小学科学游戏化高效教学研究

小学科学游戏化高效教学研究（精选9篇）

篇1：小学科学游戏化高效教学研究

小学科学游戏化高效教学研究

小学科学游戏化高效教学研究

汤小飞

（江苏省常州市武进区湖塘桥实验小学）

摘 要：小学阶段是走入知识大门的起步点。科学技术作为当今社会的第一生产力，是人类进步的阶梯，如何让科技深入人心，就需要从根本做起，需要从小学就开设这门学科，但是由于教科学这门课程的教师不够专业，教学方法不够完善，使得小学的科学课本成了“漫画书”.如何实现这门课程的高效教学成为当今研究的一大主题。

关键词：高效课堂；教师发展；专业化；游戏化

对于教育这个大的框架，在当今的中国有着太多的呼声，为何培育不出高科技人才，为何没有尖端人才，这些问题是争论的焦点，可以进行简单的总结，不管是高科技人才还是尖端科技，归根结底都是科学技术，这就不难看出问题的关键。我们国家对于小学生科学素养的培养存在很大的漏洞，虽然开了科学这门课程，但是跟“漫画书”其实没有多大的区别。究其原因，主要是这门课程的教学缺乏生动性，死气沉沉，如何实现这一课程的活泼化、游戏化无疑是解决这一问题的有效方法之一。小学生天真活泼，适当地加入游戏会带动其积极性，科学研究表明，快乐学习是最好的学习方法，下面就从三个方面谈谈如何实现科学教学的游戏化。

一、完善教师选拔制度，选取专业化教师，实现长足发展

过去的教师是没有教师资格证的，虽然他们有着长期的教学经验，并在长期的教学实践中有着自己独特的看法，也有着更加独特的教学水平，教育出了好多优秀的学子，但是这只是针对某些课程，比如，数学、语文，但是对于科学这门新型学科，一些教师缺乏足够的认识，也不够重视，不能更好地发挥他们自身的教学优势，这不是他们本身所能决定的。这是自身知识面的问题，短时间里面很难得到彻底的完善，这就需要进行改进。所以，对于科学这门课程，应该选取专业地接受了系统教学理念培训的教师来进行教学，这些教师能够更多地了解和运用现代的新技术。根据这样的需求，就要求在进行教师选拔的过程中，尽可能地选择年轻教师来进行教学，他们有着更加丰富的科学知识，有着年轻的心态，更加活泼，有助于课堂气氛的调节，有着更多的游戏化心态。经历了大学的他们接触了更多的新兴科技，懂得更多的科技成果，这样他们会在课堂讲述中更多地引用科技成果，用来调动学生的好奇心，从而增加学生的兴趣。

二、充分利用课堂40分钟，实现高效课堂

科学研究表明，学生听课最有效的只有15分钟，这就需要把握好这15分钟内的教学质量，实现有效教学。如何在短短的40分钟里面让学生学得更多，懂得更多，如何利用这有效时间，就需要兴趣，需要激情。兴趣和激情来自教师的教学方法以及个人魅力，在科学这门课程中要引进当今最新的科技成果，如果条件允许的话，可以带学生去参观科技馆，了解一些新技术，()实现理论和实践的结合。还可以安排科学小实验，在实验中培养合作探究的精神，增强动手能力，摆脱传统的灌输式教育，走向新型的互动教学，让学生真正参与进来，实现快乐学习，就如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”.同时，教师在教学的过程中，还要根据学生的特点来设计。一般情况下，小学生都有着活泼好动、好奇心强的特点，针对这样的特点，就需要教师在教学的过程中，根据学生的实际情况随时做出调整。

三、采取有针对性的游戏设置

为了充分调动学生学习的积极性，还需要设置好相应的游戏方式。例如，可以在课堂上开展角色扮演类游戏，以学生为主体，提供想、动的机会，有利于加深学生对知识的理解与巩固，有利于培养学生的表达能力，有利于提升学生学习的积极性，为提高学生的科学素养起到了推动作用。例如，在讲述我们身边空气的.时候，就可以在课堂上开展相应的教学主题的游戏设置，可以从空气污染引申出随着全球温度的升高，企鹅们居住的家园――南极的冰山已经开始融化，当地的生态链也受到了严重的破坏，企鹅们找不到吃的东西，一些珍贵的物种也因此灭绝，在这样的背景下，就需要组织角色扮演类游戏对这些问题进行深入的探讨，并围绕着全球变暖和生态平衡这一主题，制订出关于环境保护的教育类活动。与此同时，在设计游戏的过程中，要保证游戏设计的新奇性和合理性，充分激发学生主动学习的积极性，帮助学生在学习中进步。

综上所述，就目前我国小学科学这门课程来看，甚至是辐射到其他学科，都应该采取积极的教学改革措施，那就是游戏化，也就是快乐学习转变。所谓游戏化，就是让学生开心，提高课堂的教学效率和教学质量。至于如何活化课堂，这就要求教师有着更加充实的专业知识和更加广泛的课外知识，做到博览群书、满腹经纶，这样的教师能够更多地带动学生的激情和兴趣。实践是检验真理的唯一标准。这也是经过历史证明的。科学这门课程更是，增加课堂实践环节，不但可以活跃课堂气氛，还能调动学生的兴趣，提高动手能力，做到一举三得。国家应该对于这一游戏化教学方式更多地给予支持，做到科学这门课程的长远发展，也是科技的保证，更是国家发展的保证。

参考文献：

[1]付亚丽。小学科学教育游戏设计开发研究[D].陕西师范大学，-05.

[2]丁邦平。我国小学科学教育：现状、问题与思考[J].当代教师教育，（06）。

篇2：小学科学游戏化高效教学研究

小学科学游戏化教学就是指教师根据具体的小学科学教学内容，巧妙的将科学教育目标和儿童游戏（实体）方式结合，设计出具有情境性、趣味性、生活性和科学性的教学活动，让学生在轻松愉快的环境下学习小学科学课程，从而更好的实现科学教学目标。

柏拉图认为游戏能开发孩子们天生学习的本能；杜威把游戏作为孩童生活认知的主要方式；皮亚杰则认为游戏能激发学生对学习新知识兴趣，并为巩固新知识的三维结构提供有效的心理暗示。游戏是孩子们的天性，有研究表明，积极、健康、安全的游戏可以提高青少年的信息素养和竞技水平，促进智力开发。那么教育工作者走“教育游戏”之道势在必行。

一、游戏是激发小学生学习动机的有效途径

由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说。一个人只有对某事发生了兴趣，才会主动去寻求解决的办法，才有可能充分发挥自己的聪明才智。小学科学游戏化教学，从更深层次的角度看，教师设计的科学小游戏激发了小学生的内在动机，从而让小学生自愿参与到教学活动中去。这就促进了小学生主体性的发展，学习者主动建构经验，成为了知识的主动建构者。游戏的形式应合理、生动有趣、多样化。俗话说“把戏不可久玩”，再好玩的游戏，玩过几次后就没有新鲜感了。这就要求教师能不断设计新的游戏，不断更新游戏的玩法。让学生乐于参与，乐于接受。教师要做到导语简洁生动，任务明确，规则简洁概括，易于记忆和遵守。比较复杂的游戏，教师要先示范。

游戏本身就是一种教育活动。游戏活动隐含了一种使人“向善”的价值取向。它适应并满足了游戏者身心各方面的需求，促进了儿童的自主发展，引导儿童逐渐向“成人世界”成长过渡。许多研究“游戏”的专家得出了这样的结论：游戏对于儿童来说具有多方面的发展功能。游戏化教学有利于儿童的身心健康，有利于小学生想象力和创造力的发展，同时也是锻炼小学生自我表达和交往能力的一种方式。米舍莱说：“游戏是儿童从他们生活的那个世界中获取文化知识和技术技能的必不可少的工具，传统的教师只不过是一个知识的来源而已，实质上儿童、青少年甚至成年人是通过游戏才掌握和吸收了教师给他们的知识，使这些知识成为他们生活中一个真正的组成部分，大大超过了常规的、反射式的和死记硬背的学习，并且把知识融合到他们的内心经验中去，这样游戏就和他们的思考和行动直接有关了。”

例如在教学五年级《植物繁殖的奥秘》一课时，我在头发上、衣服上沾满苍耳和鬼针草走进教室，惹得大家哈哈大笑。然后让他们摘下来认认是些什么东西，研究研究它们是怎么粘在衣服上的„„，到最后，每个人都粘着种子离开课室。后来在野外，更是粘的满头、满身都是。学生其他的实践活动，如：养蚕、搜集岩石、矿物标本、金属标本等活动也会自然成风。就这样，学生们在“玩”中受到了教育，最终得到了意想不到的教学效果。这才是真正的“学中玩，玩中学”，这是将游戏因素和教育因素结合的典型。所以，游戏本身就是一种教育活动。

二、游戏是培养学生获取信息、处理信息、发现信息方法 “授人以鱼不如授人以渔”。在教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，有时教师只给出一些原则上的要求，由学生自己去构想，去设计，去发现。使学生的发散性思维活动得到充分的应用。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了学生发现知识的能力。

游戏是为教学服务的，使科学教学变得生动、丰富，使课堂变得有趣、活泼，使学生不仅善学、乐学，而且学有成效，学以致用，培养一大批乐学、会学的小学生，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使学生在掌握一定的科学基础知识上，培养看、想、说、做的能力，形成一定的科学技能,为他们的终身学习和发展打下扎实的知识和情感基础。从而收到令人满意的教学效果，提高课堂的教学效率。而且必须与教学密切相关。设计游戏时，教师要充分考虑教学的重难点和教学的要求。如，在学习白天与黑夜时，根据学生的假设情况，我们设计了两人一组的游戏：在操场上两人一组，一人扮演太阳，一人扮演地球。根据太阳与地球的运动特点，扮演太阳的同学处于圆中心，扮演地球的同学与扮演太阳的同学保持一定的距离，并围着他转动。扮演太阳的同学始终面对着扮演地球的同学自转，仔细观察扮演地球的同学。学生接到任务后，立刻开始进入角色。开始时，扮演太阳的同学只见到的扮演地球的同学的一面，假如这一面是东半球，见不到的面为西半球。旋转一周后，教师问扮演太阳的同学：你能观察到地球的东、西半球吗？学生纷纷举手回答，不能见到，始终只见到东半球，见不到西半球；最后教师要球扮演地球的同学一边围着太阳转，同时也慢慢的自转（自转时要自西向东转，符合太阳东升西落的现象，然后再问扮演太阳的同学：你现在能观察到地球的东、西半球了吗？此时，同学们纷纷表示看得见。这时教师再指挥学生互换角色，再进行游戏。这种游戏目的性很强，学生的参与面也很广。

教育是人的活动，教育过程不是一成不变的，它不可能被完全控制，并且它也没有固定的流程。教育过程作为一个发展的、不确定的“场域”，是师生共同创新的过程。正是由于这种开放的、创新的、不确定的“场域”，学生的“游戏”、“玩笑”、“漫谈”才有可能被融入到教学过程中去。

三、游戏可以培养了学生的合作精神和团结协作能力

科学游戏不仅给学生提供了大量动手操作的机会，而且是一个相互交流和学习的过程，学生们通过互相配合，培养了团结协作精神，体会到了共同攻克难关，分享快乐的愉悦。这对于性格内向或学习有困难的学生尤其有好处。

同学之间的相互配合，相互帮助有助于学生与人交往能力的发展。科学游戏能促进学生生动、活泼、健康的发展，为学生们提供走向社会进行社会实践，增加知识，丰富阅历的机会。有利于学生与人交往能力的培养。同时也让学生在获取知识，掌握方法的同时，挖掘更多的教学资源，促进学生与人交往的能力和团对合作精神得到进一步的提升！

丰富多样的教学游戏活动，把科学教学和生活实际密切地联系了起来，为学生创造了运用语言的机会，营造出了浓郁温馨的语言交谈气氛，激发了说的动机、交流的欲望，学得轻松，用得自如，学生的语言交际能力逐步提高。

篇3：小学科学游戏化教学研究

一、小学科学传统教学的弊端

(一) 学生被动式学习

传统的教学方式一直是教育的流行主题。在整个教学过程中, 学生作为课堂知识的传授对象, 被动接受老师给予的知识。但被动接受的知识远远不如主动索取来的知识印象深刻, 且被动接受的知识利用率低。由于科学课知识逻辑性强, 如果教师为主体传授易使学生对科学课丧失兴趣, 导致课堂气氛低沉, 学生失去兴趣, 长此以往, 致使学生抵制科学课的知识学习。

(二) 师生之间缺乏沟通交流

传统的科学教学缺乏师生之间的沟通。科学课与其他科目不同, 科学需要创新, 需要师生交流, 被动的教学是盲目的教学, 教师不能及时了解学生对哪些知识存在问题、是否将所学知识与实际情况练习到一起, 进而使得科学课所学内容盲目, 与实际生活脱节, 达不到科学课设立的根本目的。而在课堂教学中师生之间相互沟通, 能够引发学生对知识的进一步思考, 有助于学生思维的扩展, 从而提高学生的思考能力。

二、小学科学游戏化教学优势

(一) 有助于培养学生综合能力

在科学课堂上加入游戏教学, 课堂上会出现一种特殊的知识交流方式, 由师生交互、生生交互、课堂游戏节奏、课堂游戏速度、课堂游戏内容以及游戏方式多种因素构成。该种游戏方式能够发散学生的思维, 在游戏学习中有效培养学生的创造能力、想象力、自我表现力以及交际能力等综合能力。在实际的游戏教学中, 学生自主使用变换, 提出各种创新的思想, 进而促使教师变换各种教学方式, 更新发散课堂授课内容, 使课堂创造出一种活跃的气氛, 使学生沉浸在科学世界中。科学课堂游戏化在增进学生知识的同时, 还对学生的多智能元进行培养和开发。

(二) 激发学生对科学学习兴趣

小学生普遍对新鲜事物存在极强的好奇心, 因此在授课过程中加入游戏, 可以使学生对科学知识学习产生极大的学习兴趣, 并全身心地投入到科学课堂的学习与思考中。游戏教学需要学生动手、动脑, 进入设定的游戏情景中学习, 让学生在科学课堂上动手操作, 促进学生积极参与到课堂学习中。在实际授课过程中, 教师可以指导学生将教材中的小实验在课堂上再现, 使得课本上的抽象内容直观展现在学生面前, 强化了学生对所学知识的记忆能力, 提高学生对科学知识的感性认识, 让学生对科学知识由表到内、由浅到深逐步认识, 进而内化知识, 并与实际现象相关联。在游戏化科学课堂中, 教师需要根据学生年龄以及教学内容合理设置游戏情景, 将课堂上需要掌握的知识巧妙地隐藏在游戏情境中, 进而刺激学生对科学知识的渴望, 使学生的注意力能够高度集中在课堂学习中, 提高学生的课堂学习兴趣。

三、小学科学游戏化教学实施策略

(一) 建立现代科技科学课堂

教师需多接触新科技, 将各类新技术引进或扩展到科学课堂中, 在实际教学中发现, 趣味性强、贴近生活的新兴科技更加容易激发学生的兴趣, 使科学课堂气氛更加活泼, 增强学生对科学知识的好奇心。如将现代多媒体技术引入到课堂教学中, 展现各类现代科学技术, 使学生能够多感官感受, 动态与静态相结合来认识现代科技, 同时该技术也能为课堂游戏创造良好条件。对于课堂游戏的设立与进行, 教师一定要把握好节奏与知识含量, 提高教学质量, 实现高效教学, 切记不要进入到 “游戏为主、知识为辅”的教学误区。另外, 根据学生对知识的接受及课堂表现情况, 教师需对游戏随时进行调整, 力求每位学生都能参与到游戏教学中来。

(二) 合理针对设置游戏及情景

为了实现高效教学, 充分引发学生的学习兴趣, 教师需对课堂的游戏方式及内容进行合理设定。一般效果较好的两种游戏方式为:角色扮演类游戏和分组合作竞答类游戏。角色扮演类游戏给予学生想象空间, 学生根据自己的角色发挥来完成任务, 激发学生思考能力与创新能力;分组合作竞答类游戏培养学生的团队协作能力, 利用学生的竞争意识, 使学生的注意力随老师高度集中, 有利于科学知识的理解与消化, 激发学生思考, 从而达到教学目标。

四、结语

篇4：小学科学游戏化高效教学研究

关键词：高效课堂；教师发展；专业化；游戏化

对于教育这个大的框架，在当今的中国有着太多的呼声，为何培育不出高科技人才，为何没有尖端人才，这些问题是争论的焦点，可以进行简单的总结，不管是高科技人才还是尖端科技，归根结底都是科学技术，这就不难看出问题的关键。我们国家对于小学生科学素养的培养存在很大的漏洞，虽然开了科学这门课程，但是跟“漫画书”其实没有多大的区别。究其原因，主要是这门课程的教学缺乏生动性，死气沉沉，如何实现这一课程的活泼化、游戏化无疑是解决这一问题的有效方法之一。小学生天真活泼，适当地加入游戏会带动其积极性，科学研究表明，快乐学习是最好的学习方法，下面就从三个方面谈谈如何实现科学教学的游戏化。

一、完善教师选拔制度，选取专业化教师，实现长足发展

过去的教师是没有教师资格证的，虽然他们有着长期的教学经验，并在长期的教学实践中有着自己独特的看法，也有着更加独特的教学水平，教育出了好多优秀的学子，但是这只是针对某些课程，比如，数学、语文，但是对于科学这门新型学科，一些教师缺乏足够的认识，也不够重视，不能更好地发挥他们自身的教学优势，这不是他们本身所能决定的。这是自身知识面的问题，短时间里面很难得到彻底的完善，这就需要进行改进。所以，对于科学这门课程，应该选取专业地接受了系统教学理念培训的教师来进行教学，这些教师能够更多地了解和运用现代的新技术。根据这样的需求，就要求在进行教师选拔的过程中，尽可能地选择年轻教师来进行教学，他们有着更加丰富的科学知识，有着年轻的心态，更加活泼，有助于课堂气氛的调节，有着更多的游戏化心态。经历了大学的他们接触了更多的新兴科技，懂得更多的科技成果，这样他们会在课堂讲述中更多地引用科技成果，用来调动学生的好奇心，从而增加学生的兴趣。

二、充分利用课堂40分钟，实现高效课堂

科学研究表明，学生听课最有效的只有15分钟，这就需要把握好这15分钟内的教学质量，实现有效教学。如何在短短的40分钟里面让学生学得更多，懂得更多，如何利用这有效时间，就需要兴趣，需要激情。兴趣和激情来自教师的教学方法以及个人魅力，在科学这门课程中要引进当今最新的科技成果，如果条件允许的话，可以带学生去参观科技馆，了解一些新技术，实现理论和实践的结合。还可以安排科学小实验，在实验中培养合作探究的精神，增强动手能力，摆脱传统的灌输式教育，走向新型的互动教学，让学生真正参与进来，实现快乐学习，就如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。同时，教师在教学的过程中，还要根据学生的特点来设计。一般情况下，小学生都有着活泼好动、好奇心强的特点，针对这样的特点，就需要教师在教学的过程中，根据学生的实际情况随时做出调整。

三、采取有针对性的游戏设置

为了充分调动学生学习的积极性，还需要设置好相应的游戏方式。例如，可以在课堂上开展角色扮演类游戏，以学生为主体，提供想、动的机会，有利于加深学生对知识的理解与巩固，有利于培养学生的表达能力，有利于提升学生学习的积极性，为提高学生的科学素养起到了推动作用。例如，在讲述我们身边空气的时候，就可以在课堂上开展相应的教学主题的游戏设置，可以从空气污染引申出随着全球温度的升高，企鹅们居住的家园——南极的冰山已经开始融化，当地的生态链也受到了严重的破坏，企鹅们找不到吃的东西，一些珍贵的物种也因此灭绝，在这样的背景下，就需要组织角色扮演类游戏对这些问题进行深入的探讨，并围绕着全球变暖和生态平衡这一主题，制订出关于环境保护的教育类活动。与此同时，在设计游戏的过程中，要保证游戏设计的新奇性和合理性，充分激发学生主动学习的积极性，帮助学生在学习中进步。

综上所述，就目前我国小学科学这门课程来看，甚至是辐射到其他学科，都应该采取积极的教学改革措施，那就是游戏化，也就是快乐学习转变。所谓游戏化，就是让学生开心，提高课堂的教学效率和教学质量。至于如何活化课堂，这就要求教师有着更加充实的专业知识和更加广泛的课外知识，做到博览群书、满腹经纶，这样的教师能够更多地带动学生的激情和兴趣。实践是检验真理的唯一标准。这也是经过历史证明的。科学这门课程更是，增加课堂实践环节，不但可以活跃课堂气氛，还能调动学生的兴趣，提高动手能力，做到一举三得。国家应该对于这一游戏化教学方式更多地给予支持，做到科学这门课程的长远发展，也是科技的保证，更是国家发展的保证。

参考文献：

[1]付亚丽.小学科学教育游戏设计开发研究[D].陕西师范大学，2013-05.

[2]丁邦平.我国小学科学教育：现状、问题与思考[J].当代教师教育，2011（06）.

篇5：小学科学游戏化高效教学研究

学生姓名：缪微微年 级：2012 学生学号：专 业：学前教育2012年4月 1日

幼儿园体育活动科学化、游戏化研究报告

内容摘要：体育活动能促进幼儿身体的正常发育和身体能力的发展，增强体质，发展幼儿基本动作，使他们动作灵敏、协调、姿势正确。兴趣是推动幼儿从事某种活动 ,获得知识或技能的内趋力，科学化、游戏化是当代幼儿园体育活动的发展需要。在幼儿期，进行体育活动，可有效的促进孩子走路活动能力和身体素质的提高，为以后的学习生活奠定基础，也符合素质教育的思想，对孩子的心理、生理发展具有积极的促进作用。我们必须要重视幼儿的体育活动教育，找到合适的教育方法，激发幼儿的体育兴趣，为幼儿今后“德、智、体、美、劳”全面发展奠定坚实的基础。

关键词：幼儿园体育活动 活动科学化、游戏化 体育活动的实施 幼儿园体育活动科学化、游戏化研究报告

一、课题的提出

研究幼儿园体育活动，使之科学化、游戏化，是当前我国社会发展的需要，是当前学前教育改革和发展的需要，是贯彻实施《幼儿园工作规程》的需要，是更好地促进幼儿身心发展的需要。

二、研究的目标

探索幼儿园体育活动科学化、游戏化的规律，研究幼儿园体育活动科学化、游戏化的理论与实践。具体来讲，探索幼儿园单个体育活动的基本理论，单个体育活动科学化、游戏化的理论，以及幼儿园科学化、游戏化体育活动设计与实施的实践等。

三、研究的内容

主要研究幼儿园单个体育活动含义、分类、目标、要素、内容与方法；幼儿园单个体育活动科学化、游戏化的含义、作用与原则；单个体育活动科学化、游戏化的指导思想、目标、两者关系及整合，科学化、游戏化体育活动设计的原则，科学化、游戏化体育活动的评价与管理；幼儿园科学化、游戏化体育活动设计、实践与测试等。

四、幼儿园体育活动科学化、游戏化的理论思考

（一）幼儿园体育活动科学化、游戏化的指导思想

幼儿园体育活动科学化、游戏化是深化幼儿教育改革的需要，是贯彻实施《幼儿园工作规程》的需要，是落实陈鹤琴教育思想的需要，是促进幼儿身心发展的需要。

（二）幼儿园体育活动科学化、游戏化的目标

科学化、游戏化的体育活动应更好地激发幼儿参加体育活动的兴趣，应更快地促进幼儿形态的发展，应更好地提高幼儿机能的发展水平，应更有效地促进幼儿良好品质的形成，应更显著地促进幼儿智力、能力与创造力的发展，应更显著地促进幼儿环境适应能力的提高。

（三）幼儿园体育活动科学化、游戏化的关系

1、幼儿园体育活动科学化是游戏化的前提

2、游戏化是实现科学化的有效手段 首先，游戏化是科学化的重要保证。

其次，幼儿园体育活动游戏化能更好地促进科学化。游戏化有助于幼儿获得成功、自信、满足、愉快等积极的情感体验以及勇敢、进取、合作等意志品质；同时幼儿在宽松、愉快的游戏化的体育活动中，更有助于幼儿思维、想象，为幼儿的智力发展提供了良好的条件。

（四）幼儿园体育活动科学化、游戏化的整合

设计时综合考虑幼儿园体育活动的科学化与游戏化，使之共存；实施时灵活运用幼儿园体育或的科学化与游戏化，使之相融；评价时全面分析，不断推动幼儿园体育活动科学化与游戏化的整合。

（五）幼儿园科学化、游戏化体育活动设计的原则

包括目的性原则、适量性原则、结构性原则、渐进性原则、层次性原则、兴趣性原则、教育性原则。

（六）幼儿园科学化、游戏化体育活动的评价

1、科学化、游戏化体育活动评价的指标

包括活动目标内容、活动过程方法、教师基本素质、活动即时效果与特色。

2、科学化、游戏化体育活动评价的基本方法

科学化、游戏化体育活动评价分为两部分：教师和幼儿。从教师方面，分为自评、同行评、领导评三种；从幼儿方面，通过测试、量表对照来进行。

3、科学化、游戏化体育活动评价的制度

目前，在幼儿园科学化、游戏化体育活动的评价过程中，一般形成两种评价制度：阶段性评价制度和活动中评价制度。阶段性评价是对全部科学化、游戏化体育活动的评价，而活动中评价则是对单个科学化、游戏化体育活动的评价。

在评价单个体育活动科学化、游戏化的过程中，我们已形成了：从教师方面来讲，新设计出的每个体育活动的评价制度；从幼儿方面来讲，对每个新的体育活动中的幼儿都进行测试评价制度。

（七）幼儿园科学化、游戏化体育活动的管理

幼儿园体育活动管理从其管理要素出发，在管理过程中，应从以下三个方面着手：建立管理机构，健全管理规章，完善管理流程。

五、幼儿园科学化、游戏化体育活动的实施

（一）幼儿园科学化、游戏化体育活动方案的设计

1、树立正确的体育活动价值观，贯彻目的性原则和教育性原则

2、熟练掌握运动量控制要点，将适量性原则、结构性原则和渐进性原则有机结合在实践设计活动时，如何灵活地运用这三项原则，我们认为关键是让教师熟练掌握运动量的控制要点：控制活动时间的长短；控制激烈的运动的次数和时间；合理搭配运动强度和运动密度；控制活动的节奏性；注意活动内容、方法、运动负荷安排的规律性。

在实践操作中我们主要分三步走：第一步，依据要点设计活动；第二步，测定活动设计的适量性，具体的检测项目有：（1）活动前心率（2）每一个环节动作练习结束后心率（3）整个活动结束后心率（4）心率恢复所需时间；第三步，根据检测结果修改活动设计。

3、充分了解幼儿身心发展水平的特点及个体差异，注重层次性原则

4、深入研究幼儿的身心需要，灵活运用兴趣性原则

（二）幼儿园科学化、游戏化体育活动的测试

运动量取决于体育活动的强度、密度和时间三个因素的综合情况。可以用以下公式表示： 活动密度=实际参加活动的时间÷活动总时间×100%

（三）幼儿园小、中、大班科学化、游戏化体育活动的实践操作

一个体育活动的实施操作程序可以分为四大部分：设计、准备、操作、评价总结。操作过程中又可分为热身运动、正式活动与整理放松。

六、幼儿园体育活动科学化、游戏化实践的效果

促进幼儿身体发展，增强幼儿身体体质；提高幼儿运动机能，发展幼儿运动能力；提高幼儿环境适应能力，增强幼儿抵抗力；培养幼儿体育运动兴趣，促进幼儿良好锻炼习惯的养成；养成幼儿集体规范，增强幼儿纪律性；促进幼儿智能发展，培养幼儿良好个性品质。

参考文献：

篇6：小学语文游戏化教学研究

专业：汉语言文学专业 班级：***2547 学号：***20 姓名：罗月娟

一、导论

面对充斥身边的各种繁杂信息(有用的、无用的)，传统的知识观及其所衍生的学习观使人们陷入了被动的困境，显得茫然甚至是手足失措。在此背景下，一种更加强调经验、强调主体探究和建构的新知识观应运而生。新的知识观必然衍生新的学习观和教学观，即它们在强调直接经验和主体探究方面必然高度一致。小学语文游戏化教学重视学生的直接经验，强调学生主体性的发挥和对知识的主体建构，与新知识观存在诸多一致性，应当是适应新时代发展的一种教学方式。

本论文拟对小学语文游戏化教学进行研究，针对现代教学实践与游戏化教学之间存在的差距，找出其原因，并提出相应的应对策略，以期为小学语文游戏化教学在实践中的应用提供有益参考。

（一）研究对象和目的

论文的研究对象是我国小学语文游戏化教学。小学语文游戏化教学，即在教学过程中运用游戏的小学语文教学。其中对游戏的运用包括两个方面，即对游戏活动(实体)的应用和对游戏精神的运用。也就是说，小学语文游戏化教学，是应用游戏活动进行教学和在教学过程中渗透游戏精神的小学语文教学。

在基础教育改革向纵深发展的背景下，论文针对小学语文教学的低效甚至无效的问题，结合游戏在小学语文教学中的现实运用，对小学语文游戏化教学进行探讨。其目的在于为小学语文教学提供一种新的视角和方式，为小学语文游戏化教学理论的拓展和深化作做出初步尝试。在实践层面，本研究尝试通过对小学语文游戏化教学的涵义论证和实践考察，为小学语文教学低效现状的改善提供一点具体的启示和帮助，进而为新课程改革背景下的小学语文教学改革提供有益参考。在理论层面，本研究尝试通过对游戏、游戏精神和小学语文游戏化教学理论内涵 的阐述，论证实施小学语文游戏化教学的必要性，以期能成为小学语文游戏化教学理论研究方面的有益补充。

二、小学语文游戏化教学的内涵

游戏是最容易让我们联想到快乐的词语，历来被认为是我们童年时的一项权利。然而，细察生活，我们会发现，其实人的一生都离不开“游戏”，以这样或那样的方式，游戏已经嵌入到我们整个人生、密不可分。

那么，教育作为一种“育人”和“为了人”的活动，它就必然要承认和尊重人的游戏需求。将游戏作为一个重要内容和方式包含其中。可是，为什么今天的教育中“游戏“离孩子们越来越远了呢?为什么教育者(教师和家长)都在有意无意的忽视、淡漠孩子们的游戏渴望?是什么想要把游戏挤出教育、也挤出我们的生活之外呢?在这个游戏濒临边缘的时代，为了理清和解决教育中的游戏问题，本论文的一个重要任务就是重新认识游戏的内涵。

(一)游戏教学与游戏化教学

1．游戏教学

游戏教学是指根据一定的教学内容。以开展游戏活动的形式或创造～定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习，从而实现一定的教学目的。其主要特征是：趣味性、情景性、社会化、生活化，有利于引起小学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中有效地学习。

2．游戏化教学

游戏化教学是在教学设计过程中根据学习者心理特征，借鉴游戏中的教育功能，将游戏的趣味性、情境性、参与性等融入教学实践中，设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式。①游戏化教学力图将游戏的内在精神体现到教学环节中来，既保留游戏“可玩性”的特点又使游戏与学习策略进行融合，实现游戏任务执行过程与知识探究过程的有机结合。

目前，我国小学语文课堂中游戏教学的使用尚是少数，更不要奢谈更系统的游戏化教学了。游戏教学与游戏化教学二者本是一脉相承，是游戏与教学不同程度的结合，是游戏的教育功能不同层次的体现。二者之间并没有严格的区分标准，也没有区别的必要。只要是本着尊重小学生的天性和发展的需要，试着在语文教学中运用游戏进行教学的做法，都是值得肯定的；游戏化教学概念的提出，只是对游戏的更大教育潜在功能的肯定，是对游戏教学、游戏化教学实践和研究的积极倡导。只有我们的目标更远，我们才能最大限度地突破自我。所以，虽然目前小学语文教学中游戏教学还很不成熟，但我们还是有必要认识清楚游戏化教学的含义，以及其与游戏教学的区别。了解这些不是为了将现实中的教学按照一定的标准区分为游戏教学或游戏化教学，而是为了昭示游戏与教学结合的深远前景，激发人们研究游戏、运用游戏、促进游戏与教学的结合以发掘游戏的巨大教育潜能的热情和信心。

3．游戏化教学与游戏教学的关系

如前所述，本论文认为目前在游戏教学实践比较少和游戏化理论与实践尚待完善的情况下，很难建立游戏教学和游戏化教学的量化和区分的标准。以下讲到二者的区别与联系，只是为了更好的认识游戏化教学，以达到深化游戏教学的目的。

游戏化教学注重游戏的内在精神，而游戏精神具有自由、主动和创造的特点，因此游戏化教学与平时所言游戏教学也有所不同：首先，从教学内容来看。游戏教学以游戏活动为主要的教学内容进行教学，并实现一定的教学目的，使这种游戏活动具有教育的意义。通常在体育教学中应用，也在学前幼儿阶段应用。所以，游戏教学的内容一定是游戏，注重以此使受教育者的肌体等得到锻炼和发展；而游戏化教学的教学内容不一定是现成的游戏，它注重将游戏精神在教学中的引入，目的在于使教学能像游戏一样吸引受教育者的注意，以达到较好的教学效果。其次，应用范围不同。游戏教学主要应用于体育艺术教学和学前幼儿阶段的教学；而游戏性教学可广泛应用于各科教学，对受教育者的年龄也没有严格的要求。

总之，游戏教学和游戏化教学是游戏与教育不同程度的结合，是在教学中的不同层次、深度的应用，游戏教学侧重对游戏活动本身的采用，而游戏性教学则侧重将游戏活动与游戏精神二者结合的应用。一般说来，游戏化教学是游戏教学的深入发展。

(二)小学语文游戏化教学的内涵

小学语文游戏化教学是指在小学语文教学活动中，有意识地将游戏活动与游 戏精神二者结合，根据一定的教学内容，以开展游戏活动的形式或创造一定的游戏情景将教学内容生活化、具体化，使学生能在具体丰富的游戏情景中学习语文，从而实现一定的教学目标。其主要特征有：趣味性、情景性、创新性、文化性、生活化，有利于小学生由自身已有生活经验出发学习语文，旨在提高小学生学习语文的兴趣，使之在轻松愉快的氛围中有效地学习语文。

(三)实施小学语文游戏化教学的必要性

实施小学语文游戏化教学与游戏、教学实施对象小学生，以及小学语文教材都有联系，由三者决定，但又不是三者的简单加和。一般来说，语文教学最为关注的是字词的识记和书匦言语的社会化指标，目标定位主要指向语文的“工具性”。缺乏对学习主体精神的关注，再加之一些教育者对儿童精神特质缺乏把握的能力或者根本没有意识到，儿童语文学习活动中的自由精神往往得不到应有的尊重。与之相反的是各种“规矩教育’’大行其道，在从小培养良好学习习惯的名义下，儿童的语文学习充斥了太多的机械的“规范化”训练，儿童的学习更多体现的不是儿童的自由创造精神，而是对成人的言语体系的遵循和模仿。大量的字词识记和机械的模仿，破坏了儿童学习语文兴趣，泯灭了儿童的自由精神，使语文学习失去了本源的动力。随着基础教育改革理念的深入，语文学科的“人文性”越来越得到重视。人们逐渐认识到，语文不仅是人用以表情达意的“工具“，更是人的精神世界不可或缺的组成部分。小学语文作为滋养、丰富儿童精神世界、培养儿童人文素养的学科，不应只是让儿童进行机械的记忆和练习，而应该担负起建构小学生主体人格的责任。小学语文游戏化教学作为最具儿童游戏精神特质的教学方式，弥补了当今小学语文教学的缺陷，是贯彻、实现新课程改革理念的有力助手。

1．游戏是教育教学的固有内容

从词源上看，在我国的象形文字中，“教”被形象地表示为：儿童必须学习和遵守被认为是经典的内容，如若违背，成人则手持棍棒对儿童加以惩罚。在西语中，“教育’’表示着激发儿童的内在潜能，使之不断发展。许多现代教育家对于教育也有自己的独到表述。蔡元培说：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。’’陶行知认为：教育是依据生活、为了生活的“生活教育’’，培养有行动能力、思考能力和创造能力的人。蒙台梭利说：“教育就是激发生命，充实生命，协助孩子们用自己的力量生存下去，并帮助他们发展这种精神。”雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。“他还有一个非常精彩的比喻——教育本身意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。而游戏来源于生活，是儿童的天性要求，是人生活的必要内容。所以教育作为一种培养儿童成为完整生活主体的社会活动，必然要尊重儿童天性，密切关注“生活中的儿童”，将其现实的生活世界作为教育最深厚的根基。

2．游戏化教学应当成为小学语文教学关注的重要对象

语文教学向主体精神的回归，是语文教育观念一次飞跃，但是，如果从“儿童“的视角对这一飞跃加以审视的话，我们有理由认为，这种飞跃还存在着局限性。“教育是有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其身心得到发展的活动。～‘这种活动的目的在于培养人，使人掌握一定的知识、技能、态度等，进而达到一定社会的需求。”①从社会化要求的角度来看，语文教育就是使儿童获得生存交往所需要的交流、表达和理解的能力。在现代社会中，个体从纯粹生物意义上的“自然人’’成长为适应社会生活的“社会人“，语文学习是个体实现社会化不可或缺的内容。美国社会预测学家约·奈斯比特在《大趋势》中就指出：“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧’’，并把它列为“在由工业社会向信息社会过渡中”，应该加以注意的最重要的事情之一。然而，我们今天的语文教学，如果不是建立在对儿童精神特点深刻体认基础之上的话，将很难实现语文教学原初目的，终究会使语文教学教育难以摆脱“工具性’’命运，影响一代人或几代人的语文素养。

语文基础知识的积累是语文教育的基本目标，但不是唯一的目标，在小学低年级的教学中甚至可以说不是最直接的目标。语文教学更多应该发掘儿童自然状态中所隐含的言语表达潜能，如儿童特有的想象力、幻想力，激发他们对语文学习本身的兴趣，使他以最好的心态开始自己的语文学习。总之，只有真正确立了“以儿童为本”的观念，语文教育才能在“工具性”与“人文性“的平衡中找到良性发展的出路。

三、实施小学语文游戏化教学存在的问题与原因分析

当前，小学语文处境尴尬：一方面，小学语文当仁不让地担负着教书育人的重担；另一方面，语文教师教学任务重、小学语文教学低效、学生不太感兴趣等也十分突出。面对这一现状，游戏化教学开始受到关注，但其在实践中却困难重重，存在诸多问题。

(一)问题的提出

实施小学语文游戏化教学存在障碍，主要有以下三个方面的问题：观念、实践操作和教学评价。

1．观念层面

在被调查的教师中，教师们一致赞同游戏是儿童的天性，认为“以快乐为主导的活动就是游戏”，在“游戏中快乐成长的孩子比较活泼、开朗、自信、合群”，“把游戏引入学习之中，可以让孩子在快乐中达到学习的目的，让孩子乐学、爱学，让学习不至于枯燥”。然而，绝大部分教师在教学观念上对游戏教学不太认同。首先，大多数教师在教学中仍然秉持教学就是教书的观点。其次，部分教师认为课堂是严肃的，“游戏只是用以适当调节学习压力的方式”。对“游戏”的认识片面而保守。再次，一些教师不认可通过游戏可以促进学生的学业发展。他们认为游戏是与学习相对的，认为游戏“影响学生的学习效果”。

2．实践操作层面存在的问题

一是教师在现行教学中不知道怎么做才能将游戏融入教学之中。在调查中绝大部分小学语文教师表示自己“不太了解游戏化教学”，“应该是‘寓教于乐’“，“只从网络上了解到一点儿”，“学校的同事也很少使用，只在极少的公开课上看到过“；目前教师在课堂上常见的做法是：首先，游戏在课堂上使用频率极低；其次，63．3％的学生认为教师在使用多种教学方法和教学手段方面做不好，使得教学十分枯燥。再次，教师在课堂上自己讲解过多，提倡死记硬背，导致学生思维能力得不到训练。

二是教师不知道做什么样的游戏以及什么样的游戏既适合学生需要，又能促 进教学。在谈到“自己是否运用游戏进行语文教学时”，只有一小部分教师“经常运用游戏进行教学”；其余大部分教师表示“不常使用游戏”，“偶尔在导课时使用游戏”。其原因主要有对运用游戏进行教学不太了解，没有借鉴经验，“在教学设计上比较困难”，运用游戏教学时，教师要时时调控课堂秩序，因为游戏，孩子们的思维往往难以回到课堂，游戏应限制在有限的时间内(3～5分钟)，过多的游戏会有不良的影响，孩子们容易“得意忘形”，教学目标的实现得不到保证等。

三是教师完全依赖教材，自主开发游戏的能力十分有限。在谈到推广运用游戏进行小学语文教学的阻碍时，绝大部分教师表示有一定困难：主要有语文教学内容繁重(主要是应试方面)，师资不行，教师们都还没有这方面的经验，游戏范型少，“教具、设备不配套”，在农村不太适合，学生积累少，很多游戏无法开展，“班级容量大”等。

3．教学评价方面的问题

通过调查表明，现行教学制度下的教学评价的功能被局限于“知识”和“分数"，没有显示出新课程改革提出的为了学生“发展”的功能。对教师的教学方式也没有具体的评价，更没有对游戏教学方面的评价。即教师在教学中怎么做才是好的教学，怎么使用游戏进行教学都没有要求。对教师教学评价的局限，使得教师懒于去琢磨教学游戏、思考如何使用游戏教学，更不用说主动开发和创造教学游戏了。与此同时，上一级教研机构或部门在这方面也没有什么做法和想法去鼓励教师、引导教师，致使教师在使用和如何提高教学游戏中失去方向和目标。

不难看出，在实践中运用游戏进行小学语文教学困难重重。除了“应试教育”大环境和教学硬件设施的不配套以外，主要是师资力量问题。而小学语文教师遇到问题，通常是因为缺少对游戏教学的系统了解和完全的操作把握，缺乏实施游戏教学的经验和技能，缺乏运用游戏教学的兴趣和信心。这也导致了他们要么因担心课堂不能在自己控制的范围内进行，而在教学中回避游戏运用：要么使教学流于形式，沦为“为游戏而游戏”。

(二)原因分析

导致上述小学语文游戏化教学存在问题的因素是多方面的，既有观念层面的，也有实践层面的。归纳起来主要有以下几点：

(1)教师对游戏化教学认识理解上的偏颇．

教师对游戏化教学认识理解上的偏颇，主要体现为以下几方面。①游戏主要是为了放松，而不是学习。这种观念主要是受我国传统的对游戏的看法的影响。它实质上是对“游戏”概念的误解。②游戏化教学与语文基础知识学习是对立关系。游戏化教学蕴含有新的知识观。进入知识经济时代后，我们对知识有了新的认识和界定。③游戏化教学是让所有语文教学都做游戏。小学语文游戏化教学是基于游戏精神和现阶段小学语文落后的、不适合的教学方式而提出的。它所反对的是传统教学方式的单

一、严肃、机械，主张的是一种活泼、轻松、愉快的学习方式。

由此可见。大部分教师承认孩子的游戏天性，愿意将游戏引入教学之中。但其中多数教师的态度还比较保守，认为游戏要适当，分寸要把握。这说明，当前教师观念还相对保守，在运用游戏进行教学时没有足够自信。这也可能跟下面将要讨论的教师运用游戏教学的实际操作水平有关。

(2)教师游戏化教学能力不足

根据调查，小学生自制力差，在运用游戏进行语文教学时，课堂秩序往往不易控制。甚至有的教师由于担心学生游戏起来“得意忘形”、思绪不容易回到课堂而不敢进行游戏化教学。当被问及“老师在运用游戏进行时的表现，被调查的学生中，仅有16．3％的学生认为自己的老师很有办法，能起到有效的指导作用；而占75．7％的学生表示老师表现不理想，只是进行简单说明，主要靠学生自己做的，没有起到应有的指导作用。由此可见，缺乏与游戏化教学相关的理论指导和培训，一方面很大程度上限制了小学语文游戏化教学在实践中的应用，另一方面也是使得教师游戏化教学能力不足的突出原因。

(3)应试教育课程内容繁重

应试教育，偏重于通过考试，以分数来衡量学生水平，以应付升学考试为主要目标，以对要考的内容反复教为主要手段，从挤时间，扩大“运动量”上找出路，以反复灌输为方法，根据考试分数定质量。应试教育抹煞了学生的积极性和创造性，仅依靠简单机械的重复教学内容，以期使学生掌握更多的知识。这无形中增加了学生的学业负担。小学语文的教学目标是发展学生的语言。与此同时，还应该包括政治思想教育和道德品质教育、审美教育、文化教育以及发展学生的 认知能力和个性心理品质等。而应试教育使得在现实中，以考试分数衡量的知识教育被过于强调，导致小学生背负了过多的“高分”压力，要成为一个“好孩子”，就只能埋头于繁重的课程内容中去。而教师对繁重的教学任务应接不暇，没有时间为自身“充电”，以提高教学能力水平，更无暇顾及教学方式的革新。应试教育课程内容繁重使得小学语文游戏化教学的实施只能是“水中之月、镜中之花”。

四、应对策略

(一)正确认识游戏化教学及其作用

当前运用游戏进行小学语文教学在实践中受阻的直接障碍是师资力量问题。但究其深层原因与对游戏化教学认识的不到位、“寓教于乐”宝贵传统教育思想在“应试教育”大环境中的失落、运用游戏教学的思想得不到教育行政部门足够重视和支持，没有游戏教学理论的系统研究和具体操作培训等有关。由此而导致，大部分一线教师在对游戏教学的认识观念上存在一些偏差，正是这些偏差和误解影响了游戏化教学的实施和发展，因此，正确认识游戏化教学及其作用非常必要。

游戏化教学既是传统“寓教于乐”教育思想的体现，也蕴含了丰富的现代教育理念，具有突出的教育作用。游戏化教学有利于小学生的身心健康：游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应，可以帮助儿童顺利实现对知识的同化；游戏是小学生体验世界的主要方式和途径，可以培养小学生表达自我、交往等生活能力；游戏为儿童提供适当的氛围，促进小学生想象力与创造力的发展。具体说来要小学语文教师应转变教学观念，走出对游戏化教学认识的误区，跳出“教学就是教书”思想的禁锢，深刻认识游戏的教育作用。一是要求教师们要把游戏化教学与学生发展联系起来，从而使语文教学不仅为了学生语文知识的掌握，而且为了学生思维、性格、心理等方面的长足发展；二是教师们应当除了按本本授课外，还应主动学习和吸纳多种教学策略，了解不同的教学方法之间的关系，使其能够根据课本与学生的不同需要灵活运用；三是学校应当鼓励教师在教学方法上不断的推陈出新，以保证其教学的活力；四是学校可以通过组织集会讨论、请专家进校园、到外校交流等方式让教师们开阔视野，使他们能够在自己的课堂 上敢于并乐于尝试和运用不同的教学方式，提高语文课堂教学效率。

(二)提高教师实施小学语文游戏化教学的能力水平

当前，小学语文教师实施游戏化教学的能力普遍不足，这也是小学语文游戏化教学在实践中难以有效运用的重要因素。所以，小学语文教师还要加强自主学习，并积极参与相关部门组织教学技能的培训，积累教学实践活动中的切身经验，相互交流、相互分享，不断提高实施小学语文游戏化教学的能力。同时，教育相关行政部门应积极开展旨在提高小学语文教师游戏化教学的相关培训，使小学语文教师对游戏化教学形成全面、系统的认识。学校还可以组织成立小学语文游戏化教研小组，不断探索小学语文游戏化教学的新方法、新手段，定期组织学习一线教师的研究成果，促进教师之问相互学习，保证教师的点滴有益经验都能快速地传播、应用。上述培训和教研还可以应紧紧围绕实践中遇到的主要问题展开，如“如何将游戏融入到教学当中”，“如何选择适合游戏化教学的游戏”，“如何自主开发适合游戏化教学的游戏”及“游戏化教学过程中如何给予学生有效的指导”等。

(三)其他方面

(1)各学校管理者要制定切实可行的相关规定，保证小学语文游戏化教学的有效开展；积极组织开展小学语文游戏化教学评比活动；根据教学需要和学校具体情况，配备教学工具和硬件设施，为小学语文游戏化教学提供物质保证。

(2)教材编写人员应加强教材的开放性，丰富教参内容。当前，小学语文教材内容相对丰富，但是为了游戏化教学的更好开展，教材编写人员还应进一步加强教材的开放性，丰富教参内容。在教学参考书中，编写大量的优秀游戏化教学案例，以为小学语文教师提供有益借鉴和指导。

结语

游戏的教育潜能越来越受到重视，但在我国，游戏与教学的结合还有待进一步研究，尤其是游戏与小学语文教学的结合。由于时间、精力和现有研究水平的限制，本研究只简略讨论了小学语文游戏化教学内涵和实施的必要性，对当前小学语文游戏化教学现状进行了调查，针对实施过程中的问题进行了原因分析，并试着提出了应对策略。

小学语文游戏化教学的研究还有不少部分停留在理想层面，但是教育没有了理想，人类就没有了明天。

古希腊神话中塞浦路斯有一位年轻的王子，名叫皮格马利翁，他很喜欢雕塑。有一次，他用象牙雕刻了一座表现他理想中的女性的美女像，并取名叫加勒提亚。他和雕像久久依伴，把全部热情和希望都放在自己雕刻的少女雕像上，加勒提亚被他的爱感动，从架子上走下来，变成了真人。美国心里学家罗森塔尔称此为“皮格马利翁效应”或“角色期待”。此效应表明：我们的热切期待，会使被我们期望的人达到我们的要求。

在这个故事中，值得我们学习的不仅是皮格马利翁的匪夷所思的热情，更重要的是——我们一定要有所期待。也许不是每个人都有自己的一尊美女像，但可以肯定的是，每个人心中都会有一些美好的人和事。那么让我们去期待它们吧!期待孩子们更自由地游戏、更快乐地成长，期待我们的语文教学、我们整个教育都得到更好的发展!期待美好的事物在我们每个入的心中永驻!

参考文献

[1]《代汉语大词典》，汉语大词典出版社2009年版。

[2]刘焱：《儿童游戏通论》，北京：北京师范大学出版社2004年版。

篇7：小学体育的游戏化教学

摘 要：爱玩是小学生的天性，所以用游戏化教学来开展小学体育的教育活动是非常重要的。通过对体育游戏特点进行分析，利用体育游戏充分调动小学生体育学习的积极性，由此提升体育课教学效果。

关键词：小学体育；游戏化；特点

一、游戏化体育教学的特点

1.娱乐性

游戏化的体育教学目的是为了可以让学生全身放松，积极参与至游戏中，虽有一定规则，但却是以娱乐性为基础，让学生可以在参与游戏的过程中减少学习的压力，同时增加身体素质。

2.趣味性

在小学体育教学中运用游戏化教学要注意所设计的教学内容要具有一定的趣味性，这样就可以在游戏的过程中全方位吸引学生的注意力，让学习可以真正发挥创造与想象力。

3.竞争性

在游戏教学中要注意竞争性的特点，而且大多数的游戏也是以输赢为结果。可是要注意竞争性的设定也要以娱乐为基础，让学生在和谐、轻松的环境中公平竞争。

二、体育游戏在小学体育教学中的作用

1.激发小学生对学习的积极性

游戏具有激发小学生对学习的积极性和吸引学生注意力的特点，可以让学生在“玩”的过程中得到锻炼和知识。传统教学是以教师为主体，忽略了学生的主体地位。因此，游戏化的教学可以提升学生的地位，活跃教学气氛，对学生的学习产生了非常积极的作用。

2.培养学生良好的道德品质

小学生是人生学习中基础时期，对人格的形成有极大的影响力，而游戏化的体育教学是对学生进行道德品质培养的好机会。在游戏过程中可以教育学生，在活动中不要违反相关规则，构建起坚强的意志，积极、有礼地对待竞争对手。

三、游戏化教学法在小学体育教学中的运用

1.现实场景的运用

把生活中的实际场景融入课堂中，可以让学生更好地融入课堂，同时通过游戏可以培养学生与他们的沟通、交流，让学生增强与人的交际能力。

2.多元化的游戏教学

对于小学生而言，其心理特征是比较容易喜新厌旧的，再好的游戏多玩几次后都会觉得无聊。所以，要按照他们的这一特点进行多元化的游戏化教学，要不断去变化游戏的玩法、内容，让他们可以保持好奇心，充分参与体育教学活动中。

采用游戏化的体育教学可以丰富体育教学内容，激发学生对体育的喜爱，并对学生的身体素质与心理成长产生积极作用。因为在小学体育教学中运用游戏化教学是非常重要的。

参考文献：

篇8：小学科学游戏化高效教学研究

1.趣味游戏, 营造快乐活动氛围

学校体育教学是学生终身体育的基础, 学校要激发学生的运动兴趣, 激励学生积极自觉地参与体育锻炼, 养成主动投入体育活动的习惯。体育学习最好的动力是对所学内容的兴趣, 将教学内容融于趣味游戏之中, 是激发学生兴趣的最佳途径。体育教学游戏化营造了轻松、快乐的活动氛围, 学生自由、愉快地习得知识, 得到锻炼。

趣味性的体育游戏可以活跃课堂学习气氛, 构建一种亲和的人际环境, 激活学生参与体育活动的热情。例如, 在三年级的第一节体育课上, 为了激发学生对体育课的兴趣, 笔者首先组织学生玩“打野鸭”游戏。“打野鸭”是学生平时最喜欢玩的游戏之一, 热衷表现的学生在教师面前玩这个游戏比平时更带劲, 个个卯足劲儿, 奋勇争先。游戏一下子激活了学生的活动热情, 他们在游戏中兴奋地你追我赶, 走跑交替, 无形中锻炼了奔跑能力和协调性。为了提高学生走跑交替的技能, 笔者说: “你们希望自己不被打中吗?那就得提高自己走和跑的技能, 这样就能提高游戏中获胜的本领。”学生耐心听笔者讲解走、跑的要求技巧, 并认真投入到训练中。接着, 笔者又和学生一起玩了“大渔网”和“老鹰捉小鸡”游戏, 在游戏中笔者还教学生如何提高观察力和注意力, 使他们懂得观察力与注意力的增强能够使游戏胜算更大。

2.群体游戏, 打造合作学习平台

“具有良好的人际交往能力与合作精神”是小学体育与健康课程的重要目标之一, 多人参加的群体游戏是实现该目标的最佳路径, 在体育教学中开展群体游戏, 让学生在集体游戏中交往互动, 合作学习, 在交往中交流情感, 增进友谊, 在合作中发展技能, 实现合作共赢。

合作学习这一新兴教学方式为体育课堂带来活力, 它使教师和学生、学生和学生之间多向互动, 协作交流, 充分彰显了学生的主体性与主动性, 有效培养了学生的团队精神与合作意识。笔者经常在体育教学中组织群体游戏, 为学生搭建合作学习的平台。例如, 在篮球活动教学中, 在组织学生初步学会了原地左右手分别运球与左右手交换运球后, 将学生按照性别分成两大组, 开展 “抱球接力”游戏和“运球比赛”游戏, 学生在欢快的氛围中抱着球快速跑动、传球, 互相鼓励提醒, 互相加油助威。“抱球接力”游戏活跃了课堂学习气氛, 融洽了学生之间的情感关系, 充分训练了基本运球技能。“运球比赛”游戏让学生在竞争中发扬拼搏精神, 感受到合作的价值意义, 体会到团结就是胜利, 从而有效发展了学生的竞争意识与合作精神。

群体游戏让学生在体育课堂中通过小组合作完成一定的任务目标, 充分发挥了集体的力量, 在配合中更好地发展协调性, 培养合作能力与合作精神, 极大提高了体育教学效率。

3.编创游戏, 创造启智绿色通道

体育课虽然是以增强体能、促进健康成长为重任, 但是体育课同样需要关注学生的智能培育, 启迪智慧, 培养创新能力。

在体育教学中, 笔者不光组织学生开展一些现有的传统体育游戏, 还启发引导学生自己创编游戏, 或将传统游戏进行改编, 或者自编自导一些新游戏, 享受创新带来的快乐, 激发学生学习兴趣, 发展学生运动思维, 丰富体育游戏内容。例如, 在一堂奔跑能力训练课上, 笔者组织学生进行了“短跑”练习后, 为了进一步提高学生跑的能力, 又准备带领学生开展一些跑类游戏活动。 于是对学生说:“大家已经掌握了跑的基本技巧, 现在让我们来玩一些奔跑游戏, 好不好?”“好!”学生异口同声说道。“不过, 这回要请你们自己设计一些跑类游戏, 比比看谁设计的游戏既好玩又有效。”学生纷纷开动脑筋, 有的设计了“绕物接力”游戏, 有的创编了“障碍赛跑”游戏, 还有的编创了“追捕小偷”游戏。学生在自己创造的游戏中玩得更起劲了。

学生在快乐的时候, 学习任何东西都比较容易。我们要力求在小学体育课堂中将教学游戏化, 使其成为高效体育课堂的绿色通道, 让学生在快乐中学习, 在游戏中健康成长。

摘要：在小学体育课堂中, 将教学游戏化有利于促进学生快乐、高效地学习。

篇9：小学科学游戏化教学研究

一、在小学科学中实施游戏教学法的重要性

在小学科学的教学过程中，游戏法发挥着积极地作用，同时也发挥着不可忽视的作用。在小学科学教学过程中实施游戏教学法不仅是客观现实的需要，也是根据小学学生的发展个性以及心理状态决定的。在小学科学教学中运用游戏法使得学生易于接受科学课堂上老师所讲授的内容，并且容易掌握，使得课堂效率和质量得到了提高。再者，在小学科学教学中实施游戏法教学，能够提高学生学习的主动性，并且调动学生的学习兴趣以及学生的积极性，使得学生以更多的热情投入到小学科学课堂的学习中去。此外，游戏法教学改变了传统的教学模式及方法，分散了学生的注意力，让学生在不断玩乐的过程中获得知识，实现学生的课堂主体的地位。同时也让学生感受到了一种愉悦的、轻松的教学环境，使得他们能够愉快的参与到学习生活中来。因此说，在小学科学中实施游戏法是非常重要的，也是颇有成效的。

二、如何在小学科学教学中实施游戏化教学

（一）采用适当的游戏方法

在小学科学教学活动中，采用适当的游戏方法。教学方法的使用对教学效果有很大程度的影响，如果选用正确的、恰当的教学方法，会调动学生的积极性、主动性，激发学生的热情，让更多的学生充满热情地参与到活动中来。因此，为了使得小学科学教学的内容表现的更加的灵活，应该将游戏融入到较为枯燥的小学科学内容中来，让大部分的小学生在玩游戏的过程中学会更多的小学科学知识。如此以来，小学生学到的知识不仅是牢固的，同时也是不容易忘记的。作为一名小学科学老师，在小学科学的教学过程中我一般会这么做：例如在研究导体传速快慢的时候，我会选择较为容易的、简单的物体，让学生深刻的了解和理解到物体的导热速度。只有这样，也才会让学生接触到生活中的实际例子，更为容易的理解和掌握小学科学课本中所表现的内容，提高小学科学的课堂效率。

（二）采取竞赛的方式

采取竞赛的方式也是在小学教学中实施游戏化教学的一种方式和手段。在实行游戏法的时候，不妨加入一些竞争的元素，这样不仅可以增强游戏的趣味性，而且可以促使学生在游戏竞赛中不断的展现自我，达到游戏化教学的目的。作为一名小学科学老师，在小学科学的教学过程中，我一般会这么做：当讲述天气灾害对人们的日常生活造成的影响这一课的时候，我会鼓励学生扮演不同的角色，这些角色一般采用小学生喜欢的角色，来讲述灾害天气对人们出行所造成的影响，并且对角色扮演最优秀的学生进行鼓励并且还给予他奖品，谁扮演的角色最好老师就会鼓励学生再接再励。只有这样，才会使得学生在游戏中不断地展示自我，提高小学科学的教学质量。

（三）注重游戏的公平与客观

在小学科学中实行游戏法教学还应该注重游戏的公平与客观。对于不同的学生以及不同性格的学生老师应该公平的去对待，鼓励每一位学生积极地参与到小学科学的教学活动中来。因为在小学生当中，有的小学生会表现得特别活泼，属于外向型的性格，而有的小学生则是比较安静的，属于内向的性格。在开展游戏教学法的时候，作为一名小学科学老师，应该尽量照顾到每一位同学，不能忽略其中的任何一位学生，充分的尊重学生的主体地位，实现游戏教学法在小学科学教学中的充分运用。例如，我作为一名小学科学老师，在进行游戏活动的时候，我会设计两种适合不同性格学生的游戏活动，调动所有的学生参与到小学科学的教学活动中，进而提高学生的热情和学习的主动性。

（四）注意游戏要简单可行

除此之外，在小学科学中进行游戏教学法还应该注意游戏的简单与可行，把握好游戏的度。因为把游戏加入到小学科学教学中的目的就是使得小学科学的教学氛围更加的活跃、自由。因此作为一名小学科学老师，在选择游戏的时候应该选择简单的，适合小学生以及适合教学内容的游戏，从而来进一步达到游戏教学法在小学科学教学中应用的目的。

三、结语

随着教育观念的不断变化和发展，游戏教学法应用在小学科学教学中不仅改变了传统的教学方式及手段，而且丰富了小学科学的课堂气氛，提高了小学科学教学的实效性。并且在小学科学中实施游戏法，对学生个性的培养，性格的塑造以及小学生的健康成长都有着积极的意义。作为一名小学科学老师，不仅应该不断地提高自己的专业知识，而且还应该把游戏教学法充分的应用到小学科学教学中，把游戏与课堂教学内容充分的结合起来，实现小学科学课堂教学的有效性。