初中英语课堂教师话语分析

初中英语课堂教师话语分析（共8篇）

篇1：初中英语课堂教师话语分析

最新英语专业全英原创毕业论文，都是近期写作 1 汉英身势语的对比研究 中英文姓名的文化内涵及其翻译的对比研究 3 支付宝-淘宝的成功之道 从节日习俗分析东西方文化差异——以春节和圣诞节为例 5 <<罗伯特家的苔丝>>中动植物的作用 6 从功能目的论看化妆品广告的英汉翻译 电影《穿普拉达的女魔头》中反语的运用与人物性格塑造 8 功能目的论视角下的仿拟翻译的应用分析 9 哈代小说《绿林荫下》的视觉呼唤 Three Discriminations to Little Black American Girls in The Bluest Eye 11 文档所公布均英语专业全英原创毕业论文。原创Q 805 990 74 9 12 试析英语专业学生英语学习焦虑成因 The Comparison of Table Manners between China and Western Countries 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 凯瑟琳与苔丝悲剧命运的比较 外语教学中的折中主义思想研究

浅析拉尔夫·埃里森《看不见的人》的象征艺术平衡的维系——《天钧》中的道家思想

Deconstructing Master Model：A Study on Val Plumwood’s Critical Ecofeminism 从民族文化心理差异角度看功能对等论在商标翻译中的运用 动机对中学英语学习的影响

影响英语专业学生阅读理解因素的分析及对策探讨

世纪美国男权社会下女性的成长——解读《觉醒》中埃德娜的觉醒过程和原因 从性别歧视浅析两位复仇女性之困境——美狄亚及莎乐美 《老人与海》的悲剧色彩:对完美主义的质疑 The Sociolinguistic Interpretation of Euphemism 跨文化交际下中西方饮食文化对比研究 翻译历史观：新闻发布会口译研究 《红字》中的基督教因素初探 中西传统节日文化比较

从麦克尤恩的《黑犬》看家庭冷暴力对儿童的影响 《呼啸山庄》和《暮色》系列的对比研究：《呼啸山庄》再次热销引发的思考 浅析《不存在的人》中主人公的觉醒

Situational Approach to Grammar Teaching in Senior High English Classes An Analysis on Characterization in Sense and Sensibility 评析杰克伦敦小说《荒野的呼唤》中巴克的象征意象 Analysis on Humors in Short Stories by Mark Twain 《嘉莉妹妹》中女主人公的服饰所反映的女性意识 功能对等理论下的英语动物习语翻译 合作性学习在高中英语写作教学中的应用 文化差异对习语翻译的影响 42 43 44 45 从感观的角度看汉语外来词的翻译

对比研究《珊瑚岛》和《蝇王》主题的冲突性 A Comparison of the English Color Terms

欧•亨利短篇小说的特点

论中学英语课堂师生互动教学 48 论《格列佛游记》的社会意义 49 《红楼梦》中的颜色词及其翻译

跨文化交际下的中英文禁忌语的对比研究 51 中西亲子关系对比性研究

浅析爱伦坡短篇小说《黑猫》中的象征手法和心理描写 53 浅析《红字》中的女性意识 54 从功能翻译理论浅谈公示语翻译 55 论英语称谓语中的性别歧视现象

从宝洁公司的运营模式看美国文化的多样性 57 影响大学生英语自主学习的因素研究

浅析《汤姆叔叔的小屋》对美国内战爆发的影响 59 个人主义在美国社会中的嬗变历程分析 60 外语词汇磨蚀及对外语教学的启示

英语经济新闻标题翻译在模因传播中的分析

An Analysis of the Image of Prisons in A Tale of Two Cities 63 A Contrastive Study of Cultural Connotations of “Red” in English and Chinese

A Brief Discussion on Creative Treason in Poetry Translation—Based on the Chinese Versions of The Isles of Greece 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 论《呼啸山庄》中希思克利夫的性格

Analysis of Conrad’s Ambivalence In Heart of Darkness

Cultural Approaches to the C-E Translation of Chinese Brand Names 论《一个温和的建议》中的黑色幽默 《弗兰肯斯坦》的悲剧性

谭恩美《喜福会》中身份协商的研究 网络热词来源及翻译策略研究

顺应理论视角下公益广告英译中的语用失误分析 分析内战对《飘》中斯佳丽的影响 从女性主义角度解读《灶神之妻》 谈网络英语缩略语的构词特点及用法 《彼得潘》中彼得潘形象分析

师生关系与学生英语学习积极性之关联性探析

从《篡夺》中看辛西娅奥兹克作品中的反偶像崇拜精神 An Analysis of David Copperfield’s Dual Character

Ezra Pound’s Attempt to Find a Savior in His Poetry Writing 法律语言浅析

从合作原则和礼貌原则的角度分析赵丽蓉的小品 中西礼仪对比 85 从《紫色》中的意象看黑人女性身份的自我重塑

A Comparison between Emily Dickinson’s and Walt Whitman’s Poems on Their Modernity 87 A Comparison of the English Color Terms 88 间接言语在日常生活中的应用

从self（自身）相关词看中国的集体主义和美国的个人主义 90 从美学角度分析英文电影《阿凡达》的汉语翻译 91 浅析海尔看中国名牌战略实施现状及关键因素 92 从礼仪角度谈中西文化的差异性

从跨文化角度看导游词翻译的词汇空缺现象 94 斯嘉丽－－－一朵铿锵的玫瑰

分析《傲慢与偏见》中女性婚姻的选择 96 从跨文化交际视角谈品牌翻译策略

精神的抗拒与皈依－－浅析奥康纳《智血》中的信仰异化 98 从《小妇人》看男性缺失时十九世纪美国女性的成长 99 从生态女性主义角度看《德伯家的苔丝》中的爱情悲剧 100 从用词的角度分析商务英语信函的翻译 101 浅析爱尔兰诗人叶芝作品中的象征主义 102 “词块”理论及应用前景探微

嘉莉妹妹在通向成功道路上的挣扎

被忽略的人群－－詹姆斯乔伊斯《都柏林人》女性角色分析 105 行为因素对翻译质量的影响——张召忠教授译著病因浅析 106 从关联理论的视角解读《生活大爆炸》中的言语幽默

Cultural Connotation of Color Words in Chinese and Western Culture 108 试论金融英语词汇的特点与翻译 109 初中英语教学中的跨文化习得

Growing Pains—An Analysis of J.D.Salinger’s The Catcher in the Rye as a Bildungsroman 111 A CP-based Analysis of Humor in Friends 112 汉语量词“条”“支”“枝”的认知研究及其英文表达

The Gothic Beauty and Spiritual Essence of Allan Poe’s Short Stories 114 从认知语境角度探究社交语用失误的原因 115 中美大学生道歉策略对比研究

“家有儿女”VS“成长的烦恼”——对比研究中西方家庭教育 117 语言艺术与目的性操纵的杂合——英文电影片名的翻译 118 中英隐私禁忌语对比分析

关联理论视角下《生活大爆炸》中言语幽默的汉译 120 试论英语中的歧义与翻译

从功能翻译理论看科技英语与科普英语的汉译 122 希腊神话对英语词汇的影响

从美国刑侦剧《犯罪现场调查》看讯问过程中合作原则的违反 124 Racism in Heart of Darkness 125 论华兹华斯诗歌中的自然观

On Differences between Western and Chinese Advertising Copies 127 广告中反语现象的关联分析

《边城》英译本中杨宪益的翻译策略分析 129 从现代主义角度分析《无名的裘德》中裘德的无根性 130 概念整合对英语移就的认知解读 131 中美电子商务的选择性分析

Joy Luck Club：Chinese Tradition under American Appreciation 133 On the Dramatic Conflicts Contributing to Eliza Doolittle’s Pursuit of Self-identity in Pygmalion 134 善与恶二元关系的整合与分离——试分析《厄舍古屋的倒塌》的道德内涵 135 年世博会吉祥物所体现的中国元素

从生态女性主义视角解读《野草在歌唱》中的女性角色 137 社会阶层与语言关系在《雾都孤儿》中的投射研究 138 从主位述位的角度阐述英语口语的连贯性 139 英语听力理解障碍及应对策略 140 接受美学理论在广告翻译中的运用 141 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 142 论中西教育观的差异

商务信函中的语气结构分析

杰克·伦敦作品《海狼》中海狼命运的解读 145 《霍乱时期的爱情》中象征手法的解析 146 比较“迷惘一代”与“垮掉一代” 147 公示语的功能、语言特点及翻译 148 浅析造成盖茨比悲剧的因素

试析英汉颜色习语折射出的中西文化异同 150 《名利场》中男性与女性形象解析 151 意象图式研究

152 从《在路上》看“垮掉的一代” 153 汉英“龙”文化浅析

154 高中英语听、说、读教学活动中写作融入模式的初探 155 英汉语言与文化差异对广告翻译的影响 156 跨文化交际中的语用失误分析及策略研究 157 从《蝴蝶梦》看女性社会身份

158 从关联理论看《阿甘正传》的字幕翻译 159 《嘉莉妹妹》中嘉莉的欲望分析

160 A Comparison of the English Color Terms 161 是受害者还是恶棍?——重新解读夏洛克 162 从无知到成熟：论爱玛的成长历程

163 论《傲慢与偏见》中婚姻选择的经济动因 164 英汉语言中红色联想意义的比较 165 对比分析在英语语音教学中的应用

166 解读《弗洛斯河上的磨坊》中麦琪的悲剧命运 167 The Tragedy of Emma In Madame Bovary 168 浅析《掘墓人的女儿》所体现的犹太寻根主题

169 Discourse Analysis on the Translation of Person of the Year, an Editorial in the Time Magazine 170 The Racial Stereotypes in American TV Media 171 性格、学习策略和英语学习成绩的关系研究 172 论科技英语新词的翻译

173 A Comparison of the English Color Terms 174 《瓦尔登湖》生态批评视角分析

175 浅析《最蓝的眼睛》中主流审美观对美国黑人的影响

176 嘉莉妹妹失去自我的悲剧性命运对中国女性自我价值体现的启迪 177 迷失的童年——从成长小说的角度解读伊恩•麦克尤恩的《蝴蝶》 178 华兹华斯诗歌的精神生态研究—以《丁登寺》为例 179 论《儿子与情人》中“花”的象征意义

180 从中西文化对比的角度浅谈商标翻译的特点和方法 181 论《小镇畸人》中人物的怪诞性 182 王尔德童话对传统童话的颠覆

183 浅析简•奥斯丁在《傲慢与偏见》中的女性主义 184 《善良的乡下人》的喜剧性分析 185 广告英语中委婉语的语用研究

186 《幸存者回忆录》中多丽丝•莱辛的生态观 187 中西饮食文化的对比

188 论田纳西•威廉斯《欲望号街车》中的逃遁主义 189 翻译呼啸山庄的感想（英译中）

190 课本剧在高中英语教学中的应用与研究 191 A Comparison of the English Color Terms 192 汉语习语中文化负载词的英译

193 《儒林外史》中应对文化缺省的文化负载词翻译

194 A Comparative Study of American and Chinese Spatial Language in Business Negotiation 195 从女性主义角度探讨《呼啸山庄》女主人公命运的悲剧性 196 哈代在《德伯家的苔丝》中体现的男权思维和女性意识 197 《京华烟云》中姚思安的性格分析 198 英汉动物习语的文化差异研究

199 分析《了不起的盖茨比》及美国梦的幻灭

篇2：初中英语课堂教师话语分析

课堂话语使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识

教师课堂话语使用不当指的是语言的得体性错误，也称为语用失误，主要表现为说话方式不妥，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯。

师生之间的称谓不当

A1.师生称谓不当 : 学生对教师称谓不当

T1: Good afternoon, boys and girls.Ss: Good afternoon, teacher.T2: Hello, everyone.Ss: Hello, Lily.T3: Good morning, children.Ss: Good morning, Mrs.Liu(教师自己姓刘，但其丈夫不姓刘)

作为教师的我应该引导学生以 “ Miss/Mz./Mr.XXX ” 来称呼自己，而不是 “ teacher ” 或直呼其英文名字。

A2.师生称谓不当 : 教师对学生称谓不当

T1: Which sentence? You.T2: Next one, you please.T3: What else? You please.在初中英语课堂中，某些教师用 “ You ” 来称呼学生，并往往因距离学生比较远，且教师手势指向并不清晰，常会导致两名学生一同站起来回答问题的尴尬。如果教师称呼学生的名字，大多数学生往往会因教师记住自己的名字而内心感到高兴，从而提高对英语学习的兴趣。用 “ You please ” 这种方式称呼学生，不符合英美国家初中教师的语言习惯，也不利于缩小师生之间的心理距离。

篇3：初中英语教师课堂话语分析

一、英语教师课堂话语的概念及功能

教师用于管理英语课堂与讲解英语课堂教学内容所用的话语称之为英语课堂话语。一般情况下, 教师使用的主要话语应该是英语, 但不排斥母语 (程晓堂, 2009) 。课堂话语是英语教师实施教学的主要手段和媒介。英语教师课堂话语有如下功能, 大致可以分为两类:一类与管理、组织教学活动相关, 例如介绍教学目标、给予活动指令、维持课堂纪律等;另一类与教学内容相关, 如导入新课、讲解语言点、提供语言输入等。

上述理论显示, 英语教师的课堂话语在课堂教学中占有很重要的地位, 为有效地组织课堂教学和引导学生积极思维并真正主动参与到课堂教学的整个过程中, 英语教师有必要在自己的课堂话语的“质”与“量”上下足工夫, 找到两者的平衡点, 笔者结合教学实践总结出英语教师课堂话语的几个注意点。

二、英语教师课堂话语的有效性

笔者认为在学生刚接触英语的阶段, 教师的课堂话语作为语言输入更加凸显出其重要性。教师的课堂话语应该紧密围绕教学主题展开, 切忌跑题, 而且课堂的教学时间十分宝贵, 教师的课堂话语应该注重简练、扼要, 不可拖拖拉拉。有些地方点到即可;有些地方适度展开, 切勿发挥;有些地方当“惜墨如金”, 无需多说的地方坚决少说, 无需说的地方坚决不说。

笔者曾经听过本组一位英语教师的阅读课, 该课选自《牛津初中英语》八年级上Unit 4 The story of Xi Wang。全文讲述一只大熊猫的故事 (包括熊猫的体重、饮食、保护及自然习性等) 。该教师设计导入环节如下。

T:在多媒体屏幕上打出一幅图画并提问:“Can you guesswhat animals are they?”

S:Pandas.

T:Are they beautiful?Do you like them?

S:Yes, I have seen them in a zoo.

T:Good, in which zoo did you see them?And what other animals did see there?

S:…

该教师的课堂话语已经偏离了文章的主线, 教师问学生在动物园还看见了别的什么动物, 与本文主题“pandas”无关。如果继续讨论下去, 就会离题万里。

三、英语教师课堂话语的激励性

兴趣是最好的老师, 初中生刚刚接触英语, 对于英语学习有着浓厚的兴趣, 对于新教材、新老师保有新鲜感, 因此经常会出现积极模仿、刻苦学习、勤于发问等美好的学习品质, 但是如果教师对此不能及时有效地利用恰当的课堂话语来加以保护, 在言语之中出现漠视、过度批评甚至是恶语相加, 那么学生会逐渐失去学习英语的信心。这就是为什么到了初二或初三, 学生的英语会出现严重的两极分化的原因。笔者在组织课堂教学过程中非常重视对学生的积极反馈。在学生回答正确、反映积极时及时给予肯定, 如:“Well done!Good job!Congratulations!Good boy (girl) !Excellent!”等在学生回答问题出现犹豫时有足够耐性, 给其留出充分的思考时间, 多说一些鼓励性的话语, 如:“Don’t be shy, just try!Don’t be nervous!Take it easy!”等, 有效地缓解学生紧张的情绪。

四、英语教师课堂话语的机智性

课堂情况瞬息万变, 再详细的备课也不可能面面俱到, 将所有可能发生的情况都考虑进去。学生作为独立的个体, 其思想与行为随时都有可能发生变化, 所以教师在课堂上对于突然出现的突发情况要有充分的心理准备, 以便处变不惊, 从容面对。教师对课堂上随机发生的情况作出的理性决定称之为课堂决策。课堂决策受到教师知识、教师临场判断能力与环境因素的制约, 具有复杂性、动态性的特点 (文秋芳、韩少杰, 2011) 。教师课堂话语的机智性体现的正是教师高明的课堂决策。

笔者有一次上课, 刚走到教室门前, 突然一只足球滚到脚下, 原来班级的几名男孩课间玩起了足球, 过于兴奋忘记了上课时间。几个男孩羞愧地低下了头, 其他同学也都不知所措。本节课授课内容为《牛津高级英语》九年级上Unit 4 Reading部分, 其中就有一段涉及足球节目, 笔者灵机一动, 临时改变教学计划, 提出几个问题:Do you like football game?Who is yourfavorite football star?Do you often watch football program?简单的几个问题既化解了紧张的气氛, 又不着痕迹地导入了新课, 取得了良好的教学效果。

五、英语教师课堂话语的启发性

教师应该准确定位自己在课堂上的位置, 注意转变自身的角色, 由传统意义上的知识传授者转变为组织者、协调者、辅助者。知识不是由教师向学生传授的, 而是由教师和学生在互动的过程中共同建构的 (Nunan, 1999) 。教师的工作更重要的是启迪而不是灌输。教师不仅要教学生“学会”, 而且要教学生“会学”, 要用各种方法教会学生“怎样学” (巫雪青, 2010) 要抛出问题引发学生思考, 最忌教师“包问包讲”, 这样的课堂话语看似流畅, 一气呵成, 其实整堂课已经成为老师的“独角戏”, 严重背离了“学生是课堂教学的主体”的新课改精神。请看一个教学案例。

NS:There’s a pair of reading glasses above the plant.

NNS:A what?

NS:Glasses, reading glasses to see the newspaper.

NNS:Glassi?

NS:You wear them to see with, if you can’t see.Reading glasses.

NNS:Ahh ahh glasses to read, you say reading glasses.

NS:Yeah.

NS=native speaker;NNS=non-native speaker (Gass, 2003:235)

在上述教学片段中, 教师为了让学生透彻地理解reading glasses的含义, 先通过举例解释, 然后换了一种方式继续解释, 直到学生最终明白。教师主要采用的是启发的方式, 而没有直接告诉学生答案, 这样更有利于启迪学生积极思维。

六、结语

“学高为师, 身正为范”, 教师在学生心中的地位是高大的, 因此教师的一言一行都会对学生产生深远的影响, 教师的课堂话语是教学智慧与个人魅力的集中体现, 身为一名英语教师, 要特别注意对自己的课堂话语加以记录 (可以采用先录音, 后文字转换的方式) , 不断反思与改进。分析课堂话语, 一方面可以了解教师的教学过程与方法, 另一方面可以评估教师的英语语言能力与教学能力 (文秋芳, 2011) 。只有在教学实践中不断完善课堂话语, 才能打造真正的高效课堂。

参考文献

[1]Gass, S.Input and Interaction.In long, M.&Doughty, C. (Eds.) 2003.The Handbook of Second Language Acquisition.Blackwell Publishing, 2003.

[2]Nunan, D.Second Language Teaching Learning.Boston, Mass:Heinle&Heinle Publishers, 1999.

[3]程晓堂.英语教师课堂话语分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2009.

[4]文秋芳, 韩少杰.英语教学研究方法与案例分析[M].上海:上海外语教育出版社, 2011.

篇4：初中英语课堂教师话语分析

【关键词】初中英语;任务型;课堂教学;教师话语功能;特征;分析

任务型课堂教学是一种新型的课堂教学模式，与其它的课堂教学模式相比，任务型课堂教学更加讲究目的性、任务型、成效性、计划性等，更加注重培养学生的各方面的综合素质能力，如学生的语言表达能力、创新能力与实践能力等，也更加关注学生学习策略的发展，促进学生今后的发展。任务型课堂教学可以与主张高效性、沟通互动性、语言表达性等的初中英语教学课堂紧密地结合起来，打造高效的初中英语教学课堂。

一、初中英语任务型课堂中教师话语功能的有关概念理解

1.初中英语任务型课堂教学

以往的英语课堂教学模式已经不能再适应当前的现代化初中英语教学。英语本来就是一门生活中的语言，在现实生活中，特别是在使用英语作为母语的地方，英语在日常生活中就是在一个个不同的场景中来进行的，在现实生活中的面对于工作、学习、生活等所需要而进行目标式、任务式的沟通交流。所谓的英语任务型教学模式就是要在英语课堂上进行现实中的英语应用过程，依据现实生活中的场景，将课堂英语教学更加真实化、任务化、目标化，从而真正有效地提高学生的英语能力，培养出适合现代社会需要的英语应用型人才。任务型教学模式的特点是，在教师的宽松式的指导下，充分发挥学生的主体能动性，让学生通过体验、感知、实践、合作和参与等形式，达到任务的目标，感受到成功的体验，培养学生的英语学习自信心，进而促进英语水平的提高。

2.初中英语课堂教学中教师的话语功能

初中英语课堂教学中教师的话语功能，即老师上课时的话语、语言表达方式，通俗一点地讲，就是指教师在课堂上所说的话以及其要达到的预定的效果和功能，或者在课堂上教师根据学生的反应及时做出的话语反应等。正所谓“教师就是说话来吃饭”，这说明了课堂教学中教师的话语功能的重要性。教师在课堂上所的每一句话，直接会影响到学生，甚至一句当时教师自己也并不很注意的话，就会对某一学生的一生造成巨大的影响。所以说，教师在课堂上的话语，是要有一定的讲究的，需要在课前的准备教案中有一定的准备，而不能是天马星空，想说什么就说什么。同时，在初中英语教学中，需要运动到的是“双语”教学，更加提高了对老师话语功能的要求。也只有不断地提高教师的课堂表达技巧，才能适应当前的初中英语任务型课堂的教学。

二、初中英语任务型课堂中教师话语功能特征的分析

1.教师课堂上的话语需要经过一定的准备

正如正式的艺术表演前都需要经过许多次的彩排一样，教师课堂上的话语需要经过一定的准备。教师在准备的过程中，虽然不能穷尽对学生的回答、反应做出准确的预测，但却可以对一些学生的大概回应有一定的把握，从而进一步有针对性地做好必要的准备，甚至对那些不可控的学生的回答也能使用一定的语言技巧来在课堂上增加时间来应对，使整个课堂平稳顺利地进行，达到教学的目标。

2.教师可以形成自己的课堂教学语言表达的特色

一般地来说，教师的教学都经历“能教书—会教书—能教好—形成自己的课堂语言特色—有自己的教学风格”这几个阶段。形成自己的课堂教学特色对教师来说非常重要。艺术的表演也提倡要有演员自己的艺术特色，教师自然也不例外。只有有了自己的语言特色，教师才会进一步形成自己的教学风格，才可以将自己对教材的独特见解通过自己的方式准确传授给学生，学生对教师的业已形成在语言艺术适应了，才会在课堂上做到与老师“心有灵犀一点通”，提高课堂的学习效率与质量。

3.正确把握初中英语教学中的汉语与英语的语言量

初中的英语教学还有一个自己的特点，那就是可以使用并且需要使用汉语与英语进行“双语”式的教学，因为英语学科注重英语学习情境的营造，需要使用英语;同时，为了帮助学生理解，听懂课，也不能不运用到汉语。关键是要正确把握初中英语教学中的汉语与英语的语言量。

4.注重交流来学会交际

英语课堂上要注重学生的交流，通过交流来学会交际，这种交流并不仅仅是指学生与学生间的，更重要的是老师与学生间的互动。一方面，教师的话语功能可以帮助学生纠正英语口音等问题，教师从与学生交流的过程中也能了解学生的英语学习掌握情况，另一方面，学生通过与老师的交流，可以增加信心，培养对英语的兴趣。

参考文献：

[1]张强.初中英语任务型课堂中教师话语功能特征的分析[J].中小学外语教学（中学篇）.2007（07）

篇5：初中英语课堂教师话语分析

---一份行动研究报告

摘 要：近年来在反思性教学（reflective teaching）模式下发展起来的行动研究（action research）越来越受到重视。本文对初中英语教师在教学中进行的课堂指令性话语教学行动研究进行了描述和分析，就如何提高课堂教学效率方面进行了探索，从实践上验证了反思性教学模式的理论基础，也证明了行动研究方法在英语教学中有重要应用价值。

关键词： 反思性教学；行动研究；指令性话语 1.引言

教师在教学过程中会遇到各种各样的问题，需要客观地观察教学，通过科学研究找到解决方法，从而提高教学水平。这个过程就是反思性的教学过程，也可以说是对自己教学的评估过程。我们知道，教学过程是经验积累的过程，而外语教师要想取得专业发展，仅仅靠经验是不够的。Jack C.Richards 和 Charles Lockhart 在《第二语言课堂的反思性教学》一书中指出，经验是教师发展的起点，但是为了使经验变得富有成效，需要对其进行系统的、批判性的反思。批判性反思（Critical reflection）应成为一种行进性过程，是教学的一个常规活动。它可以使教师在尝试不同方法或评价教学效果时更加有信心。

教学行动研究（Action Research）是20世纪80年代以来在反思性教学模式下发展起来的一种新型的课堂教学研究方式。它不同于一般意义的教学改革，其特点是教师在自己的课堂教学中开展调研活动，针对某个教学方面或步骤，发现问题，提出设想，制定计划，然后在教学过程中实施计划并确定其有效性。教师可以独立思考，也可以与其他教师讨论，对研究的过程、方法及有效性进行总结并写出研究报告。在这个过程中，教师扮演着教授者和研究者的双重角色，运用成果本身也是研究过程，始终致力于把教学推向前进。所以行动研究在教学与科研之间起了桥梁作用，对于教师研究改进课堂教学有重要应用价值。

教学行动研究过程是一个循环发展的过程，其基本步骤包括“计划—行动—观察—反思”[3]。J.McNiff(1988)曾将行动研究的步骤具体描述为：

1)教师在日常教学中通过观察、鉴别、反思去发现问题；2)设想一个解决办 法；

3)在教学中实施这个办法；

4)调查并收集数据对实际效果进行评估；

5)在评估的基础上发现新问题，准备下一个问题的研究。

王蔷（2002）把整个研究过程归纳为开放型和定向型两种研究过程。开放型研究着重教师在自己的教学过程中发现问题，从而确定研究内容；而定向型研究可将从其他渠道获取的新观点或新方法应用在实践中，并进行观察、分析、评估。

根据教学行动研究的指导思想，作者在大学英语教学过程中进行了反思性的定向型研究。本文仅就词汇教学方面进行的行动研究进行描述和分析。2课堂指令性话语教学行动研究 2.1 发现问题

在教学过程中，笔者发现学生课堂参与热情不高，课堂气氛沉闷，通过仔细观察教学过程，进行录音，并虚心听取同行上课，同时对部分学生进行访谈和问卷调查，发现学生对学好英语有良好的动机。问题出在教学方法上，因教学内容多，课时紧凑，为了赶上教学进度，与学生平等交流的机会很少，学生反映课堂听课对教师的指令性话语似懂非懂，因此通过教师的指令性话语的分析来提高学生的学习参与热情，提高学习效率成了教师的当务之急。2.2 提出假设

1．在教学过程中，我们发现学生经常抱怨词汇难记，有限的词汇量直接影响了他们的听课能力。学生缺乏词汇学习策略，记忆词汇的方法也多是死记硬背，效率偏低。词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，正如 Wilkins 所说，在语言交际中，没有语法只能传递很少的信息；没有词汇将没有信息可传递。有的学生由于词汇量小，听不懂录音及教师的讲授，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。单词的发音与记忆在很大程度上成为了学生继续学习的拦路虎。2．除了语言知识和背景知识外，由于缺乏必要的指导和训练，学生对指令性话语缺乏敏感性，不善于抓住关键词，不善于猜词语义，几乎每句话都要翻译 成汉语才能继续。因此导致学生逐渐失去学习自信心和兴趣。

3．教师的指令性话语不够简洁、明了，不具有启发性和鼓动性。难以集中学生的注意力，导致学生的注意力分散，学习效率低下。2.3 制定行动计划

本届初二教材采用的是仁爱版新教材，是在“以学生为中心”的教学思想指导下编写的教材，信息量大，内容丰富，因此教师的课堂教学效果显得尤其重要。通过学习和与同行探讨，决定采取以下措施：

1）我们把学习到的一些新方法实施到词汇教学中，并根据本校实际初步制定出了一些词汇教学改革方案，加强词汇记忆策略的指导，主要有：（1）在课堂上介绍记忆单词的方法，如词根词缀记忆法、联想记忆法等；（2）设计根据上下文猜测词义的练习；（3）设计造句练习、猜词游戏等，在应用中记单词，改变死记硬背汉语释义的习惯;（4）引导学生自主计划学习词汇，如建立词汇本、词汇卡片等，随身携带，经常复习。

2）对课堂指令性话语进行规范，主要采取以下措施和策略：（1）对常用课堂指令性话语进行示范，让学生逐渐熟悉它们，旨在让学生积极参与学习活动，开口说英语，并使学生在轻松愉快的氛围中掌握语言知识，锻炼口语能力；（2）用明确的指令话语布置课堂活动，在概念不清楚时给予一些必要的界定，教学活动的设计应符合学生的实际水平，做到难易适中；（3）分析使用指令性话语时的语气，注意多用启发性的表示请求的话语，多与学生进行平等、互动的交流，多给学生找一些他们所熟悉的感兴趣的话题，鼓励学生多说英语；（4）及时检查学生是否明白，教师应该充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思和自我提高，并根据学生反馈对方案作进一步改进。2.4 观察和收集数据

在本学期的教学过程中，为了了解教学的效果，在第五周对学生进行了随机访谈，并就学生的学习情况进行了本学期第一次问卷调查。参加问卷调查的是初二平行班的两个班学生，共计118人。此次调查共收集有效问卷104份；采用MP3录音的方法，前后共录制了八堂课，并分别选择了学期前期和后期的录音转化成文本，进行对比分析。

在新方案实施十六周后，进行了第二次问卷调查。两次调查问卷中有70% 的问题是重复的，目的是了解学生的学习情况的变化和对教学方案的意见。共收集有效问卷109份。我们将两次问卷中学生的学习情况进行了对比，还对比了部分学生期中和期末考试的得分情况。2.5 效果评估

通过对问卷的分析，可以看出，大部分学生对教学改革计划是满意的（占87.5%）。他们的课堂学习热情、学习策略也有了较大变化。下面是具体的分析： 1)学生对课本生词掌握情况：对于“课本生词表中的词汇你能记住多少？”回答“记住绝大部分”的，从第一次调查的32%增加到78%。回答“很少记住”的，由21%降到4%。

2)学生的学习策略有了不同程度的变化，学习目标明确了。学生联系自身实际情况,提出了适合自己的学习目标，从而在各自原有水平上都得到发展，这正是英语课程标准中的一个重要目标。

3)学生自主学习的热情也明显增加。下表反映了学生利用词汇本等复习、巩固所学词汇情况的变化：（注：问卷可允许多选。）学生通过自主学习计划，主动复习当天所学内容的人数增加了44%，也更加注重生词的应用。在第二次调查中，绝大多数学生感到自主学习计划对增加词汇量帮助很大（占总人数的88%）。

4)由于研究时间和条件的限制，我们没有采用专门的语言能力测试，而是对比了部分学生的期中测试平均成绩和期末考试的部分成绩。从对比的结果来看，大部分学生的成绩呈上升趋势（见表3）。

5)从访谈中学生的反映来看，他们感到学习有了明显进步。以下几段话反映了学生的意见：

“我现在感到记单词比以前容易了，一个生词一旦在课堂活动中用过，就不容易忘记。”

“我现在更有信心参与课堂活动, 敢于张口说英语了。”

同时，他们也对教师提出了意见和建议，对“希望教师在哪方面提供帮助”提出了要求。学生的要求主要有：

一、教师的表情和姿体语言应该更丰富一些；

二、在课堂练习中，应保证机会均等，尤其要关注性格内向的学生。

2.6 反思

这次行动研究的阶段性效果，是对目前教学成绩的肯定，同时也反映了教学过程中不足之处。教师如果能够对每一节课的几十分钟所发生的情况加以注意，并使之成为反思的基础，就会对教学的理解更加深入。但是，坚持做到这一点是很不容易的。需要教师对专业保持敏感和热情，并掌握课堂教学调查方法。这次行动研究中，采用了常用的教学录音、问卷调查、学生访谈、教学报告等方法，实践证明是切实有效的。

通过调查，教师能够更好地把握教学方法的选择与有效实施。学生反映的意见和建议将在下一步的教学计划中体现出来，在这一阶段所发现的问题将是下一轮行动研究的起点，因为反思性教学的过程是循环往复、不断上升、永无止境的。

反思性教学对于教师自身的发展也很重要。通过反思，我们首先认识到教师不是每天重复性进行常规教学的机器，仅仅满足于完成教学任务；要做学者型的教师，要不断反思、学习、进取。其次，行动研究的教学实践符合“教学相长”的理念，在教学中实践的过程也是自身不断学习、提高的过程，这一过程促进了我们的思考能力和教学能力。另外，教学行动研究也加强了我们教师间的合作。参与研究的教师在研究过程中团结协作、共同解决问题，这是行动研究的成功保证。3 结束语

反思是教师发展的核心，行动研究是表现形式。这次教学行动研究实践，仅仅是个阶段性的研究，但是，它调整了我们的教学意识，改进了教学行为，也提高了教师的自我素质。以反思为基础的教学行动研究将理论与实践相结合，不仅有助于教学理论的建设和发展，而且有助于解决教学评估和改进以及课程设计等实际问题。所以，目前外语教师在繁重的教学、科研甚至创收等多种压力下，利用反思性教学寻求自我发展是一条重要途径。同时，反思性的教学模式不仅对外语课堂教学和教师专业发展有启发，而且对学习策略研究、外语教学改革乃至对中国教育现状的改革都有应用价值，需要更多教师、学者致力于这一教学模式的研究与应用。

参考文献：

篇6：初中英语课堂教师话语分析

分析

【摘 要】结合课后访谈全面细致地讨论和分析教师话语“支架”的构建及功能，总结高职高专大学英语课堂教师话语“支架”的特点，并针对其不足提出相应的建议。

【关键词】“支架”理论 高职高专 大学英语课堂 教师话语 促进性

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）04C-0136-04

教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言能力。教师话语（teacher talk）的数量和质量会影响甚至成就一次课堂教学。纵观近30年对教师话语的国内外研究，笔者发现它们基本上都从课堂话语的交际性（Communicativeness）即教师话语量、提问类别、反馈内容、等待回答的时间，或是考察这些技巧或机制对课堂气氛，激发学习者的学习动力等展开研究，却极少能搭建出一个较为全面的结构模式论证教师话语的促进性（Facilitation）。鉴于此，本文将利用支架理论（scaffolding），全面“追踪”高职高专大学英语课堂中的教师话语，搭建出一个较全面清晰的促进性分析模式。

一、支架理论与促进性分析

“支架”这个概念来自Vygotsky。Vygotsky提出了最近发展区（zone of proximal development，简称ZPD）的概念，即学习者实际发展水平与潜在发展水平之间的差距。前者由现有独立解决问题的能力决定，后者则指在成人指导下或与能力较强的同伴合作时解决问题的水平，即通过互动学习所获得的潜力。Edwards把课堂语言（classroom language）看做教师为学生搭建好的基本支架（或支持机制），用于促进师生之间的互动以及提高学生参加课堂活动的积极性。基于对Vygotsky的学习理论和Halliday系统功能语法的回顾，以及对现实课堂中师生互动中用语的观察的分析，Hammond和Gibbons归纳出宏观或设计层面和在微观或交际层面上的支架模型。Michell和Sharpe从另外两个角度诠释了支架的性质，即它是教师授予学习者权力完成教学任务中教师提供的帮助；也是一种以语言为媒介的师生协同管理行为。李丹丽从个体学习者的层面观察教师与学习者之间的互动过程，分析学习者最近发展区的微观发展变化，为教师支架的促进性提供证据。

在教学实践中，促进（Facilitation）是一个整体概念，需要从多层次多角度去考量。教师在这个过程中的情感、态度、身势、注意力、坦率程度等等与当时当地的教学环境一起，通过教师的话语发挥作用。促进的发生及其作用与具体的教学方法，教师话语量及交际技巧无关，只能从某一个完整的教学过程中的某一教学实践体现出来。简言之，教师话语的促进性相当于课堂教学的有效性。最有效的课堂是挑战难度与教师支持度相当的课堂。而教师的“支持”（support）常被喻为教师为学习者搭建的“支架”（scaffolding）。

在本研究中，笔者将综合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe的研究，搭建出更全面的支架模型，对某高职高专大学英语教学课堂进行录像和话语分析，探讨高职高专二语课堂教师与学生之间的互动话语如何服务于目标语学习，旨在为教师“支架”能够促进并驱使学习者独立学习提供更全面综合的证据。

二、高职高专大学英语课堂教师话语语料收集

受试为两位以英语为外语的大学英语教师（分别以T1，T2表示）。其中，T1教龄超过25年，副教授，硕士研究生学历；T2教龄4年，助教，本科学历。数据来源于随堂听课的录像及课后访谈。录像共计 4课时，180分钟。所有数据均得到参与实验的教师和学生的授权许可。课后访谈对象为任课教师。访谈问题主要针对于教学任务设计及其对学习者的需求。

笔者对课堂录像数据进行转写并做话语分析。对话语转录数据的分析分为两步：

第一，需要识别包含“支架”功能的语段，即学习者只有在接受互动帮助时才能参与学习任务的一段对话（以话轮【turn】标注）。例如，在T1的听说课堂，为激发学生兴趣同时引出话题关键词，“支架”的搭建表1所示：

表1 T1听说课堂对话片段

注：学生的集体发言用Ss表示，而特定某一名学生的话语用S加数字标码表示；由下划线标注部分（话轮3、7、9）为教师为学生搭建的支架；括号里的内容为教师或学生的动作。

第二，结合Hammond和Gibbons以及Michell和Sharpe构建的支架模型，从课堂学习任务的具体要求（conditions）、内容（engagement）、语境（context）、支架搭建轨迹（trajectory）以及符号来源（semiotic resources for the task）等剖析参与对话者的言语行为即时即地的动态变化，并借鉴Michell和Sharpe的研究总结出三大类支架类型（mode）： 指示类（indexical），如座位布置或姿态强调等；展示类（inscriptional），如展示图像文本或演示程序步骤等；互动类（interactional），如教师的举例、提问、暗示、评价等等。对应的英文概念及其具体做法详见图1。

图1 Michell和Sharpe（2005）构建的支架模型

三、英语教师话语的促进性分析

在此部分，笔者将对四个录像转写文本进行分析，旨在呈现教师的“支架” 是如何搭建并用于促进学习者学习的。

以表1为例。其展示的课堂任务为导入，要求教师将新话题，Money，介绍给学生；内容是引导学生熟悉话题的关键词credit card，cash等。学生主要通过个人或集体的形式完成任务。下划线标注部分为教师搭建的“支架”。其中，话轮3和7为指示类支架，即教师通过实物给予学生直观印象，帮助学生高效理解并记忆新的信息（关键词）；话轮9为展示类支架，即教师将通过展示一段视频材料，帮助学生更全面地认识一系列新信息（跟money有关的词汇、短语、俗语等）。

更多的指示类支架也在表2中出现，突出表现在其话轮3和9教师的动作上，其目的是突出搭便车（hitchhike）时做出的手势。虽然同样是导入，此次的导入的内容话题为hitchhike，搭便车，较日常话题money，与学生的距离感较大，难度较高，加之学生主要以个人的形式独立完成任务，个体压力也相对较大，因此所需的帮助也有较高要求，支架的搭建也需更丰富。

表2 T2阅读课课堂对话片段

通过观察发现，话轮5中教师为帮助学生理解并记忆新信息，特意搭建了一个展示类支架――将关键词“poster”（海报）誊写到黑板上。各种互动类支架的搭建也较频繁：为缓解学生的畏难情绪而使用移情（Empathy）（话轮1）；为引导学生自己发现和理解其他关键词如poster和destination而使用延长（extending strategies）话语的技巧（话轮3、9、12里的最后一句话）；当发现学生对吸收记忆新概念destination有困难而设计的重复（repetitions）（话轮13）等等。随着任务难度的提高，更多的支架也相应搭建也会在表3中出现。

表3 T2阅读课课堂对话片段

表3中展示的课堂任务为根据课文主要内容回答问题，内容是五题与课文段落大意有关的问答题。要求学生以小组的形式完成其中一个问题的回答，但回答问题的人数不定，当其中一个学生的回答不够完满时，小组的其他学生均可补充回答。任务的难度提高，但学生回答问题的压力不大。除之前提过的展示类支架（话轮1中教师将关键词Honest誊写到黑板上）的再次搭建，文本3也展示了更丰富的互动类支架类型：为帮助学生正确把握语境（contextualisation）（话轮3）；以及将重要信息记录并展示（marking critical features）（话轮5和7），等等。作为同样教学阶段，教师支架的搭建却各异。表4的记录提供了更多的角度。

表4 T1听说课课堂对话片段

表4中展示的课堂任务为英语成语的理解和记忆，内容是视频材料中出现的与金钱有关的成语。要求学生根据教师的要求口头复述成语。挑战难度的大幅提升。而以上文本展示给我们的均为互动类支架：为检查同时帮助学生理解成语而使用的类比（analogy）和举例（example）（话轮1和9）；提供线索（cued elicitations）（话轮5和13）；重复的使用，包括教师对学生最终答案的重复和耐心地引导学生为完成任务而对问题（成语意义）的重复。前者在帮助其他学生再次加深理解的同时，也是对挑战成功学生的积极的反馈（话轮9和15）。而后者直接体现了教师自身的投入和坚持（commitment）。

三、结果与讨论

由此可见，在帮助学习者完成任务，突破其现有水平，发展更高潜能水平上，教师搭建的“支架”起到了积极的促进作用。随着任务难度的增加，“支架”的种类和形态也愈发的多样和丰富。如图2所示。

图2 教学效果关系图（参考Michell和Sharpe 2005）

结合课后访谈，笔者了解到，T1和T2的教学设计思路有很多相似之处：一是主题明确，重点突出，所有任务设计都只围绕一个主题进行。二是任务设计与具体的教学目标相应和，量简质精，循序渐进。例如，T1设计五个任务，分别从帮助学生了解一些日常货币形式的词汇（如cash，credit card），记忆日常货币词汇和货币单位，到了解和记忆日常描述经济状况的短语（如 in red/black，out of money），再到了解和记忆常用的有关金钱的英语成语，最后到组织学生发表自己对金钱的看法（brief speech）来总结和升华主题。三是善于观察任务的完成质量，灵活调整任务，适时（timely）搭建临时（contingent）支架。课堂情况瞬息多变，既定的任务不可能完全按照“剧本”进行。例如，当T1发现时间不够时，立即将原来的五个任务整合成四个，减少第二和第三的任务里面的词汇量（但最后把这部分内容作为课后作业的一部分要求学生自行完成），通过“拆除”来实现更高的“搭建”。

综上所述，本研究所采用的支架模型能够全面清晰地展示出教师是如何通过搭建“支架”来促进学习者的学习的。换言之，“支架”理论能够为论证教师话语的促进性提供有力证据。通过“追踪”各种“支架”的搭建和分析其形式功能，本研究也发现了一些基于高职高专大学英语课堂教师话语“支架”的特点与不足：一是展示类支架的大量使用。基于高职高专学生词汇量的大量匮乏，帮助他们理解和记忆词汇一直是教学难点之一。T1和T2也是在了解学生基础和需求的基础上利用不同手段设计搭建各种展示类支架来促进学生词汇学习的。二是互动类支架，尤其是“重复”技巧（repitions）的使用在很大程度上让所有学生获益，更表明了教师自身的孜孜以求，即力求最大可能地促进学生的参与、训练与提高。三是“支架”种类丰富，但数量过多。这是特点，也是不足。“支架”搭建的最佳效果是当“支架”搭建到一定程度，教师通过“拆除”“支架”，即减少帮助和控制，来促进学生的自我调控，即懂得搭建自己的“支架”，从而实现知识的真正内化。

因此，本文建议教师在搭建“支架”的教学过程中应注意以下几点：一是要帮助学习者认识自身知识水平与最大潜能之间的差距；二是要加强“隐性”“支架”的搭建，促进学习者通过自我调节实现知识内化；三是应在给予适当支持的基础上鼓励学习者发展独立学习能力，一旦学习者完成了从他人调节到自我调节的内化过程，就及时撤除支架。真正的促进是基于教师对自我角色判断的不断更新基础上实现的。

【参考文献】

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[17]李丽丹.二语课堂互动话语中教师“支架”的构建[J].外语教学与研究（外国语文双月刊），2012（4）

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[19]赵小红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析[J].外语界，1998（2）

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【基金项目】2011年广西教育厅科研项目（201106LX730）

篇7：初中英语课堂教师话语分析

----让学生从教师的课堂用语中获得知识和快乐

赵滩小学 高 晶

通过对“英语教师课堂话语与小学英语课堂教学”，我知道了英语课堂教学语言是一种以口头形式为主，书面语（板书、课件）与形体语言等配合运用的特殊语言系统。课堂话语还包括学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。

课堂教学语言也是教师在课堂上根据教学任务的要求，针对特定的学生对象，在有限的时间内，为达到某一教学目的而使用的语言。而且课堂用语有很强的示范性，对学生表达习惯的形成有重要的引导作用。学生在长期的学习过程中会自觉或不自觉地模仿教师的语言。教师语言的一些错误会影响学生对某些词汇和语法的正确掌握。因此，教师应时刻注意自己语言的准确和规范，带领学生养成良好的表达习惯。

我觉得教师的课堂用语首先应该简洁明了，在我的英语课堂上，我的一个手势，一个简单的身体语言，或者一个英语单词，大家就能会意我想要说的或者想要他们做什么，这都是我长期以来坚持的，刚开始学生可能不是很明白，有时候我还会给他们翻译，但是经过长时间的训练，学生就明白了，也掌握了！因此我上课的时候特别轻松，这也许就是我和学生之间长久相处的一种默契吧！

对于课堂板书，我觉得小学英语，重在培养学生的学习兴趣和学习习惯，因此我的板书一般都是简笔画、彩色粉笔、图形等形式相搭配，板书重点分明，颜色鲜艳，学生也容易理解、容易掌握！在布置学生的课堂作业上，我尽量让他们小组合作，让他们通过自己的方式完成我的任务，这样一来，有些爱表现的孩子就会有很多的新鲜花样，最后我会请同学上台表演，并及时的鼓励，学生的自信心和荣誉感被大大的满足了，知识也就自不为然的掌握了！

篇8：初中英语教师课堂话语的常见问题

英语教师的课堂话语主要分为两大类:组织教学语言和传授信息语言。具体来说,又可分为六类:开场白或导入语、课堂提问用语、反馈语、总结概括语、指导性话语和解释性话语。教师如能恰当地使用这些教学话语,就能使学生在潜移默化中,学会恰当地表达。

一、对初中优秀英语教师课堂话语的分析

近两年来,笔者有幸聆听了32位初中优秀英语教师的课堂教学,并对其进行了全程录像。根据听课记录和对教学录像的回看,并参照中外学者对英语教师课堂话语的分类以及课堂话语在各个环节中应发挥的功能研究成果,笔者制定了“英语教师课堂用语有效性观察量表”,并以此作为尺度来考量32位教师的导入用语、呈现讲解用语、组织活动用语、提问用语和评价反馈用语的使用情况。

通过分析,笔者发现优秀英语教师的课堂话语有如下特征:

1.英语使用比率较高 。

32节课中,这些教师平均使用了13句母语,占课堂话语总量的6%,且多是在教师认为学生理解有困难时使用的。也就是说,这些教师使用英语的平均比率达到了94%。这说明,优秀英语教师具备了较强的使用英语授课的能力。

2.课堂话语使用的功能分布较广 。

32节课中,优秀英语教师课堂话语功能的比率分布如下:导入用语占7%;呈现讲解用语占35%;提问用语占34%;评价反馈用语占15%;其余如寒暄、组织活动、总结概括用语等占9%。这表明,教师在使用课堂话语时,以呈现知识和提问学生为主。

二、初中英语教师课堂话语存在的问题

并不是所有的初中英语教师都能如上述优秀教师那样,游刃有余地驾驭课堂。这些普通英语教师的课堂话语尚存在不少问题。笔者拟从“导入用语”“呈现讲解用语”“组织活动用语”“提问用语”“评价反馈用语”五个方面,逐一分析。

1.导入用语不简洁 。

理想的导入用语应新颖、清晰、简洁、易懂,且具有针对性和交互性,同时,还要符合初中生的年龄特点和心理特征。但少部分英语教师的课堂导入用语恰恰缺失了上述特点。

例如:I’m going to tell you about somethingthat happened to me when I was younger and whatI want you to do is to listen and decide, thinkabout whether I was a well-behaved child then orI was very bad.

这位教师原本想借用发生在自己身上的一件事来导入正题,但由于使用的句式过于复杂,结果使学生一头雾水。另外,这段导入用语也缺乏师生间的交流,很难吸引学生的注意力。如果改成下面的师生互动对话,效果就会好得多:

T:Would you like to listen to a story aboutme?

S:Yes.

T:But after listening to it,you should decideif I was good or bad,OK?

S:No problem.

教师可顺势讲解故事,以达到导入正题的目的。

2.呈现讲解用语不准确。

呈现讲解用语是教师介绍新的语言材料,指导学生理解和掌握知识,传递教学信息所使用的语言。教师在使用呈现讲解用语时,暴露出的主要问题有:表述欠简洁准确,甚至出现错误。

例如“Maybe you can find the key words inthe passage.”,其实,这位教师是想表达“Try tofind the key words in the passage.”, 却因为Maybe使用不当,导致表述不清。

3.组织活动用语不生动。

组织活动用语,就是介绍教学活动的步骤和要求,宣布活动开始或结束等的课堂用语。对此类用语,不少教师在运用中,也会出现失误。请看两个案例。

案例1:为组织学生讨论,某教师提示:“You may discuss it with your neighbour.”,但学生基本没有反应。教师于是进一步鼓励:“Youmay talk with each other. It doesn’t matter.”。

案例2:有些教师的话语句式比较单一,几乎都是祈 使句。如 :Read it! Discuss it withyour partner!

案例1中的“It doesn’t matter.”是误用。此句并不是用来鼓励人去做某事,该教师明显套用了中国人的语言习惯,应当用“Go ahead.”。

案例2中的教师使用单一句式组织课堂活动,就显得生硬、呆板。教师如能使用Would/Could you...等句式,就会显得生动多了。

4.提问用语缺乏启发性。

课堂提问是教学活动中最基本也是最重要的形式。新颖的问题,能充分激活学生的思维,提升他们学习英语的兴趣。

但是,我们的课堂提问,多多少少都存在一些问题,如缺乏启发性、思考性、生动性、趣味性等,以至于不少提问并未达到预期的效果。

例如,某教师在执教时,为了解学生对“Aneducational CD -ROM—Travel around the worldin eight hours”内容的掌握情况,设计了如下问题:

1 Can you tell us three different uses ofcomputers?

2 Do you know the designer of the CD ROM—Travel around the world in eight hours?

3 Who is the main character of the game?

4 How many levels does the game have?

5 Do you want to have short online tours toAustralia and New Zealand?

这位教师的问题设置至少存在两方面的问题:1所提的问题基本上是预设性的,缺乏生成性,学生只能被教师牵着鼻子走;2提问多以展示性问题为主,参考性问题极少,结果是,学生难以表达自己的见解,更没有自由发挥的余地,所谓的“双边活动”只是表象的、形式上的。

5.评价反馈用语不到位。

评价反馈用语是教师用以评点学生课堂表现的重要用语。

通过对初中英语教师的课堂的观察,我们发现,绝大部分教师都能注意使用积极的反馈用语,很少有教师直接使用“You are wrong.”或“No.”之类的消极反馈语。学生回答正确时,普遍能得到教师的肯定、鼓励和赞扬。而在学生无言以对时,教师也能用“Take it easy.”或“Nevermind.”等来安慰学生。这反映出教师有维护学生自尊、保护学生学习积极性的意识。

但从反馈用语的评价看,点评就不尽如人意了。

例如:一位教师用“I like your voice verymuch.”表扬学生读书读得好,其所肯定的只是学生天生的嗓音,而忽略了学生地道的语音语调。这样的评价无疑是错位的。

此外,个别教师的评价话语较为单一,主动词汇(产出性词汇)量较为匮乏,这一点在评价话语的使用上显得尤为突出。如某教师一节课用了30多次“(Very)Good.”,以至于当他询问学生“What do you think of them?”时,所有学生对同伴的评价也是“Very good.”。

三、解决问题的初步探索

对比初中优秀英语教师的课堂话语以及普通英语教师的课堂话语,我们不难发现,普通英语教师的课堂教学话语水平令人担忧。

如何解决这个问题呢?笔者认为,教师必须依据新课程的核心理念、初中生的认知特点以及生态英语课堂的教学观,构建初中英语教师课堂话语的框架。教师应从3个维度、13个关注点分析、判断并改进自己的课堂话语。(见表1)

解决初中英语课堂教学话语的问题不是一蹴而就的,广大英语教师要不断探索,努力实践。

摘要：文章分析了初中英语教师课堂话语中的常见问题及主要特征,阐述了提升初中英语教师课堂话语质量、发挥课堂话语的教学功能所应关注的重点。