幼儿教育小学化的理性探讨论文

幼儿教育小学化的理性探讨论文（精选6篇）

篇1：幼儿教育小学化的理性探讨论文

浅谈对幼儿教育去小学化的理性探讨论文

一、幼儿教育“小学化”问题之辩

当下，幼儿教育“小学化”被普遍认为: 不利于儿童身心健康，阻碍儿童全面发展; 致使儿童丧失学习兴趣，后续学习动力不足; 压抑天性、扼杀潜能，剥夺了儿童快乐成长的权利。因此，在“科学保教”的名义下，以所谓的“儿童身心发展规律”为依据，幼儿教育“小学化”被社会各界坚决抵制。拼音、识字、算术等学习内容如洪水猛兽般被幼儿园所避之不及，而上课更是成了幼儿教师不可言及的禁区。就在全社会对幼儿教育“小学化”的轮番声讨中，西南大学的刘小红博士和廖其发教授却发出了不同的声音，他们认为禁止幼儿园教幼儿学习拼音、识字、唐诗、算术等内容，取消一切传统知识的学习，完全以游戏、活动为中心是不科学的，也不可能必然地给幼儿带来快乐的童年，更不可能真正促进幼儿身心健康发展。那么究竟幼儿园采用小学的一些教育教学方式，教授幼儿部分小学的学科知识是否真如主流的专家学者所言违背了“儿童身心发展规律”，给儿童造成诸多伤害呢?

( 一) 儿童发展阶段的“抽象地图”难现真实儿童的全貌

当前，主流专家学者对于幼儿教育“小学化”展开批判时所持的利器主要是发展心理学中关于儿童身心发展的阶段性理论，这一理论认为尽管儿童身心发展是连续的，但处于不同发展阶段的儿童则倾向于表现出某些稳定的、共同的典型特点，这些典型特点被称之为儿童发展的年龄特征，意即“儿童身心发展的规律”。然而，这样一些“年龄特征”是否客观真实地存在呢? 埃里卡·伯尔曼( Erica Burman) 就认为，发展心理学是基于人们对于分类、测量和控制的关注而产生的。在批判教育理论家看来，发展心理学以其“发展阶段”的隐喻，勾勒了一幅儿童发展阶段的抽象地图，帮助我们建构儿童形象、理解儿童需要。然而这样的努力却使我们陷入幻觉之中，以为抽象地图就是领域本身，或者就是全景，事物名称与被命名的事物是同样的。其结果就是我们对儿童丰富鲜活的生活和复杂具体的经验视而不见，我们所知道的仅仅是这个孩子或那个孩子在多大程度上符合我们所使用的“抽象地图”所设定的标准。我们不是对儿童的行为和思想、儿童关于世界的假设和理论进行具体的描述和反思，而是轻易地止于对儿童生活的简单描摹，对儿童进行一般性的分类，说“这个年龄的儿童应该是这样的”，而真实的儿童却远比我们所绘制的图像、我们所做的描述和我们所使用的范畴更加复杂，更与背景相连，呈现更多的视角。诚然，我们不能否认发展心理学对于儿童教育的意义和价值，但不能将教育学变成心理学的同义词，使教育教学背离其社会性和基本的价值导向。同样，发展阶段理论也应该是教育儿童所参考的重要依据，但不能成为教育者所奉行的唯一圭臬，使他们对真实的儿童及其生活置之不理。

( 二) 儿童发展的社会文化属性不容忽视

从生物学的角度来讲，与其他生物不同，人类的基因编码系统具有很大的开放性，需要通过后天与环境的相互作用才能最终完成编码。正如奥托·弗里德里希·博尔诺夫( Otto FriedrichBollnow) 指出的那样，人生来是“有缺陷的生物”，只能在某种文化中，通过学习才能获得生活能力。而人类的学习则兼具生理属性与社会属性，从生理方面来看，经历了近百万年的进化，中枢神经系统和以前额叶为特征的脑的出现，使人类具备了某些非常特殊的其他物种所没有的学习潜能。但这还远远不够，人类的学习还必须依赖于社会环境，即依赖于时间和空间，许多发生于今天工业社会中的学习在千百年前是不可想象的，但今天我们的大脑结构和心理特征几乎和几千年前以采集和狩猎为生的祖先没有什么不同。这似乎意味着只要具备一个健全的大脑，人类的学习就拥有无限的可能性，而我们学习什么、通过什么样的途径来学习则很大程度上取决于我们所处的社会文化背景。现在认知神经科学普遍将学习视为大脑中神经元之间彼此建立连接的过程，已有研究显示，就大脑皮层而言，儿童4 岁时其脑神经元之间就已经建立了广泛的联系，在结构上为神经网络的组建作好了准备，同时其一系列复杂心理认知功能，如注意、记忆、语言、表达、认知、思维等也在这一时期出现并增强。这无疑表明儿童在这一年龄阶段已经初步具备了学习各类知识的能力。现在的一些心理学研究也表明儿童有着自己的朴素理论，能进行抽象概念的学习，并像成人一样，运用概念进行归纳推理，扩大认识范围。因此，在幼儿园适当地教授儿童一些如汉字、拼音、算数等小学低年级的基础学科知识似乎也并非不可。心理学家杰罗姆·S. 布鲁纳( Jerome S. Bruner) 也曾说过，任何一个学科的基础知识都可能以某种形式教给任何年龄阶段的任何人。

由此看来，单从理论上来讲幼儿教育“小学化”对于儿童身心发展的影响尚不明晰，还有赖于进一步的研究、探讨。那么为何在当下“幼儿教育‘小学化’严重危害儿童身心健康发展”会被当作不证自明的公理，成为学前教育领域的“常识”，而幼儿教育去“小学化”又为何会由一般意义上的学术话语，演变成学前教育实践领域的一场声势浩大的改革运动呢?

二、幼儿教育去“小学化”的话语分析

知识，作为科学探究的结果通常被人们理解为客观真理，而在批判教育学家眼中这些所谓的“客观真理”却无不在历史和社会的影响下被内置于错综复杂的权力关系之中，知识作为权力作用的结果无法与权力相分离。正如米歇尔·福柯( Michel Foucault) 所言，根本不存在基本或绝对意义上的“知识”或“真理”，而只存在被定义或被接受的“知识”或“真理”。权力主体往往从书本或具体实例中，挑选其所强调的、褒扬的及所贬斥的，从而达成他们所期待的目的。因此，就幼儿教育去“小学化”这一主流话语，我们无须去评判它是真理抑或是谬误，在某种绝对和客观意义上是对还是错，我们只需要理解当前语境中不同权力主体，如学术界、政府以及市场，在其话语表达中所意涵的利益诉求，继而思考在具体情境中我们应该如何予以恰当的回应。

( 一) 学术话语对去“小学化”异口同声

自新式幼儿教育创办以来，我国学前教育学界对幼儿教育“小学化”的反对之声就不绝于耳。学前教育领域的专家学者在对待幼儿教育“小学化”这一问题上步调一致、态度坚决，很少出现相左的意见。可以说学前教育学界是幼儿教育去“小学化”这一话语当之无愧的缔造者，而在这一话语背后隐含着怎样的诉求呢?

长期以来，我国的学前教育都显得势单力薄，并深受小学的影响。幼儿园的始业、假期基本上比照小学学历; 幼儿园的各类教养活动也同小学各科目较为一致; 幼儿教师的职务职称也未单独设置，而是和小学一并设置。与此同时，由于受到诸多条件的限制，我国幼儿园的发展相对滞后，一直无法满足人们对于学前教育的需求，在很长的一段历史时期内附设于小学的学前班便占据了学前教育的半壁江山。“作为幼儿教师，用着和小学相同的教学方法，教着与小学相似的教学内容，我们的地位和价值何在”，这样的言论应该表达了很多幼教人士的心声。因此，随着学前教育的不断发展，学前教育界也在试图摆脱小学乃至基础教育长期以来对它的影响。 年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中，对幼儿园教育内容称谓由传统的体育、语言、图画、音乐、计算等科目变成了健康、语言、社会、科学、艺术等领域，并明确指出幼儿园要以游戏为基本活动。悄然间，幼儿园中“上课”被代之以“教学活动”，而一切活动都需要被“游戏化”。这看似仅仅是措辞和话语上的转变，但从批判教育学的视角来看，话语传播并产生权力，语言在建构世界中往往起到决定性的作用，而不是简单地表达或复制现实世界。由此可见，学前教育学界借助去“小学化”这一话语就是试图努力争取自身的独立地位，获得存在感，在学术界求得话语权，在教育实践领域划分出自己的势力范围。

( 二) 行政话语对去“小学化”明确支持

从官方文件中用到“小学化”一词到教育主管部门专门发布通知防止和纠正“小学化”现象，从话语口号发展为一场轰轰烈烈的运动，缺少了教育行政主管部门的支持自然难以实现。可以说，各级教育行政部门无疑是幼儿教育去“小学化”这一话语的重要倡导者。透过这一话语他们又表达着怎样的诉求呢?

近年来，随着我国学前教育规模不断扩大，对学前教育的监管就显得尤为重要了。但从现实经历中我们可以明显地察觉到，学前教育的管理权责始终不如其他各级各类教育那么明确，义务教育和高等教育有法律的保证，管理都比较顺畅和到位，而学前教育则存在较多问题。从中央集中管理、教育部门与其他部门齐抓共管到地方负责、分级管理，随着管理责权的不断下放，对学前教育的监管也较为混乱。对于大多数地区来讲，不同类型的幼儿园其审批单位不同，绝大部分的幼儿园由教育部门进行审批，其中教育部门办园由市/区( 县) 教育局基教科审批，而民办幼儿园则由教育局民教科审批。与此同时，民政部门、街道、企事业单位和部队等多个单位也在审批幼儿园。而本着“谁审批、谁管理、谁负责”的原则，作为幼儿园业务管理部门的普教科，其只管理教育部门办园和部分政府及集体办园，而对于民教科审批的民办幼儿园以及其他非教育部门审批的幼儿园则很难涉及。除此之外，一些未注册的幼儿园由于相关法律依据的缺失无法对其进行取缔或规范。因此，加强相关教育行政部门对幼儿园的领导，规范和完善业务主管部门对幼儿园的监管便成了当务之急。但仅凭抽象的要求加强领导、规范监管，教育行政主管部门的职权则很难落实。而这时“小学化”则成了一个重要的切入点，相对于难以具体衡量的幼儿园保育教育质量，所谓的幼儿教育“小学化”现象则更为清晰可见，在这样的语境下，纠正幼儿园“小学化”现象成了规范幼儿园管理、提高教育质量的代名词。在一些地区，教育行政主管部门开展专项检查，规范幼儿园办园行为，甚至实行一票否决制，取消那些“小学化”严重并屡教不改的幼儿园的办园资质。正是在这样的背景下， 年教育部印发了《规范通知》，其目的无疑在于借助幼儿教育去“小学化”的话语，通过运动化的形式，加强并落实各级教育行政主管部门对幼儿园的有效监管。

( 三) 商业话语对去“小学化”态度暧昧

在学前教育学界及教育行政部门之外，市场作为一股重要的力量通过无形的手，在去“小学化”问题上悄无声息地发挥着自己的影响力。而作为幼儿教育去“小学化”这一话语的.有力推动者，市场对于幼儿教育“小学化”的态度则显得比较暧昧，那么在这种暧昧的态度背后又隐含着怎样的利益诉求呢?

在我国，学前教育算得上是社会化、市场化程度最高的学段。当前我国已经形成了以民办幼儿园为主体的办园格局， 《 年全国教育事业发展统计公报》显示，截至2014 年民办幼儿园的比例达66. 36%。长期以来，我国幼儿园在课程的选择方面都拥有较大的自主权，但由于我国幼儿园师资队伍比较薄弱，幼儿园教师专业素养普遍不高，缺乏课程编制及实施方面的专业知识与能力，对于现成的教材及与之配套的教师指导用书具有很强的依赖性。因此，形成了一个巨大的学前教育课程资源市场。加之学前教育阶段教育内容灵活性强、弹性大，各类相关教育机构便凭借其所研发的各具特色的课程资源，在其中竞相角逐。去“小学化”话语在学前教育领域的流行，使这些商家嗅到了巨大的商机，在各方压力下，幼儿园那些被贴上“小学化”标签的课程资源陆续被摒弃，急需新的课程资源进行补充，这就意味着原先已经形成的幼儿园课程资源市场格局被打破，因此整个市场重新变得活跃，各种机构迅速研发和推广，符合主流话语的幼儿园课程资源开始抢占重新开放的资源市场。

作为幼儿教育去“小学化”的有力推动者，它们高呼着口号，光明正大地将“小学化”课程从幼儿教育的正门送走，用新研发的课程取而代之。与此同时，它们也并没有忽视人们对这些“小学化”课程的实际需求，经过包装，这些“小学化”的课程进入了幼儿园孩子的课外兴趣班，市场上甚至出现了一些专门教授这些内容的教育机构。可以说，这些名义上被摒弃的“小学化”课程终究还是被名正言顺地又从后门中迎了进来。在这一进一出间，借助去“小学化”的话语，市场充分地获得了双赢，实现了自身利益的最大化。无论是学前教育学界独立地位的巩固、教育行政主管部门对幼儿园监管的加强，还是整个学前教育市场的繁荣，其最终都必将指向学前教育事业的发展以及儿童及其家庭权益的保障，那么这场被精心策划的去“小学化”运动能否真正达成这一目标呢?

三、幼儿教育去“小学化”的重新审视

( 一) 社会过度竞争造成幼儿教育“小学化”真问题

反观这场声势浩大的去“小学化”运动，尽管表面上轰轰烈烈，现实中其推动却是步履维艰。对于很多幼儿园来说其应对策略往往是“新瓶装旧酒”，只做表面文章。究其原因，人们常常将其归咎于家长急功近利的教育观念、教师相对低下的教育素质等因素。然而稍加思考便不难发现，所谓的幼儿教育“小学化”其实并非教育领域中出现的新问题，而是当前应试教育背景下，学生学业负担过重问题的向下自然延伸。在项贤明教授看来，尽管上述现象在现实的教育场域中真实存在，其所反映的却并不是简单的教育问题，而是社会问题，引起问题的根源并不在于教育政策或教育教学方法的失误，而是教育领域以外一系列公共政策的失当。社会资源分布不均衡、社会流动渠道单一、社会保障机制不健全等一系列错综复杂的社会问题促使整个社会过度竞争，继而导致教育的升迁功能被不断放大、学习被异化，由此产生了被我们所诟病的以应试为取向的教育文化。而在亨利·A. 吉鲁( Henry A. Giroux) 看来，文化是社会团体所经历的生活及其对生活中各种情况与条件的理解，其中包含了对不平等关系的挑战与维系。由此可见，社会上“不输在起跑线上”的口号和“读书无用论”的弥漫都不应被视为人们所谓陈腐落后的观念，因为这些“应景式”的抉择都是人们在经过反复的理性博弈后所最终找到的纳什均衡点( Nash equilibrium)。因此，我们要寄希望于这些问题的解决，就不得不考虑整个社会环境，因为一些教育问题的解决必须以另一些社会问题的解决为前提。

( 二) 运动式改革引发学前教育新困境

幼儿学习负担被再加剧。对于当下这场去“小学化”运动而言，其所缺乏的正是对此清醒的认识，仅仅将视野局限在教育领域内部，试图通过自上而下的行政手段刻板地推动，其结果很有可能背离改革的初衷，甚至滑向改革的对立面，继而牺牲儿童及其家庭的根本利益。“不输在起跑线上”既然是一种人们在面对过度竞争情形时理性博弈后的抉择，便意味着人们并不会因为一项缺乏社会环境支撑的改革而轻易放弃自己的抉择，往往只是作出理性的妥协。那些被贴上“小学化”标签的内容退出了幼儿园却进入了家庭和培训机构，一些家长选择自己在家教孩子学习这些知识，更多的家长则选择了各种幼小衔接班和学前班。课外培训市场的繁荣不仅加重了家庭的经济负担，更加重了孩子的学习负担，孩子们不得不牺牲原本放学后自主游戏、玩乐的时间而再度投入紧张的学习，这样的童年对孩子们来说似乎更加的苦不堪言。处境不利的儿童入学准备难做好。学前教育除了为儿童提供保育以及促进其发展之外，还承担着另一项非常重要的职能——为处境不利的儿童提供补偿教育，弥补他们成长环境中的缺失，帮助他们作好入学准备。究竟采用何种课程模式最为有效呢? 美国的早期教育学家对此进行了长期的追踪研究，其结论是不同的早期教育课程模式在有效性上并不存在显著差异，早期教育成功的关键在于课程实施质量，而不在于课程模式所蕴含的特定哲学思想，更值得一提的是教师普遍认为学业取向的早期教育课程最便于实施。当下我国幼儿园教师队伍的素质普遍低下，很多教师并未经过系统的学前教育专业培训，还有一部分教师来自撤点并校后中小学的转岗教师。学业取向的课程，也就是我们所谓的“小学化”课程是他们较为擅长的，而那些理念先进的课程如高瞻、蒙台梭利、瑞吉欧等他们则难以驾驭，加之我国普遍存在的大班额现象更使这些课程无法保证其教学质量。如此情形下，强行在农村地区及城市中相对弱势的幼儿园推行去“小学化”，从某种程度上来说无疑剥夺了这些处境不利儿童作好入学准备，继而融入主流社会的权利。

学前教育多元化发展的萌芽被扼杀。“千校一面”一直是我国从小学到大学整个学校教育系统难以跨越的障碍。幼儿园则由于长期徘徊于体制之外，在市场的调控下呈现出一些多元化发展的势头，尽管有大量所谓“小学化”的幼儿园，但依然有一批幼儿园具有自己的办园特色，如有些幼儿园主打蒙氏教学，有些以高瞻课程的区域活动为主，更有一些幼儿园将各类不同的课程模式融于一体以探求自身特色。然而在这场去“小学化”运动下，为了使改革更彻底地推动，一些省市开始着手构建统一的课程体系来取代幼儿园“小学化”的课程，这无疑会摧毁学前教育刚刚萌发的多元化萌芽，促使学前教育最终陷入“千园一面”的泥沼。

基于此我们必须深刻地反思这场去“小学化”运动。正如批判教育学所告诉我们的那样，教育中充满了复杂的事、矛盾、多重现实和变化，我们必须时刻挑战那些根深蒂固的假设，让实践来指导理论并通过建立理论来指引我们的实践。我们必须习惯于将“理论中心主义”的视角转换到“事例中心主义”，在居于特殊性的当下情境中，去检视自身行动所依据的准则。我们必须以一种更加包容的姿态，将新思想与我们的现实生活联系起来，充分地理解并尊重那些内在于社团之中“地方知识”的合法性，而不是以一种对立的姿态、生硬的方式对其加以改造。唯有此我们才能真正保障所有儿童及其家庭的正当权益。

篇2：幼儿教育小学化的理性探讨论文

——以电视求职节目《非你莫属》为例

【摘要】：当前，电视娱乐化已成为不争的事实。学者们对其的态度，以批判居多，认为电视已走向泛娱乐化，呈“三俗”现状。然而对于事物的认识不应仅从表面入手，而应深入事物的本质究其缘由。本文便是以一档大型电视职场真人秀节目《非你莫属》为例，对娱乐化内涵，电视特性和电视娱乐化的现实意义进行了论述，理性审视了电视娱乐化的未来发展。

【关键词】：娱乐；电视；电视娱乐化

引言

随着电视的诞生，人们的娱乐方式发生了革命性的变化。从曾经小范围的小众娱乐到如今线上线下的全民娱乐，通过电视来娱乐已成为现今人们娱乐的主要方式，电视娱乐化趋势也越来越明晰化。对于此种现象，大多学者们持批判的眼光来看待。他们认为，当今的电视娱乐化风潮是大众传媒功能的走偏。娱乐自身所暗含的消费主义、享乐主义特性会使得人们远离崇高的理性追求，麻醉人的神经，使之处于虚幻的满足状态，狂欢式、低智化的娱乐使人越来越沉醉于表面浮夸的物欲享受，成为了真正的精神侏儒①。而早在半个多世纪前，英国作家赫胥黎在他的《美丽新世界》中对未来充满了隐忧，认为我们的文化将成为充满感官刺激、欲望和无规则游戏的庸俗文化，人们由于享受将失去思想自由，我们将毁于我们热爱的东西。对此，尼尔•波兹曼似乎有了共识。在《娱乐至死》中，他表示我们的政治、宗教、新闻、体育和商业都心甘情愿地成为娱乐的附庸，毫无怨言，甚至无声无息，其结果使我们成了一个娱乐至死的物种②。从古至今，随着电视的蓬勃发展，对于电视娱乐化的争议也此起彼伏，一直未有确实的定论。

直观现今，“超女”风暴的席卷，为电视娱乐化的大举入侵揭开了序幕。一时间，“非诚勿扰”、“我们约会吧”等一大堆相亲交友类节目开始粉墨登场，“非你莫属”、“职来职往”等求职节目也开始亮相荧屏，在社会上引发了一场娱乐狂潮，让众多学者诚惶诚恐，对此现象的影响、电视的发展忧心忡忡，电视

娱乐威胁论更是甚嚣尘上。在他们看来，电视娱乐节目形式上的浮夸炫目、手段上的嬉戏热闹、表现上的玩耍爆料解构了人们的审美取向，降低了人们的文化品位，消解了人文精神，加重了大众思维的理性倾向，弱化了电视文化知识的传承功能，挑战着我们的道德底线，使得电视主流媒体的社会责任逐渐谈化缺失乃至背道而驰③，在未来的某一天，电视媒体将毁于其自身的娱乐功能上，从而默然退出文化舞台。

然而，稍稍了解人类交流历史的人都知道，每一种思想的新工具的诞生都会达到某种平衡，有得必有失。而电视的娱乐化同样如此，我们不能一味地批评它的弊端，而忽视其可能具有的更大意义的益处。下文便以近期推出的一档大型电视职场真人秀节目《非你莫属》为例，在其因模仿《非诚勿扰》节目形式而备受质疑和争议的同时，对原本严肃的求职事件竟能搬上舞台，以一种娱乐化的形式展现出来且受到较高评价的现象背后所存在的现实意义进行深入挖掘，以此提出自己对于电视娱乐化的一些浅析。

一、“娱乐化”内涵的透视

事实上，电视的“娱乐化”确有着泛滥的趋势，但学界对“娱乐化”的讨论 似乎也存在着泛滥的趋势。他们一度把“娱乐化”等同于“泛娱乐化”，对其进行了全方位的攻击与批斥，虚假、低俗、庸俗、媚俗、雷同、“性趣”化等等一系列的批判都是对其的描述。然而在下判断的同时，我们却应该对“娱乐化”的内涵有着本质、清晰的认识，才够力度去证明自己的论述。

“娱乐化”是由名词“娱乐”加上后缀“化”组成的一个动词，是形容媒体“某种性质或状态”的改变，其本身是不存在任何褒贬的。而“娱乐”一词本身有两个含义：一是使人快乐，二是快乐有趣的活动。无论哪种含义，它的终极目的都是让人感觉快乐。而人所感觉的快乐是根据个人有着不同的定义，于是娱乐便具有了个性化精神，它取决于每个人的动机、个人的心理状态以及人在进行传媒视听时的精神状态。而电视媒体的娱乐化之所以受到如此强烈的抨击，是因为各种以娱乐冠名的节目是从他们自己对娱乐的臆想和对市场的预见出发，用大量满足受众低层次精神需求的内容，把一个“成型”的娱乐呈现在受众面前，建构他们自己所谓的“娱乐”框架的④。一旦“试验”成功，他们便以为如此模式具有可持续发展的功能，于是各类相似的节目如雨后春笋般出现在人们眼前。

《非你莫属》便是借着《非诚勿扰》的“名声”乘势推出的。在《非诚勿扰》因女嘉宾的另类爱情、人生、价值观走红之后，《非你莫属》在充分了解当今社会职场竞争激烈的现状后，适时地推出，同样的现场布置，类似的节目环节想因移情作用以获得受众的亲睐。一开始遭受了很多有关同质化的批评，同时因为职场招聘具有严肃性，人们对其将如此严谨的事情搬上银幕就产生了诸多质疑。然而随着节目的陆续播出，尽管仍旧有人批判，但我却从中获得了不少乐趣与启迪。节目并不仅仅是从自身出来，而是真正站在应聘的角度出来，为其提供一份能真正上手的工作。同时节目中严肃与娱乐的完美结合、主持人的睿智幽默、嘉宾们的相互抬杠、选手们的自然情感流露一一让我印象深刻，快乐无穷。这就是娱乐，在为你提供资讯的同时，带给你快乐，如此简单，如此实在。

二、电视存在形态的造就

孙沛然先生在《影视文化导论》一书中说“电视是‘消遣第一的娱乐手段’，而英国学者阿伯克龙比在《电视与社会》中也说：电视主要是一种娱乐媒体，在电视上亮相的一切都具有娱乐性。娱乐化是电视本位的回归，电视与娱乐天生就是一对，这是由电视本身的存在形式所决定的。电视视听兼备、声画并行，向我们呈现的图像，浅显、直白，选择的是人的眼睛，内容转瞬即逝，无法让人进行深入思考，满足了人们的视觉快感⑤。同时其固有的零碎化的片段组合与后现代主义的特征--众声喧哗、缺乏权威、刻意反对权威--是相同的，这便与文化素质普遍不高的大众达成了某种默契，使其内容也倾向于大众化、通俗化⑥。

而另一方面，电视是一种公认的家用媒体，它给人们带来的是感觉上的轻松，而不是一味说教的沉重。它的内容也必定是老少皆宜，雅俗共赏的，故而娱乐化走向是它的必然归宿。

职场招聘是每个人人生中都会经历的一件大事，如何在应聘方前有效地展现自己，如何清晰地看待自己的长处与不足以及如何准确地定义自己的未来人生规划等等都是人们经常困扰的问题。《非你莫属》便是基于电视的特有属性，果断地将职场招聘这一极具严肃性的事件搬上银屏，通过行业达人与求职者之间的对话，反映当下最热点的行业话题，产生观点的碰撞，通过不同行业职位的人群，不同的思维与视角展示社会的本来面目，通过理性、客观、全面、真实的分析，以直观、形象的表现方式向人们真实地展现了职场情况。同时，节目中请来的嘉

宾都是各企业的顶头上司，他们更多时候会从职业前景和职业生涯角度为求职者提供各种各样的解答和帮助。而电视前的受众，在观看的过程中将所获得有关职场的有意义的信息转化为自我认知与实际行动，时而把自己当做求职者对老板的问题提出自己的见解，时而又把自己当做老板对现场的求职者评头论足⑦。在这档电视节目中，电视媒体不仅展示了其作为一种新闻媒体所具有的引领社会向上的严肃一面（为受众提供真实具体的职场资讯），也表现了其作为一种娱乐媒体同大众亲和的一面（让受众内心产生某种共鸣）。

三、电视娱乐化的现实意义

技术的进步，使得大众传媒大大向前进了一步。而作为大众传媒的电视，其本身便是和大众文化紧密结合在一起，相互依存，相互支持。电视深入千家万户，以一种浅露的传播方式把审美融入普通人的生活之中，带给受众快乐，这便是电视娱乐化的具体表现。

而随着社会的发展，大众对物质与精神文化需求的日益增长和思想观念的转变，生活节奏、压力也不断地加快增长，使得人们迫切需要娱乐来调剂生活，此时电视便成为他们的第一选择。然而一味地迎合大众低趣味的娱乐要求，则必然会导致电视的泛娱乐化，节目的“三俗”现象。而应该让娱乐回归文化愉悦大众的本位，拓实心灵书写的文化质感，填补价值缺失的人文精神⑧。故而，娱乐化与社会责任感的完美结合便是真正的电视娱乐化。

而在我觉得，电视节目《非你莫属》可说是真正回归了电视本位，在构建大众文化中承担起了引导者的责任。

1、对社会热点问题的敏感性

工作作为个体谋生的必要手段，一直是引发普遍关注的社会问题，特别是 对我国这样一个人口大国。而对于此类问题的关注，往往局限于新闻类或社会类节目的报道，娱乐类节目很少涉及。《非你莫属》则通过电视手段，以一种娱乐又不失严肃的方式还原真实的招聘过程，为广大求职者提供了展现自己，寻找就业机会的平台，体现出一档电视节目应有的社会敏感性。

2、节目主持人的倾向性与引导性

无论在现实中还是电视节目中的招聘过程中，求职者作为被动一方，与招聘

方始终处于一种不平衡的状态下，是弱势的一方。节目主持人作为沟通求职者与招聘者的纽带，需多站在求职者这一弱势群体一方⑨。《非你莫属》主持张绍刚就很好的把握了这一点。他用幽默调侃的语言缓解了刚上场选手的紧张情绪，及时提醒选手在语言表述方面的不当之处，在招聘方面前也极力为求职者争取利益。同时也会注意对选手的世界观、人生观和价值观进行正确的纠正与引导。

3、去功利性的节目诉求

如同节目中波士团成员之一杜葵老板所说：“我们允许有差异，但每一个差异都应当有自己的价值。”节目最后留下的必定是真正有着工作需要又独具才能的求职者，对于一些只为在电视机前秀自己，增加曝光率以求成名的选手，张绍刚一律严词警告。如一次节目中，一位曾参加过《非诚勿扰》的海归来求职，通过一步步的环节，让我们觉得他仅仅是为搏出位而来秀自己，不禁为之气愤。而主持人在节目末尾就对这种现象进行了严厉地批斥，并保证以后一定严格筛选选手，让我们看到了节目的本质诉求。

4、有人文关怀但不煽情

节目是以平民化的视角触及社会生活的方方面面，其中不乏对弱势群体的关 注与关怀。如一次节目中来了为身体有残疾的求职者，在遭到公司无理解雇的悲痛后来到节目求职。一般情况下，节目都会上演一出大家看惯的煽情桥段，但节目中没有。主持人张绍刚反而一再提醒波士团成员，这不是慈善公益节目，而是一个求职找工作的平台，确有需要招此类员工的才可留下。如此严肃的一面，却让我们看到了理性与感性交织的光辉，对生命个体的尊重与支持。因为一时物质上的帮助并无法解决他们的长远困境，只有鼓励他们用自己的双手去创造幸福，才是真正的人文关怀。

由此可知，电视娱乐化是对社会大众的真实回应。它为人们看见和想看见的事物提供了大量优越机会，也使得大众地位得以提升与实现。同时它也体现出对社会大众的一种真正尊重，是大众寻求解放的一次自救。

现代文明是一种以娱乐为中心的文明，人类正进入娱乐社会，娱乐是人类一种正常的精神生活。未来的社会也将会是“娱乐的社会”，它强调的是未来社会娱乐价值的提升和娱乐日益成为人们的生活方式。而电视的发展趋势又会是怎样的呢？在我看来，其娱乐化倾向是必然趋势。而未来的娱乐化更注重的是大众化

与互动化，提倡的是在分享中创造价值，更为贴近大众生活，呈现一种自由、民主、平等的氛围。同时也更加注重精神享受与情感感受，以期通过更深层次、全方位的体验与融入，充分感受快乐的本质和内涵。而无论未来电视娱乐如何的发展，追求健康、良性的娱乐化方式，引导我国电视文化朝着更有序、更快乐、更有活力的方向迈进，是所有媒体人应始终不断探索的目标。

注释:

篇3：幼儿教育小学化的理性探讨论文

一、儿童教育超前化现象呈现

把“教育”内涵分解为“智育”“德育”“体育”等, 是在近代“人本位”教育目的取向形成过程中, 基于对个人“完善发展”的具体解释而产生的观念。[1]在儿童教育中, 根据儿童“完善发展”的具体解释, 将儿童教育具体划分为“儿童德育”“儿童智育”和“儿童体育”等。儿童教育超前化即在儿童教育的德智体中具体呈现, 并表现出各自的影响特色。

1.儿童德育超前化

儿童德育既要使儿童的行为合乎儿童自身的道德规范, 又要引导儿童形成优良的品德。德育作为儿童教育中的重要内容, 对儿童的言行举止发挥着重要影响。然而, 在儿童教育过程中, 常常出现儿童德育超前化现象。这种超前化现象具体表现为教育者高估了儿童的道德认知, 忽略了儿童的道德情感, 以及过高的道德行为规范。“道德推理显然也是一种推理, 较高的道德推理依赖于较高的逻辑推理。个体的逻辑阶段与其道德阶段是并行不悖的。”[2]儿童受到个体发育及成长规律的多重限制, 对没有接触或是抽象化事物的理解和认识并不全面, 过多过早地对儿童实施儿童未能理解的道德教育, 对儿童本身是一种伤害, 也不利于儿童道德的发展。如以爱国为例, 儿童早期很难理解国家的概念, 对儿童过早开展爱国主义教育, 很难取得成效。这种超前化的爱国主义教育、舍己为人教育等, 在儿童教育阶段出现在思想品德课程及教育活动中屡见不鲜。

2.儿童智育超前化

儿童智育之“智”, 一方面作为“知识”, 儿童智育意味着知识的传授;另一方面作为儿童智育之“智”, 儿童智育又意味着智慧的获得。洛克称:“我对于智慧的解释和一般流行的解释是一样的, 它使得一个人能干并有远见, 能很好地处理他的事务, 并对事务专心致志。”[3]儿童智育超前化即表现为知识传授的超前与智慧获得的超前。在传授知识方面, 对儿童过早地传授读写算、让儿童读经等都属于儿童智育超前化的范畴, 对儿童的成长均产生不利影响。同时, 如果强化儿童智育, 忽视儿童人格教育, 其心理也会出现异常发展。以儿童读经为例, 让儿童“摇头晃脑”读一些儿童现阶段不能理解的经书, 不仅使儿童丧失了学习知识的兴趣, 而且不利于儿童良好行为习惯的养成。在智慧养成方面, 表层且短暂的智慧超前获得, 并不是儿童教育的初衷, 让儿童教育“慢下来”, 实现深层次智慧的养成, 而不是儿童自身所谓“小聪明”的形成, 乃是儿童教育的实意。儿童智育的超前化即在知识传授超前与“小聪明”的形成中得以表现。

3.儿童体育超前化

《现代汉语词典》将“体育”解释为两种, 一种是以发展体力、增强体质为主要任务的教育, 通过参加各种运动来实现, 在活动过程中以锻炼人的身体为目的;一种是指体育运动。对于体育定义的界定下, 儿童体育超前化是指以发展体力、增强体质为主要任务的教育超前化, 以及体育运动的超前化。其具体表现为儿童体育内容的超前化、儿童体育方式的超前化和儿童体育运动的超前化, 这种超前化已经超出了儿童身体发育的范畴, 并变成了儿童身体的负担。从生物学角度而言, 身体是人或动物各生理组织构成的整体, 有时专指四肢或躯干, 这种解释纯粹是物质意义上的身体, 是一种客观存在。从社会学的角度看, 人的身体包含着复杂的社会印记, 人们运用其身体的方式与特定的社会行为规范紧密相连。[4]儿童体育无论是超出了儿童生物学角度的身体, 还是超出了社会学角度的身体, 都会对儿童身体发育产生不利影响, 并阻碍儿童的健康成长。

二、儿童教育超前化审视

儿童教育超前化现象的呈现, 即儿童德育、智育及体育的超前化, 揭示了儿童教育过程中的超前化问题。通过进一步审视儿童教育超前化问题, 探索其产生的原因, 对儿童教育发展具有理论与实践意义。

1.教育价值取向的扭曲

传统教育的典型是教师中心说, 教师在教育活动中处于绝对权威, 师道尊严是不可动摇的。[5]儿童教育超前化恰恰是在以教师为中心的前提下, 以教师教育价值取向的扭曲为根本原因。这种教师往往以知识灌输的多少为衡量儿童教育优劣的标准, 超前化恰是迎合这一标准, 并为教师业绩提供现实依据。英国著名哲学家培根说过知识就是力量, 使人们对知识产生了无限的敬仰, 也使人们形成了基本的知识观。原古时候, 祖先用工具获取食物, 让人之所以成为人;随后, 祖先们用火烹饪食物、驱散寒冷与防范野兽, 从此告别茹毛饮血;人类也因此在生存、生理、智力和社会性上都取得了飞跃, 并且知识以它自身的力量改变着人和人类社会本身, 这个速度也越来越快, 这是知识的价值。当知识的价值被无限地扩大, 掌握知识变成了无所不能, 这种知识观在教育中呈现为教育即传授知识, 拥有知识即人才。这种逻辑下, 在儿童教育领域, 为了使儿童成为人才, 就要给儿童灌输知识, 知识的获得意味着人才的诞生, 神童、少年大学生是儿童成为人才的现实表征。这种教育价值取向的扭曲, 造成了儿童教育中过早、过多传授知识, 超越了儿童可以接受的教育限度, 是形成儿童教育超前化现象的根源所在。

2.教育功利主义的影响

十年树木, 百年树人, 教育是一个长期的潜移默化的过程, 不仅涉及知识的掌握, 还有受教育者人格、修养的完善, 从某种意义上讲后者更为重要。在儿童教育中, 更加强调儿童长期的良好行为习惯的养成, 走向其人格与修养的完善。然而, 儿童教育中功利主义盛行, 教育不以儿童的培养为根本, 只以名利为目的, 只注重短期行为效应, 不以长远为打算。在这种唯功利指向下所形成的一代人, 他们的唯经济、唯功利的观念和行为使教育在形成、加强、固化当代唯经济、唯科学的文化与制度中充当了重要帮凶。[6]从学校教育层面来说, 功利主义影响下的学校教育片面追求升学率, 通过超负荷、超前化教育儿童, 换取学校教育的短期效益。从家庭层面来讲, 家长希望儿童获得更多知识, 通过过度、超前教育以赢得美好前程, 似乎不进行超前教育, 孩子就错过了人生发展的关键阶段, 不给孩子提供超前教育, 家长就将成为千古罪人。[7]从社会层面, 功利主义社会鼓励超前化教育, 以换取社会的短期利益与近期发展, 儿童教育在功利主义影响下走样变形, 超前化的儿童教育在这种功利主义的影响中出现与形成。

3.教育评价机制的不合理

儿童教育超前化的重要原因也来自儿童教育中教育评价机制。所谓教育评价是对教育活动进行价值判断的过程, 是提供评价信息的过程, 是共同构建的过程。[8]教育评价机制起着对儿童教育的规限与引导, 现行的儿童教育评价机制在评价内容上重知识轻活动, 促使儿童教育知识本位的形成, 以及儿童教育活动本位的衰落。在评价方式上, 重量轻质, 即过多地看重教育数量, 轻视教育质量的提升与儿童需要的满足。在评价空间上, 重课内轻课外, 将儿童教育更多地规限在课堂中、课程中, 忽视儿童教育的课外影响, 然而儿童教育的课外影响是非常重要的影响因素。在评价结果上, 重结果轻过程, 即注重儿童教育结果的获得, 忽视儿童教育过程, 忽视儿童主体性的发挥。在评价过程中, 重静态轻动态生成, 儿童教育更多的是动态生成的过程, 而在评价过程中却更多地重视静止不变的因素。在评价主体上, 重儿童教师主体评价, 轻儿童自身客体参与评价, 儿童教育最为重要的方式即需要儿童的参与, 没有儿童的教育不是教育, 在儿童教育评价中, 强调对教师主体的评价, 却忽视了儿童对教师的评价。儿童教育超前化在不合理的教育评价机制中产生并得以强化, 也正是不合理的教育评价机制助推了儿童教育超前化的发展。

三、儿童教育超前化的危害

儿童教育超前化, 超出了儿童自身可教之范围, 违背了儿童之发展规律, 对儿童的发展造成了一定的危害。正如英国著名教育学家卢梭的描述:“大自然希望儿童在成人以前, 就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序, 就会造成一些果实早熟, 它们长得既不丰满也不甜美, 而且很快就会腐烂。就是说, 我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”[9]

1.造成儿童道德异化

儿童教育中的德育超前化, 造成了儿童道德的异化。儿童道德有其自身的道德逻辑, 道德的深层规则是确定的, 但个体的智慧发展水平决定了这些深层次规则的具体表现形式, 也就是说不同智慧水平的个体给这些深层次规则所下的定义是不同的。[10]儿童德育超出了儿童个体智慧的发展水平, 不能理解德育内容的应有之义, 是造成儿童道德异化的主要原因。儿童道德是通过模仿他人的形式习得的, 在道德习得过程中, 儿童个体智慧的发展水平限定了儿童道德的认知, 儿童德育更多需要对儿童道德情感的唤起, 以实现儿童道德的发展。然而, 超前化的儿童德育, 无论是儿童德育内容的超前, 或亦是儿童德育方式的超前, 使得儿童道德失去了其应有之义, 造成了儿童道德异化。

2.影响儿童智力发展

儿童正处在智力发展的关键期, 儿童教育中的智育超前化, 即儿童智育超出了儿童自身的可接受范畴, 此无异于拔苗助长, 严重影响儿童的智力发展。首先, 儿童智育超前化影响儿童知识的获取, 儿童知识的获取需要经过理解、同化和吸收得以实现。如果儿童智育超出了儿童理解的范畴, 就阻碍了知识的习得。儿童知识习得与儿童的智力发展密切相关, 儿童只有具有丰富的知识, 才能促进其智力的发展。其次, 儿童智育超前化影响儿童的社会性, 进而影响儿童的智力发展。儿童是在同龄群体中, 通过活动和相互交往获得社会性发展的, 超前化的儿童教育使他们减少甚至失去了儿童彼此交往的机会, 直接影响儿童的社会性发展。再次, 儿童智育超前化影响儿童人格的养成。人格是个体稳定的行为特征, 包括兴趣特征、动机类型等支配个体行为方向的成分, 超前化的教育抑制了儿童的兴趣爱好、固化了儿童的学习动机, 损害了儿童的人格养成, 容易使儿童养成不良的学习习惯, 产生厌学情绪。儿童智育的超前化正是通过影响儿童知识的获取、社会性的习得及人格养成, 进而影响儿童智力的发展。

3.阻碍儿童身体健康

在儿童教育中, 儿童体育的超前化阻碍了儿童的身体健康。健康的身体需要健康的教育, 儿童体育的意义即为促进儿童的健康, 然而超越了儿童身体限制的体育不仅不能促进儿童的健康, 反而阻碍了儿童的发展。法国著名教育家卢梭指出:“必须锻炼儿童的身体、他的器官、他的感觉和他的体力, 但是要尽可能让他的心闲着不用, 能闲多久就闲多久……所有这些延缓的做法都是有利的, 使他大大地接近了最终目的而不受什么损失;最后, 还有什么东西是必须教他的呢?如果延到明天教也没有大关系的话, 就最好不要在今天教了。”[11]可见, 儿童体育对于儿童的健康成长必不可少, 但应符合儿童的身体发育。儿童过早过多地进行规范性学习, 不利于儿童肌肉、骨骼的发育。

四、建议———让儿童教育“慢下来”

儿童教育超前化的原因在于教育价值取向的扭曲、教育功利主义的影响以及教育评价机制的不合理, 其根源是儿童教育的过高要求、过快发展。改变儿童教育超前化问题, 需要树立正确的儿童观、教育观, 去除教育功利主义, 完善教育评价机制, 让儿童教育“慢下来”, 真正以满足儿童需要为目的, 促进儿童健康发展。

现代教育的基石是“儿童中心论”, 儿童教育应更多地关注儿童的需要。树立正确的儿童观、教育观, 即以儿童为中心, 关注儿童现有的发展水平, 满足儿童当下的需要。早期经验对儿童具有关键性作用。儿童是大自然之子, 儿童早期一方面从生物进入人类社会, 带有更多无意识与潜意识;另一方面, 儿童发展的需要, 既要有自身内在生长的需要, 也需要外在环境的影响, 早期经验对儿童大脑路线的接通和网络的形成, 具有重要影响。儿童教育的关键在于正确引领儿童的早期经验, 而不是过度开发、过早发展, 甚至走上儿童教育超前化的误区。

让儿童教育“慢下来”, 需要去除教育的功利主义, 教育是培养人的事业, 需要长期持续不断地努力, 才能取得成效。让儿童教育“慢下来”, 需要强化教育的个体享用功能, 所谓教育的个体享用功能并非指为了达到外在的发展目的而受教育, 而是教育成为个体生活的需要, 受教育的过程是需要满足的过程, 在满足需要的过程中, 个体可以获得自由和幸福, 获得一种精神上的享受。[11]儿童教育需要满足儿童的生活, 儿童在需要满足中获得幸福与快乐, 儿童教育过于功利化, 将使儿童失去教育的乐趣。让儿童教育“慢下来”正是基于儿童自身的需要, 并应对儿童教育的超前化与过度开发, 目的是促进儿童的幸福体验和健康发展。让儿童教育“慢下来”, 改变儿童教育超前化的现状, 同时需要教育评价机制的完善, 在评价内容上重视儿童活动, 在评价空间上重视儿童课内外的结合, 在评价结果上重视儿童发展过程与动态生成等。

儿童教育要找到儿童的“最近发展区”, 既不能落后于儿童现有的发展水平, 造成教育的滞后, 又不能超前于儿童现有的发展水平, 造成儿童教育的超前。只有适合儿童现有发展水平的教育, 才是儿童教育的理性选择。儿童教育超前化作为一种非理性选择, 实质上是以成人化的标准要求儿童过高、过快发展, 超越了儿童现有的承受能力, 不利于儿童的健康发展。儿童教育要实现儿童的全面发展, 需要用儿童的眼光、儿童的视角看待儿童、尊重儿童的身心发展规律, 实行适合儿童身心发展的教育。适度教育、适时发展, 让儿童教育“慢下来”, 给予儿童更多的成长时间与空间, 才能真正实现儿童全面发展, 才能使儿童未来获得更大发展。

摘要：儿童教育领域存在着超前化趋势, 这种超前化教育表现为儿童教育中的德育超前化、智育超前化及体育超前化。审视儿童教育的超前化现象, 源于教育价值取向的扭曲、教育功利主义影响以及教育评价机制的不合理。儿童教育超前化是一种非理性选择, 对儿童的发展具有一定的危害性, 造成儿童道德异化、影响儿童智力发展、阻碍儿童的身体健康。适度教育、适时发展是儿童教育的理性选择。儿童教育应更多关注儿童自身的需要, 抓住儿童发展的“最近发展区”, 让儿童教育“慢下来”, 以实现儿童的更大发展。

关键词：儿童教育,超前化,非理性

参考文献

[1]陈桂生.普通教育学纲要[M].上海:华东师范大学出版社, 2009:17.

[2]L.Kohlberg.The Psychology of Moral Development.171.

[3]洛克.教育漫画[M].北京:教育科学出版社, 1999:117

[4]刘文.身体、自我与社会[J].学术界, 2007 (4) :142.

[5]屠美如.向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读[M].北京:教育科学出版社, 2007:133.

[6]鲁洁.教育的返璞归真——德育之根基所在[J].华东师范大学学报:教育科学版, 2001 (12) :1-6.

[7]姜英杰.非理性的超前教育:关于早期教育科学性的思考[J].东北师大学报:哲学社会科学版, 2008 (6) :9-14.

[8]刘志军.教育评价的反思和建构[J].2004 (2) :59-64.

[9][法]卢梭.爱弥儿[M].李平沤, 译.北京:商务印书馆, 1978:91-97.

[10]刘晓东.儿童精神哲学[M].南京:南京师范大学出版社, 1999:135.

篇4：幼儿教育小学化的倾向问题探讨

【关键词】幼儿教育小学化 原因 现状 改善措施

我国推行教育改革取得了一定的成果，人们的教育观念也越来越现代化，对孩子的教育问题也越发的重视。但我国的幼儿教育目前存在着严重的小学化倾向。由于幼儿的年龄比较小，身心发展水平达不到接受小学教育的程度，需要在正确的教育下才能有效促进幼儿智力的健康发展。幼儿教育的小学化倾向不但与幼儿阶段的教育目标相违背，同时不利于幼儿健康成长，广大的幼教工作者需要以正确的教育方式保证幼儿健康地成长。

一、幼儿教育小学化倾向的原因

（一）竞争意识不够理性

我国的幼儿园众多，目前很多幼儿园办园的目的不够单纯，往往把盈利作为主要目标。比如，很多幼儿园会宣传自己的教育特色，通过特色办学来吸引家长，而家长又望子成龙、望女成凤，不免有些急功近利的心态，多数幼儿园都或多或少地迎合家长的心态，在幼儿教育中实施小学化教育。另外，由于幼儿园数量在不断增多，竞争也日益激烈，很多幼儿园以提高教学的难度来显示教育能力，在一定程度上造成了幼儿教育小学化的倾向。

（二）教育管理部门监管不够到位

教育部门的监管是十分重要的一环，起着把关人的作用，但是目前我国的相关教育部门监管不严，对于幼儿园的办园许可、教师任教资格、教学内容是否合理等方面审查不够到位。如，某民办幼儿园为了追名逐利，擅自扩大招生规模，导致很多家长吃亏上当，孩子也没有得到良好的教育。另外，幼儿教育的评估体系不够完善，主要评估权掌握在学校和家长手里，将幼儿的知识水平与知识储存量作为主要评价标准。

（三）幼师的资质有待考量

目前，我国很多幼儿园幼师的资质有待考量。幼师应该是具备专业知识与良好素质的教育人员，但是很多幼师只是接受过简单的培训，不少教师都是无学历、无教师资格、无编制的“三无”教师，所以在教学理念与教学方式上很容易被一些利益影响。很多幼儿园风气不好，再加上家长望子成龙心切，都会直接影响到幼师的思想与行为，导致幼师对孩子的教育在不知不觉中会按照家长的愿望进行，对幼儿的要求也越来越高。同时，幼师的素质也是参差不齐的。近年来经常会曝出一些幼师体罚幼儿的事件，如2015年8月份，广东阳江一家幼儿园发生了体罚孩子的事件，老师拉扯孩子的身体并用木棍打其手心，引起了公众的愤怒，也说明幼师素质的重要性。

二、幼儿教育小学化倾向现状

（一）忽视儿童的成长规律与内心感受

很多幼儿园为了自己的经济利益，在宣传的时候将幼儿可以学到的知识的数量与难度作为亮点，以迎合家长的需求，完全不顾及儿童的成长规律，这种办园理念是十分扭曲的。很多家长也很少顾及孩子的内心感受，不希望自己的孩子输在起跑线上，急于求成，经常将自己孩子能背多少诗、能写多少字、能说多少单词作为骄傲，并以此来评估幼儿园教育。

（二）幼儿教育课业繁重

现在有一种理念十分盛行，那就是“提前打好基础”，很多家长也非常支持这种理念，尤其是在应试教育的大背景下，小学的知识放在幼儿园灌输给孩子，看似很“合理”。而教育机构也不闻不问，给幼儿园教育增加了教学难度，加减乘除法、单词与生僻词也出现在幼儿教育中。而幼儿的心理与身体发育程度没有达到可以很好地接受小学化知识的水平，因此，这些做法都是很不合理的。

（三）幼儿教育课程设置不够科学

幼儿教育体系的科学性非常重要，但是目前这种体系并不科学，尤其是在幼儿教育的课程设置方面，班级授课的方式十分普遍。同时，幼师进行“满堂灌”教学，脱离了幼儿身心发展规律与个性实际。偏远地区的很多幼师缺乏专业的知识素养，在教学中将幼儿园的知识与小学知识一起随意教授，而忽略了幼儿的娱乐活动，加重了幼儿教育的小学化倾向。

三、努力改善幼儿教育小学化倾向

（一）办园思想要规范

幼儿园教育对于每个孩子来说是提升其认知能力的最重要的启蒙教育，在促进幼儿智力开发、激发探索欲望方面有着不可替代的作用。作为幼儿园，要以服务育人为宗旨，充分了解幼儿的身体以及心理特征，以幼儿喜爱的游戏作为教育活动的主要形式。幼儿园可以采用的游戏教育方式有拼图、表演、讲故事等多种形式，可以使幼儿在锻炼身体的同时增长知识。

（二）重视幼师的培训和培养

幼师与儿童的关系是最为密切的，幼师知识水平与素质直接影响到幼儿身心能否健康成长并且学到有用的知识。要建设一支优秀的幼师队伍，需要对幼师进行深造，也需要通过各种教研活动，引导幼师更快进步。2015年11月，吴川市的中心幼儿园在教育局的支持下举办了幼师专业技能比赛，通过对幼师在才艺展示、游戏设计、组织幼儿活动等方面进行评比，引导幼师更加专注自身素质与能力的提高。

（三）注重培养幼儿良好的习惯

要引导家长正确评价孩子的成长，切不可揠苗助长，应该重视孩子良好习惯的养成，注重培养学习能力。幼儿园与幼师要努力为幼儿创造愉快的学习环境，对幼儿的不良习惯要及时纠正，让幼儿尽快适应幼儿园生活，为幼升小打好基础。

综上所述，幼儿教育小学化倾向并不是单方面原因造成的，需要在相关部门的监管下、在教育机构的配合下、在教师和家长的支持下，不断改善，只有这样，才能科学地实施幼儿园教育，保证幼儿快乐健康地成长。

【参考文献】

[1]严仲连，盖笑松.论治理幼儿教育小学化的合理路径[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2014（01）.

篇5：幼儿教育小学化的原因

童年是人生无忧无虑的一个美好阶段，但是目前社会上幼儿教育小学化的情况却愈演愈烈，使许多年仅四五岁正是玩耍年龄的幼儿像小学生一样，每天背着沉甸甸的书包上学，晚上还有一大堆作业。按照中华人民共和国教育部《幼儿园教育指导纲要(试行)》规定，幼儿教育应当是养成教育，旨在“培养幼儿的良好生活、卫生习惯”。那么，是什么原因促成现在的幼儿教育违背孩子成长的规律，无视法律法规依然我行我素呢？

幼儿园教育理念偏差 迎合市场

日前，记者走访了太原市一家名叫金色摇篮的五星级幼儿园，这所幼儿园位于老军营小区附近，在口碑、品牌、硬件设施等方面都是这一带最好的。一位幼儿园老师热情地向记者介绍：“我们金色摇篮幼儿园在教学方面您绝对不用担心，我们在教学方面把知识树分为运动、操作、言语、认知、艺术、社会六大领域，全天候地进行知识的传授。您放心，孩子从我们幼儿园毕业，入小学后直到小学二年级，所学知识都可以比较轻松地消化。我们的课程已经基本达到小学一、二年级的知识水平了。”

据了解，类似的幼儿园在社会上不在少数。记者找到了一份专家的调查结果：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把早期教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子在1岁以内就开始认字，3岁以内开始学外语，3岁到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。一些幼儿园掌握了家长的这种心态，投其所好，以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去教小学化的课程，但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得已也搞起了小学化的东西。

家长望子成龙心切 推波助澜

“我不喜欢上学，我不喜欢上学。”记者在盐湖区解放路三校幼儿园门口，见到刚刚放学的一个4岁的小姑娘，面对记者的询问，她满脸愁容地连连摇头。

小姑娘的父亲姜先生向记者诉苦道：“孩子每天晚上回家后，我们都监督她做一个多小时的作业，但是孩子就是不能安静地坐下来，不停地调皮捣蛋，隔几分钟就跑了，我有时训斥几句，有时还打一顿，她回来写几分钟，又跑去玩了。我现在提起她写作业就心烦！”姜先生说，他孩子本来天生活泼，爱唱爱跳，而现在每天上学都满脸愁云，性格似乎变得有点内向，和她的年龄不相符。和小姑娘同时从校门口出来的小朋友个个背着书包，记者上前问小朋友喜欢做家庭作业吗？几乎所有小朋友都摇摇头，有的干脆回答：“不喜欢。”可是接孩子的家长却抢答：“喜欢。”面对家长的说法，不明就里的孩子满脸困惑。明知是因为过早地接受教育，让幼小的孩子对学校产生逆反心理，可是不上教功课的幼儿园，姜先生担心孩子的教育落在起跑线上：“我也看着孩子可怜，本来不想让她过早地学习，可是人家孩子都学，她不学怎么办？”有同样心思的家长很多。“我觉得这家幼儿园在教育方面还是不错的。”一位来金色摇篮幼儿园接孩子的女士说，“我们家长都希望孩子不要输在起跑线上，现在我家小姑娘3岁半，每天幼儿园教认5个汉字，一个月算算就得认多少字啊！”她觉得这种教学方法能够让家长比较放心。另一位来接孙子的老大爷还饶有兴致地给记者讲，现在孙子在幼儿园大班已经开始学习珠算、英语，并且进行简单的阅读训练，他每天回家听孙子给他讲今天学了许多许多知识，心里特别高兴。

诚然，当自己的孩子在邻居羡慕的眼光中流利地背出古诗时，家长肯定会感觉很骄傲。这也不能怪家长，其实，每一个家长的内心都希望自己的孩子在幼儿园里能够首先培养出健康有益的兴趣爱好与生活习惯，塑造健全的人格，开心快乐地成长。我们也知道，在现有教育体制和考试制度下，家长做出接受小学化教育的选择实属无奈。但是，让孩子如此早地接受小学化教育是否真的有利于他们今后的成长呢？却很少有人关心。

部分小学入学需考试 老师图轻松

尽管许多地方不允许小学入学考试，但是据了解，仍有部分小学还设有入学考试或入学面试。入学考试的成绩对分班有一定的影响，这也是促使家长选择过早让孩子接受小学化教育的一个因素。另一方面，在孩子升入小学后，一些孩子的成绩不理想，使得家长认为现在 “跟不上”是因为在幼儿园没有打好基础。而事实真相究竟是什么？记者在解放路三校碰到一位家长，他说：“现在孩子上幼儿园每天学的都是一、二年级的功课，上了小学后其实都是在复习，拼音字母都不会重新教，而是复习幼儿园学过的东西。”太原市的一位小学生家长告诉记者，她孩子上小学一年级时，老师就不教拼音字母，原因是幼儿园都学过，可是她孩子所在的幼儿园就没教过，搞得家长很苦恼，放暑假只得让孩子到老师办的补习班补习拼音字母。

一位小学老师也对记者说：“幼儿园多教一点知识也好，这样的话孩子升入小学后也学得轻松，我们老师也能轻松些。”小学老师这种图轻松的心理，也导致了幼儿教育小学化。

司马懿说过一句非常有名的话：“圣人不能违时亦不失时。”幼儿时期就应做幼儿期的事情，这样才能使孩子健康地成长。我们要培养的是幼年出口成章而后才华尽失的江郎，还是创新型的合格接班人？值得大家深思。

篇6：幼儿教育小学化的危害分析论文

我国幼儿园教育指导纲要明确要求，幼儿园教育应当遵循学龄前儿童的年龄特点和身心发展规律，保育与教育相结合，以游戏为基本活动形式，寓教育于生活及各项活动之中。然而，近年来发现，越来越难的小学入学测试打乱了幼儿园应有的教学方式，围绕升学指挥棒，幼儿园教育开始出现小学化倾向。

幼儿教育“小学化”是指幼儿园将小学办学理念、管理模式、课程资源、教育规范、教学方法、评价方式等渗透或运用于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化、趋势化的教育现象。

幼儿教育“小学化”是多年来的教育现象，它随着民办教育的蓬勃兴起“应试教育”消极影响的强化而在一定程度上具有广泛性。而幼儿教育“小学化”采取拔苗助长的做法，违反幼儿教育规律，影响幼儿身心健康发展，剥夺幼儿幸福童年，又具有严重的危害性。由于广泛性和严重性，幼儿教育“小学化”成为了一种急功近利的错误教育倾向，对这一倾向我们必须予以纠正，然而更重要的是要防止。

幼儿教育小学化倾向对幼儿有弊无利。幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心和谐发展。将小学教育提前到幼儿阶段，违背教育规律，是在拔苗助长，不利于孩子今后健康发展。

心理学教师认为，幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，幼儿的身体机能和神经系统都很脆弱，强制性延长幼儿学习知识、技能的时限，会增加儿童神经系统的负担，长此以往，必然会伤害儿童神经系统的正常发育，严重危害幼儿身心健康发展，还可能诱发幼儿的厌学倾向，“重复型教育”还容易使儿童养成不良学习态度、习惯，危害极大。

幼儿教育小学化现象的出现，很大程度上是幼儿园向父母意愿妥协的结果。幼儿园一位老师认为，幼儿园这样做全是父母逼的，现在很多父母衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，这让很多幼儿园很难坚持原有的办园理念，而且幼儿教育不是义务教育，幼儿园要生存就必须满足父母的“口味”，幼教小学化在所难免。

“不能让孩子输在起跑线上”，从孩子出生那一天，很多家长们就进行了赛跑，学什么都想超前。省教育厅原学前处有关负责人在一次报告中曾说：“有的家长恨不得孩子一生下来就会外语，一两岁就把小学一年级课本学完”。有专家的调查显示：有的家长以为早期教育就是让孩子尽早学习读、写、算。有90%以上的家庭把教育与学习相提并论，认为学习的成绩就是教育的效果。于是，孩子们在一岁以内开始认字，三岁以内开始学外语，3到6岁的孩子85%以上参加各种培训班。家长的这种心态和行为，致使有些幼儿园以读、写、算为幼儿主要活动内容，拿教一年级课程等小学化的东西来吸引家长送孩子来园。有些主办人受经济利益驱动，只顾投家长所好，不按幼儿教育规律及幼教有关要求行事。有些幼儿园不想违背幼儿教育规律去做小学化的东西。但是看到别的幼儿园那么做而且家长喜欢把孩子送去，就迫不得己也搞起了小学化的东西。

处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。作为孩子的教育者一一家长和老师，非要像对待小学生一样要求他们，这正如还没有长出牙齿的婴儿，非要他吃坚硬的食物一样，这种违背规律的做法对孩子的危害可想而知。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好（这是必然的，因为他们还没有到能写好的年龄），家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就己产生了厌学的情绪，这才是最糟糕的事情。

违背孩子发展规律的知识技能训练，孩子被迫付出的努力太大，做出的牺牲太大；过于超前的训练所获得的即时效应意义不大；训练者急于求成的浮躁心态和所运用的强制性方法使孩子的兴趣被压抑，致使幼儿产生紧张焦虑的心情，或者把爱玩爱跳的孩子弄得像小大人似的，全无阳光、活泼可谈，不利于孩子的个性健康。心理学中指出：尽管幼儿的兴奋和抑制功能都在不断增强，但是相比之下，抑制机能还是较弱。因此对幼儿过高的抑制要求，如要求幼儿长时间保持一种姿势或集中注意于单调乏味的课业，往往会引起高级神经活动的紊乱。 幼儿教育小学化剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑发育。要培养完整的儿童，对幼儿的教育必须是多方面的。因为人的大脑的完整发展本身需要多方面的刺激，有了多方面的刺激才能使各脑功能区的神经细胞不断地形成复杂的联系，单项内容的训练不利于大脑的完整发展。而幼儿园的小学化恰恰是只注重写字、算题这些单项内容的训练，剥夺了幼儿接受更多也是幼儿更需要的刺激的机会。

幼儿天性是爱游戏的，专家指出：幼儿在成人意义上的“玩”，其实都是在学习。游戏是幼儿学习的最基本的形式，这是由幼儿的年龄特点决定的。因此，幼儿园作为专门的幼儿教育机构更应该顺应幼儿的天性，一切活动都应该在游戏中进行。否则，就是违背了幼儿教育规律。而小学化了的幼儿教育不顾幼儿的年龄特点，只是单调的让孩子写字、算数，剥夺幼儿游戏的机会，泯灭了幼儿活泼好动的天性，剥夺了幼儿的快乐，实质上，小学化的幼儿教育方式是使幼儿失去了学习、创造、和探索的机会，天才被扼杀在摇篮之中。

幼儿教育“小学化”强调向幼儿“灌输”知识，忽视幼儿在游戏中主动的、探索性的学习，忽视了语言能力、数理逻辑能力、初步的音乐欣赏能力、身体各部的运动能力、人际交往能力、自我评价能力、空间想象能力、自然观察能力等多智能的全面开发。而正规的幼儿教育，教师每设计一个游戏活动往往使幼儿得到多种能力的训练，孩子在这种以游戏为主的教育活动中变得越来越健康、活泼、聪明，比那些会写多少字、会算多少数的孩子在正式上学以后更有潜力。有一个孩子，其家长深知学前教育的真谛，从孩子出生起就不断的给孩子以各种感官的刺激，当孩子能听懂成人的语言时，则开始给孩子讲故事。每天晚上，孩子总是在语言优美动听的童话故事中进入梦乡，一直到孩子上小学自己会阅读为止。在日常生活中，在游戏、玩乐的过程中，孩子学习了粗浅的天文地理、人文景观、飞鸟鱼虫等常识，建立了粗浅的数概念，训练孩子的各种能力，教孩子尊重他人、尊重长辈以及待人接物的礼貌行为，通过各种智力游戏、智力图片开发孩子智力，孩子在幼儿园教育也是游戏形式进行的，孩子的童年是游戏的、快乐的，在亲子共读中，在游戏玩乐中，书不知不觉的成了孩子的伙伴，孩子良好的学习习惯就这样潜移默化的形成了。直到幼儿园大班下学期，幼小衔接的需要学习了一些简单笔画的书写以及拼音声母的读法。孩子上了小学以后，三年级之前在班里虽然不出头，但学习很顺利，家庭作业从来不用家长督促，孩子学习很自觉，即使家长在客厅看电视也不会影响他。到了四年级，知识的深度、难度加大了，这孩子的潜力开始显露出来，孩子的数学老师说：这孩子头脑反应快，难度较大的数学应用题总是他率先解出。实质上，是因为这孩子从小就接受语言的训练，对语言的理解能力强，能很快的将应用题中复杂的数据理顺关系并做出灵敏的反应。从此，直到现在这孩子己经上高中三年级，学习很轻松没有太大压力，成绩却一直名列前茅。与其相反，学前教育“小学化”方式教育出来的孩子，因长时间的“灌输”学习，智力没有到全面开发反而受到抑制，头脑僵化，反应不灵活，对孩子以后的发展非常不利。

“小学化”方式教育的孩子和以游戏为基本形式教育的孩子其智力上表现有十分明显的不同。有一年，县里举办“黄河花蕾”幼儿选拔赛，当时，私立幼儿园没有现在多，生源的竞争没有现在激烈，集体幼儿园不存在生源不足的压力，所以还不存在幼儿教育“小学化”的倾向。在这次比赛中，有一道智力题是一副图画，画面上有天上飞的、地上跑的`、野生的、家养的等等许多动物，要求幼儿在规定时间里观察画面，然后，不看图给画面上的动物分类，要求说出哪些动物属于鸟类，哪些动物属于兽类，哪些动物属于家禽，哪些动物属于家畜，哪些动物属于野兽。要正确回答这一系列的问题，是一个较复杂的脑力活动过程，孩子需要有敏锐的观察能力、综合的分析能力、灵敏的思维能力、集中的注意力、良好的记忆力，同时还要有平时关于动物分类的知识储备。教育局、县直等经过正规的幼儿教育方式训练出来的孩子观察准确、思维灵敏、思路清晰、反应迅速、答题准确条理，确让评委们赞叹不己！而那些“小学化”教育方式下选拔来的孩子，只是一双大眼睛瞪着画面，小脑瓜根本不知到怎样思考，移开画面让其回答时，孩子显得目光呆滞、一脸茫然、不知所措，尽管评委一再启发，最后还是不得不摇头叹息。请问：孩子在智力上的残缺是谁的错？只有教育的错！幼儿教育“小学化”的错！是老师的错！是家长的错！没有残缺的孩子，只有残缺的教育！“小学化”的教育方式只是简单的要求孩子学会写字、学会算术，把小学的教学内容搬到幼儿园，而忽视了学前教育的全部要义，使孩子的智力得不到全面开发；反而抑制了幼儿智力的全面发展，使孩子受害终生“小学化”的幼儿教育就是一种残缺的教育。

由于各个幼儿园不同程度地提前进行小学化教育，造成小学入校新生基础参差不齐，让小学一年级老师难以教学。照顾基础低的吧，学过的学生根本就不想学；迁就基础高的吧，没学过的学生又听不懂。这种情况常使小学教师无所适从。让这些小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、拼音教学不规范等等，而这些习惯一旦形成就很难纠正。这可是要影响孩子的一生的。