１．这首诗主要运用了记叙的表达方式。用简洁的语言概述父子辛勤劳作、官家修筑粮仓之事，含蓄地表达作者的思想感情。

２．这首诗主要揭露了封建统治者对农民的残酷剥削，表达了诗人对劳动人民的深切同情。

12卖油翁补充习题答案

【夯实基础】

２．Ａ（Ａ以：用。Ｂ射：射箭；射箭的技术。Ｃ而：表顺接；表修饰。Ｄ自己；从）３．Ｄ（Ａ矜，动词，夸耀。Ｂ射，动词，射箭。Ｃ释，动词，放下。Ｄ颔，名词用作动词，点头）４．（１）（他）慢慢地用勺子倒油注入葫芦里，油从钱孔注入但钱却没有沾湿。

（２）我也没有别的（奥妙），只不过是手法熟练罢了。【研习文本】

一、整体把握

１．陈尧咨开始对卖油翁看他射箭时的表情很反感，既而又很恼怒。后来，当他看到卖油翁从“钱孔”中酌油而钱不沾湿，感到十分佩服，就认输了。其变化的原因是，他看到了卖油翁酌油的技术很娴熟，却并不“以此自矜”。

２．陈尧咨：骄傲自负，盛气凌人，但知错就改。卖油翁：谦虚沉着，不卑不亢。

３．熟能生巧，无论做什么事，只要苦下功夫，多思多练，就一定能取得成绩。

４．文章主要是写卖油翁的技艺，突出“熟能生巧”的道理，所以对能表现这一道理的“酌油”一事详写，射箭则略写。

二、片段研读

１．自夸 曾经 放下 斜着眼看 ２．（１）陈尧咨气愤地说：“你怎么敢轻视我射箭（的本领）！”

（２）凭我倒油的经验就可以懂得这个道理。

３．不行。“睨”表示斜眼看，有不以为意之意，表现出卖油翁对陈尧咨的射艺并不在意。其他词只是一般地“看”，表达不出这种含义。

４．Ｄ（本文在描写卖油翁时并没有运用心理描写。）【拓展阅读】

１．擅长 把„„当作 每天 打碎 ２．Ａ（及：等到）３．（１）每次我用射箭来取乐，在坐的人没有不叹服的。

（２）难道是你死去的父亲的心意吗？

４．陈尧咨的母亲认为陈尧咨只图自己享受而荒废政事，辜负了父母对他忠君报国的期盼。参考译文：陈尧咨擅长于射箭，百发百中，世人把他当作神射手，陈尧咨常常自称为“小由基”。等到驻守荆南回到家中，他的母亲冯夫人问他：“你掌管郡务有什么新政？”陈尧咨说：“荆南位处要冲，白天有宴会，每次我用射箭来取乐，在坐的人没有不叹服的。”他的母亲说：“你的父亲教你要以忠孝来报效国家，而今你不致于施行仁化之政却专注于个人的射箭技艺，难道是你死去的父亲的心意吗？”用棒子打他，摔碎了他的金鱼配饰。

【文化传承】

１．钱财 写 有时 只

２．欧阳修自身勤奋努力，读书废寝忘食，买不起书就向别人借书或抄书看；他的母亲也教导有方，在他很小的时候就用芦苇秆在沙地上教他写字，还教给他诵读许多古人的篇章。

参考译文：

欧阳修在四岁时失去了父亲，家境贫穷，没有钱供他上学。欧阳修的母亲用芦苇秆在沙地上写画，教给他写字。还教给他诵读许多古人的篇章。等到他