浅谈职校普通话教学

浅谈职校普通话教学（共9篇）

篇1：浅谈职校普通话教学

重庆市江南职业学校 幸奠红

【摘要】讲一口标准流利的普通话是对中职校人文性较强的旅游专业学生的一个基本素质要求， 而当前的情况是受地方方言和幼小中阶段语音教学影响， 学生普通话水平普遍不高。如何应对这一现状，改变学生目前语音面貌，让每一位学生的普通话都有一个很大的提高，就成为中职旅游专业教师当前面临的重要任务之一。

篇2：浅谈职校普通话教学

摘要:中职学校农学专业教学要培养出有用人才, 离不开专业实践教学, 而要确保农学专业实践教学活动的正常开展, 除需重视培养学生的职业道德素质外，更需具备设施完善的实验场所和实训基地及熟练掌握农学专业操作技能的专业教师。同时,要周密计划, 严格管理, 不断完善实践教学内容, 注重实践教学形式的多样化, 积极采用现代化的教学手段等, 这样才能最终使教学目标得以实现。〔关键词〕 农学专业；实践性教学；以人为本；自主学习；实习基地

实践教学是对理论教学的验证、补充和拓展, 是培养学生职业素养的有效途径, 是推进素质教育的重要体现, 也是实现专业培养目标的重要保证, 它直接影响到学生的专业素质和走上社会后的适应能力。那么, 职业学校如何根据农学专业特点, 卓有成效地开展实践教学, 更好地培养学生的实践动手能力呢?在学校保证提供设施完善的实验场所和实训基地, 专业教师熟练掌握农学专业操作技能的条件下, 从以下几个方面着手, 有利于学生能力的发展和专业培养目标的实现。

一、教师应树立以人为本教育理念

教师应明确学生是学习的主人、发展的主体，强调教育的开放性和服务意识，强调师生的双向沟通、合作和交流。在教学中，有的教师总是抱怨《植物保护技术》理论课枯燥，学生不能持久记忆，得不到学生的关注，教学效果自然不好。究其原因，是我们把教学当作单纯传授知识的过程，在课堂上教师活动过多，学生活动过少，剥夺了学生的主体地位，掩盖了学生的思维过程。因此，在课堂教学中，一定要以人为本，营造和谐的教学环境。理论联系实践，要让学生自己去动手，这样才能满足学生发展的需要，才能搞好课堂实践教学。如讲授“化学防治”一节时，针对具体的病虫害讲解农药的选择和使用方法，施药器械的确定，具体农药的稀释、喷洒作业及注意事项，笔者边讲边示范，然后让学生自己实践，反复练习。这样学生感觉学得轻松，掌握知识也很牢固。

二、重视培养学生的职业道德素质

农学专业课除常规的理论教学外, 多数实践教学活动要在野外和生产劳动中进行, 在进行脑力劳动的同时, 还要在风吹日晒的条件下付出许多体力劳动。而职校生大多组织纪律性较差, 劳动观念欠缺, 吃苦耐劳精神不足, 以至有些学生在实习过程中, 不能摆正实习态度, 认为实习不实习无所谓, 混个毕业证就行了, 于是表现出嫌脏怕累, 不愿动手操作, 纪律上自由散漫, 行为不检, 过于随便的态度。对老师的教导和学校的管理, 持一种逆反心理,因而不受实习单位的欢迎, 其结果不仅达不到实习的目的, 还会给学校造成一些负面影响。

为使实践教学达到预期目标, 必须重视培养学生的职业道德素质, 把职业道德教育贯穿于各项学生活动之中, 培养其创新能力和责任感, 严格要求学生, 增强纪律观念, 提高学生的自身素质和道德修养, 激发他们的学习热情,让学生树立学农爱农的意识, 端正实习态度, 发扬吃苦耐劳精神,这是加强实践性教学的根本。

三、转变教育理念，制定切实可行的实践课教学计划

学校的教学和管理人员要转变观念，进一步明确以服务为宗旨、以就业为导向的职业教育改革发展方针。我们的办学要面向社会、面向农村，培养与我国社会主义现代化建设要求相适应、德智体美劳等方面全面发展、具有综合职业能力、在农学第一线工作的植物生产、服务和经营人才。要结合当地农业生产的特点，制定与当地农村和农业相适应的专业实践课教学计划。

四、调整农学专业实验课程设置，优化、充实实验教学内容

我校农学专业共有植物保护技术、生态学、植物生产与环境、农作物生产技术、农业生物技术、土壤学、肥料学等七门专业实验课,相应的有四个专业课实验室。长期以来,由于经费投入不足,致使设备陈旧,仪器利用率低,严重影响了实验课的教学效果。为此,我们对其进行改革,成立一个作物生产综合实验室。原有的人员、设备和实验场地均由中心实验室统一管理,充分发挥资源优势,实现实验室、仪器设备和实验技术人员的最佳组合,为实验教学改革奠定良好的基础。为了适应农业现代化发展的需要,加快运用生物技术、信息技术改造传统农学专业的步伐,强化中职生了解、应用新技术、新方法的能力,按照有利于传统专业的改造、有利于学科的交叉融合和快速发展的原则,调整了农学专业实验课的课程设置,新增了农业生物技术实验、农业信息技术实验、田间农事操作与实验技术实验、农业科学研究方法等实验课程。另外,按照相同类型的课程和实验内容的内在联系,对实验进行整合,将作物栽培学实验、植物保护学实验、作物育种学实验、作物种子学实验分别优化整合为作物生产实验和作物育种与植物保护实验。在教材编写中,删除学科间重复的实验,合并有关重复的内容,增添内容丰富、技术性强、代表面广的实验作为综合性、设计性实验。这些综合性、设计性实验需要学生结合课程,自己设计、农学、管理主要作物实验田,系统观察和总结作物生育规律、杂交组合后代的分离规律、杂种优势规律等,学生在田间边学习边实践,加深了对理论教学的理解,提高学生的动手能力,培养学生独立分析和解决问题的能力。

五、充分利用作物生长季节进行实验教学, 提高实验教学效果农学实验教学主要在田间作物的生长季节进行,所以,良好的实验条件尤为重要。过去,实验教学主要安排于暑假前和暑假后进行。由于暑假前多数作物处于苗期,作物生长缓慢。暑假开学后,有的作物已收获(如玉米等),而且种类少,现场教学相对减少,影响了实验教学效果。为使实验教学时间与作物生长旺季相一致,对农学专业的教学计划必须进行调整。为此,我们结合生产实际,让学生提前一年进入实验教学环节,特别是利用暑期让一部分学生集中进行玉米、小麦、高粱、水稻等作物的生产实习。实践证明,利用暑期进行专业课和相关课的教学实习,增强了实习的效果,是保证实践教学质量的有效措施。

六、建立和完善实践教学基地, 加强与社会的联系, 走产、学、研结合的道路 现代中职教育是素质教育,专业实践基地的建设也是探索中职学校教育发展规律的内在要求,是保证学校实践性教学主要手段之一。建设学生专业实践基地,是给学生提供更多的实践机会。通过专业实践活动,弥补教学的不足,让学生在第二课堂的专业实践中各展所长,充分发挥学生的聪明才智和个性潜能。教学基地是教学、科研和示范的重要基地,良好的基地对教学实习具有重要的作用。另外,学校可利用人力、技术优势,进一步探索生产实习与具体生产实践相结合,与教师的科研课题、地方农业生产相结合,真正实现教学、科研、产业三结合,这样既能解决实习经费紧缺的问题,又能真正为农民服务,为地方经济发展服务,提高学生的实训技能和责任心,实践教学质量才能真正得到保证。

七、建立实践性教学考核标准

建立健全实践性教学考核标准是完成实践教学任务的重要一环,也是专业课是否达标的保证。一方面能客观的评定学生的实验成绩,更重要的是能够促使学生重视实践教学,提高学习兴趣,总结和深化所学知识。为此,我们总结了以往实验教学考核的经验与教训,不断研究与探讨,制定了考核办法,即平时考核(学生各次实验课的出勤、操作、仪器损坏、表现、实验、实习报告等)成绩,占70％ ；期终实验、实习结束,进行实验综合考试,成绩占30％。对于实验报告,严格要求,不合格者退回重做,并给低分,对抄袭者给零分;对缺席实验课者,要求补做。实验成绩记录学籍档案。对实验成绩不及格、缺少实验课而又没有补做、抄袭实验报告者,不能参加期终理论考试。参考文献

篇3：浅谈职校计算机教学

一、培养学生的学习兴趣

兴趣是学习的基础, 作为应试教育的牺牲品, 不少职校学生因一次又一次的失败和挫折, 早已对学习没有了兴趣, 甚至存在着畏惧心理, 有着较重的厌学情绪, 再加上学习目的不很明确, 因此, 他们对计算机的最大兴趣可能仅仅局限于上网聊天、打游戏、下载影视作品等, 真正要学一些枯燥的理论和实践操作可能就没有兴趣了。而任何一门课程要想获较好的教学效果, 都要从培养学生的学习兴趣入手。只有激发他们的学习兴趣, 吸引其注意力, 才能使之主动学习。引导学生对学习产生兴趣的方法很多, 比如:

1、投其所好, 因势利导

系统的计算机理论和实际操作知识是学生接触到的一门新课程, 许多来自农村的学生对计算机知识知之甚少, 但计算机的普及与运用, 对广大学生来说有相当的新鲜感和求知欲。在教学之初, 可举一些计算机在生活中 (如聊天, 不管你们相隔多远, 都可以通过电脑网络进行联系) 的例子, 再结合一些生动活泼、图文并茂的课件, 让学生了解计算机的神奇性, 以激发学生认真学习计算机知识的兴趣。

2、注重操作, 避免空谈

在系统学习计算机课程之前, 学生对计算机还知之甚少, 有的连正常的打字都不会, 那么, 我们不妙通过一些打字的软件或小游戏让他们练习, 让学生既能感受到计算机带来的乐趣, 又能在游戏中锻炼他们的打字, 从而激发其好奇心、渴望学习。为了不让空洞的理论湮灭了学生的学习兴趣, 我们不妙避开空洞的理论不谈, 多加强实际操作, 让他们在运用中渐渐领悟相应的知识和技能。

二、合理调整实践与理论教学

计算机课程是一门操作性很强的科目, 若只讲理论而没有实际操作, 则只能是纸上谈兵。学生对于那些空洞的理论, 无法形成以个人感观的认识, 听完之后就容易忘掉, 因此, 让学生适时上机操作, 将理论知识运用到操作中, 一方面使之学会了具体的操作, 另一方面也培养了学生的钻研精神, 所以应当注意结合各部分的理论内容, 布置适当的操作让学生自己通过实践完成。比如在学习计算机网络时, 许多内容都是逻辑上的概念, 抽象而枯燥, 那么我们可以通过网络请同学生搜索相关设备的说明和图片, 让他们对自己找到的资料进行汇总, 做成图片集, 在班级上交流, 大家互补长短, 既掌握了理论知识, 也锻炼了实际操作能力。

三、积极开展第二课堂活动, 活跃学生身心

为了发挥学生的特长, 培养学生的爱好, 可开展一个学术性、知识性、娱乐性相结合的第二课堂, 比如组织他们参加中英文录入的竞赛活动;对于已经有了一定理论和实践知识的高年级学生, 可以组织他们参加各种多媒体设计, 如FLASH动画设计、网页设计等活动。在活动中应充分发挥学生的主体作用, 而实践教学指导教师则处于实践教学服务的主导位置。作为实践教学主体的学生, 应在掌握传统知识和技术的基础上, 重点进行知识和基础的应用和创新;而作为指导教师, 应在搞好引导工作的同时, 切实加强自身知识和技能的扩展和更新, 打到知识丰富、技术熟练和教学方法科学而实用的要求, 从而更有效地实施实践教学。

四、实践教学需注意的问题

1、实践教学目标的层次性

在具体制定实践教学目标时, 应以培养目标为根本, 以学生不同阶段所需掌握的专业知识和专业技能为抓手, 根据教学规律和专业特点, 以合理性、可行性为原则, 编制教学目标和分阶段目标, 是学生的实践技能逐步提高。

2、实践教学的整体性

作为专业教学的一个重要的环节, 实践教学必须贯穿于整个专业体系中, 做到有目标、有计划、有步骤地开展各项活动, 通过合理安排内容、时间、进度等, 以顺利完成教学任务。例如在计算机原理实验中, 学生掌握单一实验项目后, 应有意识地引导学生积极开展系统实验, 切实做到对整个微机系统的理解和运用。

3、实践教学的有效性

实践教学的根本目的是提高学生的技能, 培养学生解决实际问题的能力, 必须做到有计划、有布置、有落实, 不能把学生带到机房后, 让学生自己练习就了事, 必须建立实践教学的考核标准, 课采取分层次逐步过关的方式, 使学生学有动力, 做有目标。考核标准应明确、具体, 考核方式应可行。在相关课程学完后, 课组织学生参加专业技能鉴定, 使学生在就业时能持双证或多证上岗, 如计算机操作等级证书、职业技能证书等。

总之, 要上好计算机课程, 必须充分调动和发挥学生学习的主观能动性, 运动理论与实践相结合的方法, 激发学生的学习兴趣, 发挥其潜在的创造性思维, 培养他们的分析问题、解决问题的能力, 使学生边被动学习为主动学习, 这样才能真正完成教学任务, 达到教学目标, 让学生学有所成。

摘要：计算机教学必须加强理论与实践的结合, 合理利用现有的教学条件, 建立良好的教学环境, 提高学生的实践操作能力, 这样才能培养出适合社会需要的优秀人才。

篇4：浅谈职校普通话教学

关键词：职校 普通话 口语教学 教学建议

高等教育出版社出版的《普通话口语交际》（第三版）在实际职校普通话口语教学工作中占据重要的地位，其中有效的改善了以往口语教学应用素材的缺点，延伸其优势，将“普通话训练”和“口语交际训练”并行，这是多年来各地具有经验的教学者青睐的一本书，更是此书的一大特色。同时，其又为普通话训练和口语交际训练创造了新的结构布局。结合职业院校培养应用型人才的教学目标，在进行普通话训练的过程中，注重循序渐进，从而促使学生获取有效的知识；同时注重提升口语交际能力训练，结合了倾听、心理素质训练以及礼貌语言等口语基本交流能力，注重突出和提升求职面试相关能力的训练。这些问题都有效的解决了学生在实际生活和未来求职过程中所要面临的问题或是能力，从而为学生未来的发展奠定有效的基础，促使学生更好地面对未来和生活。

一、职校普通话口语教学问题

（一）教学内容脱节

口语交流课堂教学的内容过于脱离学生的生活，没有实际意义和生活原型。大部分的教师在选择口语交际内容的过程中选择远离学生的生活，更注重有趣性，没有关注其真实意义和应用性。例如，有些的教师更喜欢以往的案例为口语交际教学的重点，但是学生对于以往的话题并不关注，也不了解，因此在实际教学的过程中，学生的表现能力就不太完善。因此，教师可以将课堂变成随意畅谈的环境，让口语交际变成普通的闲聊，改善学生的学习课堂，同时教师也可以依据多媒体技术，丰富学生的课堂内容，引进学生真实的生活案例和经验，以此提升学生语言的真实性和完善性。

（二）教学形式单一

在传统意义上的教学工作，口语交际一般情况下属于单向内容，缺少相互性。现阶段的口语交际课程有一定的训练要求和设计。整体的教学工作中都是依据个体、单向进行的，也就是有些问题看似是双向的沟通，如教师提问，学生回答等，并没有建立有效的沟通桥梁，彼此交换彼此的建议和观点，实际上学生的语言并没有一定的联系，并不能算是真正意义上的语言交流。

（三）缺少教学评价系统

在新课标颁布以前，有关口语交际的教学观念过于传统。通常情况下，口语交际能力主要是由倾听能力、表达能力以及处理能力构成，其是提升个人素养和社会发展的重要组成部分。但是，在实际发展的过程中，要从观念进行改善，教师不能只是语言交际的参与者，需要不断建立自由、民主、平等的教学观念，转变课堂中教师和学生的地位和关系。若教师是语言交际的参与者，就忽视了自身在课堂中的组织者和引导者，从而导致教师缺少了主导影响力，促使课堂出现无纪律、杂乱无章的情况，降低了课堂教学的质量。

（四）教学观念过于老旧

在不断发展的过程中，大部分的语文考试只是注重读写，没有听说，同时读写也是依据笔试进行表现，没有对于表达能力的评估，只是在课堂中教师对学生阅读课文的能力进行评价，最终也没有体现在学生的语文学习成绩中。这就是说，缺少对学生口语交际能力的评价系统。

（五）学生自身特点

依据相关的调查分析表明，很多学生的表达能力不完善；有一部分学生是启而不发。也就是说有的学生智力很强，但是不愿意进行表达，有的思维能力较差，表达能力也很差。还有的学生思维过于模式化，说一些不符合发展的话。

二、职校普通话口语教学问题和教学建议

（一）理论和实践的有效结合

普通话口语课程是一门训练课程，其理论知识主要是注重指导训练，以此减少训练的无目标性。因此，在实际教学这么课程的过程中需要依据理论知识为引导。结合训练为中心，在不断训练发音的过程中促使学生可以更好的掌握口语表达能力和技巧，从而为未来的发展和应用奠定有效的基础，语音上依据标准的发音音频和教师引导，将普通话的语音与其它区域的地方话进行对比，之后规范学生的错误。在学生阅读的过程中，找到其它方言在声母、韵母上存在的差异性，最后获取有效的评论。由于学生大部分都源于农村，依据不同区域的特点，学生最具问题的发音就是前鼻音和后鼻音，在最开始的学习中，学生都不愿意大声的阅读，害怕自己不标准的发音会引发其他人的嘲笑，这时教师就可以以自身为案例，不断的向学生展示错误和正确的版本，促使学生一起参与其中，引导学生关注自身发音存在的问题，并且进行改正。

（二）课内外有效结合普通话口语表达能力的构成

在课内外有效结合普通话口语表达能力的构成，需要进行多次的实践和训练。依据课堂上仅有的四十五分钟，或是一周两节课的时间，要想提升学生普通话的能力，改变音乐状况是不可能的，因此大部分教学重点需要放在课堂之外，将课堂上教师讲解的知识点和课外训练结合到一起，因为教师训练学生的普通话口语表达能力就是为了让学生在实际生活中更好的应用普通话进行交流，以此构建完善的交流平台，从而在未来工作之后就可以具备完善的、标准的普通话，促使语言表达能力更好的为自我加分。同时，在课堂中实施的训练包括以下几点：第一，课堂教学中教师的指导练习与学生课外自己的练习相互融合。这些训练教师占据非常大的影响力。第二，普通话口语教学的课程与其他课程课堂教学相结合。第三，课程教学与校内外社团活动及其他社会实践活动相结合。

（三）结合传统教学方案和现代教学技术，从而构成新的教学方案

在人们思想发展的过程中，对于那些可以用眼睛观察到的事物非常的感兴趣，并且可以提升自身的记忆能力、思维以及表达能力等。由此可见，在实际教学的过程中，教师需要结合现代化的技术，创造视觉性的教学环境，依据视觉为学生输送有效的信息资源，提升学生的无意识关注能力，从而增强学生的记忆能力。在学习字和词语发音的过程中需要结合多样化的音像资源，让学生观察他们发音的嘴型、倾听正确的发音，之后跟着读音反复的月都需。在学习朗诵的过程中需要依据多样化的阅读资料，结合柔美的因素，让学生有效的融入到实际阅读的情境中。在解决学生发音问题之后，可以为学生播放更多优质的电影，让学生在故事中快乐的发音中进行学习。

三、结束语

综上所述，在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，对其教学目标的认知有一定的偏差，过于注重普通话口语教学得出认知目标，忽视了普通话口语教学的交流和素质修养；过于注重口语能力的表达能力，而忽视了口语的应对和倾听能力.在职校进行的普通话口语教学工作在实际发展的过程中还存在一定的问题，从而导致实际普通话口语教学工作与现实学生的言行举止存在脱节的情况，教学工作缺少活力。因此，在实际发展的过程中，注重培养学生构成完善的普通话口语交际能力、优质语言习惯和交际态度，还需要依据语文教学的工作更多培养学生的听说能力，从而实现职校普通话口语教学工作的目标。

参考文献：

[1]丁亭.浅谈职校普通话口语教学中的三个“结合”[J].大众文艺，2011，（17）.

[2]庞瑞红.职业学校口语教学改革研究[D].华东师范大学，2012.

[3]李玉珍.职业高中普通话口语教学的理论与实践[D].西北师范大学，2012.

篇5：浅谈职校普通话教学

【摘要】： 焊工工艺与技能训练课程的教学，相对中职校其它专业课来说比较棘手。特别是对于非焊接专业班，学期短，课时少，要使学生掌握一定的焊接知识与技能，传统的教学方法很难达到其效果。针对这一现状，本文就如何提高焊工工艺与技能训练的教学质量，说说自己的尝试经验与看法。

【关键词】： 焊接技术、第一堂课、学习兴趣、技能训练。

焊接技术早在我国战国时期我们的祖先就利用钎焊技术来制造青铜器。焊接是目前连接各种材料中应用最广泛的方法。随着国民经济的发展，焊接技术的应用已遍及我国的国防、造船、化工、石油、冶金、电力、建筑、桥梁、机车车辆、机械制造等各行各业。国内外专家认为：“今后几十年焊接仍将是制造业的重要加工工艺”。随着金属材料的不断开发和应用，焊接结构日趋复杂，焊接工作量越来越大，对焊接技术的要求也越来越严格。当然，高等院校培育出了一批批焊接人才，对于庞大的焊工需求，中职技工学校更是造就焊工高技能人才的基地。

对于刚跨出初中校门的学生，都是十五、六岁的孩子，虽然他们（她）对技术技能很渴望，接受能力也很强，但稳定和自制能力差，他们（她）喜欢上电脑课，也爱好形象设计，对于钳工和焊工专业课，起初都比较新鲜，到后来兴致每况愈下，特别是焊工技能训练，工作较苦，环境较差，电焊的火花和弧光及烟尘使学生望而生畏，容易产生消极情绪，大大影响了教学质量，对焊工实习指导老师更是严峻的考验。针对学生的特点，学校在加强学生的人生观和职业道德教育的同时，改进焊工实训设备、优化实训环境是很有必要的。如何培养学生对焊工专业课的兴趣，是我们焊工实习指导老师应该探索和尝试的重要途径。

一、上好第一堂课：

无论是哪门专业课，第一堂课都是最重要最关键的，尤其是焊工工艺，要从各种不同角度去激发学生对焊工兴趣的投入。首先可以从就业方面描述中职校焊工高技能毕业生，特别受企业抢手，是企业发展的中流砥柱。可以利用多媒体来

宣传焊接技术的重要性。从西气东输、南水北调工程，到三峡水轮机组的焊接，再到2008年北京奥运会主体育场的鸟巢工程，这些人们耳闻目睹、具有重大影响力的工程，我们的焊接技术都发挥了重大作用。尤其是鸟巢工程，这是中国乃至世界钢结构焊接工程的奇迹。通过组织观摩，了解企业的成品从焊接加工到产品成形的全过程，学习老师傅的爱岗敬业精神，深刻地阐述焊接技术在制造行业的地位。今天勤学苦练焊接技术，毕业当名出色的焊工，“焊工了不起”深深烙在学生的心里。

二、教师队伍自我完善，打造“双师”：

作为一名焊工专业课实习指导老师，必须具备较深的专业理论知识和扎实的操作技能。焊工工艺综合了许多相关专业基础课的知识；涉及到化学冶金、机械制图、电工学、机械设计制造与工艺、工程力学等方面知识，有些听起来比较抽象，怎么样让学生在动手的过程中去理解和体会这些抽象的东西。比如说焊条引弧的直击法，它的语意是：焊条击下在碰触到焊件的一刹那，又迅速提至2-4毫米，从而产生电弧。短短的一秒钟内完成二个连贯动作，对初学者来说，按书本上的说法总觉得特别扭。要么焊条粘住(粘弧)，要么引弧即灭（断弧），特别是焊碱性焊条，就更难掌握。这时候，实习指导老师可根据自己的经验，让学生们灵活掌握，当焊条直击下焊芯触及焊件的同时，握焊枪的手腕顺手往右侧一倾，使焊条端头与焊件产生一定的夹角，在引弧的瞬间提起2-4毫米，然后正常施焊。通过实习老师耐心正确的引导，使学生结合书本上的理论，“多、快、好、省”地在实训操作中得以体现。“三分讲；七分做”，这是中职校培养学生专业技能的教学体系，要求老师们讲得得体、做得干练，塑造“双师”、责无旁贷。

三、完善焊接实训教学设施，改善焊接实训教学方法：

“巧妇难为无米之炊”。焊接实训设备的完善，焊接材料和工具的齐全，对培养学生的兴趣和焊工实训的教学质量都息息相关。场地宽、设备齐、环境好，这第一直观印象很重要。内行的都知道，稍有规模的学校焊工实训室，投资大、消耗多、效益低，不说焊接设备多少台（固定），单说实训所用的耗材（金属材料和焊接材料）更是无底洞，盲目地实训教学和追求成绩，只能是得不偿失，落得人才两空。如何诀出一条“低消耗、高效益”的实训教学途径，是每所学校必

须面对而又急于攻克的难题。

“工欲善其事，必先利其器”。我们要从改善焊接实训教学方法着手，时代在变化，科技在发达，我们焊工教学理念不能老停留在粉笔和黑板、焊条与铁块之间。要充分利用多媒体课件把焊接的原理；高温冶金过程，这些抽象的理论知识以动态的形式呈现。组织学生下企业观摩，要让他们（她）知道从板材到焊接成品，要通过哪些焊接方法、哪几道工序，最后焊接成形。只有学生们的兴致提高了，实训起来就能尽快地掌握各种焊接方法的基本操作要领，达到预期的目的。焊接材料如何充分利用，我们也可把“好八连”的优良传统运用到焊接实训中来，一块钢板经过钳工实训的锯锉分解，到焊工实训的引弧、平焊和立焊的连接，再到等离子弧和气割的切割，缝缝补补最后作废铁处理。通过培养焊工兴趣小组，重点培养几个对焊工感兴趣；能吃苦、勤学练的学生，一来作为实习指导老师的小助手，负责班级各小组焊工实训指导；二来积极参加校、县市及省内外焊工技能大赛，争取比出好成绩，对学校、老师和学生都是最好的回报，何乐而不为呢！

“三百六十行，行行出状元”。现代焊接技术在机械制造中的地位已是有目共睹，焊接工程师和焊接技师更是受到企业的亲睐。中等职业学校肩负着培养高技能人才的使命，我们一线的焊工实习老师更是任重道远。“铁打的营盘流水的兵”，当看到一批批孕有一技之长的学生迈向社会；步入企业，绽放出一朵朵灿烂的焊花，那是无比欣慰。

附：【参考献文】

1、刘云龙焊工技师手册机械工业出版社

篇6：浅谈职校普通话教学

【摘 要】舞蹈课是学前教育专业主干课程之一，为了突破传统的“口传身授”教学方法，笔者认为需要采用特色的舞蹈教学方法“趣味游戏教学法”、“独立主体教学法”、“鼓励自信表演”、“唱、跳相结合表演教学”，让学生享受舞蹈带来的乐趣，提升艺术修养、内涵，才能更好地达到学前教育专业的培养目标。

【关键词】学前教育；舞蹈教学法；表演

中图分类号：G613.5 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0221-01

学前教育有着它特有的研究对象，并具有其鲜明的学科特色。舞蹈课是学前教育专业主干课程之一，学前教育专业舞蹈课程要求学生在有限的时间里掌握幼儿教学和表演，为以后在幼儿教学工作中有着更好的表现。如何有效地培养学前教育专业学生的舞蹈教学法和表演运用，这是目前我们所面临重要课题。

在舞蹈界“口传身授”这一传统的舞蹈教学方法仍是主要的教学方法。教学中，理论永远跟着实践走，手不舞，足不蹈，不能算作舞蹈，只说不做或只做不说也不可能是舞蹈，所以，我们可以肯定这种教学方法是符合教学规定的。但这一方法是否就能适合所有舞蹈专业的学生呢？不可否认的是，我们应该根据学生的自身特点，灵活运用各种教学方法来调动他们的表演欲望，让他们学会学习舞蹈，表演舞蹈。具体教学方法有：

一、趣味游戏教学法

《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，是以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”游戏是调节人们紧张的生活节奏，改变枯燥生活的一种享乐方式。游戏教学法在幼儿舞蹈教学中是很重要的，无论是幼儿还是成人都喜欢游戏，幼儿常见的游戏活动中许多动作都可以作为游戏教学编舞的素材，将游戏素材和舞蹈动作相融合，不仅提高学生学习舞蹈的兴趣，还能激发学生想象力和表演欲望，增加自信。例如：笔者在舞蹈课中以游戏“动物模仿”为切入口，让学生在游戏中随着音乐视频的变换来模仿各种动物（如孔雀、鸟、猴子、兔子等），使学生通过这个游戏学会观察，模仿，提高反应能力以及“蹦跳”这一动作的各种发展等等。

二、独立主体教学法

要求学生独立完成老师布置的作业，使学生掌握能够独立学习的能力。在教学中要有效地发挥学生的主体性、创新性和积极性，实施独立主体性教育，让学生的思维、想象、情感主动发挥出来，达到独立主体的教学效果。在此过程中，老师也要引导学生学习，借助互联网、图书馆等途径获取相关学习信息，但是学生始终是主体，通过这种教学方法使学生更好地掌握了知识，而且提高了学生的主观能动性，提高了综合素质。

三、鼓励自信表演

学前教育专业的学生大部分来自农村，且从未接受过任何舞蹈培训训练，哪怕是学校的文艺演出也只是个别的学生有经验，大都很缺乏自信，更缺乏表演意识，但是他们都有一个舞蹈表演梦，都梦想站上舞台展示自己。同一个动作有的同学做出来很美，自己做出来就总觉着不一样，比别人的动作丑，不到位，动作没感觉等等，对比之后自尊心受伤害，开始抵触舞蹈课，上课不认真甚至旷课，在这个关键时刻老师就要帮助引导学生，鼓励学生相互学习交流，不要吝啬你的赞扬，当学生感受到老师的鼓励后会更积极地学习，所以，得到老师的肯定才是对学生最大的帮助。

四、唱、跳相结合表演教学

幼儿舞蹈具有直观性、模仿性、童趣性，在表演教学过程中，老师不仅会跳还要会唱，既能加深学生对动作的记忆还能锻炼学生唱歌。例如：笔者在两个舞蹈班中采用了两种教学方式试验，以舞蹈组合手位练习《寻胡隐君》为切入口，一班采用的唱、跳相结合方式，学生能在一节课记住所有动作和歌词且每个动作做到位；二班采用的常规教学方式――单一的动作教学，他们需要两节课或三节课才能记住所有动作，还经常把动作记混，当我意识到这个问题后，马上调整教学方式才使学生更好地掌握了手位练习。学前教育专业的学生毕业后是从事幼儿教师的工作，良好的舞蹈表演能力能为小孩子做更好的示范，对他们的工作会有很好的帮助，因此，学生需要提升舞蹈表演能力，培养舞蹈表演意?R，唱、跳相结合的表演教学就是很好的方法。

社会对幼儿教师的需求量在不断增加，对幼儿教师的素质要求也在不断提高，经调查了解到，各个幼儿园都渴求拥有技能全面，教学能力强，心态好的优秀教师，因此提高学前教育专业的教学质量，培养优秀教师是我们的重要任务。

参考文献：

[1]冷英嘉.浅谈学前教育专业舞蹈教学中表演意识的培养[J].淮阴师范学院教育科学学院.[2]周炳元.学前教育专业舞蹈教学法初探[J].锦州师范高等专科学校，2013.[3]百度百科.作者简介：

李莉文（1989-），女，汉族，重庆奉节县人，单位：西南民族大学艺术学院，研究方向：舞蹈表演与教育。

篇7：浅谈五年制高职学校普通话教学

浅谈五年制高职学校普通话教学

余秋雨先生在<山居笔记・乡关何处>中说:“上海话的难学不在于语言的复杂而在于上海人心态的怪异,广东人能容忍外地人讲极不标准的.广东话,北京人能容忍属杂着各地方言的北京话,但上海人就不允许别人讲不伦不类的上海话.

作 者：左晓丽 作者单位：江苏省淮安市淮安生物工程高等职业学校,223200刊 名：现代语文(教学研究)英文刊名：MODERN CHINESE年，卷(期)：”“(12)分类号：G63关键词：

篇8：浅谈职校实习教学方法

关键词：职业教育,实习教学,教学方法

在传统教育模式下, 职教教学重理论, 轻实习。特别是对于职业院校刚走出校门的学生, 由于缺乏实际演练, 很难一下适应工作岗位。为了使学生能尽快地适应岗位要求, 让学生接受并掌握实习操作技能的训练。我校在现代职业教育理念引导下, 根据企业的岗位工作要求, 参照国家职业技能标准, 以培养高素质技能型人才为教育目标而进行的教学模式初探及教学方法运用。在实习教学实习教学过程中, 针对学生性格特点、探索教学方法, 让学生在教师的正确引导下, 成长为使让企业、学生及家长满意的合格技能型人才。

1 实习教学模式的初探

1.1 校内实训模式

实习教学是培养学生职业岗位技能, 适应社会需求的有效途径和关键手段。根据职业活动的实用性来重新改革课程设置, 体现技能培训目标的特点, 将专业理论课和实训课以课题的形式结合成一门专业综合课程, (如一体化课程) 以达到把该专业课知识融会贯通的目的。在专业综合课程开发中, 以行业的典型工作任务为设计载体, 融入知识点与技能点, 突出在工作过程中, 以教师引导为主, 通过不同的教学方法, 完成项目工作。教师每讲完一个知识点, 就演示一个小型实例, 然后要求学生完成, 教师进行现场讲授辅导。对于实训过程中出现的共性问题再进行演示总结, 学生完成后再进行下一个知识点的拓展。通过实施这种项目教学模式, 使学生巩固理论知识和技能, 培养了学生职业能力和创新能力。

1.2 校外实训相结合

顶岗实习作为一个检验实习教学的一个重要教学环节, 要融人到整个教学过程中。通过针对本专业课程知识点和技能点的实训进行职业综合能力培养, 安排到校内、校外的生产性实习基地, 比如, 根据学校的特点可以到校办工厂进入现场教学与实训阶段, 参与企业的生产, 通过生产性实践, 使学生的综合实力得到有效的提升, 更能适应企业需求。或者安排学生进入相关公司顶岗实习, 综合提高学生职业能力、职业素质。

2 实习教学方法的运用。

针对实训课的教学特点, 我们在多功能实训室完成教学。每一工种的实训室有课桌椅、设备、黑板等相关多媒体进行辅助教学。从而形成综合的、多功能的情景, 使教学环境模拟企业走进企业。通过项目为载体的教学新模式, 强调“做中学”、“学中做”、“教、学、做合一”的教学理念。强调学生职业岗位工作能力的培养。各个学校根据自身的特点, 可以正对性的使用各种教学?方法。

2.1 现场教学法

现场教学法, 即教师把学生带到工作岗位现场施教教学, 让学生进一步熟悉工作过程, 在实训室或者实训车间进行的每一个现场教学一般具有五个教学环节:组织教学、理论引导、教师示范、学生独立操作以及实训小结, 重点是学生操作。在现场发现解决实践所出现的问题, 并予以总结, 最后每个项目都对学生进行考核评分。

2.2 项目教学法

项目教学法就是模拟企业工作环境, 在教师引导组织一个团队进行项目学习, 通过一个典型的机械零件加工、电子产品的制作、等相关的工作任务。从项目分析到项目完成这一过程中所需要的各种知识准备、方法技能、操作技能, 以及综合分析与项目实施能力等。同时, 通过实施的过程, 充分体现教师引导讲解作用, 分小组发挥学生的主观能动性, 以学生为主体的教学方法。激发学生的学习热情。极大地促进了学生的实习水平, 提高了其团队协作能力、为适应就业后的实际工作打下坚实的基础, 充分展现出职业教育教学特色。

2.3 任务驱动教学法

任务驱动教学法即以真实项目或模拟项目设置任务, 带着学生有目的、有任务的去做一个小产品。让学生在接受任务时, 展示他的性格特色, 发挥它的长处, 积极努力的完成好任务, 并对任务提出质疑, 改进的办法等。这样的方法能调动学生参与的积极性。而且在教学中, 只要精心设置项目驱动任务, 就能调动学生去思考、去探索。通过开展对话、讨论、归纳、总结等活动, 使课堂教学的重点在学生的活动中深化, 教学难点在学生讨论中突破, 不但达到了调动学生学习积极性的目的, 而且使学生从多种训练中获得了知识, 提高了能力。

2.4 案例教学法

案例教学法即教师精选企业项目案例引入教学, 将企业的案例通过分析改造, 借助多媒体、网络等教学手段将案例引入课堂, 进行讲解、演习, 也包括教师对一个设计作品设计制作过程的全程演示。让学生学习由浅入深, 由表及里, 层层递进的方式, 懂得案例的真实生活原理, 把抽象化的概念简单化, 把简单的规律通过牵引, 引进到其它的事物上, 改变其功能。发挥学生的分析处理问题的能力。其次理论与实习紧密结合, 达到举一反三的效果。

篇9：浅谈职校普通话教学

关键词：口语交际能力；培养对策；评价；中职生

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-027-01

一、“口语交际能力”的评价标准

1、对学生朗读能力的评价。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求，根据阶段目标，各学段可以有所侧重。如可采用分级评价，一级评价其是否有说普通话的习惯，普通话的标准程度；二级评价其诵读得是否流畅、通顺；三级评价其能否准确恰当地表达作品内容本身的情感。

2、对学生口头介绍能力的评价。口头介绍是指对人、事、物作口头的描述，说明或评价。要求能根据不同的环境、场合和对象，借助手势、姿态动作、表情等辅助手段，用清晰、恰当的语调对人、事、物作如实反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。

3、对学生交谈会话能力的评价。交谈是社会生活中最基本的一种口语交际形式，包括聊天、问讯、拜访、劝慰、请教、谈心、采访、洽谈、打电话、进行交涉等。要求能根据对象、场合使用恰当得体的用语把心中的所思、所想转换成口语表达出来，并做到善于观察，善于倾听，善于提出并把握话题。

4、对学生演讲辩论能力的评价。这里的演讲也包括即席发言。要求能够运用生动形象的语言和富有说服力、感染力的材料，借助一定的体态语如恰当的表情、姿态、手势等，明确表达自己的观点和感情。而辩论作为思想交锋、激烈论争的高级语言形式具有双向性、对抗性、思辨性、通俗性等特点。要求学生不仅要具备较强的口语表达能力，而且要有很好的思辨能力。

二、“口语交际能力”的培养对策

1、明确训练目标。一是熟练的语言表达能力：即普通话语音正确，吐字清晰流畅，运用恰当的语气语调表达自己的思想。二是反应迅捷的思维能力：即能在不同场合和情境下迅速组织语言，并条理清楚地表达出来。三是准确的记忆理解能力：在言语交际中，能快速准确地捕捉听话要点，并能加以理解和推理。四是良好的心理表现能力：即在语言交际中，心理稳定，表情自然，并能借助恰当的体态来增加表达效果，协调人际关系。五是较高的审美鉴赏能力：即在口语交际中能注重个人品位，喜好与社会鉴赏观交融统一，以达到交际中整体的自然和谐。

2、遵循训练原则。一是民主性原则：即主体性原则。以“练”为主、“训”为辅，充分发挥学生的主观能动性，创设口语交际的良好氛围，让学生各抒己见，教师只作适当的点拨引导。二是循序性原则：口语水平的提高是一个渐进过程，训练中必须围绕目标，分阶段有针对性地进行训练。三是全面性原则：力求在“训”的同时，发挥教师对学生的潜移默化作用，使学生有“练”的方向；同时，借助多媒体手段加以示范强化，激励感染，以激发学生的兴趣。

3、进行具体训练。第一，将口语交际能力教学归位到交际上。目前，中职生语文课增加了一定课时的普通话口语课。但口语交际教学不是附属，不是知识传授，也不是研究学问，而是为了提高交际能力，所以口语教学要有明确目标，那就是指向于交际。只有这样，口语教学才是脚踏实地的，才是正确有效的；中职生才能真正得益于口语教学，从而具备运用口语进行有效交际的本领。第二，以活动的形式进行口语交际能力的训练。从某种程度上说，口语交际是一门实践课，最终要落实到实践中，为此，要多以活动的形式，提供学生现场操练的机会。可以用两种形式：（1）模拟说话。可设计某种情境，让学生以不同的身份进行交谈，训练学生的口语交际能力。可以是片段式的，也可以演情景剧。课外活动时间、卧谈会时都可以进行这样的模拟说话。（2）生活中重视口语交际的运用。现代社会讲究沟通和联络。人一方面是自然人，另一方面又是职业人；作为自然人要与方方面面诸色人等打交道，作为职业人又要掌握职业口语交际用语，在生活和学习中要有意识地使用各种口语，以不同的身份说话待人。

三、“口语交际能力”的评价方法

“口语交际能力”的评价放在第一学期和第三学期进行。第一学期考朗读。根据普通话测试的朗读内容，印发给学生二十篇朗读作品，教师在平时的训练课上对朗读指导和训练，检测时抽签确定朗读作品。由每组派一名学生代表当评委，四名学生评委加上老师打分的平均分即为该生的朗读分数。评价标准：声韵调错误每字扣0.1分；加字、减字、回读等每字扣0.1分；停顿、断句不当，每处扣1分；句中打磕碰，每处扣0.1分；方言语调一次性扣分，略有反映扣1分，比较明显扣3分，问题突出扣5分。第三学期考说话，即围绕话题讲话，时间为三分钟的一段话。二十个话题在平时的实践训练课中已明确并已得到训练。检测时学生随机抽取两个话题并选取其中一个进行考试，考前可做三分钟的准备，要求普通话准确、思路清晰、有感染力。以上两种方式的检测完成后，教师即可给出学生的口语检测综合成绩。口语检测综合成绩由四方面组成：（1）朗读得分，占30分；（2）说话得分，占30分；（3）平时实践得分，占30分；（教师根据学生在平时的实践训练活动课中的表现给予相应的分数）（4）比赛奖励得分，学生如在口语类比赛中得奖，教师应分级别分奖次给予学生相应的加分。