如何上一节好课论文

2024-06-16

如何上一节好课论文（精选8篇）

篇1：如何上一节好课论文

如何上好一节好课

无论是自己讲课还是别人讲课，我经常在思考一个问题，到底怎样才能上好一节课，如果这件课自己去上，取得的效果是不是也是如此好。但是有些东西是学不来的，尽管你看的是名师的课堂实录，名师的一言一行，但是在真正的上课过程中，就是达不到你想要的结果。随着新课改的不断更新以及教学模式的不断的改变，教学方式也要更改，具体方式总结如下：

一、注重备课内容

要把一堂课上好，取得良好的教学效果，必须有充分的课前准备。备课是教师教学工作的一个重要部分，是上好课的前提和保证。如果备课不认真，考虑不周密，就会影响课堂教学的教学效率和教学任务的完成。尤其，上好一节精品课就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。备课是一项深入细致的工作。通常先从整体入手，对一学期的教学工作加以通盘考虑和安排，拟定学期计划；然后是进一步作好每堂课的教学准备，写出课时计划。教师除了对教材教法的把握外，更主要的是对学生把握。要深入了解每一个学生的认知特点，知识储备和对学习新知识的兴趣、动机、情感状况等。只有对这些情况有所了解，才能更好地因材施教。

二、注重师生互动

在教学中要讲求实效，不走过场，不摆花架子，用足球场上的一句话来说，就是教学要“到位”，即努力做到教学内容充实，课堂训练扎实，教学目标落实。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。在教学过程中强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

三、注重合作能力

合作也是一种能力，而且还是多方面能力的一种综合，它包括在思考过程中，要体现独立思考的能力；在向其它同学表述意见时，体现的是语言表达能力；在听别的同学发言时，体现了注意力，理解力等；在与别的同学意见不同时，他的协调能力，思维的敏捷程度，以及分析能力都会得到不同程度的体现。课堂上每位学生主动参与、自由读书、热烈讨论、谈讲感悟。这样，就极大地调动了学生的学习积极性和参与兴趣，教师在学生学习的基础上给予恰当的指导，使其有所提高，充分体现了教师为主导，学生为主体的作用。

学生在在合作学习的过程中，学生表现出来的不仅仅是智商，更多的是情商。在讨论问题时，他不但要能清晰地表达自己的想法，而且在别人发言时，还要有足够的耐心听，在听的同时还要进行分析，对比，看别的意见和自己的想法有哪些相同有哪些不同。不同的地方还得再思考，比较才能确实谁对谁错。这个过程对于低年级的孩子们来说，其实并不简单。

一个人的力量是微不足道的，只有团结起来，集中众人的智慧才能解决问题。所以，合作是非常重要的，这重要不仅是针对目前的学习，对他们将来的工作，生活都是非常重要的。

四、创新的教学方法。

用创新的教学方法，灵活的使用教材，把学生教活。“教学有法，但无定法，贵在得法”。就是教学活的经典总结。教学方法方面，对一些重要问题如何提出,如何启发,使用怎么样的语言，重点怎样突出，难点怎样突破，必须经过精心考虑后写在教案上。这些启发性的语言要求针对性强,用词简练,有吸引力,能激起学生的积极思维,是整个教案的精华，要尽可能的详写。

五、提高反思能力

课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高。教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

因此，在教学过程中，关爱学生，给学生得到教师的爱，常同学生融为一体，对学生出现的问题给予帮助；让学生感受到温暖。

篇2：如何上一节好课论文

潘婕

Unit 5 Dinner’s ready

Lesson 4 of Unit 5 Teaching aims:

1.Let the students master the words: bowl, spoon, fork, knife, chopsticks and would like = I’d like, pass me, cut, use, try it.2.Listen, read and act the new sentences: Would you like some beef? I’d like some beef please.Pass me „.Cut the „.Use „.Now let’s try it.3.Read them more and do the action about them.4.Arouse the students’ interest, and train their good habit of listening and reading.Main points: Aims 1, 2 & 3.Difficult points: Improve the students’ listening, speaking and reading abilities by helping.Teaching methods: Listening, speaking, talking and helping.Preparation: A tape recorder and some cards.Teaching steps: 1.Greetings.Sing the songs before class.2.Revision: Let the students listen to the tape and follow it sentence by sentence.Then all the students read the text together.Next, ask some ones to read the text.At last, ask some questions and let them answer.3.New content: The teacher asks the students to look at the board while he writes these words and phrases.Then Ss read and spell more after the teacher.Ask and answer between teacher and Ss.Let the Ss know the meaning of these sentences.Then Ss act in groups.4.“Let’s play.”

A: The teacher gives the students several sentences.B: Let the students talk and be ready.Then ask them to describe their room.Do exercises about the 6 words.5.Listen to the tape and ask the students to do the students’ book.Then the teacher checks the answers.6.Writing time.7.Homework: a.Let the students to memorize the words.b.Recite the whole dialogue.Bb Design:

Unit 5 Dinner’s Ready

bowl spoon fork knife chopsticks would like = I’d like pass me cut use try it

篇3：浅谈如何看待一节好课

一、教学内容要适当, 目标达成率高

一节好课首先要求根据学生情况, 进行教学设计, 目标达成率要高, 不出现任何科学性的错误。在教学中任何一首乐曲, 只有深入了解作者创作意图, 才能有效地从歌曲中挖掘有效的教学资源, 这需要我们深入钻研教材。例如:四年级下册《五月的夜晚》中, 开始通过节奏训练的导入, 让学生了解重复音乐的创作手法, 紧接着延伸到歌曲教学中去;通过新歌教学, 进一步了解匈牙利的风光与美景;通过学唱歌谱, 进行音乐知识的拓展和音乐表现形式的拓展;然后逐渐唱词, 最后完成新歌的教学。在教学中, 学生之间存在差别, 教师应结合本校的具体情况, 充分利用好课程资源, 选择更切合学生实际、更有利于学生接受的教学方式, 在此基础上, 教师制定好教学目标、确定好重难点, 因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。

二、以音乐审美为核心, 培养学生音乐素养

音乐教育家达尔克罗兹说:“音乐的本质在于情感的反映, 对音乐的学习与其说是一种智力过程, 不如说它是一种情感过程——审美体验”。因此, 我们在音乐教学中的侧重点就落在培养学生的审美能力与陶冶情操上, 从而达到净化心灵、启迪智慧的作用, 为学生终生热爱音乐、热爱生活打下良好的基础。例如:在欣赏《义勇军进行曲》这支慷慨激昂, 用生命和鲜血凝成的战歌时, 我转录了天安门前升旗仪式鼓舞人心的壮观场面, 激发了学生振兴中华的爱国热情, 使学生体验到爱国主义精神和大无畏的英雄气概, 受到崇高的民族精神的熏陶。运用直观的插图、幻灯、录像来创设音乐情境, 唤起学生的视觉美、扣觉美, 形成一个立体欣赏维度, 唤起学生的审美体验。废除以往旧的教学方式, 把音乐基础知识和基本技能的学习, 有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

三、教师和学生的定位要准确, 课堂环境要宽松

法国著名作家雨果曾说过:“花的事业是尊重的, 果实的事业是甜美的, 让我们做绿叶的事业吧, 因为叶的事业是平凡而谦逊的”。课堂教学中师生的角色定位, 在新课程改革中还体现在课堂教学设计的科学性、合理性和创造性上。课堂教学任务的完成取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥和谐统一。例如:在《对花》教学中, 课一开始让学生听着歌曲《对花》的音乐走进教室。课前让学生收集听赏一些河北民歌, 目的是让学生进一步了解河北民歌特点, 为后面的歌曲教学起铺垫作用。歌曲学会后鼓励学生大胆的上台展示, 激发了学生的创作欲望, 培养了学生的创新意识。本课教师在设计教学中努力做到:将第一思考给学生、将第一表达给学生、将第一体验给学生、将第一认识反思给学生, 在实践中去感悟新课程理念。

四、合理运用多媒体, 突出其辅助功能

在音乐课教学中, 制作、运用多媒体教学课件, 它冲破了传统教育教学抽象、单调的模式, 将图、文、声、像等不同载体与现代计算机有机融合在一起, 以直观明了、形象生动的教学, 使学生的耳、口、眼、手、脑等多种感官得到有效的刺激, 更有利于培养学生的观察力、理解力、记忆力等多种能力。例如:在音乐教学《我爱我的家乡》的拓展部分中, 我要求学生将家乡的景致写进歌曲中 (为歌曲进行创编歌词) 。为此我搜集了一些以家乡标志性建筑、有名的风景区、及我们校园的一角为素材的材料, 制作了一个多媒体教学课件, 取名“走进家乡。”每一幅画面都令学生兴奋不已, 学生们在多媒体有像、有形、有声的围绕下, 很快就进入到和教材紧扣的意境中去了。基于学生对家乡物态的了解, 再加上教唱歌曲的情感基调, 学生的创作热情被调动了起来, 学生分成四小组, 进行歌词的创编。当我看到学生们的作品时, 我瞬间被学生创作结果所感动。学生得到老师的认可, 情绪也跟着调动了起来。最后趁热打铁请大家把每组创编的歌词, 随着琴声依次唱了一遍。从他们的表情里教师看到了自信与成就感。所以说, 以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量, 丰富了教学手段和教学资源, 在音乐教学中有着广阔的应用前景。

篇4：浅谈如何看待一节好课

一、教学内容要适当，目标达成率高

一节好课首先要求根据学生情况，进行教学设计，目标达成率要高，不出现任何科学性的错误。在教学中任何一首乐曲，只有深入了解作者创作意图，才能有效地从歌曲中挖掘有效的教学资源，这需要我们深入钻研教材。例如：四年级下册《五月的夜晚》中，开始通过节奏训练的导入，让学生了解重复音乐的创作手法，紧接着延伸到歌曲教学中去；通过新歌教学，进一步了解匈牙利的风光与美景；通过学唱歌谱，进行音乐知识的拓展和音乐表现形式的拓展；然后逐渐唱词，最后完成新歌的教学。在教学中，学生之间存在差别，教师应结合本校的具体情况，充分利用好课程资源，选择更切合学生实际、更有利于学生接受的教学方式，在此基础上，教师制定好教学目标、确定好重难点，因地制宜地把握教学领域内容标准的弹性尺度。

二、以音乐审美为核心，培养学生音乐素养

音乐教育家达尔克罗兹说：“音乐的本质在于情感的反映，对音乐的学习与其说是一种智力过程，不如说它是一种情感过程——审美体验”。因此，我们在音乐教学中的侧重点就落在培养学生的审美能力与陶冶情操上，从而达到净化心灵、启迪智慧的作用，为学生终生热爱音乐、热爱生活打下良好的基础。例如：在欣赏《义勇军进行曲》这支慷慨激昂，用生命和鲜血凝成的战歌时，我转录了天安门前升旗仪式鼓舞人心的壮观场面，激发了学生振兴中华的爱国热情，使学生体验到爱国主义精神和大无畏的英雄气概，受到崇高的民族精神的熏陶。运用直观的插图、幻灯、录像来创设音乐情境，唤起学生的视觉美、扣觉美，形成一个立体欣赏维度，唤起学生的审美体验。废除以往旧的教学方式，把音乐基础知识和基本技能的学习，有机地渗透在音乐艺术的审美体验之中。

三、教师和学生的定位要准确，课堂环境要宽松

法国著名作家雨果曾说过：“花的事业是尊重的，果实的事业是甜美的，让我们做绿叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”。课堂教学中师生的角色定位，在新课程改革中还体现在课堂教学设计的科学性、合理性和创造性上。课堂教学任务的完成取决于两者积极性、主动性、创造性的充分发挥和谐统一。例如：在《对花》教学中，课一开始让学生听着歌曲《对花》的音乐走进教室。课前让学生收集听赏一些河北民歌，目的是让学生进一步了解河北民歌特点，为后面的歌曲教学起铺垫作用。歌曲学会后鼓励学生大胆的上台展示，激发了学生的创作欲望，培养了学生的创新意识。本课教师在设计教学中努力做到：将第一思考给学生、将第一表达给学生、将第一体验给学生、将第一认识反思给学生，在实践中去感悟新课程理念。

四、合理运用多媒体，突出其辅助功能

在音乐课教学中，制作、运用多媒体教学课件，它冲破了传统教育教学抽象、单调的模式，将图、文、声、像等不同载体与现代计算机有机融合在一起，以直观明了、形象生动的教学，使学生的耳、口、眼、手、脑等多种感官得到有效的刺激，更有利于培养学生的观察力、理解力、记忆力等多种能力。例如：在音乐教学《我爱我的家乡》的拓展部分中，我要求学生将家乡的景致写进歌曲中（为歌曲进行创编歌词）。为此我搜集了一些以家乡标志性建筑、有名的风景区、及我们校园的一角为素材的材料，制作了一个多媒体教学课件，取名“走进家乡。”每一幅画面都令学生兴奋不已,学生们在多媒体有像、有形、有声的围绕下，很快就进入到和教材紧扣的意境中去了。基于学生对家乡物态的了解，再加上教唱歌曲的情感基调，学生的创作热情被调动了起来，学生分成四小组，进行歌词的创编。当我看到学生们的作品时，我瞬间被学生创作结果所感动。学生得到老师的认可，情绪也跟着调动了起来。最后趁热打铁请大家把每组创编的歌词，随着琴声依次唱了一遍。从他们的表情里教师看到了自信与成就感。所以说，以信息技术为代表的现代教育技术极大地扩展了音乐教学的容量，丰富了教学手段和教学资源，在音乐教学中有着广阔的应用前景。

总之，如何看待一节好课涉及方面很多，其最终的目的就是为了孩子，需要我们音乐教师深入探索。

（作者单位：江苏省赣榆县青口镇中心小学）

篇5：如何评价一节好课

芦咏莉博士在报告强调：一堂好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异，因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。承认学生的差异性，并不意味着搞“填平补齐”，而是在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有困难的学生学有所得，达到基本要求。

二．关注过程，在活动中学习。

芦咏莉博士在谈到“关注学生的学习过程”这个话题时说：“许多东西是教师难以教会的，要靠学生在活动中去领会。只有学生主动参与到学习活动中，才是有效的学习。”

三．注重应用，学用结合。

四．关注生命，着眼发展。

叶澜教授说过：“课堂教学应被看做是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”（引自叶澜《让课堂焕发出生命活力》）

篇6：如何备好一节好课的心得体会

城关镇北街小学杨丽梅

备好一节课，可以使我们的教学游刃有余，也能够有效激发学生的思维灵感。新课程改革强调教师要树立课程意识，增强人文关怀，因此我们教师的备课也要立足于更为高远的基点。

备课的第一步，理解、解读课程标准，增强课程意识，把握教学目标和教学方向。

我们过去备课常以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至将其预置成“教学目标 ”强行灌输给学生，现在大家都认识到了这样做的弊端。新课标下教学目标的设置已经发生了变化：变单一知识目标为多元目标，语文教学不应单纯要求学生掌握知识，而应该在学生的知识、能力和情感、态度、价值观等方面都有提高。在培养学生基本知识、基本能力和学科思维的同时，给学生以丰富的内心体验和个人感悟。变统一目标为多层目标，确保每一个学生都能在课堂上有所收获。变固定目标为开放目标，教师要设身处地关注、呵护、尊重学生的阅读感受，引导学生运用科学的方法，自主学习和探究，给学生更广阔的学习空间，这样的课堂就可能有更多精彩的生成。

备课的第二步，与文本对话，新教材需要我们花更多的时间去读通教材、读懂教材。

首先我们与课程标准对话：1.全面理解课程标准精神；2.准确把握各学科课程标准；3.对话基础上的超越。其次我们与教材对话：1.通览全局，整体把握；2.酌取精要，以小见大；3.融会综合，荟萃精华。最后我们与课程资源对话：1.比较与精选：取舍近态课程资源；2.寻觅与探究：开发远态课程资源；3.激活

与创新：优化设计课程资源；4.执行与反思：培植新生态的课程资源。总之我们要多维度理解教材，即分别从教者的维度、编者的维度、学生学习的维度来挖掘教材。

备课的第三步，教学拓展——引进相关资料、充实教材、生活教材，是必要的，但是要把握一个度。

新课程下的教学应该倡简、务本、求实、有度，这最后一个“有度”，指的就是展有度的问题。那么应该如何做到拓展有度呢？首先，我们有这样几个问题必须思考清楚：一是课堂时间是一个常数——40分钟；二是教材是“浓缩”、是精华，是最重要的课程资源；三是现代社会资料的丰富和良莠不齐共存，首先是学不完，其次是没必要，重要的是教给方法，学会选择、判断、辨别、为我所用；第四，新课程提出要“创造性地理解和使用教材”。因此，把握好这个尺度还在于我们的教学目标上，能够有助于我们更好地达成教学目标的，应该拓展；与本课教学目标关系不大的，要大胆地舍弃，我们不能丢了西瓜捡芝麻。

此外，现在不少教师有一种认识，就是将备课等同于写教案，这样的做法是不对的。

篇7：一节好课的标准

张增良

一节好课的基本要求，应包括如下原则：

一、目标原则：

就是指课前要向学生出示本节课的教学目标，依据教学目标来激励学生的学习动机，让学生知道每节课掌握哪些知识，掌握到什么程度。学习目标要具体，要符合大多数学生的认知水平。

二、主体原则：

学习是教师的主导的教和学生主体的学的双边活动，教师的主导作用绝不表现在满堂讲，把学生只当作被动的接收知识的容器，教师讲什么学生就接收什么，而是指学生作为学习的主体要参与学习的全过程，要让学生这个主体动起来，嘴动起来，手动起来，思维动起来。不同学科有不同的主体参与的方法。要围绕课堂教学目标，在教师的指导下进行种种的训练活动，教师持续性讲课时间不至超过10分钟，一堂课的讲课时间不宜超过25—30分钟，学生在课堂上动的时间、动的深度，是今后听课、查课的必要标准，这不仅仅是教学方法，更主要的是教学观念的转变。

三、分层原则：

学生的智力、能力水平不同，因此要根据不同层次的学生给予不同的教学要求和具体帮助。例如每节课的教学目标中可出示A、B级目标，学生可根据自己情况去掌握或A或B。

四、反馈原则：

即在每节课的每层次的教学中，即有教师的讲，也有学生的练，还必须有教师的查，这种快速的反馈即可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，尝试成功的快乐；又可以及时发现学生中的问题，及时矫正，从而有效地提高课堂老实效益。我校有单元考试和月考，但还不够，必须堂堂有考核有反馈。

五、电化教育原则：

利用现代化电教手段是实现教学的直观性，增强教学的趣味性，提高课堂教学密谋、提高课堂教学效率的必由之路。电教教育的表现手法丰富多彩，具有巨大的吸引力，它能通过各种事物的现象、情景过程帮助学生掌握空间的、宏观的、微观的知识；能帮助学生充分感知教材和深化理解教材。特别有利于重点、难点的突破，这方面青年教师必须走在前面，电脑课件，可以丰富了自己的课堂。当然电教教育手段不仅仅指课件的制作，投影、幻灯片，教学中都可以用。

六、激励原则：

激励原则是指课堂教学中对学生及时肯定表扬的做法，非智力因素在学生的学习活动中会有突出的地位和作用。特别我校，如何调动非智力因素在学习中的正相关作用，是我校一个非常现实的问题。最简单的，就每位教师都立刻能掌握的方法就是表扬、鼓励学生，激励评价能激发学生的求知欲和创造欲；能满足学生自尊心的需求，自尊心是中学生最显著的心理特征之一。敏感性强，自尊心脆弱，他们尤其重视教师对自己的评价。记住，你的一句评价可能开启或关闭学生心灵的一扇窗户，永远记住：青少年成长过程中没有失败是成功之母，而有的失败是失败之母，成功才是成功之母，这是青少年特有的心理发展规律决定的。尊重教育的理念的归根结底是实事求是、按规律办事，青少年即然有这样的心理规律，我们还是按规律办事吧。

以上六点是我们认为一堂好课必须包含的内容，让她成为全校教师的意识。以上讲的观点原则是有效的课堂教学模式，也是我校教学科研工作中大力推广的课堂教学模式。

一节好课的标准2

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校工作的核心内容。提高课堂教学水平，是每一位教师的追求；向四十分钟要效率，是每一位教师的心声。那么，什么样的课才是一节好课呢？

评价一节课的标准有很多，每个人都有自己的观点，但每个人的看法又都不同。那就在新《课程标准》的指导下，仁者见仁，智者见智吧。以下所谈的观点，是我校教师和学生的一些思考。

一、行云流水，如沐春风

一堂好课，应该使人听起来非常舒服。教师的引导，恰到好处，于不知不觉中突出了重点，突破了难点。学生的学习，感情投入，兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花。听课的教师，仿佛刚刚开始听课，但很快的就下课了，就像吃了一道有名的菜，满口留香；又向走进大自然，如沐春风。那种感叹真是难以形容。

我校很多教师曾经听过王琪老师讲的《数列》，当时听完课就是这种感受。王老师以学生为本，以训练为主，以激励为主的课堂教学，使学生在教师不着痕迹地引导下，轻松地理解课文的内容，同时学生的倾听、表达、概括、思维等多种能力得到了训练。教师教得轻松，学生学得轻松，听者听得轻松。

二、教师主导，学生主体

一堂课，老师教得过于细致，就有串讲串问的可能；相反老师不讲，完全由学生自主学习，就会使人感到教学松散。要解决这种矛盾就要明确教师和学生各自的地位。在课堂教学中学生是学习的主人，突出学生的主体地位是评价一堂好课很重要的标准。教师要尊重学生的主体地位，给学生充分的学习时间，鼓励学生自主质疑、解疑，倡导课堂教学中的师生互动、生生互动，真正为学生的终身发展着想。

那么学生成为学习的主人了，教师又如何定位呢？很多教师进行了实践思考后，提出了“多角色”的观点即教师是教学的指导者、组织者、合作者、参与者。其中教师最重要的角色是指导者，没有教师的指导，就没有学生有效的学。所以倡导学生是学习的主体的同时，要更加重视教师的有效指导。

例如，蒋涛老师经常适时创设思维障碍，就体现了教师引导学生多角度思考，进行思维的训练，而这是学生自主学习所不能替代的。

三、精心设计，有效调控

备课是上好课的关键，正是很多老师，甚至是特级教师成功的经验。备好课的关键是确定教学的重难点，并进行精心的教学设计。教师要精心设计每一个环节，特别是要精心设计提问，一个好的问题要能使学生找到理解的重点，并进行有价值的思维，产生交流的意愿。教师要精心设计学生的活动，使学生的活动有法、有序、有效。备课是教师的创造性活动，是一项很辛苦的脑力劳动，一份好的备课就是一份艺术品。

有了好的设计，还要有好的教学效果，才能产生一节好课。有时往往教学设计很好，但上得效果却不好，这其中原因是多方面的，但最重要的原因是教师没有在课堂上

进行有效的监控。实施教学设计的过程中，要不断的观察学生的理解接受的情况，以便随时进行微调，满足学生的需求，达到最佳的教学效果。

四、积极尝试，合作探究

让学生亲身体验、感知学习与认知的过程，是非常重要的一种教学思想。教师为学生创设一种情景，学生在情景中会发现一些问题，在教师的引导下学生对这些问题产生了兴趣，从而产生了探究的欲望。这时教师不要急于让学生合作解决，而是先让学生自主尝试探究，培养学生独立思考的能力，为学生能发表于别人不同的独立见解打下基础。这种探究不仅是追求一个结论，它更是一种经历，包括经历挫折与失败。

在学生自主尝试有了一定的基础后，教师再组织学生合作探究。合作探究是在自主探究的基础上的相互比较，相互补充，相互认同，相互接纳。在这一过程中，师生互动，生生互动，学生的倾听、表达，口语交际能力等都得到训练。这样的课堂是开放的，活而不乱的，教师的导也应该在参与之中得到体现。

五、师生和谐，气氛活跃

师生关系是否和谐也是评价一堂好课的重要标准。教师的语言精炼富有情感；教态自然、大方都会为学生营造一种和谐的氛围。在这种氛围中学生畅所欲言，积极思维，不怕自己说错了而遭到教师的批评，也不怕自己的发言受到学生的嘲笑，相反学生会全身心的投入到学习中，和作者同喜同悲。

师生的关系和谐了，课堂的气氛自然就活跃了。学习应该是快乐的，就像在游戏中学习；就像在与合作者交流思想；就像在进行一个科学试验；就像在进行一次学术研究。这里仿佛不是课堂,没有教和学的界限，没有一问一答的形式，没有了师道尊严的桎梏。返朴归真，水到渠成是课堂教学的最高境界。

如何“说”好“课”

说课，是教师在有限时间(一节课的1/4－1/3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表述出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。但由于受说课时限、听课时对象以及理论要求等方面因素的影响，给说课者带来了比讲一节课更大的难度，把握不好不易成功。一般来说，说课应着重注意以下几点：

一

抓住一个“课”字，突出“说”字说课，要用一节课的1/4－1/3时间说出一节教学环节齐全的课，经历一节完整课堂的各个环节。对常规课课型来说，要经历铺垫──新授课──举例──巩固──置疑──小结──练习等过程，对采用目标教学法的课程来说，要经历前置补偿──揭题展标──实现目标──检测目标──反馈矫正──课堂练习等过程。因此，说课者要根据课型抓住这节课的基本环节去“说”。说思路、说方法、说过程、说结构、说内容、说训练、说学生。

在说课过程中，要特别注意以下几点：

①“说课”不等于备课，教师不能照教案说；

②“说课”不等于讲课，教师不能视听课对象为学生去说；

③“说课”不等于背课，教师不应将事先准备好的“说案”只字不漏的背下去； ④“说课”不等于读课，教师不能拿着事前写好的材料去读。

因此，教师在说课时，要紧紧围绕一个“课”字，突出“说”课的特点，完成说的过程。

二

遵循“课”路，选准“说”法教学思路是教师课堂教学思想的具体体现，是教师实施教学过程的基本构想。教师在讲课时，要紧紧围绕教学思路进行；教师在说课时，也要环环扣住课堂教学思路展开。能否围绕教学思路实施“教”法，能否围绕教学思路展开“说”法，无疑是授课和说课成败的关键。

说课的方法很多，需要因人制宜，因材施“说”。说理、说实验、说演变、说现象、说本质、说事实、说规律、正面说、反面说、理论联系实际说、陈述说、问语说。

但无论怎么

“说”，均要遵循课堂教学这一主线。

三变换“说”法，找准“说”点

说课的对象是听众，而不是授课的对象──学生。这些听众可能是说课的评委、本学科的教师本教研组教师，其它学科的教师以及教科部门，教育行政部门的评价人员。但无论怎样，这些听众都会竭力站在学生角度去对待你所说的课，去审视你说课的时的一定一句、一举一动，包括教法的采用，教学重、难点的突出突破，教学环节的把握以及教学语音、语气、表情、称呼等。因此说课者要置身于听众思维与学生思维的变化处，站在备课与讲课的临界点，变换“说”位，编写“说”案，研究“说”法，找准“说点”。如下图所示：

┏━━━┓

┃听┃

┃众┏━╋━━┓备说讲

┃思┃说┃学生┃课点课

┃维┃位┃思维┃

┗━┻━┻━━┛

图a 图b

图a表示“说”法，图b表示“说”点。

四把握“说”度，把课“说”活

说课的重点应放在说清教学思路，说明教学过程、说出教学方法；而讲课的重点则应放在实施教学过程，完成教学任务，反馈教学信息，提高教学效率上。换句话说，说课重理性和思路，讲课重感性和实践。因此，用极有限的时间完成说课，必须详略得当，说不出基本内容，听众无法接受。