如何培养学生的创新意识论文

如何培养学生的创新意识论文（精选11篇）

篇1：如何培养学生的创新意识论文

如何培养学生的创新意识

【摘要】创新是民族的灵魂，创新意识是创新的关键，培养学生在知识上、技术发展上具有创新精神、创新意识、创新方法等都是新时期教育的任务。语文课堂教学中，可以从激发学生的学习兴趣；改变学生的学习观念；鼓励学生自主探索与合作交流；灵活地运用教材，巧设开放题积极探索课内外阵地这几个方面培养学生的创新意识。

【关键词】激学；改变；探索；开放；阵地；

利用放假在家的空闲，研读了《陶行知文集》。真是不看不知道，一看吓一跳。陶先生这位留学西洋又为中国的乡村教育奔走呼号、鞠躬尽瘁、被誉为“民族魂”的伟大教育家，其教育思想博大精深，作为一名普通的教师，我感触颇深。其中感触最深的就是学生创新意识的培养。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，培养创新意识，是创新的关键，它实施刻不容缓，势在必行。

作为一名教育工作者在教学中要以高度的责任感，本着对国家对人民负责任的态度，在教学中必须注重培养学生的创新意识。下面仅就在数学课堂教学中培养学生的创新意识谈几点看法。

1．激发学生的学习兴趣

培养学生对学习知识的兴趣是对学生进行创新意识培养的前提，让学生把学习需要由潜伏状态转化为活跃状态，使其成为学习活动的直接动力，并对学习方向和进程进行制约。如果学生没有学习的热情，就谈不上对知识的深入研究，更谈不上创新。教育者应从传统教育观念的束缚中解脱出来。着力培养学生强烈的探索动机和创新意识，鼓励学生刨根问底，凡接触同类事物，主动地选择新的方法和途径来解决问题，引导他们体验解决问题的快乐，从而促进创新性思维的发挥。

2．改变学生的学习观念

新课改要求我们要明确：学生是学习的主人，而不是消极的听众；学生是主动的求知者，而不是灌输知识的容器。教师在教学中要充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，引导学生积极思考、主动探索、自觉实践，努力营造创新的教学氛围。因此，课堂教学中，教师要敢于放手，当学生思考时，教师不要急于提供帮助，对敢于设想创新、标新立异的学生要给予鼓励和表扬，以促进学生创新思维的发展。众所周知，提问是课堂教学常用的环节，但它不是教师的“专利”。我们要善于引导学生提出具有挑战性的新问题，为创新作铺垫。学生提问时，我们要耐心倾听，仔细分析，及时鼓励，调动每位学生的参与意识，让每个学生都有获得成功的机会，都能享受到成功的喜悦。只有这样学生才能乐于学习，享受学习。

3．灵活地运用教材，巧设开放题

我在教学实践中十分注意练习题的设计，教材中有许多题目，只要稍加变通，让学生自改自编问题，就可以变为开放题。开放题的设计要层次分明，既要设计出基础知识和基本技能的巩固题，又要设计出培养学生创造才能的发展题；形式要新颖有趣，就是说练习题既要来源于学生的生活，又要高于学生的生活，使学生乐学善思；条件要发散多变，使学生认识到，结果不能垂手可得。需要认真思考，反复实践才能解决。开放题的练习使学生的思维得到了发散，起到了举一反三的功效，为今后灵活解题打下了坚实的基础。教学内容上，我改变布置作业的传统做法，从以前让学生做书中的题目中解放出来，例如：作文题目尽可能结合我校我班实际情况结合生活实际些感受、写心得体会等作业形式在减负的新形势下是有助于培养学生的创新精神和实践能力的。

学生创新意识的培养，应贯穿于整个教学活动之中，只要我们认真研究和探索，一代具有创新意识的学生就会脱颖而出。让我们共同从课堂做起。

4、探索课堂教学是实施创新教育的主阵地。

陶行知先生早在1934年就明确提出了“处处是创造之地，天天是创造这时，人人是创造之人”。可见创新并不神秘。教育工作者要有创新的意识，要有放手让学生创造的胆量，“好学生不是教师教出来的，而是自己学出来的”。这话不无道理，它充分体现了教师的主导作用与学生主体作用之间的辩证关系。在教学过程中，学生所要认识的知识虽然是人类已知的，但对学生来说却是全新的，仍要经历一个由不知到知的重新创造的过程。教师应该充分利用课堂教学这一主阵地，培养学生的创新精神和实践能力。

在课堂教学中，教师要注重培养学生的发现意识、创新意识，依靠开放的课堂教学模式来完成教学任务。老师应少用陈述式的语言，大力倡导讨论式教学，多 2

用“想一想”、“试一试”这种语言，变“注入式”为“启发式”。通过教师的启发、引导，激发学生的创新思维，调动学生思维的积极性，使学生学会动脑、动手，起到加工知识，自我增长知识的作用，达到激化创新思想，培养创新能力的目的，从而优化课堂教学，培养学生的实践能力。笔者曾观摩过一堂地理课，老师提出这样一个问题：我国西部大开发面临的一个突出问题是缺水，请向怎样解决？学生纷纷各抒已见，有的说人工降雨；有的说把天山、祁连山等地的冰川融化；更有大胆的设想：用核武器把喜马拉雅山脉炸一个大口子，订印度洋上的湿润气流长驱直入我国的大西北！一个个创新的设想在迸发出智慧的为花，谁能说今天的异想天开在明天不会成现实？信息时代呼唤创新，我们的课堂教学要以此为契机，奏响创新的主旋律，培养一代又一代富有创新精神的人才。

5、重视家庭教育的特殊地位

家庭是儿童生活第一所学校，而父母是孩子的第一任教师。家庭教育对人的影响至关重要，一方面为人的启蒙教育和以后的发展提供了必要的良好条件，另一方面它也关系到社会公共生活的各方面利益，因为下一代的成长和民族素质的提高，都离不开良好的家庭教育。现在，大多数家庭都是独生子女，生活条件好了，对于孩子的学业，家长们关注了无以复加的程度，对了孩子的前途，家长更是倍加关切，望子成龙。不知从什么时候起，“别让孩子在起跑线上就落后了”成了一句“至理名言”，重重地压在众多独生子女家长的心头，并悄然融化在他们的血液中。于是家长把对孩子的教育从课堂延伸到课外，延伸到“双休日”。可要问一问21世界究竞应该让孩子具备哪些能力，家长恐怕就难以回答清楚了。有这样一个故事，科学课上老师告诉学生，蚯蚓的再生能力很强，把一条蚯蚓切成两段，会变成两条蚯蚓。于是，一女孩就挖来一条蚯蚓养在家里观察，可女孩的妈妈不问青红皂白就给了女孩一个耳光，并且把蚯蚓扔了。试问，在这样家庭环境中，能培养出具有创新精神和实践能力的人才吗？作为家长一定要不断努力提高的文化素养和思想素养，努力创造和谐、民主的家庭环境，对孩子的要求要合理，充分理解、尊重孩子，相信孩子是一个天生的学习者，把孩子作为一个天生的学习者的权利还给孩子，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，让孩子能够自主地去学习，尽情地去创新。

如何培养学生的创新意识单位：李兴镇中心学校

姓名：孟召仲 电话：***

篇2：如何培养学生的创新意识论文

学生要产生创造性思维，就必须保证他们的心理轻松、愉悦，无外界压力。

因此，在教学中，要营造一种民主、和谐的气氛，使每个学生在心理上很自由，很轻松，无压力，让学生在轻松愉悦的心境中参与教学活动，使他们的思想更加活跃些，

充分发挥他们的想象，思考时学生迸发出的创造性思维火花常常会令我们惊喜，同时，在这样的气氛下，老师还可创设一些特别情景，用来激发学生的学习动机和好奇心，

调动他们学习的积极性和主动性，从而增强他们的求知欲，让他们的思维火花得到充分的闪耀，从而有助于他们的创新意识和创新能力的培养。

方法二、自主学习，合作交流。

在进行高中数学教学中，会遇到许多像概念、公式、定理、重要结论等这类的教学，学生往往会觉得很简单但又容易犯错，有时还会手忙脚乱地，对于这些方面的学习也是培养学生学习能力和创新意识的一个重点。

为了让学生对这些观念、公式、定理、重要结论又更深刻的印象，课堂上应多让学生自主学习，自觉地参与到这些探究活动中去，让他们自己去探究，让他们自己去发现问题、分析问题和解决问题，让他们去体会探究过程中的苦与乐，去体会那种一个问题一个问题被解决的成就感。

这会让他们体会到学习数学的快乐，会产生极大的学习数学的兴趣，极大地启发他们的思维，特别是创新思维的能力得到了极大的训练，有助于提高他们的创新能力。

同时，当他们遇到不能解决的问题时，应鼓励他们沉着冷静，分组进行讨论、探索，相互配合，相互协作，得出各自的结论，组与组、或同学之间进行交流，从而培养了他们的合作、协调、交流的能力。

方法三、积极进取，坚忍不拔。

培养学生的创新意识，还必须具有积极进取和坚忍不拔的精神意志。

知识的学习过程，是接受的过程，更是创新的过程，而情感是维系这一过程的纽带。

课堂教学不仅具有丰富的知识渗透内容，而且也具有丰富的情感教育功能，而这一情感教育功能的很大一部分要求具有积极进取、不怕苦、不怕难以及顽强拼搏、坚忍不拔的精神意志。

如果一个人不去追求，不思进取，不积极思维，那就会变成学习上的“废人”，不思维，不探索知识的产生，就没有自己的见解，就没有思维的火花产生，更谈不上创造，怕吃苦，遇到困难临阵退缩，不拼搏，就不会取得成功。

因此，通过学生的积极进取、顽强拼搏、坚忍不拔等意志的磨练，那么教学内容所蕴含的`情感，就会转化为学生自身的情感体验，这一体验过程，就是学生创新意识形成的过程，进一步升华为创新能力的培养。

方法四、彰显个性，发散思维。

一位不知名的教育家说过，“培养个性就是培养创造性”的确如此。

如果没有独立的个性，他的头脑不是他自己的头脑，这头脑受别人的限制，别人怎么说，他就怎么说，人云亦云，完全受制于别人的思想，没有自己的见解，没有自己的思想，

这种因循守旧的思想，能发现新问题吗?能找到解决问题的新方法吗?能迸发出思维的新火花吗?如果有了独立的个性，他就会对事物的发展变化保持极大兴趣和激情，有了激情，他们就会更加积极主动地事物探索，充分发挥自己的特长，敢于发表自己的见解，不惧权威，彰显自己的个性。

因此，在教学中，要培养学生良好的独立的个性。

现在，高中数学的学习中有很多开放性的题目，这类题目往往不止一种解法。

篇3：如何培养学生的创新意识

一、鼓励质疑问难, 诱发创新意识

“疑”是创新思维的火花, “问”是追求的动力, 是创新的前提, 许多发明创造是从质疑问难的开始, 从解疑入手的。因此教学时, 首先要精心创设问题情境所设计的问题应能针对学生的疑难之处和所教知识的重点, 富有现实意义和启发性, 开放性, 有适当的问题探索空间。其次, 要鼓励学生大胆生疑, 勇于解疑, 勇于发问。爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”把质疑问题贯穿于整个课堂教学之中, 培养学生善于提问和质疑的能力, 诱发出创新意识。如:教学“圆的认识”时, 当我介绍用圆规画圆的操作方法后, 有一位学生突然提出疑问:“如果不用圆规, 有没有办法画圆呢?”这个富有探讨性的问题提出。活跃了学生的思维。通过激烈讨论, 他们终于发现了用“绳子画圆”, “木条画圆”的操作方法。可见, 学生质疑, 激发了自己探索的欲望和自主学习的乐趣。又如教学“梯形的面积的计算”后, 有学生提出:梯形的面积S= (a+b) h÷2, 三角形的面积S=ah÷2, 那么平行四边行形、长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式?学生的提问其实涉及到这些图形间的转化关系, 含有创新成分。在教师的指导下, 可以将这些公式统一归纳为梯形面积公式。

由此可见, 由有疑到敢问, 由敢问到联想, 正是创新的美妙前奏。学生发现各知识之间的联系, 受到启示, 触发联想, 产生迁移和连结, 形成新的观点, 也就萌发了创新意识。

二、发展直觉思维, 培养创新意识

直觉思维是通过对客观事物的敏锐观察, 凭借已有知识跳越逻辑法则, 直接解决问题的一种思维方法, 它以集思广益的方式, 在一定时间内采取极为迅速的联想作用。引出新颖的有创造性的观点。直觉思维在培养小学生创造力的过程中, 起着较为重要的作用。教学时, 教师应有意识地发展学生的直觉思维。

如“食堂有煤240吨, 原计划烧12天, 实际每天比计划节约1/5, 实际可以烧几天?多数学生列式为240÷[240÷12× (1-1/5) ], 也有的学生却列式为12+4/5或12×5/4, 这两种方法通过验证既简单又正确, 体现了学生的直觉思维。又如计算1+2+3+4+5+……97+98+99+100= () , 学生通过分析, 发现这个式子首尾相应顺序的两个自然数之和都是101, 从而使学生作出解题猜想:即101×50=5050, 这种方法计算正确、迅速、合理、灵活。这样可以逐步培养学生直觉思维的习惯, 发展想象能力, 培养学生创新潜能。

三、训练发散思维, 提高创新意识

发散思维是创新的核心, 是衡量创造力的标志之一, 在教学中要置于引导学生摆脱思维的保守状态, 加强发散思维的训练。使他们的思维创造性的品质得到充分的锻炼。如:在讲完百以内的加法后, 出了这样一道题:16+37=17+ () , 学生很快说:“括号里填36”。师问:“你是怎么想的?”学生回答:“因为16+37=53, 53-17=36, 所以括号里应填36”。老师说:“对, 还有别的方法吗?”这时大家都积极动脑想方法。有一个同学说:“我把16和37两个数的十位上的数调换一下, 算式就变成36+17=17+ () , 要使和不变, 括号里应该填36。”在这个同学的启发下, 又一个同学说:“我把16和37的个位上的数字对调一下, 也可以得出括号里填36。”又有一位同学说:“还以这样做, 因为17比16多1, 要使和不变, 等号右边括号里就应比等号左边37少1, 所以括号里应填36。”老师对他们这种积极动脑, 仔细观察。并根据和不变的规律求出括号里应填的数的做法给予充分肯定, 并表扬了他们。在他们的带动下, 全体学生的积极性更高了, 都争着发表自己的看法。通过这种发散思维的训练, 充分调动学生的积极性, 使学生的创新意识得到了发展和提高。

四、丰富想象能力, 增强创新意识

想象是创造的前提。没有想象, 就没有创造, 善于创造, 就必须善于想象。教学中, 要积极引导, 注重培养学生的创造想象力, 增强创新意识。如教学加工一个加料斗需要用多少铁皮这个问题, 由于学生对立体图形知识贫乏, 这时教师先出示一个实物模型让学生观察, 然后让学生自己动手操作。并要求学生独立思考。学生通过看、做、想, 明白了这个加料斗是由四块相等的梯形组成的, 这四块相等的梯形的面积之和就是整个加料斗的面积。这样引导学生展开想象, 既巩固了旧知, 又培养了学生的空间观念和想象能力。又如教学利用乘法分配律进行简算, 上课时教师就挑战性宣布:“教师不用计算就能知道103乘以任意一个两位数是多少?不信, 试试看。”话音刚落, 学生们纷纷举手, 报出数字, 老师对答如流, 学生们惊奇了, 这到底有什么“诀窍”呢?求知的欲望被激发起来了, 同学们都在深思, 期望找出答案, 想象思维的热情达到了高潮, 表现了高度的学习积极性和主动性, 增强了创新意识。

篇4：如何培养学生的创新意识

关键词：创新；培养；课前设计

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-352-01

当今世界日新月异、瞬息万变，数字化的发展速度令人难以置信。而推动这种发展的可持续，要靠什么呢？不言而喻，靠人才，靠创新人才。我国要在这瞬息万变的世界中立于不败之地，就要靠教育培养创新人才。因此，创新人才的培养，离不开各级教育。我认为，在基础教育中从小培养学生的创新意识、创新能力非常重要。我肤浅地谈谈在小学教育中如何培养学生的创新意识和创新能力。

一、课前设计

在一节课的设计中，除了设计相关的知识结构，教学程序等外，更重要的是设计学生的知识结构。在课堂教学设计时，除了设计学生要掌握知识技能外，要注重设计培养学生的创新意识和能力。为了达到这个目标，我认为在一节课中，哪些问题由教师提出来，那些问题由学生提出来，当学生提出来后，教师怎样引导学生去思考自己的问题，哪些问题是由教师刻意引导学生提出来，教师都要进行一系列的设计、预想。因为在学生不断的提问和不断的思考自己的问题答案和得到肯定的过程中，可以产生快乐感。这个快乐感就会激发学生探究新知识的动力。同时，学生在不断的提问和思考的过程中，可能会产生一定的灵感，这个灵感一但产生，就会不断地碰撞出智慧的火花。只要教师每节课都做好了这些，久而久之，学生的思维能力就会有所提升，创新意识就会初步形成。

二、把握已知，探索未知

在教学中，教师要把自己融入到学生中间去，注重学生的知识和和经验，为学生提供“知其然，而又不知其所以然”这样富有挑战性的问题，让学生有“是懂非懂”的感受，让学生对自己有信心。在这些“是懂非懂”问题出现和思考的过程中，学生可能就会有一些想说而又说不出的问题问老师，老师顺势引导，让学生通过想办法解决自己想要得到的答案，激发学生的思考灵感，树起信心。这时，学生的灵感一旦产生，就可能展开丰富的想象去“标新立异”、“敢说敢做”，甚至有“异想天开”的想法。在学生不断发问、思考、想象的过程中，慢慢积累了智慧。学生一但养成习惯，就会在生活中、学习中，总会问个“为什么”,并会去思考“为什么”答案。慢慢地，学生就形成了自己不知道的东西——创新意识和 创新能力。这样，既体现学生是学习的主体，又让学生在情愈的气氛中探究、成长。前苏联教育家维果斯基提出的“最近发展区 ”说明了学生从已有的知识水平，可以唤起无限的求知欲，潜能是不可估量的、是无限的。儿童心理学家朱智贤从心理发展学的角度认为，只有高于原来的水平，经过主观努力后达到的要求，才是最适合的需求。这种观点也是挖掘“最近发展区”潜能的一种途径，说明人的潜能是无穷尽的。因此，根据学生已有的知识水平，引导去探究未知，不仅使学生成为学习的主体，使课堂教学活跃起来，更能逐步培养学生的创新意识和创新能力。

三、师生、生生互动

在课堂教学中，学生提出的问题，在教师的“加工”下，交给学生。让学生在合作中探究，让学生找对或找错的理由，让学生彼此都得到信任、尊重、快乐。这时，教师变换角色，把自己成一名学生，参与学生的探究。教师刻意引导学生依就从自己的知识水平出发，探究为什么这样去想，通过师生、生生之间不断地讨论，可以激发学生思考问题的能动性。因为学生之间的争论是没有压力的、是最轻松的、是敢想敢说的。同时，教师参与学生探究时，要注意语言的艺术性，语言要有鼓励、肯定、“诱导”的作用。在课堂中，教师要尊重学生，信任学生，让所有的学生都有表达的空间，对不同的学生有不同的评价。这样，师生、生生才会真正互动起来，学生的思考才会活跃起来，教师才会在不知不觉中培养学生的探究意识和探究能力。

总之，作为教师的我们，不仅要交给学生的知识，学习方法，更重要的是如何根据学生自己的知识水平，从小培养学生去探究知识、探究方法的能力。只有这样，科技的未知领域才有更多的人去探索。如果学生没有形成探究意识和具备探究能力，那么，在课堂学生只是学到已有的知识和方法，就不会去主动探索未知领域。我们只有从小培养学生的创新意识和能力，学生长大后才能担当起建设祖国的重任，才能推动科技的发展，我们的国家才能在这瞬息万变的世界中立于不败之地。

篇5：浅析如何培养学生的创新意识

河北省唐山市丰南区胥各庄小学 孙雪莲

教育是知识，科技和经济发展的重要“内在变量”是养成良好的行为习惯。(1)是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。(2)创新的关键在人才，人才的成长靠教育。

可见，教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命，而创新意识和创新能力的培养必须从小学开始，这就需要作为教师的我们从自身做起，更新教育观念，以创新教育思想为指导，把培养学生创新精神作为数学教学的主要目标。所以，现在教育不仅要使学生掌握知识发展能力，更重要的是培养学生的创新精神。

一、以培养学生创新意识为出发点钻研教材

以培养学生创新意识为出发点、钻研教材，挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生对教材进行动态的分析。

学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现;二是靠别人的告诉获得。“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验、因此，它又是一个创造性思维过程。老师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的新型教学模式。要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗?”“这个规律自己能发现吗?”“这个公式自己能推导吗?”“这个结论自己能归纳吗?”……对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。

二、在探究知识的过程中，培养学生创新意识

1.创设情境、引发思维

兴趣是学生对学习的一种积极的认识倾向，学生的学习兴趣是由学习过程本身引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。

例如，在教学“被2.5整除的数的特征”时，我采用学生出题老师答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速报出了学生的数能否被2.5整除，学生对老师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。

2.直观操作、启迪思维

心理学表明：思维往往是从动作开始的，切断活动与思维的关系，思维就不能得到发展，要解决数学知识的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。

例如，我在教学“圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼、使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形;可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动，使学生不但深刻了解了圆的面积计算公式，并能使学生得到较多的.学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。而且使全班学生智为活动的潜能得到充分的挖掘和体现。

3.独立探究，发展思维

创新性的人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生之间合作与交流，同时也重视给学生充分的独立思考的机会。允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特的见解，主动获取新知。

如：学习百以内笔算加法，我是这样进行教学的：首先复习有关的旧知识，然后出示例1：34+25，让学生利用刚复习的旧知识，自己用竖式把例1做出来。学生做完后我问：你是怎样列竖式的?为什么这样列?学生回答：“因为计算时要个位上的数和个位上的数相加，十位上的数和十位上的数相加，所以要个位和个位对齐，十位和十位对齐。”我说：“你们说得很好，计算时你是从哪一位加起的?”一个学生回答：“我是从个位算起的，个位上5+4得9，在个位上写9，十位上3+2得5，是5个十，在十位上写5”另一个学生说：“我先算的十位，再算个位也得59”我说：“有的同学先算个位，有的同学先算十位，结果教相同，先算哪一位好呢?我们再算一道题。”出示例2：35+27，学生做后，一个学生站起来说：“应先算什么，因为个位上5+7得12，算十位时应加上这个十，如果不算出个位，不知道个位上是不是满十，十位上的数就不能确定。”其他同学也都得出相同的结论。这时，我们师生共同总结笔算法则。这样的教学过程，学生积极参与，带着问题大胆探究，使学生真正学会了知识;更重要的是培养了学生不怕困难，独立思考、勇于探索的精神。

4.合作研讨，激活思维

“合作研讨”教学方式，是指导课堂教学中学生以小组形成为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使主体学生获取了更多自我表现的机会，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。

分组讨论，能使集体的智慧摩擦;碰撞在切磋中提高，又有拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区”。

三、在运用知识的过程中，发展学生创新意识

探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段，它是沟通知识与能力的桥梁。运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。

例如：学习了“商不变的性质之后，学生能自觉地运用这个性质，解决前后的笔算：800÷400为8÷4进行口算，这种应用的本身就是一种创新。另一种是在老师的精心设计，科学安排下运用，如一题多解，一题多变，一题多问;逆向思维训练;难题巧解，从不同角度思考问题等，都对培养学生创新意识着重极其重要的作用。

最后，平等、民主、融洽、和谐的师生关系，是培养学生创新意识的必要基础。课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感，交流的过程。心理学研究表明：人的心情偷快时，感觉观察都较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。因此，教师要带着微笑面向全体学生，用幽默风趣的语言启发学生，用积极的教态感染学生，真正改变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。

篇6：如何培养学生的创新意识论文

“创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在建设创新型国家的总体战略部署下，大学生培养创新能力既是实施科教兴国和建设创新型国家的必然要求，也是提高大学生自身综合素质的重要途径。在国家建设创新型国家的总体战略部署下，大学生自我主动培养创新能力势在必行。

创新意识是善于独立思考、敢于标新立异，提出新观点、新方法，解决新问题和创造新事物的意识。它是创新思维和创新活动的基本前提和条件。它直接决定创新活动的产生和创新能力的发挥。创新意识，就是求佳意识。马斯洛说：“创造性首先强调的是人格，而不是成就„„自我实现的创造性强调的是性格上的品质，如大胆、勇敢、自由、自主性、明晰、整合、自我认可，即一切能够造成这种普遍化的东西，或者说是强调创造性的态度、创造性的人。”

创新能力一般是指人根据一定的目标任务,提出新理论、新构想或发明新技术、新产品,从而创造性地解决问题的能力。创新能力包含创新意识、创新思维、创新技能、创新精神等几个方面的内容。

大学生的创新能力现状

大学生的年龄一般在二十岁左右,正处于人思维创造活动发展的重要阶段。我们思维敏捷、精力旺盛、思想活跃,然而，我国大学生的创新能力还是比较低的，具体体现以下四个方面。

（一）好奇心强，但创新意识贫乏

大学生对知识、经验的积累和掌握非常快捷，已不满足于现成的结论,具有强烈的好奇心并对事物的因果关系的规律性探索越来越感兴趣,独立思考、独立判断的能力开始逐步地发展。另一方面，我们往往只是在单纯的好奇上停滞不前，不愿意或者不敢于标新立异，提出新观点、新方法，为解决新问题和创造新事物而努力。

（二）思维敏捷,但缺少创新思维方法

大学生随着知识和经验的不断积累,想象力逐渐丰富起来,思维能力,尤其是逻辑思维能力有了很大程度的发展,思维也较敏捷。但由于知识面窄，学科之间缺乏合理的整合,思维方式往往是单一的和直线式的,致使我们思考问题时缺乏灵活性和全面性。

（三）具有一定的创新想法,但缺乏创新技能

大学生对创新已有一定的认识,希望在学习中产生新思想与新理论,积极寻

找新的学习方法。另一方面，许多大学生经过长期的脑力劳动,在大脑皮层留下一些暂时的神经联系,在特定因素的诱发和引领下会产生灵感。但由于学生缺少创新的技能,虽然产生了灵感,但缺少横向联系,最终是昙花一现。创新技能的缺乏限制了我们大学生创新能力的进一步发展。

（四）有创新的热情,但创新精神不佳

大学生通过自主的学习和教师的引导,有了一定的创新热情。但由于缺乏广泛的沟通和对社会的全面了解,导致了我们的创新目标不够明确。另一方面，大学生也缺乏创新的毅力。

大学生自我主动培养创新能力的途径

著名教育学家陶行知说过“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们当代大学生应该通过各种途径勇于培养自我的创新能力。为此，我们大学生必须树立创新意识，掌握创新方法，培养创新精神，逐步提高创新能力。根据我国建设创新型国家的战略部署并结合自身的大学实践经历，笔者提出以下几个大学生主动培养创新能力的途径。

（一）勤于实验观察，树立创新意识

目前，我国的大学生学习生涯中，都安排有一定的实验课程。理工科的学生要做物理、化学以及专业基础课的实验；文科学生安排有各种调研实验；体育、艺术学科的学生安排有一定的设计制作或训练实验。我们大学生应该积极地进行这些实验，努力发现并保护自己的好奇心，激发求知欲，培养创新意识。

好奇心是人们对新鲜奇异事物以及纷繁复杂的大千世界进行探究的一种心理倾向，是推动我们主动积极地去观察生活、观察社会，展开创性思维的内在动因。观察是有目的、有计划的一种思维知觉,是知觉的高级形式,实验操作是锻炼我们大学生观察能力、培养创新意识的最重要途径。从实验目的的角度讲，实验一般可分为验证性实验和探索性实验两种。对于验证性实验，我们应该注重试验操作步骤的合理性和规范性，培养自己严谨的实验态度和作风；而对于探索性实验，我们应该灵活运用所学的科学知识,对实验过程进行全方位的想象,对多种因素进行取舍,对所得信息进行筛选,有全局观点并善于应变。

（二）努力学习课程知识，掌握创新思维方法

研究表明，人的创新能力来源于创新思维，而创新思维是建立合理的知识结构之上的。因此，培养创新能力，必须从构建良好的知识结构开始。没有扎实的知识基础,创新就成了无源之水、无本之木。扎实学好基础课程知识是我们大学生培养创新力的基础。通过学习获得的知识和经验越丰富、越扎实,我们就越能观察和发现问题,就越能开阔视野,思路越宽广,越易于产生灵感,找出解决问题的办法。因此，要创新就必须打好学习基础。大学课程的学习包括高等数学、大学英语、大学物理等基础课程、专业课程以及公共选修课程等三个方面。

对于基础课程的学习要全面系统，扎实掌握基本的内容及原理，这是以后学习的基础；而对于专业课程的学习，在扎实掌握课堂知识的前提下，我们应该理论联系实际，了解行业的发展趋势，勇于发现、思考并解决问题；对于公共选修课程的学习，我们应该根据自己的兴趣以及大学学习规划广泛地展开学习，要敢于跳出主要的专业学科领域，在力所能及的情况下可以参与学习校内或校际间开设的辅修或者第二学位课程。

（三）积极参与科研项目，锻炼创新技能

在当今的教育模式下, 大学生日常的学习和实践基本上都是验证性的活动, 而选择研究课题并参与相关的科研活动, 可以使自己在整个科研活动中去发现问题并采用有效的方法和途径去解决问题。参与科研时间项目，可以培养我们的信息加工能力、动手操作能力、创新技术的运用能力、创新成果的表现能力及物化能力等创新技能，进而提高创新能力。

（四）善始善终参加各种竞赛，培养创新精神

篇7：如何培养学生的创新意识论文

数学教学要注重培养学生的创新意识，以达到优化课堂教学，使每一位学生的个性品质，创造潜能得以全面发展，以促进他们茁壮成长。我从实践体验者的角度对如何培养学生的创新意识浅谈几点：

一、创建和谐的学习氛围，唤起创新意识

俗话说得好：“亲其师而信其道”。教师要把学生视为自主、发展、有潜力的人，首先教师要尊重、信任每一位学生，不放弃每一位学生。在教学过程中，教师要善于挖掘学生的闪光点，对学生要多表扬少批评，鼓励学生敢于发表自己的见解，无论学生的意见对与否，只要他们能表达出来，教师都应给予鼓励，要及时赞赏有独到见解的学生，引导扶正有错误的意见，补充不完善的意见。例如：学生回答问题时，教师要用一些简短而有激励性的语言，满腔热情、语言清新，激活学生的认知活动，这不仅是对学生情感的激发，更重要的是营造了一种平等、民主、愉快的学习氛围，使学生积极参与学习，学生也就有了独立、自主思考和创新的机会。

二、优化教学过程，培养创新精神

创新精神是指能敏锐地把握机会，并勇于付诸探索实践的精神状态。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，有敢于创新、不怕挫折的恒心和毅力，还要有对真理执著追求的勇气。数学课中应努力培养学生的创新精神。我认为培养学生创新精神，使之敢创造，关键是教师要为学生创设一个愉悦、和谐、民主、宽松的人际环境。学生不再是“知识的容器”，不再是“可以任家长和教师加工的材料”，而是可以独立于家长和教师之外并有自己的意志与愿望的人。学生是一个充满情感，有理想、有个性的完整的生命体。教师的任务也不再是单纯的知识传授者，而是受教育者全面发展的促进者。

教学过程是一个师生双边统一的活动过程，学生的“好奇心”是小学生重要的心理特征之一，常言道：“学起于思，思源于疑”。教学中若平铺直叙地见解，只能是教师讲得口干舌燥，而学生却对此毫无兴趣，因此，在教学中教师要充分利用学生的好奇、好动、好胜的心理特征，给学生创设学习数学的情境，促使他们各个感官处于最活跃的状态，引起他们高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。例如：在教学“能被2、3、5整除的数”时，教师可以先设计一个小游戏，老师先出示一些能被2、3、5整除的数，然后宣布游戏规则：“看看谁能在最短的时间内判断出哪些数能被5整除，哪些数能被3整除，哪些数又能被2整除”。游戏结束，显然是教师获胜，这时，教师因势利导：“老师为什么一下子就能判断出任意一个数能被2、3、5整除呢？你们想知道吗？”这样就会一下子激起学生的好奇心，从而激发了他们的求知欲，此时达到了教育的最佳时机。又如在教学“三角形”的性质时，教师设计了这样一些问题：“盖房子用的铁架或者木架为什么做成三角形呢？固定东西时，为什么要钉成三角形呢？„„”这些问题的设计使学生产生强烈的未知欲，激发起他们学习数学的兴趣。久而久之，小学生的好奇心、自尊心与创造性就会有机地结合起来，逐步形成创新意识。

三、注重培养多种能力，使学生会创造

使学生会创造。我认为培养学生的创造性，就是培养其以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造精神的科学态度，就是促成学生由模仿到创造的转化。每个学生都有创造的潜能，学生学习数学的正确方法就是挖掘潜能进行“再创造”，也就是由学生自己把要学的知识去发现或者创造出来。提高创新能力，使学生会创新，一是要注重对学生进行观察力的培养。学生从小肯有强烈的接触事物、探索事物的本能与需要，这种本能与需要是创新思维的基础。只有在观察的基础上才能使学生有新的发现。二是注重发展学生的想像力。一切创新的活动都从创新性的想像开始。三是注重培养学生的动手操作能力。只有亲自动手实践，才能使创新思维的结果物质化，同时才可以看到自己的创造成果，体验创新的快乐、从而进一步引发创新和探究的意识。四是为学生提供一题多解，多向思维的材料，激发学生的创造性。

每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，教师在教学中要创设条件，以多种形式激发学生主动参与到教学、学习活动中来。例如：教学“乘法的运算定律”时，我先出示题目：25×72×4、99×99„„接着让学生进行尝试计算，打草稿、抄答案，足足忙了一阵子，有的还算错了。这时我却轻松地将各题的答案写在了等号后面，学生们一脸疑惑，猜不透老师是怎样“神机妙算”的。这时，我因势利导，告诉学生要用新方法“乘法的运算定律”对这些题进行简便运算。教师的引导加上学生的进一步的探究，再加上教师语言鲜明的鼓励、评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，学习效率也提高了。探索、创新的意识也得到了培养。

篇8：如何培养学生的创新意识

一、让学生展开想象的翅膀

想象是艺术创作的最杰出的艺术本领。爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”情感是创造的灵魂, 兴趣是创造的先导, 想象是创造的核心, 没有想象就不会有创造。在课堂教学中, 教师要鼓励学生大胆想象, 因为小学生的想象力是十分丰富的, 他们对事物未来的大胆幻想是创新的起点。从某种意义上讲, 科学史上许多事物的过去和今天都表明, “只怕想不到, 不怕做不到”。教师要给学生创造极大的空间, 才能让他们的想象力得以充分的展示。

二、课堂教学中应培养学生创新意识, 激发创新精神

在课堂中教师应结合课本中的知识激发学生的创新意识和创新精神。具有创新意识的人是不愿意被束缚的, 是不愿意墨守陈规的, 他们渴望走出一条新路, 标新立异, 用自己的想法、自己的思路、自己的途径去分析问题、解决问题。例如小学语文中《马踏飞燕》一文, 讲完这篇课文后我让学生用本课学过的知识, 根据不同的观察目标和任务, 选择不同的方式去观察一种动物, 以培养学生的观察能力, 这样可以培养学生的耐心。因为只有在观察的基础上, 才能使学生有新的发现。另外, 还要注意发展学生的联想和想象能力。因为创新离不开想象。创新需要想象和联想为基础, 只有具有丰富的想象力, 才能发展创新能力。如在学习《卖火柴的小女孩》时, 笔者让学生开展丰富的想象力, 联想一下小女孩的童年, 再与自身作比较, 这样联系实际的方法, 能激发学生的学习兴趣, 改变学生的思维, 使其实现认识能力的飞跃和突破, 使学生的创新思维更符合现实。这样不仅培养了学生的创新意识和创新精神, 也调动了课堂气氛, 让学生在欢笑中学到了知识。

三、培养学生的自主创新能力

创新都是伴随着想象和联想的。想象和联想是创新的翅膀。想象力比知识更重要。想象力是一切发明和创造的源泉。因此, 在语文教学中, 教师要充分发挥学生的想象能力, 激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》时, 可让学生想象:如果后来乌鸦又找到了一块肉, 而狡猾的狐狸还想不劳而获得到它, 它们之间会再次发生怎样的故事呢?这个对课文故事的延伸极大地激发了学生的想象能力, 他们在经过思考后纷纷要求发言续写故事。例如一位学生这样讲述:乌鸦又得到了一块肉, 这次, 它吸取了上次的教训, 不再搭理狐狸, 任凭狐狸天花乱坠地吹捧它。最后狐狸无计可施, 只好灰溜溜地空手回去了。另一位学生则是这样讲述:狐狸开始奉承乌鸦, 乌鸦吸取教训, 不再理睬它。狐狸看见这样的方法不再有效, 于是眼珠一转, 开始大骂乌鸦, 说乌鸦是倒霉鬼, 走到哪里, 哪里就有不好的事情, 说乌鸦的叫声难听, 森林里的动物都无法忍受, 又说乌鸦喜欢说别人坏话, 给别人造谣。听到这样的话, 乌鸦非常愤怒, 忘记了自己嘴里的肉, 张开口开始骂狐狸, 刚一张嘴, 肉就掉了, 狐狸赶紧张嘴接住, 然后对乌鸦说:谢谢你再次大方地把肉给我。这第二位学生的想法富有创意, 他打破了原有的思维定势, 点燃了创新意识的火花。教师此时赶紧接着这位学生的话题设置问题, 进一步开拓学生的意识。让学生考虑, 为什么第二次乌鸦又上当了?第一次它是因为狐狸的奉承而失去肉片, 这次是因为狐狸的造谣而失去, 这说明了什么?我们从中应该学习到什么, 体会到什么?教师创设条件, 让学生展开丰富的想象, 自己去发现新问题, 探求新知识, 在获取知识过程中学会学习, 学会创造, 使课堂真正成为学生自主活动和实践创造的天地。

篇9：如何培养学生的创新意识

一、创设情境，鼓励学生提出问题

在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程，转化为学生自学发现问题的质疑过程。学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的。例如教学“修一条长1200米的公路，第一天修了全长的八分之三，第二天修了全长的八分之二，___________________ ？”学生们大胆提出了许多问题，如“第一天修了多少米？”“第二天修了多少米？”“第二天比第一天多修了多少米？”“第一天比第二天少修了多少米？”等等，发散了学生的思维，培养了学生的创新意识。

二、要创设情境，启发学生大胆想象

在教学过程中，一些新知识可以引导学生去分析、归纳、比较、引导他们设想、验证。例如我在教学“圆的认识”一课中，是这样建立“圆心”概念的。让学生拿出自己准备好的圆纸片来，引导学生思考：不用任何工具，怎才能找到圆的中心点？当学生发现在圆多次对折后，折痕都相交于圆中的一点时，我进一步引导学生设想：谁给这一点起一个名字？学生有的说“圆中”，有的说“中心”，有的说“圆心”。最后一致认为还是“圆心”比较好。在教学过程中，学生对“圆心”的命名是建立在对知识的分析与比较后进行的，学生的设想不论对错都体现着一种探索精神，一种创新精神。

三、让学生动手动脑，大胆尝试

在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识。例如：我教学“圆锥的体积”一课时，先用绞笔刀将铅笔绞成一个圆锥，然后提问：请同学们设想一下，这个圆锥和刚才的一截圆柱有怎样的关系同学们有的说“ ”，有的说“ ”，有的说“ ”，有的说“ ”……，我认为同学们的设想都是合理的，接着问：那么，圆锥的体积究竟与它等底等高的圆柱有怎样的关系呢？请同学们用准备好的等底等高的空圆术圆锥、水，以四人小组为单位，动手合作操作讨论，结果在操作中探索出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的 的结论。接着我又问：谁能说出具体理由来？有的小组代表说：我将满圆锥水往圆术里倒，结果3次将空圆术倒满，因此，我们小组得出圆锥体积是与它等底等高圆术体积的 。有的小组代表说：我是将满圆术水往空圆锥里倒，结果3次才倒完，因此，我得出圆术体积是与它等底等高圆锥体积的3倍，反过来说，圆锥的体积就是与它等底等高圆术体积的 。这一动手、动脑、动口的操作过程，创设了好的思维情境。通过小组合作、操作讨论，培养了学生的合作意识、合作能力和创新意识。

四、要注重联想，培养创新意识

在教学中，教师要注重激发学生联想，利用联想培养学生的创新意识。例如：将下列加法算式改写成乘法算式：

（1）5 +5 + 5 +5+ 5（2）5 +5（3）5+10+5+15 （4）5 +5+5+15

结果，大部分学生顺利地将（1） （2）改写成相应的乘法算式（1）5×5（2）5×3，这时我鼓励学生想一想（3）（4）能改写成乘法算式吗？这时学生积极动脑联想出将（3）改写成5×7，将（4）改写成 5×6 ，同学们善于联系，将题目进行改组，表现出了学生思维的创造性，培养了学生的创新意识和创新精神。

五、要充分发挥学生的主体作用

从创新教育的要求出发，要发挥好学生的主体作用，在数学教学中，首先必须建立健康、平等、民主的师生关系，教师要尊重、信任学生，尊重他们的人格，唤起他们的成功欲望。同时，教师要善于营造一个和谐、宽松、愉快的教学氛围。其次，在数学教学中，教师更要发扬民主，善于发现和保护学生的积极性。

在教学过程中，学生是学习的主体，教师要给学生自由，要还学生一个广阔的思维空间；鼓励学生动手实践，勤于思考、勇于探索和尝试，要让他们通过自身努力真正体味到成功的喜悦。

为了更好的发挥学生的主体作用，在数学教学中，教师必须坚持面向全体学生，坚持因材施教的原则，并注重知识发展过程的教学。虽然数学教科书中的全部定理、公式都早已被发现，但这些结论对学生来说还是未知的。这就要求数学教学不能经常采用直接注入式，而必须把概念、定理等还回到具体问题中，创设问题发现和提出的过程，让学生通过对知识的再创造获取。这样，通过“再创造获得的知识与能力要比被动获得的理解更好，也更容易保持。”

六、激发学生的学习兴趣

“兴趣是创造一个积极和光明的教学环境的主要途径之一。”兴趣是打开智慧的一把钥匙，是学习的强大动力。教师通过各种方式，努力培养学生学习数学的兴趣，唤起学习数学的热情。

在数学教学中，创设快乐的氛围是激发学生学习兴趣提高学习效率的关键所在。教师可以采用学生喜闻乐见的形式导入新课，使学生一上课就兴趣盎然的进入学习氛围；其次，要潜心挖掘教材中的乐学因素和“内蕴”，采用幻灯等直观手段为教学“添趣”；第三，教师要在教学语言上反复锤炼，尽量采用精炼、风趣的语言激励学生，营造愉快的教学氛围；在教学组织上采用灵活多样，学生喜爱的形式；在教学方法上采用巧妙、新颖的方法，让学生感觉“旧中有新，新中有趣，以趣促学。”

篇10：数学课上如何培养学生的创新意识

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创造能力,就难于屹立于世界民族之林。”这是江泽民同志在全国科技大会上指出的。陶行知先生曾讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”但学生的创新意识、创造能力，不是一朝一夕形成的，而是靠平时长期有意识的培养而形成的。课堂是培养学生创新意识的主渠道，因此，培养学生的创新意识要贯穿于课堂教学的始终，使之落到实处，所以我在平时的课堂教学中，着重抓了以下几方面：

一、营造自然放松、和谐民主的学习氛围，是培养学生创新意识的前提。

没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。只有建立民主、平等的师生关系，创设宽松、和谐的学习情境，才能为创新提供适宜的气候和土壤。创造需要心灵的自然放松，在一种压抑的环境下，学生只会封闭自己的心灵，根本谈不上创造。

课堂上要呈现出“乐、实、活、新”的教学景观，要最大限度地解放学生的眼睛，创造让学生观察的机会;解放学生的头脑，创造让学生独立思考的机会;解放学生的嘴巴，创造让学生表达自己想法的机会;解放学生的双手，提供学生探索与实践的机会;解放学生的时间，提供学生当堂练习的机会;解放学生的空间，提供学生自我活动表现的机会。

二、激发和培育好奇心、质疑习惯，是培养学生创新意识的起点。

好奇心是儿童的天性，好奇是求知的动力，是学习积极性最现实、最活泼的心理成分。小学生好奇心特别强烈，在教学中要善于开发和利用好奇心，创设特定的`学习情境，吸引学生的求知欲望，推进学习的进程。

激发好奇心的常用方法有：

1、创设故事、游戏的情境。如学习体积概念时，可以巧妙地从乌鸦喝水的故事引入。学习分数的概念时，从学生熟悉的烧饼入手。学习等量转换时，从曹冲称象的故事引入。

2、创设合作竞争的情境。如学习小数乘除法简便运算时，我让同桌分别用一般的笔算方法和转化的简便方法算，从竞争中让学生亲自体验到简便计算的优越性。

3、创设有趣的练习。如学习小数的性质时，设计在“1、10、100”三个数的后面添上适当的计量单位，使这三个数相等，再要求学生用同一个单位把上列各数表示出来，从而引出小数的性质。

4、用激励的方法，使学生产生激情，带着强烈的欲望，去探索、创新。

5、创设问题情境。教师要善于提出一些新颖别致、妙趣横生、能唤起学生求知欲的问题，让学生带着浓厚的兴趣去探索求知。不仅教师设疑，教师还应有目的地创设一种学生们提出问题的情境，激发学生积极的思维和操作，发挥学生的主体作用，使学生存在足够的创新机遇。

三、实行学习的再创造活动，是培养学生创新意识的重要途径。

荷兰著名学者弗赖登塔尔说：“学习教学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教学中，要根据不同的内容，从学生的实际出发，采用不同的再创造方法。

1、独立创造。凡是学生能独立思考的，就放手让学生自己获得。

2、合作再创造。学生的学习活动中应努力渗透合作意识，因为合作模式是事业成功的根本保证。对那些答案多样、思考出现困难、涉及面大的问题适宜采用小组的方式合作的方式解决问题，通过班级适当的交流取得共识。

3、指导再创造。当学生独立思考、合作学习都不能很好解决时，教师可作适当的指导点拨。

数学教学应指导小学生人际交往，为学生创设一个各抒己见、大胆提问、干说敢想的交往气氛，使整个课堂充满民主、和谐的氛围，从而使每个学生都得到发展。

四、激活思维，鼓励求、启发想象，是培养学生创新意识的核心。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”因此教师要善于挖掘问题的多样性，解决问题的多样化，鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，想别人没想到的方法，找别人没找到的窍门，让学生从求异思维中进一步了解事物。

创设一定的思维空间，鼓励学生敢于求异，发表自己的见解，才能营造出创造性思维的课堂氛围，使学生的创新意识得到极大地激发。

同时，学生们创造性的思维也离不开想力，为此在教学中应始终注意启发学生的想象力。

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3000多年前，古希腊生物家、散文家普罗塔戈说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”那么，就让我们用智慧的火种点燃学生们的创造之火吧，这是中华民族的希望时光!

篇11：如何培养学生的创新意识论文

小学生教育是创新人才的摇篮，江泽民同志指出：“创新是民族进步的灵魂。”学校和教师应当怀着对国家民族兴衰的高度事业心和责任感，以科学的理论作指导，以发掘人的创造潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨，探索与实施创新教育。创新教育是根据创新原理以培养的创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格为目的的教育。课堂教学是实践创新教育的主渠道。只有认真改革课堂教学教法，才能正确进行创新教育。教师要提高每一堂课的质量和效率，只有努力探索适合创新教育的教学方式和方法，充分开发学生的潜能，才能使学生主动、活泼、生动地学习和发展。结合自己的教学实践谈一下自己的几点看法：

一、更新教师的教育观念，树立创新性教学的意识。

教师要在教学中培养学生的创新意识，教师本人必须认真学习有关新课程改革理论，树立创新理念。在传统教学中，教师只注重自己怎样“教”，而忽视了学生的“学”；只重视知识结果的获得单一性接受性学习，忽视了对学生实践能力的培养，把学生当作被动的接收器。学生的思维品质和创新意识受到了极大的限制，出现了高分低能的现象。虽然实施素质教育的口号喊了多年，但因受“应试教育”和当前评价方式的影响，许多教师迫于教改的形式，课堂上只是在口头上喊“创新，但在实际工作中仍然重覆旧辙，不敢大胆地放开手脚，让学生大胆尝试，主动参与学习。即使学生参与了教学，也是教师事先布置好的，学生只是充当了教师“导演”的一个角色而已，主体性、创造性的教学只是摆的花架子。学生的自主性和创造性仍然得不到有效地发挥和培养。因此，教师要加强对新课改理论的学习。在实际工作中，大胆探索、勇于实践，不断转变教育观念，树立“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子。”的新理念，探索培养学生创新意识的途径和方法。

二、营造自主、宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，激发学生的创新热情。在教学过程中，教师必须以学生自主发展为本，创设自主、和谐、宽松、民主的教学氛围，并在整个过程中以饱满的激情激活课堂。教师应彻底摒弃“唯师独尊”、“唯师是从”的专制性师生观，为学生营造一个安全、自由的心理空间。研究表明，“心理安全”和“心理 自由”是保护青少年创新天赋的两个重要条件。

对学生持宽容态度，不歧视、不厌弃，随时发现学生身上的闪光点并加以鼓励，满腔热情地保护学生创造性的幼芽。在课堂上，应让学生发问、怀疑，甚至对教师的见解提出质疑，决不强迫学生盲目服从教师的见解，消除他们在课堂上的“恐惧”心理，让他们心情轻松愉快地在课堂上充分展示自己，只有这样才能使学生发展自己的个性特点，大胆想象，从而具备创新的基本素质。

三、学会创设问题的情境，培养创新意识。

问题是创造之源，疑问是创造之母。培养学生的创新意识，首先就要从培养和解决学生的问题意识开始。这就要求教师深入钻研教材，了解学生，确定教学目标，设计出把教学目标转化为学习行为目标的问题。具体地说就是把教学目标变成一个或几个学习目标，实现“三个维度”的统一。通过这些问题的解决，最终达成教学目标。在这个过程中，教师要启发和引导学生自主地进行问题的探究，鼓励学生在探究问题的过程中，大胆质疑、敢于发表自己与他人不同的观点和见解，开拓学生的思维空间，从而达到培养学生创造思维的目的。其次，充分发挥学生合作学习的功能。对于问题的答案或处理意见有分歧、解决开放性发散性思

维训练时，教师要利用小组合作学习的形式。在合作中，通过师生交流、辩论；生生交流、辩论；小组之间的交流，获得解决问题的途径和方法。使学生在认知冲突、知识间的矛盾中，处于一种主动、活跃的积极思维状态。进而唤起学生的问题意识，产生学习需要。在合作学习的情境中，让学生体会学习的快乐和兴趣，从而激发学生的求知欲望，培养学生敢说、敢想、喜欢与人合作的精神，实现实践与创新能力培养的目的。

四、创设成功的机会，提高创新意识。

每个人都希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师在教学中创设条件，以多种形式激发学生主动参与活动，在学生获得成功的同时，争取他们成功的能力和成功心理得到高层次的发展，逐步产生自我期望、自我鼓励，有助于学生形成“乐学”的心态，再加上教师语言鲜明的评价，使学生一直处于情绪高涨的状态，以提高学习效率。例如：学生在课堂上回答问题时，教师不要吝啬表扬，不要吝啬赞许的微笑，哪怕是学生非常微弱的思维火花，教师也应不失时机地加以“助燃”。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”，“很有创新精神”，“你真棒”，“我相信你能行”，“我知道你会成功的”；亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏；生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜；还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

五、提高创新能力，还要注重开放题的教学。

沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含“创新”因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地，如：调查本校学生的课外活动的情况，面对这个比较复杂的课题，一定要给学生以足够的时间和空间进行充分的探索和交流。首先学生要讨论的问题是用什么数据来刻画课外活动的情况，是采用调查和收集数据。接着的问题是“可以调查那些呢？”对此，学生可能有很多想法，对学生提供的办法不要急于肯定或否定，应让学生通过实际操作和充分讨论，认识到不同的样本得到的结果可能不一样，进而组织学生深入讨论：从这些解释中能作出什么判断？能想办法证实或反驳有这些数据得来的结论吗？这是一个开放题，其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，注重学生主动获取知识、重组应用，从综合的角度培养学生创新思维。