关于心理学专业本科课程设置的思考

关于心理学专业本科课程设置的思考（精选8篇）

篇1：关于心理学专业本科课程设置的思考

关于心理学专业本科课程设置的思考

（Thinking about psychology major courses for undergraduates）1

2车宏生姚梅林

北师大心理学院

摘要：针对目前我国高校心理学专业本科课程设置的现状，借鉴国外高校相关专业的课程设置，建议应该确立模块化和层次化的整合课程体系与实验教学体系，重视基础理论、研究能力和实践能力的培训。

关键词：心理学本科课程

随着我国经济、社会、政治等方面的不断变化与发展，人们对心理学的关注与认可程度越来越高，对心理学人才的需求程度也日益提高，同时，设置心理学专业或应用心理学专业的高校也越来越多。但从我国目前高等教育的心理学人才培养来看，与社会需求和期望尚有很大的差距。原因至少有两个方面：一是由于我国的心理学发展历史的特殊性，“文革”期间心理学科受到批判，致使心理学专业人才的断层与缺乏；二是作为人才培养的主要机构，各个高校的心理学院系或专业的整体发展水平参差不齐，并在不同程度上存在着一些共性的问题，其中最为突出的是心理学专业的课程体系不甚合理，经常因人而设课程，难以体现学科的内在联系，且课程内容比较陈旧，与当前的社会需要脱节。这些都严重制约着心理学专业人才的培养质量。心理学专业课程体系和课程内容的确定是人才培养过程中的关键环节，直接决定着人才培养的规格与水平，理应给予高度的重视。确立符合目前社会发展的需要、且具有各个高校自身发展特色的课程体系和内容，这是保质保量地为社会输送合格的心理学专业人才的首要环节。从目前心理学人才培养的现状来看，也是最为切实可行的一种做法。为了保证所确立的课程内容与体系具有科学性、适用性，我们不妨借鉴国外一些著名高校的心理学专业课程设置的经验，以确立具有中国特色的、能满足我国当前社会发展需要的课程体系。

一、国外高校心理学专业的课程设置

就目前心理学排名较前的国外著名高校来看，如美国斯坦福大学、密西根大学、明尼苏达大学、依利诺大学、耶鲁大学、哈佛大学、哥伦比亚大学、加里福尼亚大学伯克利分校等，各个学校都结合本学校以及该专业的发展特点，并根据社会需要以及人才培养的规格与要求，为学生提供了大量的可供选择的课程，以满足学生的不同兴趣与需要，学生的选择具有较大的灵活性与自主性。

尽管各个学校的心理学系（专业）的课程设置的门数与课程名称、课程内容等有一定的差异，但基本上都涉及到五个不同层面的模块式课程：通识课程，基础导论课程，专业导论课程，专业扩展选修课程以及研究性课程。

1、通识课程

由于心理学是一门具有综合性、边缘性的交叉学科，因此许多学校在课程设置方面，非常重视与心理学相关的其他学科的知识建构，要求学生除了完成学校规定的通识类课程外，1 本文是教育部世行贷款项目“心理学课程体系、教学内容、教学手段、实验体系的改革与实践”以及教育部人文社会科学研究“十五”规划项目“整合课程内容，促进学生迁移的教学研究” 的部分成果。2 本文已被《高等理科教育》杂志接收，将于近期发表。

还必修指定的相关专业的通识课程。由于各个学校的心理学发展的方向、侧重点不同，所指定的相关专业的必修课程略有差异，但基本上是从哲学社会科学系列和自然科学系列选择一定数量的课程。比如伊利诺大学心理系要求学生必须选修人文社会科学、自然、体育和行为科学等专业的10门课程。加里福尼亚大学伯克利分校的心理学系要求学生从生物类（如生物学、单细胞与细胞生物整合生物学等）、社会科学类（如人类学、社会学、语言学、政治科学等）课程中各选两门课程。耶鲁大学规定心理学系的学生必须从人类学系，计算机科学系，生态和进化生物学，哲学，政治学，社会学等院系选择3门与心理学有关的核心基础课程。

2、基础导论课程

从目前所调查的国外高校的心理学课程的设置来看，无论是心理学的哪一个专业，所确定的核心基础课程都是非常相似的。这些核心基础课程是各个心理学专业方向都必须掌握的一些入门课程或初级课程，该类课程有助于引导学生进入心理学专业领域，同时也为后续的不同专业方向的高级课程的进一步学习打下良好的基础。

各个学校首选的心理学核心基础课程虽然在内容、门数等方面有各自的特色与侧重点，但在以下几门核心课程的设定上有高度的一致性，它们分别是：心理学导论、心理统计、生理心理学、心理学研究方法、心理测量等。

由于核心课程具有很强的基础性和延伸性，所以，许多学校围绕这些核心基础课程，分别设定同一课程、不同水平的系列课程，如心理统计I，心理统计II，研究方法I，研究方法II等等。一般来讲，第一水平的课程多为进入专业领域学习的初级课程，在此基础上，学生可根据导师的要求或自己的兴趣，结合具体的专业方向再选择该类课程的更高水平的课程。

3、专业导论课程

虽然各个学校的心理学发展方向与特色不同，但就其给本科生开设的专业方向类的导论性课程来看，还是具有普遍性和共同性的，基本上涵盖了心理学研究中的几大主要领域，使学生能够比较全面地了解心理学的各个领域的主要内容，为以后选修某一领域的扩展性的高级课程或在该领域的继续深造打下了基础。

综合来看，各个学校的心理学系都为学生提供了心理学的几大主要研究领域的引导性课程，学生可以根据自己的兴趣以及学校的要求，从中选择某些课程。就各个学校所开设的此类课程来看，比较集中的课程也是心理学领域中的经典课程，主要有：心理学史、认知心理学、发展心理学、社会心理学、人格心理学、变态心理学、临床心理学、应用心理学导论等。

当然，由于各个学校自身的特色和发展方向的不同，除了开设上述具有共性的经典课程外，各个学校还开设了其他一些导论性的方向课程，如耶鲁大学心理系开设了比较心理学、语言心理学导论等课程，哈佛大学心理系开设了当代心理学热点问题，进化心理学等课程，明尼苏达大学心理系开设了学习与行为导论、文化心理学导论、临床心理学导论等。

4、专业扩展课程

各个学校根据自身心理学科发展的特点，为本校的心理系本科生开设了各具特色、内容广泛的较高级的专业方向选修课程，给学生提供了比较充分的选择余地，也为学生深入了解心理学各学科的进展提供了保证和资源。每个学校在各个专业方向上开设课程的门数、深度与广度等方面存在很大的差异，有些侧重于认知与语言方面，有些则侧重于生物与认知神经科学方面，也有些侧重于发展、社会等方面，还有些比较综合。学生根据自己的兴趣以及指导教师和学校的要求，从中选择相应的课程。

就各个学校开设的扩展性选修课程来看，名目繁多，涉猎广泛，很难用统一的标准加以分类。下面仅就几个主要的研究领域列举一些较有代表性的课程：

普通心理与认知心理学领域：人类的学习和记忆，感知、注意和行为，人类的思维和推

理，动物认知实验，记忆与健忘症，语言与思维，语言与认知，认知与表征的发展，语言获得、情感和动机等。

生理与认知神经科学领域：精神药理学，计算机神经科学，老化的神经心理学，神经生物学专题，视觉的神经生物学，人类神经心理学，精神病理学和认知过程，进化心理学，临床认知神经科学，脑和行为，脑损伤与修复，学习与记忆的神经生物学，行为遗传学，认知发展，教育和大脑，发展心理病理学，临床心理生理学，情绪的认知神经科学，行为神经科学等。

社会/人格心理学：社会发展，性别心理学，社会心理学应用，人格与精神病理学，暴力理论，组织社会心理学，自我与社会判断，自我与同一性，人际关系的影响与沟通，社会行为，文化心理学，跨文化心理学等。

发展心理学领域：儿童心理学导论，青少年心理学，发展的生物学基础，社会性与个性的发展，儿童、青少年与社会，认知发展，语言发展，社会认知发展，亲子关系理论，儿童心理发展史，应用发展心理学，发展理论，发展心理学专题研究等。

应用心理学类：

教育心理学，学习理论，教学心理学，学习理论与教学应用，课堂管理，教学策略与教学模式，认知与教学，动机与学习，科学学习心理学，问题解决与创造性等。

咨询心理学，药物与行为，变态行为与治疗，压力和心理疾病，健康心理学，爱滋病中的心理学问题，心理病理学，心理卫生，心理治疗，临床神经心理学概论，临床心理学专题研究等。

工业心理学，人事心理学，商业心理学，消费心理学，广告心理学，组织心理学，组织行为学，工程心理学，航空心理学，人类因素心理学，环境心理学,职业心理学与人类工程学等。

方法类与数据统计类课程：多元统计分析，SPSS，社会及行为科学统计，语言心理学的研究方法，认知心理学的研究方法，条件反射和学习的研究方法，社会及行为科学研究方法，行为神经科学的研究方法，回归分析，测量理论，测验编制，抽样方法等。

5、研究性课程

许多学校为心理学本科高年级的学生提供了各种形式的独立研究和高级研讨的课程，鼓励学生积极参与高水平的心理学研究。一些优秀的学生经申请和考核通过后，还可以选修与研究生课程相衔接的部分课程。在上面所列的各专业方向的扩展性课程中，有些也是作为主题研讨的课程。这些课程多为考察（通过/未通过）课程。

比如，加里福尼亚大学伯克利分校的心理系为学生提供四类独立研习课程：适合一、二年级的“有指导的独立研习和研究”课程；“心理学各领域的扩展性研究”课程；“有指导的小组研习”课程；适合三、四年级的“有指导的独立研习和研究”课程。

总体来看，大部分学校都主张学生在高年级应参加心理学的科学研究和各种形式的研讨、学术报告等，并提交研究报告或论文，或者完成一定时间要求的工作任务，获得相应的学分。

二、国外高校心理学专业课程设置的特点

从国外著名大学的心理学本科课程设置来看，有以下几个特点：

1、经典课程与学科进展课程有机融合各个学校都将心理学的经典类课程，如心理学导论、心理统计、心理测量、心理学史、生理心理学等，作为学生的必修课或核心基础课程，这是各个学校所具有的共性。同时各个学校也结合自身的发展优势与特色，将心理学的不同领域的最新进展融于课程体系中，使得不同学校的课程体系与培养模式都各具特色。

2、重视基础知识和研究能力训练

各个学校都比较重视本科生的学业修养和基本功训练。通过开设心理学的通识类课程、导论性课程、方法类课程等，加强学生的心理学基础知识与基本技能的训练，为学生以后的专业学习打下宽厚的基础。在此前提下，为学生提供了大量的心理学各个领域的拓展性课程和应用性课程，比如在高年级开设研讨类和独立研究类课程，使学生能够直接参与心理学的科学研究，增加实践经验，为以后的继续深造或工作提供了必要的训练机会。同时，许多学校在学生入学之初就实行导师制，这种方式促使学生快速进入心理学领域，准确把握发展方向，加速其能力的提高。

3、以学生为本，提供多种服务和选择

从课程的类型来看，各个学校都开设了多种可供选择的、有针对性的课程，使本系（专业）和外系（专业）的学生能够灵活、自主、充分地选择适合自己的各种课程。从课程的编排来看，也比较符合学生学习的规律。围绕着核心基础课程，按照循序渐进、螺旋式和综合贯通的方式，逐层展开，在深度（纵向）与广度（横向）两方面扩展。比如，同样都是心理统计，但根据学生的不同发展方向，提供了两种水平的课程：心理统计I和心理统计II。大多数学校还为学生的选课提供各种不同形式的服务，设有专门的咨询机构，并提供学生指导手册或指南，使学生对该专业有更为清楚的了解。学生入学后，给学生安排指导教师，以便进行各方面的辅导和咨询。总之，学校针对学生的不同学习阶段，提供各种不同类型、不同水平的学习课程和科研训练，使学生的心理学研究能力得到充分的锻炼与培养。

三、对我国心理学专业课程设置的构想

上个世纪70年代末80年代初，全国只有北京师范大学、北京大学、华东师范大学和原杭州大学等4个院校设有心理学系，可以面向全国招收本科生。而发展到今天，全国约有几十个心理学系或专业可以招收本科生。其发展速度之快，足见心理学的社会需求和学科发展的势头。但就目前大陆高校的各个心理学院（系）的发展状况以及人才培养的质量来看，参差不齐，在教师素质、教学条件、课程设置、课程内容等方面存在很大差异。如何在更大范围内保证心理学专业人才培养的质量，同时又能充分体现中国特色和各个学校的优势，这是目前亟待解决的问题。鉴于我们前期对国内外心理学专业本科课程设置的有关调研，我们认为，应该用现代科学的教育理念和心理学思想与方法来组织、构建课程内容与课程体系，进一步精炼、更新教学内容，整合相关内容与学科，使课程内容与课程体系具有高起点和前瞻性。在新课程体系中应突出基础理论、思维方法与研究方法训练、整合的知识结构的建立以及创造性地解决问题能力的培养。为此，可以从以下几方面着手：

1、确立模块化和层次化的课程体系

围绕核心的专业基础课程，横向沟通，纵向整合，确立具有内在联系的新课程体系。课程体系可以由四个模块构成：公共基础课程模块（如政治、英语、计算机基础、自然科学课程、人文社会科学课程等）、专业基础课程模块（如普通心理学或心理学导论、实验心理学、心理统计、心理测量、生理心理学、发展心理学、心理学史等）、专业方向课程模块（如教育心理学、认知神经科学导论、人格心理学、管理心理学等）、科研训练模块（如心理实验技术、社会调查方法、SPSS等）。每一模块中又包含不同层次的课程。模块化和层次化的课程体系打破了过去孤立、割裂的课程结构，有助于学生建构一体化、结构化的完备知识体系。

在确立各课程内容体系时，应充分考虑横向和纵向的相关课程之间的交叉、引申等各种关系，既要避免机械的重复，又要防止内容的孤立、割裂。应该处理好基础知识与专业知识、前沿知识的关系，理论知识与实际操作的关系，必修课与选修课的关系，本科生课程与后续的研究生课程的关系等。

2、建立多层次、开放式、综合性的实验教学体系

心理学是一门实验科学，因此，完整的课程体系中应该包含实验教学体系。新的实验教学体系主要由基础实验（如基本实验技能、基本规律验证等）、专业综合实验（现代心理实验技能、专题实验等）以及研究性实验（心理学规律的探讨与研发工作等）三个不同层次的实验教学组成。实验教学不仅包括实验室实验，也包括实习基地的实践性实验，使学生的学习-科研真正地实现一体化。实验教学既可以结合具体的学科进行，也可以作为独立的课程。应尽量减少验证性、单学科的实验，增加综合性、研究性、开放性以及具有举一反三功效的迁移性的实验，以培养学生创造性地进行心理学研究的能力和素养。

3、因材施教，实施个性化培养

应该根据学生心理发展特点以及学习规律，开展多层次、多角度、系列化的科研活动，引导学生积极参与，最大程度地提升学生的心理学专业素养。高年级学生可根据兴趣选择模块化专业课程，接受专业方向的心理学研究训练。开发更多的课程资源，尤其是能够开拓学生视野的学科前沿和交叉学科的课程资源，为学生提供充分的选择与发展空间，使学生将个人兴趣、潜能以及基础知识等结合起来，充分发挥其学习的自主性。尽量创设条件，实施导师制，对学生进行有针对性的指导，使学生介入导师的课题，受到全方位的科研训练。

篇2：关于心理学专业本科课程设置的思考

一、对大学本科层次小学教育专业课程设置现状的思考

当前，设有小学教育专业的高校在课程设置上大多是采用“分科培养，全面发展”的模式，目的是使学生文理兼通，学有专长，以求培养出具有复合型知识结构的高素质小学教师。这样安排的目的，是要突出小学教育专业的特色，体现小学教育综合性特点，在造就具有综合素质的复合型人才的同时，注意加强学生学科专长、教研能力的培养。

这种课程设置体系，在结构上不可避免地会产生二元结构特征，表现出“双专业”的目标取向。教务部门力图把课程设置与小学教学科目一一对应，并随着社会的发展不断拔高对学生的学科专业要求，细分课程，增加学时, 有些院校学科专业课程课时量已经占到了总课时量的42%，而学科专业课程的课任教师仍觉得课时不足，无法达到教学质量的要求;学生则处于疲于应付的状态，无法静下心来自主学习。

单纯对知识储备数量的追求会造成课程体系的无所不包，简单的学科综合或不同课程的内容综合也无法达到高等教育的质量要求。课程知识综而不合，学生在学习上囫囵吞枣，知识体系缺乏系统完整性。从高等教育的视角来看，无论在学科专业和教育专业上，专业的学术标准和学术水平的要求与大学本科层次的要求会产生一定的差距，学生在知识的体系与结构上会产生一定的缺陷。最终造成小学教育专业学术水准下降，课程设置专业指向不明，专业培养的目标规格再次游移于学术性与师范性之间，不利于小学教育专业的专业建设。

二、构建大学本科层次小学教育专业课程体系的思路

大学本科层次小学教育专业课程设置应简化其多元结构模式，回归高等教育专业课程设置的一般结构模式。以小学教育基础理论和实践课程为专业核心课程，由此确定专业课程的结构配比，建立起由专业基础理论课程，到专业基础课程，再发展到专业研究课程的有机的、呈梯度分布的课程体系。以系统的小学教育基础理论和实践课程为核心课程，以大学文化通识类课程为基础课程，以选修课程为支持学生自我发展的辅助课程，构建大学本科层次小学教育专业课程体系。这一课程设置体系，注重加强学生的小学教育理论与实践素养，使学生具有系统的小学教育理论知识，对小学生的身心发展规律有深入地了解，熟悉基础教育的特征，精通小学课程理论，掌握小学课堂教学技巧，并具有初步的小学教育科研能力。这有利于突出小学教育专业特点，明确小学教育专业方向，提高小学教育专业的学术研究水平;防止小学教育专业“双重标准”的出现，符合高等教育的标准和要求，达到当前小学教育对“研究型教师”的培养需求;同时，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小学”这一专业定位。

也许有人会产生疑问：小学教育的专业基础理论，在小学教学中，并不能转化为直观的教学效益，小学教师在工作中，最需要的仍然是语文、数学等教学科目的相关知识，这种课程设置是否缺乏针对性和实用性?

我认为，现代社会所需要的小学教师应该是儿童教育专家，而非学科专家，作为一个教育家所需要的决不是单纯的知识。小学教育，因其启蒙性、基础性、综合性的特点，教育的重点在于发展儿童的个性，掌握基本的学习方法，形成人生的基本态度。教育的难点也不在于教师如何精通并传授学科知识内容，而在于教师是否有能力使学生热爱学习。由于小学生的自我意识发展水平较低，自控能力差，对小学教师的职业素养与教学艺术的要求更高，我们有充分的理由要求重视对小学教育专业学生的职业道德和教育心理学素质的培养。

在这里，我并没有贬低学科专业知识教育的意思。相反，我希望我们每一个小学教师都是无所不知的全才，能解答小学生的一切疑难问题。面对现代社会知识的容量与更新速度，我们只能要求小学教育专业的学生，在四年的学习生活中，建立起小学教育专业系统完整的知识结构，掌握有效的学习方法，具备自我更新、自我发展的能力。马斯洛说过：“课程的功能不仅仅是提供知识，而且是通过知识达到人的个性自由和解放。”我们要培养的是充满想象激情和创造欲望的教师，是儿童眼中个性鲜明的人生导师，而不是单纯的课任教师。如果这样的课程设置，能对目前过早的将小学生置于学科体系之中，造成小学生课业负担过重的现状有所触动，也算是一个收获吧。

三、大学本科层次小学教育专业的课程设置

大学本科层次小学教育专业课程设置可分为文化通识类课程、小学教育专业课程、选修类课程三部分。

1.文化通识类课程

文化通识类课程应使学生在基础知识水平上达到大学本科水平，并增加艺术审美修养。课程主要有哲学原理、法学概论、大学语文、大学数学、大学英语、自然科学概论、计算机基础、体育、音乐、美术等。在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。

2.小学教育专业课程

小学教育理论类课程是提高小学教师专业化水平、检查教学质量的关键所在。学生在学科专业知识体系及能力上应达到高等教育本科层次的要求。学生应培养自己内在的教育理论素养，掌握教育教学的一般规律，掌握小学生身心发展的一般规律，有一定的自学能力，能不断更新自己的教育观念与知识结构，并具有从事小学教育教学实践的能力。

小学教育专业课程主要包括小学教育基础理论课程、小学教育技能课程、小学教育实践课程。以上两部分课程，在课时比例上，应占总课时的30%。在教学计划安排上，主要安排在大学一、二、三年级。

小学教育实践类课程在时间安排与过程评价上应按专业课程标准设计，有目的、有层次的进行。要改变传统师范教育重理论、轻实践的倾向。从新生报到一直到毕业前，让学生不间断地深入到小学教学第一线，目的是使学生对现代小学教育有一定的感性认识，对教育宗旨有所感悟，有把学到的知识运用到实际中去的机会。在教育实践中有意识的开发隐性课程，坚定学生的专业信念及对小学教师职业的热爱，在实践中逐步培养和提高学生的教学艺术和教育教学科研能力、自我学习和发展的能力，以及培养学生自身的人格魅力。课程可分为教育见习、教育实习、课程实践、教育调查、论文撰写等。在课时比例上，应占总课时的20%。在教学计划安排上，一年级在每学期第一周及学期中间各安排一周的集中见习。二年级每周安排一天的分小组见习，并开始为小学教育调查研究做好准备。三年级学生自由实习，鼓励学生利用课余时间进行教育实践活动，指导教师定期检查，并对学生的教学、调查给予指导和评估。四年级学生连续实习时间应不少于十二周，学生实习授课种类应不少于三门，教育调查和论文撰写时间六周左右。

以上安排，教育理论与实践课时数占总教学课时的50%以上，这样，就可以起到保证教学目标的实现，提高教学质量，突出专业特点，提高小学教师培养的专业化程度的作用。

3.选修课

选修课以增加专业知识深度、培养学生教育科研能力和特长为目的，学生可按自己的兴趣进行选修。学科选修课，在课程设置和内容安排上，重点应放在学生日后自学方法的指导上，学生应在学科专业教师的指导下，结合自己的特长和兴趣，按照学科知识体系选修。

四、小学教育专业课程教学的指导思想与方法

课程的教学直接关系着课程设置目的和培养目标的实现。教师在不断更新教学内容的同时，在教学方法上，应以“教学做合一”为指导思想，采用基于研究的学习模式，提供民主的学习氛围。

教师在教学过程中注重对学生的教学能力、自学能力、信息收集与处理能力、实验能力和研究能力的培养。把课堂讲授置于次要位置，而注重采用探索、开放式教学，通过案例教学、体验教学、模拟教学、活动课教学、专题研讨、教育调查及数据统计分析等教学方式，鼓励学生主动参与到教学中，在观念上把课程学习变成一种反思性的实践活动。教师在教学过程中应强化学生的主体意识、独立意识，使课堂成为师生富于想象地探讨学问的场所，使课堂教学成为让学生的个性得到充分张扬的研究性学习。使学生在学习过程中，能以研究者的心态把自己置身于教学过程中，以研究者的眼光分析教学内容和教学中的问题，主动对教学活动进行反思并形成理论层次上的认识，在教学过程中培养学生的教育科研意识和水平。在教育教学实践活动中，要放手让学生自己发现问题、研究解决问题，培养学生独立思考、在研究中自觉学习的意识和能力，使大学之“大”充分体现在学生的学术水平上，小学教育专业之“小”充分体现在小学教育教学的方向上。

篇3：关于心理学专业本科课程设置的思考

关键词：艺术实践,教学,舞台表演能力

音乐表演专业主要是培养学生音乐表演方面的能力, 培养能在专业文艺团体、艺术院校等相关部门、机构从事表演、教学及研究工作的高级专门人才。本专业学生主要学习音乐表演的基本理论和基本知识, 着重学习某一项专业技能, 接受本专业严格的技能训练, 具有较高的指挥或演唱 (奏) 的能力。而检验音乐表演专业学生能力的最终体现为舞台表演的实际水平。因此, 作为课堂教学延伸的艺术实践课程成为教育教学中提升学生专业表演能力的一个相当重要的环节。

当今形势下, 就业压力逐渐增大, 如何在激烈的市场竞争中培养出高质量的人才, 这对以培养应用型人才为主的地方本科院校音乐专业的教育工作者们, 提出了更高的要求。本文从笔者近年来指导学生艺术实践的经验体会出发, 针对地方院校音乐表演艺术实践课程实施情况中所存在的不足及其改进措施提出几点看法, 以期对高校音乐教育工作者有所裨益。

一、艺术实践课程开展所存在的问题

音乐表演专业艺术实践的重要性不言而喻, 且在实际教学中, 艺术实践课程已被广大高等音乐教育工作者所重视并取得了相当地成绩, 但离高质量高规格的人才培养要求还有不少差距。这主要表现在:

1.学生能力欠缺

当前, 因高校逐年扩招、艺考文化成绩要求低等客观因素的们聆听的需求。让音乐刺激听觉, 产生联想, 让学生体会乐曲的性质, 并说说欣赏乐曲时产生的想象, 这样可以激发学生表演音乐的欲望。接着, 引导学生感知舞蹈的文化意蕴。教师应先进入状态, 充满感染力地示范表演将学生带入表演的意境。

(四) 引导学生善于表达自己的舞蹈情感

例如:表演抒情舞蹈时, 要求学生动作要连贯、柔和, 表情自然。表演欢快舞蹈时, 要求学生表现出喜悦的心情、眼睛要亮起来, 动作要轻快。

四、情感教育与舞蹈教育理念的沉思

(一) 运用情感教育到舞蹈教育中去

以情感激发学生的学习兴趣。低年级基本功素质课比较枯燥, 单一训练时又因学生的身体条件各不相同, 极易使一部分学生产生紧张、厌倦、烦躁等不良反应, 从而给教学活动带来严重的消极因素。为了克服教学活动中的这种消极因素, 培养学生的积极情感, 应重视学生兴趣培养, “授之以鱼, 不如授之以渔”。以情感为前提讲明这一课程的重要性, 开阔学生的眼界, 丰富他们的心理活动, 运用课堂中的讲解、示范等教学方法、手段, 包括教师本身的人格魅力及运用其它知识解决专业问题的能力, 来提高学生的学习兴趣, 开发学生的创造力, 让学生心情愉快地认同教育要求并将它转化为自己的意愿或行为, 这就是由接受到态度能够递进的关键措施。

(二) 情感教育的未来

情感教育尚处于初步阶段, 理论与现实实践还存在着一定影响, 让很多学生及家长钻了空子, 地方本科院校音乐表演专业的生源质量并不乐观。部分学习一般的高中生, 在高三时才选择了报考音乐专业, 往往搞突击, 以声乐特长考上音乐表演专业, 甚至某些需要扎实基本功的器乐专业, 也能采用这样的方式通过高考。这些学生在入校后显现出自身条件一般、专业知识贫乏、音乐素养薄弱等问题, 更加无法比拟专业院校或重点院校音乐专业学生的艺术水平, 这给音乐教学、特别是技能教学带来较大的困难。

2. 艺术实践课程的开展情况欠佳

据本人了解, 部分院校在音乐表演专业教学培养方案中, 均安排有艺术实践课程。但大部分学校的艺术实践课程没有课程大纲, 没有提出该课程的具体目标和课程计划, 没有针对音乐表演专业开设舞台表演课程, 有的院校即便开设了舞台表演课程, 也是些理论或是戏剧表演方面的内容, 对音乐专业实际舞台表演能力的培养帮助不大。还有学校由于特殊原因的限制, 艺术实践多数是围绕演出任务而开展的。有时演出任务和正常的课堂教学产生冲突, 往往选择耽误学生的正常上课时间来进行排练, 这在很大程度上影响了正常教学秩序, 教学基本质量也难以得到保证。同时, 这种艺术实践活动的形式单一, 且带有一定的局限性和强迫性, 使得部分学生参与这类艺术实践活动的积极性不高。部分学校将毕业汇报演出作为艺术实践课程的唯一内容;部分学校安排学生观摩音乐会或到外地采风作为实践内容, 这些做法确实使学生开阔了视野, 但由于实践内容较少且有不确定因素, 容易导致艺术实践流于形式。

3. 课堂教学重技轻艺

部分师生对艺术实践的重要性认识不够到位。有些老师在教学过程中对学生所表现出来的一些影响舞台实践水平的问题并不重视, 且在没有激励措施的情况下, 基本上不在课堂上涉及舞台表演能力的内容, 对学生的艺术实践活动也不关心, 更看不到学生在舞台上反映出来的问题。还有部分老师不仅不指导自己的学的差距。另一方面情感教育在当前的教育地位中的位置还相对较低, 还需引起各方面的普遍关注与重视。只要我们共同携手, 相信我们一定会看到情感教育那无比灿烂的未来!前赴后继的舞蹈工作者会越来越美!

(三) 舞蹈教育的未来

舞蹈是一个长期学习和锻炼的课程, 作为一个舞蹈学者, 或者是一个舞蹈家, 只要还在跳舞的一天, 就要通过坚持不懈的舞蹈锻炼, 用汗水来保持自己身体的灵活, 俗话说:“台上一分钟, 台下十年功!”长期的训练, 也许会发觉很累, 但要让学生乐此不彼, 每天还要保持心情愉快。所以, 情感教育在舞蹈教育中占的位置很重要!

作为舞蹈教师, “以德化人”“以才服人”固然重要, 但如果舞蹈离开了“以情感人”“以情带身”就缺失了它自身的美感, 这样跳出的舞蹈也很难达到理想的效果。因为舞蹈教育是充满感情、充满爱的事业, 没有感情的舞蹈教育是苍白无力的教育, 教育出的舞者是达不到优秀舞蹈演员标准的。在教育过程中, 形成和谐、民主的师生关系, 是舞蹈情感教育得以实现的基本因素。

参考文献:

[1]吕艺生.舞蹈教育学 (舞蹈卷) [N].上海音乐出版社, 2000-4.[2]平心.舞蹈心理学[N].高等教育出版社, 2004-9.

生开展艺术实践活动, 对许多艺术实践活动也漠不关心, 这导致不少学生参加或观摩艺术实践活动的积极性也不高。许多学生在校期间根本没上过台, 甚至畏惧舞台, 更没有策划组织过艺术实践活动。这些学生的舞台驾驭能力和艺术表现力都不行, 甚至还存在不如业余音乐爱好者的现象。

4. 培养计划不合理

学生在校四年期间, 各学习阶段和不同的群体、专业之间的艺术实践课程教学都应有不同, 而大部分院校的人才培养计划都是单一笼统的, 缺乏针对性, 这造成了许多问题。第一, 多数实践活动是为活动而开展活动, 或主题不明确, 或组织不力, 活动质量不高, 与人才培养目标的指向联系不大。第二, 高校音乐表演专业的学生生源广泛, 专业程度参差不齐, 这导致了一个重要问题:许多老师重视专业拔尖的, 使得大部分学生失去了锻炼和提高自身能力的机会, 但这些学生更需要多参加艺术实践活动来提高自身专业技能。经常参加演出实践的学生与这一部分学生的舞台经验和表演能力的差距愈拉愈大。第三, 部分学生是单项技能尚可, 而与人合作实践的能力与素养不足, 如弹钢琴的不能即兴伴奏, 看到简谱就犯难。还有部分学生自身参与综合实践的能力不足, 比如指导合唱、合奏的能力较差, 缺乏舞台组织能力, 缺乏有创新意识的作品编排能力。

二、艺术实践课程改革的基本思路与主要举措

1.调整艺术实践课程教学管理机制

以就业为导向, 形成创新性的艺术实践教学体系, 积极与用人单位联系沟通, 共同制定和实施培养方案, 并将具有较强的艺术实践能力作为培养目标之一, 进而提升学生就业竞争能力;加大对艺术实践课程教学内容、教学方法和教学手段的改革力度, 确保必要的师资、活动经费、硬件等支撑, 引导教师加强对艺术实践活动的指导和研究;建立和完善客观、科学、合理的艺术实践评价机制。

2.根据学生实际能力修订培养计划

根据不同年级的特点, 因地制宜, 因材施教。一、二年级应以班级 (年级) 音乐会、专业教师教学音乐会和校内外各种演出活动为主, 调动学生参与艺术实践活动的积极性, 让更多的学生有上舞台锻炼的机会;三年级应以分方向的专场音乐会和参加高级别的专业比赛为主, 磨练学生的专业水平和专业素养;四年级应以培养就业能力和毕业汇报演出为主, 帮助学生磨练几首 (个) 保留曲目, 增强学生的实践创新能力和社会适应能力。

3.强化专业教师的指导作用

将指导学生艺术实践的情况作为对专业教师考核的重要内容, 要求专业教师坚持参加其他专业老师举办的音乐会或指导的大型艺术实践活动, 正确评价同行的教学效果;组织学生定期举行艺术实践音乐会, 并邀请相关专业教师在每个节目结束后进行点评, 针对舞台能力的不足提出意见, 帮助学生进步。积极引导与鼓励艺术实践方面的“后进”学生尤其是低年级的学生开展或参与艺术实践活动, 启发和指导学生在艺术实践中要有所想、有所行、有所获, 帮助其掌握策划和组织艺术实践活动的程序、方法和技巧。此外, 专业教师可以组织与学生同台的专场音乐会, 集中展示教学成果, 激发学生的学习动力, 巩固专业思想。通过引进专业艺术团体的舞台表演人才授课, 将他们丰富的舞台经验与舞台控制能力传授学生, 提高学生实际舞台驾驭水平。老师们还要在思想上教育引导学生积极主动地参与艺术实践活动。通过形式多样艺术实践活动使学生得到各种艺术体验, 丰富舞台经验, 培养独立表演的能力, 逐步掌握如何将平时所学的理论知识与专业技能运用在艺术实践中的规律。

4.塑造良好音乐文化氛围

地方本科院校与专门艺术院校的专业学习氛围不能相提并论, 更应该积极组织开展丰富的校园文化活动和社会实践活动, 为学生搭建和打造多样的实践平台, 提高学生艺术实践的欲望和激情。一要以专业能力的培养为目的, 坚持举办教师独唱独奏音乐会、音乐基本功比赛、班级音乐会、教学音乐会、主题音乐会、周末音乐会、声乐 (器乐) 比赛等等, 创造浓厚的音乐学习氛围, 激发学生全面发展专业技能的积极性。二要鼓励和支持专业拔尖的学生举办独唱、独奏音乐会, 积极参加高级别演出或各级各类专业竞赛活动。三要定时邀请专业艺术团体、艺术家表演或者开展学术讲座, 举办各种形式的演出活动, 提升学生的表演热情与审美水平。四要充分发挥专业优势, 安排学生到地方文艺团体、社区、学校、福利机构等基层开展艺术活动, 锻炼学生的教学能力和活动组织能力。

5. 处理好课堂教学与艺术实践活动的关系

课堂教学活动是教学环节中最重要的部分, 是完成教学计划、教学目标的保证, 没有课堂教学的基础学习, 任何形式的艺术实践活动都是空谈。因此, 艺术实践必须在保障正常的课堂教学的前提下进行, 不得随意停课去排练或演出。要在学生完成课程学习的基础上, 因地制宜的组织多种多样的艺术实践活动, 使二者能有机结合, 相辅相成, 取得良好的教学效果。

6. 提高学生理论修养

努力提高学生理论知识水平并作为制度化的措施。固定的本科四年一次的社会实习及多个假期社会实践, 要求学生深入文艺剧团、艺术学校等专业团体学习;聘请专业艺术院校、专业文艺团体的教授学者开展学术讲座、学术交流活动;鼓励学生多听多看多读多写, 在不同层次的刊物上发表论文可获得相应的艺术实践课程学分。要求学生积极参加教师所承担的科研课题研究及调研工作, 参与大学生创新性科技项目申报, 从中得到大量的文化知识与专业理论知识提高艺术素养、文案工作水平与科研写作能力。

随着经济的不断发展, 音乐艺术已经越来越深入到社会文化生活的各个领域, 并形成了全方位多层次的发展势态。大众对音乐文化的欣赏水平与审美能力日益提高, 这对地方高校音乐专业教育教学水平提出了更高的要求。作为一名音乐教育工作者, 笔者深刻地体会到, 要培养适应社会需求的实用人才, 必须花大力气进行教学改革, 强化学生的音乐艺术实践, 使学生常深入到火热的, 生动活泼的音乐艺术实践中去, 不断提高他们的演唱表演技能, 只有这样才能培养出具有真才实学的, 人民欢迎的音乐表演人才。

参考文献

[1]唐海燕袁华斌.地方院校音乐专业学生实践能力培养模式的构建[J].中国音乐教育, 2009, (5) .

[2]张艳伟.论音乐表演专业学生要强化艺术实践的意义[J].读与写杂志, 2008, (7) .

[3]向兆年王瑶.音乐表演专业的课堂教学与舞台实践的关系[J].山东艺术学院学报, 2009, (3) .

[4]邹联丰.高职院校音乐表演专业艺术实践课程改革研究[J].教育与职业, 2009, (7) .

篇4：本科翻译专业口译课程设置的思考

关键词： 口译 翻译专业 课程设置

随着国际交往的日益频繁，各行各业对口译的需求不断扩大，这也引发口译教师、教学管理者及教育相关部门对口译的重新思考。为了满足这一巨大需求，教育部成立了全国翻译硕士专业学位教育指导委员会，在高校研究生阶段培养翻译硕士（MTI），培养有助于“提高国家竞争力”和“适应国家社会、经济、文化、社会建设需要的高层次、应用型、专业性口笔译人才”。与此同时，高校本科阶段开设了翻译专业。

2006年，教育部首批国内三所高校开设翻译专业，随后许多院校相继开设此专业。和英语专业相比，增加了口译课的数量。本文就英语本科专业和翻译本科专业口译课程的设置问题，分别从口译课程的定位和前期准备进行探讨。

1.口译课程的定位

根据教育部高等学校翻译专业协作组发布的翻译本科教学要求，毕业生应“能够胜任外事、经贸、文化、教育、科技、军事等领域中一般难度的笔译、口译或其他跨文化交流工作”。该要求中提到了“一般难度”较难以量化，很难找到一项口译实操作为参照标准，而且对口译的形式没有做出具体的限定，如交替传译还是同声传译，所以翻译专业的口译课程的定位可以在该要求的基础上，根据各个学校学生的实际情况和硬件设施具体操作。

笔者认为，翻译本科专业的口译课应以培养学生基本的口译基础知识和交替传译技巧为主要目标，可以视译为辅助板块。

2.口译课的前期准备

为了确保口译课取得预期的效果，就要做好前期的准备工作。笔者认为应该从四方面进行准备：教师、学生、教材、教具。

2.1教师。口译课教师应具有较扎实的口译理论知识和丰富的实践经验，但事实是很多口译教师毕业后就直接从教，口译实践的机会很少。有些学校的口译老师不是口译专业毕业，对口译的本质没有深入的了解。所以，课堂上更多地依赖教材和教学参考书，不能灵活地驾驭课堂，所讲的东西并非自己从实践中悟出来的，学生消化吸收时会感觉困难。针对这一情况，笔者认为教师和学校都可以做出积极的努力。为了弥补专业知识的不足，教师可以利用暑假参加中国译协举办的师资培训班或北京外国语大学高翻学院的培训班，或者课余时间购买口译名家的网课，有条件的学校可以派送老师到国外翻译名校学习一年（如巴斯大学、利兹大学、蒙特雷国际研究学院），不仅能够提升自己B语言，还能提高口译理论知识和口译实践技能。另外，口译教师可以和学校的外事部门进行协商，为自己争取口译实践的机会。

2.2学生。学生上课之前，应该具备较好的双语能力，掌握笔译技巧，并进行大量的笔译训练，具有较高的听力水平，具有广博的百科知识。这些能力的培养都需要前期开设大量相关课程作为支撑。以北京外国语大学英语学院翻译本科为例，为了提升学生的中文水平，开设了“独立阅读”这门课，要求学生完成指定书目的阅读并提交读书报告。为了让学生有“笔译是口译的基础”这样的意识，从大二上学期就开设笔译基础课，以纠正学生重口译轻笔译的心态，并辅以演讲、辩论、分析性阅读、写作及多种选修课，从而为口译课程的顺利进行打下良好的基础。

笔者认为并非所有学生都适合或喜欢学习口译，所以开课之前，需要对学生的百科知识和听力水平进行测试，测试合格者可以上口译课，不合格者可以选修其他课程，如相关笔译课程，这样会更有利于口译教学。

2.3教材。随着口译学科的不断发展，涌现出了大批本科口译教程，这让口译老师有了更多的选择。有的口译教程以传授口译基础知识和基本技能为主，如厦门大学编写的《口译教程》，以“夏大模式”为基础，强调分析（analysis）、理解（comprehension）、重构（reconstruction）、技巧（skills），所以课程设置主要围绕这些板块展开，并辅以适量的练习。林超伦博士编著的《实战口译》以话题为切分单位，融入口译技巧，其中的教法较为实用，要求学生提前读相关材料，然后进行口译，但材料相对久远。

笔者认为，口译教师不能完全依赖教材，几乎所有教材都有其优点和缺点，所以口译老师可以综合所有教材的优点，按照一定的口译教学指导思想进行教学，如广外或夏大比较推崇的教学模式。课堂上材料的选取不应该拘泥于教材，可以结合时事，这样容易引发学生的兴趣。

就学生而言，课前课后都需要进行阅读教材，所以要向学生推荐参考教材。笔者认为，入门阶段可推荐厦门大学编写《口译教程》，提高阶段可推荐人事部三级口译教程，以便在掌握口译基本技巧的基础上按照主题强化练习。

2.4教具。现代科技的发展为口译教学提供了便利。许多学校建立了同声传译实验室，利用现代化技术手段开展口译教学。传统课堂上，老师放录音，然后指定某个学生进行口译，其他同学都在听这个同学的译文。在同声传译实验室里，老师放录音后，所有学生都要进行口译，译文会被录下来，老师随机回放某个同学的录音，大家一起分析其中的问题。这样一来，不仅被分析的同学会特别留意自己口译过程中的问题，如自己译文是否连贯、是否语速时快时慢、是否含有太多无意义的字词，而且所有学生都练习了一次。所以，开设口译课的院校最好能建设同声传译实验室，以提高口译课堂的教学效率。

参考文献：

[1]陈振东.口译课程培养模式探索[J].中国翻译，2008（4）.

[2]刘学慧.口译教学的前期准备和规划[J].北京第二外国语学院学报，2006（6）.

[3]冉永红.新形势下的本科口译教学[J].中国翻译，2013（5）.

[4]王斌华.口译专业教学的课程设置模式和教学方法[J].湖南科技学院学报，2009（3）.

篇5：关于心理学专业本科课程设置的思考

深化高校思想政治教育专业本科课程体系改革的思考

随着我国经济社会形势的改革,社会各界对思想政治教育专业和思想政治教育专业学生不同的发展均存在新期待.我们必须坚持以科学发展观为指导思想,遵循科学改革、民主改革、系统改革、创新改革的原则,不断深化思想政治教育专业本科课程体系改革.

作 者：肖陆军 作者单位：重庆师范大学,社区建设与发展研究中心,重庆,400047刊 名：文教资料英文刊名：DATA OF CULTURE AND EDUCATION年，卷(期)：“”(23)分类号：G64关键词：高校思想政治教育专业 本科课程体系 改革

篇6：关于心理学专业本科课程设置的思考

【关键词】机器人学 教学质量 教学思考 教学对策

【中图分类号】g642.0 【文献标识码】a 【文章编号】1674－4810（2011）21－0043－02

机器人是典型的机电一体化系统，也基本反映了当前机电一体化技术的最高水平。随着机器人技术的进步和人们要求的提高，机器人（尤其是工业机器人）在各行各业中的应用越来越广泛。可以预见，在不久的将来，机器人将极大地改变人们现有的生产和生活方式。

对于机械设计制造及其自动化专业的学生来说，学习机器人相关课程很有必要。目前，多数农业院校在机械类专业本科生中也都开设了机器人的相关课程。我校亦于2006年开始在机械设计制造及其自动化专业中开设机器人的课程，并积极结合教学实践进行了教学改革，取得了较好的效果。在我校进行教学改革的基础上，本着精益求精、不断提高教学质量的出发点，对机器人学课程的教学进行了进一步的思考和研究。

一 机器人学课程的教学现状

河南农业大学的机械设计制造及其自动化专业作为省属农业院校中创办历史较短的工科专业，办学条件和著名工科院校相比有较大的差距。所开设的机器人学课程设置在大四上学期，课程性质为选修课，占用学时30个。限于没有本课程相关的实验室及实验设备的客观条件，30学时为纯理论课。

课程开设五年来，结合教学实践进行了包括教学大纲、教学内容和教学方法等在内的一系列的教学改革。这些改革取得了较好的效果。表现在：经过这门课的学习，多数学生对机电一体化的认识明显加深，对机器人学科有了较深刻的理解，具备了机器人设计的初步能力。

不容忽视的是，和国内外一些著名高校甚至和国内一些著名的农业院校相比，该课程的教学情况还有很大的改进余地。突出表现在学生学习的积极性、主动性不强，教学的组织形式还不甚理想，实践教学空白等方面。

二 制约教学质量进一步提高的因素分析

1．课程内容的安排有待调整

机器人类课程综合性和理论性强、难度大，对学生的数学、力学、控制理论、测试技术等先导课程的掌握程度要求较高。加之学时短，学生学起来普遍感觉晦涩难懂。这在很大程度上削减了同学们的选课热情和学习的积极性。

在前期教学改革中，已经更新了教学大纲，调整了课程内容，压缩了理论推导。学生学习的积极性、主动性虽然得到了较大的提高，但和预期相比，还有一定的差距。如何在有限的学时内，既保证全面完成机器人学科体系的教学，又能有效降低课程难度和枯燥性是一个棘手的问题。要破解这个问题肯定离不开课程内容的进一步调整。

2．教学过程的组织方面有待提高

在前期的教学改革中，采用多种措施进行了教学方法的改革，比如问题式教学方法、启发式教学方法和现代教育手段的运用等。这些措施提高了学生学习的积极性，并有效提高了教学效果。但是，教学作为一门科学和艺术，追求进步应该也是永无止境的。

学生学起来感觉晦涩难懂，一方面与学科性质、课程内容安排有关系，另外一方面也与教师对教学过程的组织有关系。降低课程难度和枯燥性不能一味从课程内容的删减着手，如果删减过多，就不能实现教学目标，甚至都不再是机器人学课程了。如果教学的组织过程中能切实做到化难为易、化枯燥为趣味，将极大减少课程内容安排所面临的压力。

3．教学及学生管理方式有待转变

自实施教学改革以来，学生的出勤率有所提高，但与低年级相比还有较大差距。在与同学交流的过程中，部分同学反映出勤率和这门课的开设时间、课程性质有很大关系。诚然，大四的学生比较忙，选修课也不受学生重视，但如果教学及学生的管理较合理，不出勤的现象必会逐渐减少。

4．没有实践教学

由于没有本课程相关的实验室及实验设备，本课程至今仍无实践环节，导致学生学完机器人还没有见过机器人。这也在很大程度上影响了学生学习的积极性，同时也使得学生缺少对机器人的直观认识。特别需要指出的是，有些实践环节是理论教学所无法代替的。要想进一步提高该课程的教学质量，实践教学必不可少。

三 进一步提高教学质量的对策

1．进一步调整授课内容

机械设计制造及其自动化专业本科阶段开设该课程的目的是概论性的，概论的目的在于掌握宏观的学科体系和应用，而这些并不需要对理论推导等过程有太多要求。因此，应进一步减少理论推导在授课时占用的学时数，以讲明理论来源和思路为主，以阐明关键结论为主，以讲清学科概貌为主。另外，要适当增加机器人应用方面的内容，比如在机器人知觉部分可以介绍常用的机器人传感器以及机器人传感器的选用原则，在课程最后可以留出时间系统地讲解若干种机器人等。

2．进一步改善教学方式

结合课程实际，在实践中不断改进和完善基于问题的教学方法和启发式教学方法。从问题的设置、提问的角度、启发的方式、过程的引导、结论的总结等多方面深入揣摩，逐步建立起该课程的问题集、案例集，及时记录教学实践中的心得体会，并不断总结。

合理布置作业，让学生在课外继续思考。布置作业的目的不仅是为了巩固上课时的学习内容，另外还要能够引导学生进行课外学习和思考，从而达到在有限的授课学时内，让学生学到更多东西的目的。为此，布置的作业就不能是简单的习题，还应该有资料查阅、部件设计等内容。比如在学完机器人控制后，可以布置作业让学生设计一个两连杆机器人的控制器。

合理设置讨论课。讨论课以大的知识模块为单元进行设置比较合理，在讨论课的设置中，要突出体现综合性、创造性和互动性。

进一步改进和合理应用现有的现代教育手段。对现有的课件、多媒体资料不断进行更新和改进，精益求精。现代教育手段有其先进性，也有其局限性，并不是现代教育手段使用的越多越好，要有机结合现代教育手段和传统教学模式，充分发挥二者的优点。

另外，可以通过电子邮件、博客等方式延伸教学空间。

3．严格管理制度

学校可以针对高年级选修课设立严格的管理制度，从根本上改变部分学生混学分的现状。

4．建立机器人实验室，开展实践教学

机器人是综合性很强的学科，建立机器人实验室对于提高毕业生的创新能力和综合素质有着十分重要的意义。国内外的著名大学开设的机器人类课程也均有配套的实验设施。从长远看，没有机器人实验室及实验设备对于提高教学质量具有诸多消极的影响。建立机器人实验室的过程中，应科学规划，充分考虑到实践教学及创新实验的需要。

四 结束语

篇7：关于心理学专业本科课程设置的思考

根据教育部、山东省教育厅关于做好2015高校本科专业设置工作的文件精神，并结合青岛工学院发展规划和具有创新意识的、高素质、应用型人才培养定位，我校采取访谈和发放调查问卷等方式，对青岛地区40多家企事业单位的人事主管围绕人力资源管理专业人才需求情况进行了调研；同时，通过互联网渠道对人力资源管理专业近三年的专业布点、兄弟院校招生与就业等情况进行了调查与分析预测；另外，在对我校专业师资力量、办学基础、拟设专业建设发展规划等方面综合评价的基础上，拟在我校设置人力资源管理专业。具体情况调研如下：

一、设置人力资源管理专业的必要性

（一）人才市场需求 1.行业人才需求情况

（1）人力资源管理人才需求的广泛性

目前，人力资源管理已经上升到国家战略地位，2010年5月，中共中央、国务院召开的全国人才工作会议中，根据新形势新任务和人才工作面临的新情况新问题，颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）年》，力争实现我国由人力资源大国向人才强国转变，解决高层次创新型人才匮乏、人才创新创业能力不强、人才资源开发投入不足等问题，以全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化、实现中华民族伟大复兴。人力资源是经济发展最重要的战略资源，劳动者的积极性和创造性在很大程度上决定了组织的竞争优势。人力资源的重要性决定了人力资源管理的重要性，卓越的人力资源管理往往是其他企业难以模仿和复制的。无论是企业、政府机构还是其他各类社会团体，都需要人力资源管理人才，都设有人力资源管理部门或人力资源管理岗位。

（2）人力资源管理人才需求的紧迫性

目前，我国人力资源管理仍处于比较低的水平，据智联招聘和前程无忧等人才服务门户网站全国日均发布的人力资源管理类人才的岗位需要量都在30000个以上。人力资源管理专业人才已被列为我国12类紧缺人才之一。如何进行合理的人力资源开发和管理，是目前面临的最紧迫的问题。尤其在当前知识经济时代，全球经济一体化、文化多元化给企业人力资源管理带来巨大的挑战，人力资源管理方面也还存在着很多问题，如员工流失严重、劳资关系不和谐、员工忠诚度低、团队意识薄弱及学习开拓意愿不强等诸多问题，这对人力资源管理专业人员的理念、方法及技术等方面都提出了更高的要求。要解决这些问题，培育具有现代人力资源管理水平的专门人才是关键所在。

2.区域经济社会发展需求情况（1）区域经济地位

青岛市是国家计划单列市，属沿海经济发达地区。青岛市作为山东半岛蓝色经济区的核心区域和龙头城市，2014年GDP达8692亿元，在全国省会与计划单列市的比较排序中名列前茅。青岛市“十三五”规划中把推进建设成熟型国家经济中心城市作为率先发展的总指向，这将促使其山东半岛蓝色经济区核心区、中国现代海上丝绸之路和陆路丝绸之路经济带综合枢纽城市、世界海洋经济发展领军城市中发挥更巨大的作用。

（2）区域经济对专业人才需求

区域经济的重要性及快速发展，极大地刺激了人才需求的质量和数量。目前，青岛市委、市政府积极围绕“科教兴市”战略，下大力气抓人才资源的引进和开发工作，这就需要大量具备较强综合素质的人力资源管理专业人才。从调研情况看，调研单位中有人力资源管理人才需求的达60%，对专业知识扎实、专业技能过硬并能在实践中熟练运用的人力资源管理人才需求迫切，人才缺口较大。从智联招聘、前程无忧、赶集网、58同城、数字英才及其他人才市场发布的招聘信息看，青岛市对人力资源管理专业人才的需求缺口较大，最新统计的招聘工作岗位在2000个以上。另外，从近两年各用人单位到我校招聘的情况看，每年需要的人力资源管理相关职位都在150个以上。

（二）专业布点情况 1.全国近三年布点情况

2012，我国开设人力资源管理本科专业的高校有264所，2013为313所，2014为397所，整体呈上升趋势。

2.省内近三年布点情况

近三年，山东省开设人力资源管理本科专业的高校总体变化不大，其中2014年增加了济宁医学院和山东科技大学。目前共有15所高校开设人力资源管理专业，包括山东大学、山东财经大学、山东师范大学、聊城大学、山东工商学院、山东轻工业学院、泰山医学院、济宁医学院、燕山学

院、东方学院、山东女子学院、泰山学院、青岛大学、山东科技大学、山东青年政治学院。

（三）招生就业情况

1.生源情况分析（结合兄弟院校）

目前，从省内开设人力资源管理本科专业的高校招生情况看，每年的招生规模在1500人左右。该专业面向全国招生，其中山东省作为教育大省，近两年高考人数呈上升趋势，从兄弟院校招生情况看，每年招生人数稳定在70人以上，总体招生情况较好。

2.就业情况分析（结合兄弟院校）

本专业学生毕业后可在企事业单位、政府部门及各类社会团体的人力资源管理部门，从事人力资源战略的制定、员工的招募与选拔、培训与开发、绩效管理、薪酬管理、员工流动管理、员工关系管理、员工安全与健康管理以及办公室文秘等工作，具体岗位包括：人事专员、招聘专员、人事助理、人事行政专员、员工关系专员、行政助理及人事主管等。

根据教育部公布的全国普通高校规模以上专业的毕业生就业状况及其规模分布情况来看，人力资源管理专业就业率在管理学科门类中排在前列。第三方调查机构麦可思(MyCOS)所做的主要本科专业就业率排行榜（前50位）中，人力资源管理专业榜上有名，就业率达到93%左右，超过全国本科专业平均就业率约1个百分点。另外，从省内其他同类高校看，人力资源管理专业的就业率均在93%以上。

二、设置人力资源管理专业的可行性

综合评价我校现有的师资力量、办学条件、教学管理水平等软硬件指

标，我们认为已经具备了设置人力资源管理专业的条件。

1.具有合理的专业依托

青岛工学院目前设有工商管理、市场营销、项目管理、国际商务、信息管理与信息系统等本科专业及会计电算化专科专业，这些专业都已形成较为完善的教育教学体系，在课程设置、教学内容、师资力量、教学资源、实践条件等方面为人力资源管理专业的设置提供了有利的保障和支持，使得我校具备丰富的经验和足够的实力来开设人力资源管理专业。

2.具有良好的师资条件

我校坚持具有创新意识的、高素质、应用型人才的培养思路，注重锻炼学生的专业实践能力，培养学生的组织能力和自我管理能力。近几年,围绕应用型人才培养定位，学校非常重视师资队伍的建设和培养，除了注重提高教师的理论功底和理论教学技能，更加注重丰富教师的实践经验并提高实践教学水平。目前，我校人力资源管理专业配备有专任教师12人，其中教授2人、副教授2人、讲师6人、助教2人，另外，为强化专业特色尤其是实践教学环节，计划引进副高职称或博士学位的教师1-2人，引进拥有硕士学位的教师2-3人。总体教师队伍结构合理，能够满足本专业教学的需要。

3.办学条件完备

随着学校办学规模的不断扩大，各项软硬件条件也在不断完善。近两年，以教育部本科教学工作合格评估为契机，学校的各方面办学条件取得了大幅提高，为人力资源管理专业的开设提供了有力保障。全校上下充分认识教学中心地位，学校各方面的工作围绕教学展开，服务于教学；相关

教育教学制度建设日臻完善，管理科学规范；加大了校园网站及图书馆建设力度，为学生提供了多样的信息获取渠道和丰富的学习资源；另外，现有的经营模拟沙盘实验室、营销实验室、企业ERP综合实验室、会计及商务综合实验室，学校的多媒体教室、数字语音室和计算机公用机房，能够为本专业提供综合的理论和实践教学平台。

4.培养方案切实可行，实习基地固定

从人才培养目标、培养要求、主干学科和主要课程、课程体系构成、成绩考核、毕业及学位授予、学时、学分分配、课程设置及教学进程表等方面，我们制定了切实可行的培养方案；目前已签约并挂牌了5家校外实基地，并积极着手“模拟公司”校内实习基地的建设工作，为学生提供良好稳定的实习场所。

三、拟设人力资源管理专业建设发展规划 1.人才培养方向及特色

如何构建和突出学校的人才培养特色，是我校在迎评前后一直在思考和解决的问题，对此，校领导在全校范围也在大力推动教学改革、培育特色工作。人力资源管理专业在教学改革方面主要围绕我校的人才培养定位“具有创新意识的、高素质、应用型人才”，在人才培养方面力争实现青岛工学院特色，着眼点就是要“接地气”，我们的人才定位是介于一本院校的科研型和职业专科院校的技工型之间，并结合人力资源管理人才需求及专业特点从系统化视角开展本专业的人才培养工作。

在专业知识方面做到全面而扎实，一是考虑课程设置的必要性和合理性，二是确保开设课程的教学质量，为此，我们会从新生入学教育、学习

生涯规划、学期课程考核等方面着手，将教学质量形成闭环管理，为学生开展人力资源管理工作提供充分而必要的理论支撑；在专业技能方面做到突出且熟练，一是强化实践教学意识，二是积极进行教学方法改革，三是推动综合实践教学平台建设，从教学内容、方法及平台建设三方面构建系统完善的实践教学体系。

2.师资队伍建设

我校在师资队伍建设方面制定了科学的规划，从教师的引进、年轻教师的培训、职称晋升、科研及实践教学等方面都有着清晰的建设思路。目前，人力资源管理专业整体师资队伍结构基本合理，后期重点围绕应用型人才培养目标进一步完善师资队伍，一方面计划引进实践教学经验丰富的“双师”型教师来充实教师队伍，形成两个以上的专业教学团队；另一方面通过开展校内培训和校外学习考察等方式强化年轻师资的培训，提升整体师资的实践教学水平。

3.基础设施

青岛工学院在2014年11月份接受了教育部本科教学工作合格评估检查，近几年学校也在教学基础设施建设方面下了大力气，在教学设施、图书资料等方面为专业教学提供了良好的条件。后续我们会加大专业实验室和校内综合实训基地的建设力度，落实建设“模拟公司”校内综合实验室并继续签约5个专业对口的校外实训基地，一方面提升专业实验室和实训基地的数量，另一方面充分发挥实验室和实训基地在实践教学中的作用，提高利用率及利用的层次和深度。

4.教学改革

围绕学校人才定位及特色培育的目标要求，我们对教学内容进行过多次论证和梳理，最终确定了四个模块的课程设置。为更好满足用人单位的岗位需求并提高学生就业率，我们将积极进行教学方法改革，在专业教学中推进“嵌入式”教学方法改革，将学生的专业课程学习和考取职业资格证书相结合，提高学生的学习动力和课程学习效果，并跟未来就业挂钩。在实践教学方面，努力转变教师传统观念，提高教师实践教学意识和水平，注重课程教学目的与专业人才培养目标的对接，主要通过开展课堂案例分析、实验室情景模拟及实训基地现场实习等方式将理论与实践相结合。另外，为确保课程教学效果并检验学生的学习成效，我们也会积极变换考核方式，在考核方式及考核内容上进行调整，一是加大考查课的比例，采取灵活有效的考核方式；二是在考核内容上加大主观题目的比重并设置能反映出课程教学目的和效果的题型和题目。

5.科学研究

我校现任领导班子非常重视科研工作，出台了多项政策，鼓励师生参加各级科研项目尤其是高级别项目的申报，目前正在着手进行人才库建设。我们会进一步注重发挥科研对教学的带动和促进作用，实现理论与实践一体化，鼓励教师结合专业特点明确科研方向，形成两个以上的专业科研团队，加强校企合作力度，并在此基础上积极探索产学研一体化的创新模式，以更好促进区域经济发展，最终落实好具有创新意识的高素质应用型人才培养目标。

综上所述，我校在教学、科研和基础设施等方面，已基本具备了设置人力资源管理本科专业的条件，特申请增设人力资源管理本科专业。

青岛工学院

篇8：关于心理学专业本科课程设置的思考

知识产权专业本科课程设置是知识产权人才培养方案的重要组成部分, 是培养知识产权专业人才的重要保障, 知识产权专业人才的培养目标直接决定了课程设置的任务和目标。知识产权人才主要分为专利审查人才、知识产权实务人才和知识产权管理、诉讼人才等三类。本科层次培养的知识产权人才主要是知识产权实务人才和知识产权管理、诉讼人才。知识产权实务人才主要指知识产权实务机构中执业的专利代理人, 或具有专利代理资格的律师事务所律师, 从事专利申请、商标注册申请、著作权或计算机软件著作权登记等代理工作、知识产权侵权案件代理等工作。知识产权管理、诉讼人才主要是指在大中型企业的知识产权部门从事与之相关工作的知识产权专门工作人员, 主要从事企业知识产权管理、规划, 企业知识产权战略制订。知识产权实务人才、知识产权管理和诉讼人, 是我国知识产权本科人才培养方向。因此, 本科阶段的知识产权专业课程设置应该注重培养学生以下能力:

1. 基本能力。

除了所有大学生必须具备的学习能力、表达交流能力、综合运用知识的技能外, 知识产权本科学生还必须重点把握专利文献检索、专利地图制作、商标查询的基本方法, 并熟练运用。该项能力是知识产权人才的低阶要求。

2. 实践能力。

主要指独立分析知识产权实务的能力, 在熟练检索查询的基础上, 能够独立分析知识产权案件、企业的知识产权战略规划, 具备在实务机构开展工作时最快熟悉业务的能力。

3. 系统性思维能力。

系统性思维能力是指对事物的宏观把握和整体思考的能力, 是学生思维成熟的标志。知识产权专业学生将综合处理代理、诉讼、管理等诸多实务问题, 系统性思维模式能够正确划分事物与外在环境的边界。

二、现行知识产权本科课程设置的问题

1. 知识产权人才培养课程体系设置不合理。

各高校知识产权本科专业的课程体系, 大致可以划分为基础法学类、知识产权法学类、知识产权管理类、理工科基础类四大板块。各高校的培养方案在这四类课程的比重不同, 但基本的做法为: (1) 开设主干课程:即知识产权法学课程和知识产权管理课程; (2) 开设两类基础课程:一类为经整合和压缩14门法学类核心课程, 即精简而成的基础法学类课程;另一类为理工科基础类课程, 包括工业设计、机械制图、物理等。这样课程设置的结果是:一方面, 知识产权专业学生的课程压力大, 对于压缩后的法学基础类课程, 没有精力自主深入理解和掌握, 导致法学基础不牢。同时, 宽泛的理工科基础课程, 无法让学生建立起某一类理工专业的专门知识体系, 以适应今后进入该行业的需要。另一方面, 对学生的就业、深造和未来发展产生不利的影响。大量缩减的法律类课程, 削弱了该专业学生的法学知识基础, 不利于学生通过国家司法考试和法学类研究生入学考试。

2. 课程设置偏重理论教学在实际课程教学方法设

计中, 对基础课程和主干课程未作区别对待, 都以理论教学为主。例如:在主干课程中, 注重讲授包括著作权法、商标法和专利法等知识产权法律知识, 而忽略对知识产权规划、转化等与商业和科研实践联系紧密的内容讲授和实验设计。

3. 师资学缘结构单一、类型不足。

知识产权人才有多种类型, 而现有教育培训机构的师资能够培训的主要是法律型的知识产权人才和综合型的知识产权人才, 明显缺乏培养科技型知识产权人才和专项知识产权人才的师资。师资队伍中, 专职教师较多, 很多老师没有知识产权实际工作经验, 缺乏跨学科背景。同时具备法律、经济、管理、技术、外语等五项知识的教师缺乏, 影响了我国知识产权本科人才的培养质量。

三、改革知识产权专业本科课程设置的措施

1. 制订合理的课程大纲。

知识产权本科专业的人才培养目标是知识产权方面的基础人才, 即定位于学生的知识产权专业素养, 以具备基础知识和基本能力为目标, 为学生今后从事各类专门的知识产权实务工作和继续深造打好基础。既区别于知识产权高层次复合型人才的培养, 也区别于全能型的知识产权人才的塑造。因此, 需要有针对性地培养某一方面或某一行业的知识产权专门人才, 收缩过宽的知识面口径。在综合考虑高校所处的地理位置和市场的需求, 以及高校既有的学科优势、师资队伍特色以及办学条件的情况下, 解决好法学知识与其他学科知识复合的问题, 有意识地设计好各类课程的比重关系, 明确课程主干的知识体系。

2. 优化课程结构和学时结构。

按照通行的做法将课程体系分为法学类、管理学类、技术类以及其他学科, 并按照这种板块来安排学时, 这种做法并不合理。通常法学学科课程包括主干的知识产权法律类、以及民法、经济法、刑法、诉讼法、国际法等基础法律课程;管理和经济学科课程包括主干的知识产权管理, 以及基础的管理学、运筹学、经济学、工程经济学、会计学、财务管理、市场营销学等管理和经济基础课程;技术类学科课程包括物理、化学、电子技术基础、机械设计基础、计算机网络技术等理工科基础课程;其它学科课程包括文献检索与利用、信息科学导论等。这种划分方法是按照全才培养的目标来进行设计的, 不利于学生选择感兴趣的专业领域进行发展。合理的做法是, 将这些课程分为必修课和选修课两个板块, 在必修课中体现知识产权法律知识基础、知识产权管理知识基础、以及方法实务课程。而在选修课中, 体现学生的兴趣特长, 学生可以选择原来第二板块中的会计作为自己将来发展的领域, 也可以选择原来第三板块中的电子或计算机作为深入研究的领域。如此, 就不用浪费时间粗浅广泛地涉猎所有领域的知识, 而是有针对的及早地塑造该领域的知识产权技能。

3. 注重实践课程的开设。

实践课程是培养“知识———实践”型知识产权管理人才的重要环节。课程设计中应当适度增加教学实践和实验环节的比重, 在实践课程环节中, 培养学生知识产权技术、管理和法律实务方面的实践能力, 以匹配知识产权应用型专业人才培养的目标。可以通过各种类型论文的写作和课题的研究, 来提高学生运用专业知识的能力和研究专门问题的能力;对接包括政府主管部门、法院、知识产权中介机构和企事业单位等实务机构, 寻找课题的研究方向, 建立稳定的专业实习场所, 为学生提供多种实践机会和多样化的学习平台。

4. 加强知识产权师资队伍建设, 引进实务型兼职教

师聘请知识产权实务人员担任兼职教师, 这是美国高校知识产权人才培养的成功经验, 我国可以借鉴这种做法, 聘请知识产权实务人员为兼职教师, 讲授知识产权管理实务、知识产权诉讼实务等实践型课程, 以及担任认识实习、毕业实习的指导老师;聘请实践经验丰富的实务人员来校举办讲座, 以拓宽学生视野, 活跃学生思维;有条件的学校, 还可以请法院的知识产权庭在学校模拟法庭开庭审理案件, 让学生对案件的审理过程有直观的学习。鼓励教师到企业、政府相关部门、法院等实务部门进行调研, 获取实际经验。

参考文献

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