初中学习总结怎么写

初中学习总结怎么写（精选8篇）

篇1：初中学习总结怎么写

初一的学生刚刚踏进初中校园，对体育的知识的了解还只是很片面，加上他们身体的发育还不是很健全，为了他们在不久的将来中考能取得优异的成绩和使他们身体能更健康的成长，开学时就为他们量身制定了计划，每节体育课都对他们的耐力及体能进行训练，让他们在了解人体生理机能变化规律并运用这个规律可以减少伤害事故的发生的同时，增加他们的训练度，这样，学生尽快学好了技术，形成技能，在考试中部分学生也取得了比较优秀的成绩。

“快乐体育，健康第一”的观念已深入全校每一位老师和学生的心中，所以本学期还开展了几次别开生面的各种小型体育活动，在各项体育活动中全体师生所表现出来的团结协作，拼搏向上的精神也十分令人难忘，校园文化建设又朝前推进了一大步，实施素质教育也成为了我们全校师生的实际行动。为了训练广播操比赛的班级入场式和比赛，每一位班主任老师都利用了一切可以利用的时间，带领学生到操场上训练，有时碰上其他好几个班级也在训练，大家就会找一切能够利用的地方去训练，正是有了这前期的认真准备，所以在比赛那天，平时做操和站队看起来都不怎么认真的学生都能够以他们最认真的态度，以他们最标准的姿势去完成每一个环节，每一个动作，

看到学生这样的表现，确实让我们老师都感到非常激动。三人篮球赛是学校组织和安排的一项活动。体育组的老师根据学生的身体及心理特点，设计好了活动方案，在举行活动的前一天，我们体育组的老师又一起开会商讨了活动中具体细节的安排。从场地环境的布置，每一比赛的组织安排，活动成绩的评判，都落实到了具体的负责人。正是有了老师们这种团结协作，无私奉献的精神，我们学校的三人篮球赛可以说举行得非常成功。老师和家长们都认为这样的活动让学生得到了快乐，也锻炼了大家的组织能力，我所任教的班级也都取得了很好的成绩，如果再举行一次这样的活动，我们会做得更好，也一定会取得更好的成绩!

二、两操工作：

学校“两操”是反映学生整体面貌的形象“工程”，是学校整体推进素质教育的一个窗口，抓好“两操”也是学校管理工作方面的一项重要内容。一学期来，体育组继续严格规范广播操进出场的纪律及做操质量，做到出操静、齐、快，动作规范、美观。不断改进广播操动作质量，树立领操员榜样模范作用。加强对学生的思想教育，使学生真正认识到做操的重要性和必要性，培养学生重视做操、自觉做操、坚持做操，认真做操的良好习惯。在很短的时间内有了很大的提高。

三、训练工作：

我还担任了学校篮球队教练，利用学生的下午放学后时间训练，但他们都不埋怨，很开心，一开始有的家长很担心孩子在训练过程中会耽误学习，所以不准许他们参加训练班，学生表现出不愉快，我便努力地做好学生和家长的工作，思想工作做好了，训练比以前都要积极的多，他们都配合我。

三人篮球赛之后，教师组织和韩山师范学校的体育教育专业学生进行一场篮球友谊赛，因为本校打篮球教师人数有限，我组织篮球队几名技术比较突出学生配合教师和韩师队比赛，学生在比赛中表现出敢打敢拼的精神让我看得很欣慰，虽然篮球队到现在还没有参加过区或市的比赛，不过我相信，随着学生身体的成长和这种无谓的精神，我们城基篮球队是可以和其他学校强队抗衡的。作为教练员和学生都是深有体会，我和队员积累资料，继续努力训练，加强对抗训练，积极备战的湘桥区中学生篮球比赛。

篇2：初中学习总结怎么写

2、有目标，有计划(做事前先定计划和目标，努力去做有意义和能带来积极影响的事。)

3、做事分主次，先工作，后娱乐(不该做的事，勇于说不，在重要的事情上花时间;学会制定优先级，做日程表，并执行计划;对自己有纪律，做事井井有条。)

4、从双赢角度考虑问题，利己利人(勇于争取自己想要的，但同时也会考虑别人的需求;有矛盾的时候，寻求能平衡彼此需求的解决方案。)

5、先去理解别人，再求被人理解(仔细聆听别人的主意和情感，努力从他人角度去理解问题;听别人说话的时候不插嘴、不打扰，并注视他的眼睛;能自信地说出自己的主意。)

6、协同——合作会更好(珍重别人的优点，向他们学习;即使别人和自己很不一样，也能与大家友好相处;能有效地进行团队合作，始终保持谦虚的精神。)

篇3：初中学习总结怎么写

一、合作学习的意义与优点

1、在合作学习过程中,学生主体地位得到充分体现。小组合作学习模式中,学生积极发问,并踊跃阐述个人观点,为学生提供了更多实践机会,同时也有利于激发学生学习热情和积极性,其学习能力得到提高;最为重要的是,学生开始尝试理解和接受不同观点,其视野得到拓宽,思维得以发展。

2、在合作学习过程中,学生自学能力得到有效培养。学生在合作学习过程中摆脱了以往的旁观者角色,而成为教学参与者。合作学习模式鼓励学生将已掌握的某种技能或者部分知识传授给合作者。学生作为知识接受者需要认真阅读所学材料并深入分析,以求更为透彻、清晰地教学。此外学生还需要做好课前预习,主动查阅字典和相关注解,使其自学能力得到有效提升。

3、合作学习过程中,学生组织能力得到培养和提升。合作学习模式下,各组组长结合实际情况来组织组间对话以及操练,并安排先后顺序以及问答,其中还应对组员水平、对话难易程度予以充分考虑,尤其是在自编自演英语短剧时,学生不仅要组织对话内容、选择演出道具,还应合理安排角色,并及时修改排练中存在的问题,并不断总结,学生组织能力由此得到提升。

二、初中英语说写结合小组合作学习模式的应用

1、为学生创造了更多说话和写作的实践机会。班级内学生众多,因此在教学过程中教师很难做到面面俱到,也无法在短短的课时内为每一个学生创造“写”和“说”的机会。在课堂上,只有一部分积极的学生踊跃发言,锻炼口语能力,而更多的学生则扮演了听众的角色,其口语能力得不到有效锻炼。写作教学也是如此,教师讲解了写作要点与要求后就放任学生独自练习,此种情况下学生的写作很难有明确的目的性和针对性,也就无从下手,难以真正提升写作水平。而说写结合的小组合作学习模式则为学生创造了足够多的写作、说话的实践机会。以苏教版初中英语8A Unit 1 Vocabulary教学为例,笔者首先要求学生在课前预习生词和课文,了解文中生词的意思,并搜集西方国家的节日习俗,在课堂上通过音乐或者图片引出本章节所要学习的节日,并简单阐述文化背景以及节日历史,然后要求学生分组讨论并列举出更多的西方节日,如Easter、Christmas以及Thanksgiving Day等等,并联系我国的节日,如Mid-Au-tumn Day、Spring Festival以及Dragon Boat Festival等等,要求各组选出代表在黑板上写出讨论所得节日的英文名称。由此,学生们能够更积极地参与课堂,获取更多实践机会,且对中西方重要节日相关知识也有了初步掌握。

2、有利于强化学生英语综合表达能力。在以往的英语教学中,写作与口语教学分属于两个不同版块,且相互独立,这是不合理的,因为口语能力和写作能力之间存在关联性。教师在日常教学中应结合二者,使其相互促进,以增强学生综合英语水平。而在说写结合小组学习模式下,口语训练与写作训练相互结合,便于学生通过口语讨论不断积累语言要素并且丰富个人思想,进而积累写作素材,为写作训练创造坚实的基础。学生们在课堂上有“话”可说,其写作积极性得到提高,写作能力在此种情况下也得到有效培养。例如在苏教版初中英语8B Unit 3 Online travel教学中,笔者将学生分组,并给出讨论的内容,例如采用英语表达计算机的用途以及各种功能、最常用的聊天软件以及音乐播放器、最常用的搜索引擎等等,学生们在讨论过程中接触了更多计算机相关词汇,其知识层面得到拓展。同时笔者要求各组就最喜欢的电脑游戏写一段话,通过说写结合的方式实现教学的目的。

三、结语

在初中英语教学中,采用说写结合的小组合作学习模式具有积极的教学意义,为学生创设了良好的课堂情境以及语言交际环境,学生们在有限的课时内获取了更多语言实践机会,其参与积极性得到有效提高。此外,小组合作学习更有利于学生充分发挥主体学习意识,培养其团队合作精神、交际能力以及语言综合运用能力。因此,身为初中英语教师的我们应不断深入探析小组合作学习,在说写结合的基础上完善小组合作学习模式,使之更为高效与合理。

摘要：在当前新课程改革的推动下,初中英语教学也不断深化。英语新课程标准对于学生听、说、读、写四项英语能力的培养给予了重视和严格要求。初中英语教学中,小组合作学习模式是极为常用的一种。本文针对初中英语说写结合小组合作学习模式作一探讨。

篇4：为什么写和怎么写“学习故事”

“学习故事”怎么写？

写了那么多年的观察笔记，为什么又写“学习故事”？

知道“学习故事”有注意—识别—回应，但回应什么？

为什么写出的“学习故事”都看上去差不多？

……

这些问题看似纠结于怎么写“学习故事”，但背后的问题才是症结：为什么写“学习故事”？

让我们从“学习故事”里找答案吧。

一、看懂“学习故事”

（一）“学习故事”里的幼儿是什么样的？

用电锯做小椅子，给蜗牛找家，画连环画做成书，给妈妈做拖鞋……在新西兰教师撰写的“学习故事”里，一个个好奇、主动、专注、勇敢、坚持、自信、敢表达的充满力量的学习者形象跃然纸上……总之很投入！

（二）“学习故事”里的“学习”是什么样的？

做吸尘器，改造花园，爬树，运沙子，用缝纫机做衣服……这些学习过程完全由幼儿自己做决定，勇敢操作，验证想法，再反思调整，完成目标后快乐地分享……总之很自主！

（三）“学习故事”里的“教师”是什么样的？

在新西兰幼儿的“学习故事”里几乎看不到教师，偶尔出现的教师大多说的是：“你要做什么？”“需要我帮忙吗？”但是，就是在这么简单的问话里，却让我们听出了理解、信任、等等、认可……总之很尊重！

（四）“学习故事”里的“环境”是什么样的？

投入、自主、尊重，这样由师生构成的精神环境是和谐的，物质环境是有趣好玩、不断变化拓展的，能够随着幼儿的需要调整、改变，也可以让幼儿去支配和创造，更不局限在室内，户外、池塘、公园、树林、社区、博物馆、停车场……所有幼儿接触到的事物都成为提供感知、操作、创造的学习场所。所以，投入自主的学习需要尊重、有趣的环境。

看到这里，我们已经明白：写出一篇“学习故事”不仅需要文笔和道理，更要有积极的儿童观、正确的教育观、科学的课程观，还要有看懂幼儿、解读学习、促进发展的意识与能力。

二、激发“学习”

论述至此，不难看出，我们已经把“学习故事”的重点从“故事”转移到“学习”了。为了看到有力量的“学习”，我们拓展空间、丰富环境、开放材料、打破规则、倾听记录、理解等待……所做种种都是为了把更多的权利归还给幼儿，这样才能看到投入、自主、有力量的“学习”！已经激发出“学习”的教师更要会激励“学习”向深度、广度拓展。每位教师从倾听者、记录者、观察者、陪伴者、游戏者，到支持者、激励者、计划者、斡旋者，发挥不同的角色作用。幼儿的学习逐渐以幼儿生成和发起为主，教师在判断其兴趣与发展点后给予支持，通过个体探究、小组学习、集体教学、家园共育、班级活动、园级课程等方式使幼儿的学习在交替式互动中不断螺旋上升，学习品质、知识、技能向深度和广度发展。

我园在三年的实践与研究中，教师和幼儿同样以学习者和沟通者的身份成长着，教师从辛勤的园丁转变成智慧大玩伴并继续探索努力成为教育营养师，我们的专业性也表现在“后退—反思—观察—调整—研究”的有力行动中。

三、记录“学习故事”

我们借鉴新西兰的“学习故事”理念，发现幼儿、理解幼儿独特的学习方式和宝贵的学习品质，激发幼儿的学习力量，同时唤醒教师的力量，带着情感和爱，记录专属于每位学习者的“学习故事”。然而，当我看到很多教师写的“学习故事”时，虽然被他们认真、热情、有趣的描述所吸引，但是重心失衡的写法让我叹息。

仔细分析，我发现教师们写的“学习故事”从结构上看，可以分为四种：

第一种：“注意”部分写得很多，“识别”部分写得少了，“回应”部分写得更少，像倒三角形。

第二种：“注意”部分写得挺多，“识别”部分也写这么多，“回应”部分与之对应，像长方形。

第三种：“注意”部分写得很少，“识别”部分写得较多，“回应”部分写得很多，像正三角形。

第四种：“注意”部分写得多，“识别”更多，“回应”写得很全面，像梯形。我认为，这是最理想的写法。

下面用一篇《初当研究者》来做分析：

注意：

小蜗牛成为中二班不可缺少的一员，有更多的小朋友关心它了。

你一个人坐在那里，一手扶着青菜盆，一手轻轻拿起装着小蜗牛的澡盆，仔细地看着，

看看青菜，再看看蜗牛，就像是一位科学家在研究着什么……

我上前询问：“你在看什么？”你小声地告诉我：“我在研究蜗牛是怎么把青菜咬了一个洞？”

第二天，你终于看到小蜗牛吃菜时的样子，你告诉我：“小蜗牛先把身体吸在菜叶上，然后它的嘴一张一张，把青菜吃掉。”

识别：

你是一个好奇宝宝，你是一个发现宝宝，你还是一个会找问题答案的“宝宝”。你能对小蜗牛的嘴产生好奇，说明你对它关注了。你发现了小蜗牛的嘴是怎样吃青菜的，你找到了自己提出的问题的答案，你是一个有能力的学习者。

回应：

你对感兴趣的事情都能做到研究研究，观察观察，试验试验，你会发现很多有趣、好玩的事情。

这篇故事的“注意”部分记录得很有层次，每段都有一个中心，有对学习背景的说明，有对学习者言语和行动的描述，有学习的连续性，有对学习者的学习方式和理解的解读。但是“识别”部分就出现空洞下定义的情况。再到“回应”部分，就只剩下期待了。

这种“倒三角形”的写法在初学者身上表现得很普遍。他们在最缩水的“回应”部分都写了些什么？我收集了很多实例，发现大致分为以下四类：

1.展望今后类：希望你继续研究、观察、实验，你会发现更多好玩的事……

2.精彩不断类：你今天的学习棒极了，期待你下次更精彩……

3.高大定义类：你是一个能坚持、有力量的学习者，我永远是你的粉丝……

4.复制粘贴类：希望你以后做事都像今天一样……

这些“回应”看起来离幼儿好远，跟当时当下的学习似乎没啥关系啊？

让我们再仔细分析一下，看看问题出现在哪里：

“展望今后类”中的研究、观察、实验、发现，都指向能力。能否把这些能力说得更贴近幼儿呢？

“精彩不断类”里的“棒”能否再具体些吗？

“高大定义类”中的坚持、有力量可借助什么活动和互动延伸呢？

“复制粘贴类”里的“都像今天一样”是指什么？能具体说出像今天的哪一样吗？

教师带着美好祝愿，认真撰写的故事如果以这样大而空泛的“回应”结束，教师“智慧大玩伴”和计划者、斡旋者的作用体现在哪儿？幼儿和教师的发展在哪儿？

为什么“回应”与未来的“学习”脱钩？

2015年11月，我们进行了一次教研活动，分享“故事”解读“学习”。

我们分析了一篇《我是魔尺大王》（见附后）。

在这篇故事里，我们试着用“提炼重点词”的方法找到“注意”中每句每段的重点词，然后一一列出，在“识别”中与其一一对应，分析出幼儿行为背后的思维。继续对应在“回应”部分给予支持和拓展：一一解读并对应进行识别和回应后，我们看到，回应包括：发现并激励学习品质，给予时间、空间的足够保障，创建环境满足展示、交流的需要，提供辅助物和参考图等材料，拍照、记录使探究方法得以分享和传播，组织讨论让话题激发新的思想，布置在家长园地使一人兴趣影响多人和群体，激励先命名再塑型促进具体形象思维向抽象逻辑思维发展……总之，可以从时间、空间、活动、主题、家园、记录、分享、讨论、环境、材料、群体等方面更广泛地回应。

这样与《我是魔尺大王》故事最后的“回应”对照，我们看到，这些回应不是纸上谈兵，而是确实可行、能查易检的。所以，把文字里的“回应”变成行动中的支持和拓展就是教师做计划、实现以“学”定“教”的过程。

四、让“故事”长出“学习”

“故事”里的“回应”可以生长更多有力量的学习。那一篇《我是魔尺大王》就像一颗学习的种子，在专属于它的时间、空间、活动里成长着。随着更多的魔尺大王升入大班，新的“故事”被记录出来又继续影响更多教师和幼儿。到这里，无论是“故事”还是“学习”都以“梯形”不断持续和无限扩展。

“学习”之所以这么有生命力，是教师使用不同的回应方式在呼应幼儿的学习、生成新的学习。在《我是魔尺大王》中，起先教师使用的是即时回应来满足幼儿当时的兴趣和需要，然后以记录、展示、讨论、活动等方式更深入解读学习品质、知识、技能，这是延时回应。发现幼儿思维发展和认知规律，继续把兴趣向比较、排序、测量、体积、面积、组合以及搭建、数学、语言、交往、健康、艺术拓展，这就是短期回应，使兴趣点生发多领域学习并促进思维发展。当幼儿由兴趣产生的注意、记忆、分析、判断、想象、创造等思维能力日渐强大时，幼儿与教师、环境、时间、空间、家长、同伴、玩具、活动种种关系继续互动从而对自己的能力有清晰的认知，这就是长期回应在起作用了。最终的结果就是帮助学习者确定“我是会学习的人”。“故事”文本里的“回应”与现场“学习”里的“回应”相生相长，需要教师具备两个意识：发展意识和课程意识。

向上追溯，让“回应”不缩水的关键在“识别”，在尊重、信任、倾听、理解前提下，学习品质成为教师普遍关注并能准确识别的焦点，但某种品质背后一定有知识、技能做支撑，这时就要借助《指南》《纲要》等帮助教师树立专业教育意识与能力，从而发现个体、群体的学习能力、学习水平、表现特征、方式方法。

继续追根溯源，在“注意”部分即体现教师看、看见、看懂、懂看的专业能力，逐渐从“看到幼儿在玩什么”到“看懂幼儿怎么玩，为什么这么玩”，然后继续注意“玩什么”背后的想法和意图是什么？“怎么玩”当中的方法和策略是什么？通过倾听了解幼儿玩的过程中独特的想法、关心的话题和表达的方式。所以，带着情感和爱写“注意”，聚焦学习品质、知识、技能写“识别”，满足兴趣、需要促进长期发展写“回应”，这样写出“梯形”的“故事”便水到渠成。

“学习故事”不是一次学习的结束，而是一段“学习”一生“学习”的持续。在这条学习的路上，身心、情怀和能力一个都不能少。有情怀的教育是创造，没有情怀的教育是制造。让我们不断学习，共享学习之旅。

附：

我是魔尺大王

时间：2014年4月地点：中一班活动室

对象：晴观察者：刘婷

老师的注意：

每天晚上的玩具时间里，屋里总能听见“咔咔”的声音，每当这时，我都喜欢对大家说：“努力啊！谁能给刘老师惊喜？”

你举着有变化的魔尺对我大声说：“老师，你看！这是个小椅子。”“啊？三角形的？这个能当椅子吗？”

你想了一下，“砰”地一声把它放在地上，盘起小腿挺直后背坐在上面！“哇！太可爱了！真是个小椅子啊！好神奇啊！晴啊，你看上去特别有功夫呢？”

从此，你好像进入了魔尺天地了，不断有新作品给我看！

接下来的几天里……

“老师，你看，本来我变一个大剪子……对着镜子！合成一个大正方形了！”

后来的每一天，早晨、晚上……只要你的手里拿着魔尺，就不停地给我看作品。每件作品都让我惊呼：“太神奇了！”“你都成魔尺大王了！”你看着我，很享受这个称号呢！

这些事情告诉了我们什么？

在刚开始的玩具时间里，孩子们都是坐在小椅子上、低着头、专注地“咔咔”转魔尺。你第一个站起来走向我展示作品时，不仅把我吸引了，也有小朋友悄悄过来看，我们都是佩服的眼神！逐渐地，每次你来展示，都有小朋友悄悄围过来看，还会陪你回去蹲在你身边看你变魔尺呢！你的创造、自信、乐观给了全班一个启发。

陆续有其他小朋友也向我来展示了，也自豪地说出：“老师你看！”我知道，我们心里都感谢我们的“魔尺大王”，是你带给全班小朋友信心和有趣的学习。

一根魔尺被你变化无穷，创造力也有规律吗？这个我很好奇：是你先根据物体的印象来塑型？还是随意塑型然后命名？

当你一次次创造、新作品不断出现时，给老师提出了“要求”——展示的舞台！我们不能总是变一个看一个，然后还原，又再变再看吧？我们需要一个天地，来让你和更多小朋友展示大作。

下一步学习的机会和可能性

你为全班小朋友的动脑动手搞创造做出了贡献！老师会为你做一期专栏，让欣赏你、知道你创造的人更多些，向你学习的人也会更多吧！

我们需要有固定的魔尺时间，保证你们有专门的时间去为此动脑筋、多交流。

我想好了，既然是为你们创造天（时间）地（环境），干脆就建设一个“魔尺天地”吧！在墙上做个小展台，你们可以自豪地把作品展览在这里，同伴、老师、父母都可以欣赏。

出于好奇，我必须立刻采访你。（后来，我真的采访成功了！你告诉我，你是先变化出造型然后看它像什么就给它起名字的！）

如果我们的展台做好了，作品越来越多了，大家会有什么想法呢？会不会有先想好变什么再去动手玩魔尺的呢？哪一种是更有难度呢？我们还能用魔尺变出什么？做什么？老师想为你做的事情有好几件啊！

篇5：初中英语教师学习心得怎么写

回首这几个月的教师培训，我克服了各种困难，认真观看了专家视频讲座、优秀教师交流现场，聆听他们的见解，也欣赏了优秀教师的精彩课堂片断，内容很丰富，给我的感触也很多。专家的教育教学理念、人格魅力和治学精神深深地烙印在我的心中。专题讲座让我受益匪浅，让我懂得从平常的工作中去体验幸福，再多的压力也应该转变成教学中的动力，在失去中获得，在收获中幸福。

二、网络研修，提高认识，

通过短时间的网上学习，我明白了网上学习的重要。在学习中，我对新课程改革的理念有了更深刻的认识，明确了厚实文化底蕴、提高专业素养的重要性，提高了思想认识、提升了学习理念、丰富了专业理论。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求，我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。

三、网络研修，反思创新

此次培训,我得以反思自我,寻找自己与“名教师”之间的距离。教育教学中怎样做才能算是一位好的老师?怎样成为学生好的引导者?平时我们疲于应付日常教学，很多问题都没有认真去探究和思考，我觉得自己还有很多不足：

1、教--研分离。

“教师在行动研究中成长”，要想成为一名教育科研专长骨干教师，光会教还不行，还得研。要朝着教育特长型发展，这就要求必须在一定行为规范的基础上，将自身调节机制放在教育活动的控制执行环节上。在平时的教学活动中要多做创新尝试，要多研究教育教学理论,以堆积、沉淀并吸收经验。通过此次培训使我认识到一个教师不仅要具有一定的教学经验，还应该从经验型逐步向研究型转变，教育科研是教师专业发展的重要途径，也是教育发展的一个重要趋势。

2、缺乏激情和创新。

通过此次培训，通过聆听各位专家的精彩讲座,通过与各学员的`相互交流,我更清醒地认识到自己的贫乏.我觉得自己太安于现状、自满自足多，紧迫感、危机感少;工作中容易被俗念束缚，惰性大，闯劲少;课堂上展示自己才华多，给学生参与的机会少。通过培训，我清醒地认识到：激情和创新是成就你走向名师的必要因素.

篇6：学习总结怎么写

 

学习物理概念，除了知道它的定义、单位、标矢性，还要知道它的物理意义，掌握其内涵和外延。有同学认为学习物理不用记概念，只要会做题就行了，对很多概念的定义都不能正确表达出来。其实这是一个认识的误区。我们不用去死记硬背概念，但是如果要完全掌握一个概念就一定能用自己的语言把它表述出来，所以不能描述出一个概念的定义就一定没有掌握好这个概念。

因此，对物理概念我们应当反复的思考才能准确把握，尤其是一些重要的概念。加速度、功、电场这三个概念在高中物理是学习的重点和难点，应该从不同的角度去把握。

例如，学习“功”这个概念时，我们需要掌握恒力做功的表达式、公式中各符号的物理意义，对参考系的要求;还要从更广泛的角度去理解功的含义，通过分析各种力(重力、弹力、摩擦力、安培力、内力、外力)做的功来理解功的作用。通过大量的分析才能理解功的物理意义：功是能量转换的量度。而对“功”这个概念的深刻理解对学习动能定理、机械能守恒的条件、能量转换和守恒定律非常有帮助。

复习之初，就可以把所有公式定理统统列出来，熟记在心，并在做题当中熟练和灵活运用。只有通过不断地解题实践提高分析、解决问题的能力，才能灵活运用知识解题。

另外，由于数学知识的学习，使得同学们在高三能从新的角度去认识旧有的知识。如学习了极限便能更好地理解瞬时速度;导数能让我们更好地理解速度、加速度、磁通量的变化率这些概念;三角函数对掌握简谐运动的规律是非常有帮助的。

2、规律：知其所以然

关于规律的学习主要注意以下两个方面：规律是如何得出的;规律的适用范围(或条件)是什么。

篇7：学习总结怎么写

一、培养认真审题的习惯。认真审题是准确解题、正确计算的重要前提。如：数学应用题教学要引导学生通过分析、对比、概括，明确知识间的种种联系和区别，找出解题的规律，注意知识的迁移。数学应用题灵活多变，方法多种，教师要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”能使应用题难度降低，还可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。同时，应用题还提倡学生利用画线段图来帮助理解，用线段图揭示应用题中的数量关系，能把学生难以接受的知识化难为易，化抽象为直观，灵活地启发解题思路，减少了错误的机会，工作总结《学习总结怎么写》。又如：计算题的审题：一审运算顺序。看先算哪一步，后算哪一步;二看数目特征，根据已学过的运算定律，运算法则，在理解的基础上选择合理的方法;

三、想能否运用简算，尽量发掘可以简便计算的点滴。同时，在脱式计算过程中，也要随时审题算一步，审一次，使学生处于积极思维的状态。有的题开始没有简算但在某一步后会出现简算，这类题提醒学生特别注意，还应关注抄错数现象。培养认真审题的习惯，可以变盲目、机械学习为主动、灵活学习。

二、培养耐心检验的习惯。在解题过程中，要养成耐心检验的习惯，这是保证解题准确性的关键。教育学生要坚持“一步一查”，即做一步检验一步，这样随时检验，可以及时发现和纠正错误，保证计算正确。检验是计算过程的一个重要部分，也能使学生养成学习数学的好习惯。教学中要求学生掌握常用的检验方法，要注意严格要求，反复训练，这是培养耐心检验习惯的途径。

培养认真负责的学习态度和习惯，不仅有助于今后进一步学习科学文化知识，而且也是提高数学教学质量的有效途径。因此，培养认真负责的学习态度和习惯，是小学数学教学的一项重要任务。目前，在小学数学教学中，特别是成绩总不那么好的老师，总是在怨天叫地。他们大多有种倾向，就是只追求教学进度，只为完成一堂课的任务，而忽视了培养学生在数学中认真负责的学习态度和习惯。下面我想从几个方面谈一谈自己对这个问题的一些认识：

一、培养认真审题的习惯。认真审题是准确解题、正确计算的重要前提。如：数学应用题教学要引导学生通过分析、对比、概括，明确知识间的种种联系和区别，找出解题的规律，注意知识的迁移。数学应用题灵活多变，方法多种，教师要引导学生多方位、多角度领会题意，在“多变”上下功夫。通过“多变”能使应用题难度降低，还可以把新知识进行多角度引申，发展学生的发散性思维。同时，应用题还提倡学生利用画线段图来帮助理解，用线段图揭示应用题中的数量关系，能把学生难以接受的知识化难为易，化抽象为直观，灵活地启发解题思路，减少了错误的机会。又如：计算题的审题：一审运算顺序。看先算哪一步，后算哪一步;二看数目特征，根据已学过的运算定律，运算法则，在理解的基础上选择合理的方法;

三、想能否运用简算，尽量发掘可以简便计算的点滴。同时，在脱式计算过程中，也要随时审题算一步，审一次，使学生处于积极思维的状态。有的题开始没有简算但在某一步后会出现简算，这类题提醒学生特别注意，还应关注抄错数现象。培养认真审题的习惯，可以变盲目、机械学习为主动、灵活学习。

篇8：初中学习总结怎么写

一、初中英语教学应用说写结合小组合作学习模式的优势

1. 激发学生的学习兴趣

现阶段的英语说写教学, 不仅要培养学生的理解能力及表达能力, 还要激发学生积极主动的学习意识。而要做到让学生积极主动地进行学习, 就必须要充分引发学生的学习兴趣及热情。小组合作学习模式的应用, 能让初中生在学习中获得成就感与满足感, 从而使学生长期维持学习的热情和动力, 让学生能够自主展开学习。小组合作学习模式能够调动学生学习的主动性, 增强其自信心, 使学生能够全身心投入英语说写学习中, 高效完成学习任务。

2. 培养学生的思维能力, 促进其个性化发展

在初中英语说写教学的过程中, 学生思维能力的培养也是极为重要的教学任务之一。要提高学生的思维能力, 就必须尊重学生的个性化特点, 帮助其实现个性化发展。小组合作学习是培养学生思维能力的主要途径, 该方法主要是通过小组讨论和分组学习等多种形式, 鼓励学生进行课堂学习, 积极参加教学活动, 从而有效激发学生的创新思维与想象力。学生通过合作与交流, 能够在实现个性发展的同时提高英语说写水平。

3. 提高学生的英语综合水平

在以往的英语教学模式下, 写作教学和口语教学通常是分开进行的。写作教学只是培养学生的书面表达能力, 而口语教学则是培养学生的口头表达能力。在说写结合的小组合作学习模式下, 能够把这两大教学主题妥善结合起来, 不仅可以为英语写作提供优秀素材, 还能锻炼学生的英语交流沟通能力, 可谓一举两得。

二、初中英语教学应用说写结合小组合作学习模式的策略

1. 科学制定小组合作学习方案

在进行小组合作学习之前, 教师需要搜集相关资料, 制定出符合学生实际情况的合作学习方案。方案内容应当包括合作学习的流程、学习任务、学习目标等, 这样可使得合作学习变得更为具象化, 进而提升学习效率。教师在安排学生进行说写结合的合作学习时, 可以引出一些学生感兴趣的话题。例如, 学到仁爱版初中英语“What animals do you like best?”一课时, 教师可以按照4人一组的模式给学生分组, 让学生先进行语言沟通和讨论, 说出自己最喜爱的动物。然后再让学生将自己口述的内容描写下来, 教师及时纠正学生的错误。这样不仅锻炼了学生的口语能力, 还为学生的写作提供了素材。

2. 根据学生实际情况进行合理分组

每位学生都具有自己的个性特点, 其学习能力、学习基础等都有所差异。因此, 教师在分组过程中, 要充分考虑到学生的实际情况, 综合多方面因素给学生分组, 以便收获最大化的教学效果。比如, 教师可以根据两个方面为学生分组:首先, 按照学习能力进行分组, 每个小组人数为4人, 组内至少有一个学习能力很强的同学, 再分配一个基础稍弱的同学和两个水平中等的同学。这样能够以优带劣, 让学生发挥出最佳水平。其次, 可以按照学生之间的关系进行分组, 将平时关系比较好的学生分到一个小组, 这样可以使学生心情愉悦、放松, 在合作学习中建立起更为深厚的友谊。

3. 利用说写结合的分组模式提高学生表达能力

在新的教育理念下, 把写作教学和口语教学结合起来, 能够起到相互促进的效果, 提高学生的英语综合应用水平。因此, 教师要充分利用说写结合这一分组合作学习模式, 培养学生的表达能力。比如, 讲到仁爱版英语“What should we do for the Olympics?”一课时, 教师可以先上网搜索有关Olympics的资料, 扩充学生的词汇量, 让学生在写作中加以应用。再让学生根据What should we do for the Olympics这一话题展开相互讨论和交流, 培养学生的英语语感及口头表达能力, 为学生的英语写作打下基础。

从以上分析可以看出, 小组合作学习模式能够起到培养学生团队合作能力与交际能力的作用, 并使学生在合作的基础上树立竞争意识, 让学生学会积极主动地进行学习。因此, 在初中英语教学过程中, 要积极探索小组合作学习的具体策略和实施方法, 让学生在说写结合的合作模式下展开学习, 最大限度地提高学生的英语说写能力。

摘要：随着新课改的推进, 教学领域中的各种教学方法也在不断变化。初中英语教师也需要改变以往的教学观念和教学手段, 运用小组合作模式提高学生的英语说写能力。本文首先介绍初中英语教学应用说写结合小组合作学习模式的优势, 然后提出初中英语教学应用说写结合小组合作学习模式的具体策略, 以期为广大师生提供参考。

关键词：初中英语,说写结合,小组合作,学习模式

参考文献

[1]孙桂梅.浅谈初中英语教学中说写结合的小组合作学习模式[J].数字化用户, 2013, 09:82.

[2]孙丽冰.小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J].价值工程, 2014, 15:265-266.