初中数学情感教育论文

初中数学情感教育论文（精选10篇）

篇1：初中数学情感教育论文

数学学科的抽象性与思维性，客观上增加了学生的学习困难。因此，在教学中，有效调动情感教育的因素，提高初中数学教学的有效性是数学教师义不容辞的责任。

一、教师要高度重视情感教育

情感教育是在教学过程中，教师根据一定的教学要求，运用心理学的理论和方法，有意识地调动和激发学生积极的情感因素，增强学生的学习兴趣，端正其学习动机，培养其学习信心，实现教学中师生共同参与、和谐发展的一种教育。教学研究表明，教育对象的心理发展变化规律，特别是教育双向心理、情感的互动情况，将对教育效果产生极其重要的影响，只有当教育者在实施教育的过程中，实现和被教育者的良性情感交流，双方形成相处和谐、情感共识、心理共鸣、行为相容时，才能有效地提高教育教学质量。

二、教师要精心设计情感教育

数学教师应做教学中情感教育的“形象大使”，情感的圣火首先应在教师身上点燃。数学教师要将自己对数学学科那份特别的情缘，传递给一位位渴求知识的学生，实现“以情传情”、“以情喧情”、“以情育情”，用情感的帆船承载满仓知识，演绎精彩的课堂教学。大量的教学实践表明，教师的情感不仅影响着自己的教学思路，更对学生的感知、记忆、思维等认识活动产生重要的影响。教学过程既是进行知识性学习，也是进行情感性学习。教师对教育事业的热爱，释放出对教育工作的满腔热忱，其良好的情绪会带来生动活泼和愉快的课堂气氛，调动学生学习的积极性。赞可夫说“：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效地作用。同时这种教学方法也为学生的未来学习、终身学习中种下了具有生命活力的种子。”因此，教师应重视自身的专业的成长和思想健康，教师乐教、善教，才能“以情感驱动情感”，使学生走上乐学的道路。教师在教学过程中要积极准备，精心设计，以情感的促成、发展、升华为脉络，把知识、技能、态度，体验有效地装载到情感变化的脉络上。实施情感教学首先要力求做到“未有曲调先有情”，创设有效的教学情景。教学过程中要认真把握好情感的跌宕起伏，让一曲曲情感的激荡深深敲打着学生的心灵、一个个情感发展的造型在激情演绎中诞生，既要有击浪排空的情感升腾，也要有温润如玉的情感绵延。教学结束时回望情感演化，山峦叠峰、层林尽染，学生激动的悦色荡漾在学习能力提高、教学目标完成的反馈中，教学小结时回扣情感目标，反思中完善情感目标，有效教学在一列列情感发展的快车上驶向未来的教育和学习中。

三、教师要有效组织情感教育

培养学生热爱数学的情感，主要表现在学习的兴趣和动机上。兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使人的各感官、大脑处在最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息，能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动。新课标下教师应该运用适当的教学方法和手段引起学生的求知欲和好奇心，从而培养他们对数学的浓厚兴趣。学生对学科喜欢的程度，主要看该学科内容是否有趣、有用以及对教师是否喜欢等因素。数学教学中，应注重和发挥各种情感因素的作用，使认知和情感有机协调、水乳交融，引起学生愉悦的情感体验，让学生主动、轻松、愉快的掌握知识，从而使数学教学成为学生真正向往的积极愉快的活动。此外，要注重教材的二次开发，教师不再是教教材，而是灵活运用教材，要善于创设学习情景，激发学生的学习兴趣。教师要为学生创造成功的体验，使他们的好奇心和学习愿望得到满足，使即时兴趣向稳定兴趣转化，用学生心境换取学生的内部需要，产生相应的情感。教师是爱的使者，离开了情感，一切教育无从谈起。真正的教育是心心相印的活动。教师要巧妙利用情感教育的迁移性、感染性、情境性、自主性、可导性，深刻挖掘情感教育的积极因素，努力探索情感教育的有效途径，不断提高情感教育的效益，增强教育教学的有效性。

篇2：初中数学情感教育论文

【关键词】初中数学;情感教育;策略

初中数学教学中的情感教育，既包括学习兴趣、学习热情、学习动机的培养和激发，又包括学生内心体验和心灵世界的丰富.在新课程要求下初中数学课程不仅要培养学生的运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力，还要着重培养学生具备良好的学习心理素质、个性品德素质和审美素质.本文将从以下几个方面来论述初中数学中的情感教育.

一、情感教育在初中数学教学中实施的意义

教学不仅仅是知识的讲授，其更是教书和育人的统一和整合.在开展日常初中数学的教学活动中，教师要以人性化的手段来开展教学工作，关注学生的情感体验，深入地研究和挖掘情感教育.通过教育的开展，可以更好地规范学生的自身行为和思想意识，培养学生完整的人格，让学生具有良好的品质和习惯，从而真正成为优秀的人才.初中阶段的学生正处于价值观、世界观形成的关键过程，情感教育工作的开展，可以更好地促进学生心理健康的发展，减少学生成长过程中思维习惯出现偏差等问题.

二、情感教育在初中数学教学中实施的策略

第一，加强对教材的挖掘.情感教学关注学生的情感体验，并且较以往传统数学的教学工作来说，其更加关注对学生能力方面的培养，并且培养学生良好的学习行为习惯与方法.教师在开展课堂教学的过程中，要结合初中阶段学生的认知规律和身心发展特点，对于教材内容进行深入的挖掘，结合实际生活中的内容，创造性地运用教材知识，充分地让情感教育与数学课堂教学相融合，让学生获得了良好的情感体验.例如，在进行“有理数的加法”一节课的教学中，教师可以引入实际生活中盖房子的问题，通过将盖房子中水泥物料等数量变化计算，让学生了解实际生活中常识的同时，让学生扮演不同的角色，从而提高对数学知识的理解深度，提高课堂知识的掌握效果.第二，提高学生对数学内在美的关注.数学这一门学科其具有深厚的内在美，并且很多知识内容中都包含了美学因素.在开展初中阶段的数学教学中，教师要对学生的意识进行引导，让学生发现数学的深刻内涵，感受到数学中的美学因素.例如，实际生活中有一个著名的黄金分割点的概念，很多生活中的设计都采用了这一黄金比例来设计，这就是数学中美感的一个较为常见的体现.通过列举实际生活中的例子，可以让学生感受到数学与实际生活联系的密切，并且让学生提高自身对于数学的兴趣，丰富学生数学常识.提高学生对数学内在美的关注，从另一方面来说，也是提高学生学习主观能动性，实施情感教学的重要途径.第三，通过数学与日常生活、其他学科的联系.数学是具有丰富联系的，在强调内部联系的同时，还必须重视与外界的联系.引导学生用数学的`眼光去发现生活，恰当的把数学知识延伸到实际生活中，向学生介绍数学在日常生活、其他学科中的广泛应用：可以用于生产生活、环境保护、国情国策、市场营销、社会热点、新闻事件、现代时尚等方面的问题为背景，内容涉及理化生、政史地等各个学科.例如大到水电费、通讯费等的函数问题;交通路径、彩票抽奖、风险决策等的概率统计问题;小到水管截面为圆形等，鼓励学生注意数学应用的事例，开阔他们的视野，使学生认识到数学原来就来自身边的现实世界，是认识和解决我们生活和工作中问题的有利武器，以加强数学源于生活的思想教育.第四，提高评价的针对性.在进行数学教学的过程中，教师要采取多元化的评价方式，提高评价的针对性与客观性，避免统一性评价所带来的过于僵化、死板以及不客观的后果.采用多元化的评级方式，可以让学生的特点和不足得到准确的暴露，并且有助于教师更好地提高后续教学过程的针对性.不同学生的学习能力、水平以及兴趣爱好都有所不同，多角度的评价可以以多重标准，对于学生不同方面的能力进行衡量，有效地提高了评价结果的科学性与有效性.另外，教师也要在评价的过程中，对于学生要从情感角度进行不断的鼓励，提高学生的信心，让学生在评价过程中完成对自身的反思，引导学生健康、积极地成长与进步.

三、结束语

总而言之，在现阶段的初中数学教学工作中，情感教育是其中重要的一环，也是提高教学效果，适应学生身心发展规律的关键.情感教育的实施，更好地激发了学生的学习主动性，让学生更加积极、主动地参与到数学知识学习中.与此同时，教师也可以更好地与学生进行沟通与交流，让学生的情感体验得到丰富，让学生了解到数学的内涵，这为提高学生整体素质，增加学生学习兴趣是非常必要的.

【参考文献】

[1]王宗斌.情感教育在初中数学教学中的应用.中国校外教育：基教版[J].(3).

篇3：漫谈初中数学教育中的情感教育

那么怎样才能在初中数学教学中进行情感教育呢?

首先我们要注意培养学生的向师情感, 使学生产生急于学好和表达的欲望.

俗话说, “亲其师, 信其教”, 尊师重教是中华民族的光荣传统, 自古以来, 人们就非常注重教育过程中的情感教育, 明代开国功臣宋濂小时候刻苦求学、尊重老师的故事, 相信大家都不陌生.因为学生的向师传统, 在历史上留下了好多尊师重教的佳话, 如领袖毛泽东曾经对他的老师徐特立说过, “二十年前你是我的老师, 现在还是我的老师, 将来也是我的老师”, 之所以如此, 还是由于深厚的师生情感的奠基啊!我国近代教育学家夏丏尊先生说:“教育没有情感、没有爱, 如同池塘没有水一样, 没有水就不能称其为池塘, 没有爱就没有教育.”根据1987年北京市曾对9所中小学学生进行过问卷调查, 其结果反映, 学生对“最喜欢的老师”与“最感兴趣的学科”的一致性高达99%.这个调查结果足够让我们认识到教师爱护学生的重要性了.只有教师对学生的真诚关爱, 才能激发学生的热切好学的心态, 学生才会主动积极的参与教学.尽管我们要求学生明了学习的重要性, 但是很难想象, 一个内心里对教师缺乏向师情感的人能学好这个老师所任教的学科.

其次, 我们还要注意开发教材中的情感因素.

数学教学通常被学生理解为没有情感的概念、定理、公式的集合, 枯燥难懂, 但实际上数学学科综合性很强, 代数、三角、几何的数千年发展史中, 糅合了不少诸如政治、历史、地理、物理、化学、生物等相关学科知识, 其中有好多是富有德育功效的.“不愤不启, 不悱不发”, 数学教材内容中有许多引发情感的因素, 教学中我们应挖掘各知识交会点, 最大限度地开发教材中的情感因素.九章算术、周髀算经、勾股定理、赵州桥等内容能够激发学生的民族自豪感, 祖冲之、华罗庚等数学家的故事能够唤起学生对科学家的敬仰之情, 陈景润对哥德巴赫猜想的破解、斐波那契级数的奥秘, 能使我们的学生产生一种“见贤思齐”的内驱力和表达、探究的欲望, 因为榜样的力量是无穷的.

再次, 我们要注意抓住数学教学过程的各个环节, 最大限度地引发学生的兴趣和情感共鸣.

在课堂的导入和结尾中, 我们要注意导入和结尾的趣味性, 把与教材有关的趣味知识故事引入课堂, 联系实际, 让学生明白学习数学也就是为了解决实际生活中的问题.如黄金分割教学过程中, 通过和学生探讨舞台上报幕员站的最佳位置、女青年扎腰带的最理想的位置及建筑、绘画、舞台艺术设计等各种实际应用等, 使学生感受到黄金分割的形态美及应用价值;对三角形的稳定性的几何性质探讨中, 通过三角形和其他多边形稳定性实验, 以及现实中的关于三角形稳定性质的运用, 如电线杆绊线的布置、广告架的支撑等, 向学生提出巧妙、新颖的问题, 在学生头脑里产生疑问、造成悬念.课堂结尾中, 通过设置悬疑, 如关于一元二次方程中的解的个数的判定, 怎样通过根的判别式来进行, 让学生在做题实践中, 产生直观感知, 从而使学生产生浓厚的兴趣, 学生就容易表现出积极的学习动机.

在课堂中途探讨中, 更加要注意通过多种教学活动, 让学生产生兴趣和情感共鸣.正如赞可夫所说:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域, 触及学生的心理需要, 这种教学法就会变得高度有效.”我们要注意设置必要的数学环境, 使学生能够体会到数学的趣味性, 通过与教师主动的情感交流, 达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习态度等目的, 这是数学情感教育的重要任务.如在讲解中心对称图形时, 可组织学生动脑动手, 自己制作直观演示模型, 让学生理解若一图形绕其中心旋转180°后能与原来图形重合, 则它为中心对称图形的特征.这样, 学生判断中心对称图形时便能回忆起直观演示时的情景, 就能很快作出正确判断.

篇4：浅析初中数学的情感教育

关键词： 情感教育    情感因素    思维品质

情感教学能激发学生的兴趣，提高学习热情，增强学好数学的信念，提高学习成绩，促进学生全面发展。在培养数学素质的教学中，要责无旁贷地将情感教育渗透到课堂教学的各个环节中，促进学生更乐意接近数学，更好地理解数学。

一、情感教育的意义

态度情感与自信心作为数学教育的目标之一，在学生的数学学习中起着非常重要的作用，以往的精英教育模式把数学作为一个筛子，更多的是起到选择与淘汰的作用，其结果是导致一代年轻人对数学学习没有兴趣，在数学面前自信心、进取心、创造性都到极大的伤害。很多人以一种被淘汰的心态走向社会，这种消极的心态会影响他们一生的发展。目前世界上许多国家和地区都把培养学生的情感态度与自信心作为数学教育的基本目标，这也是数学课改中应特别注意的地方。

二、情感教育的策略

情感因素具有非理性、非逻辑的特点，其教育方式没有固定的模式，以渗透为主，根据教育现状和面临的问题，结合数学素质教育的需要，教师在教学中加强情感教育应注意以下方面。

1.变“要我学”为“我要学”

目前，在大多数学校，学生学得苦，教师教得更苦。情感教育的任务之一，就是要设置良好的环境，创造良好的氛围，学生能充分体会到数学的趣味性，通过与教师主动的情感交流、积极的团结互助，达到对数学学习具有主动的和旺盛的学习动机。我在讲完线段的黄金分割后布置了一道家庭作业：每个同学回家后在家人的帮组下量出自己肚脐以下部分和自己的身高，算出肚脐以下部分与身高的比值，返校后各组组长把本组最接近0.618的数据和学生姓名汇总到我手里，再从中选出全班最接近0.618的数据和学生姓名，然后问该同学是不是本班身材最好的同学。这个问题充分激发了学生的积极性和好奇心，然后我又不失时机地抛出了一个问题，要想让自己的身材符合最美，最巧妙的比例，应穿多高的高跟鞋。

2.激励学生发现问题、解决问题

学生的数学学习不能仅仅是掌握一些概念和技能而是必须经历探索、猜想、推理等过程解决有关的问题，经历知识的形成与应用的过程，从而让学生更好地理解数学、应用数学，增强学好数学的信心。《新课程标准》明确地把“形成解决问题的一些基本策略”作为一个重要的课程目标。为此，教学中可以设置一些具有挑战性的问题情境，激发學生积极思考、大胆猜测，提出具有一定跨度的问题引导学生进行自主探索。我在讲二次根式被开方数的非负性时，设置了如下问题：，求x的值。学生经过交流讨论后，利用二次根式的非负性很快得出x=5，y=2，然后我又设置了更具挑战性的问题：设成立，且x，y，a互不相等，求x+y的值。学生有了前一题的铺垫，思维活跃，发言踊跃，争着到黑板上演示自己的解题过程。由题意知

展了自己的创新意识和实践能力。

3.培养良好的思维品质

良好的数学思维品质不仅包括认知领域内的思维，而且包括思维过程中的意志力、直觉力、想象力、审美力，创造力等。针对学生在解相对复杂问题时表现处理的畏惧、胆怯，产生放弃的念头，我常会用“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”激励学生，激发学生斗志，并加以适当的引导、点拨，让学生成功地解决问题。

4.挖掘数学内容中丰富的情感因素

只要我们积极转变观念，大胆改革创新，就不难从数学内容中挖掘出丰富的情感因素。数学是源于生活的一门科学，介绍生活中无处不在的数学问题，领略数学世界的神奇奥妙，不仅能使学生体会得到学习数学的趣味性，能使学生领会数学的概括、抽象、和谐、严谨、完美等。我在讲乘方时，给学生讲了奇妙的数字世界。12=144，换一下次序，21=441。同样的数还有一串：102=10404，201=40401，112=12544，211=44521，……这种蕴藏于大千世界中的“自然美”是何其的对称和谐。在讲圆的周长公式c=2πR时，告诉学生圆的周长与半径有着异常简洁、和谐的关系，一个传奇的数π把它们紧紧相连。天地间有无数个圆，唯有c=2πR这个纯粹的圆最精致、最完美，无怪乎人们用“圆满”言喻十全十美。

结语

篇5：抓好情感教育,提高初中数学成绩

抓好情感教育,提高初中数学成绩

学生的认知活动与他们的情感是紧密联系的,当他们对学习有了浓厚兴趣后,也就有了良好的.学习动机,这样的学习才会伴有创造性.可见情感对学生的学习活动和他们的身心发展起着极为重要的作用.<数学课程标准>总体目标指出:通过义务教育阶段的数学学习,学生能够在情感态度方面得到充分发展.基于以上,笔者在教学中努力做到以情教学,以情优教,提高初中数学成绩.

作 者：张姝丽  作者单位：贵州省遵义市第七中学,563000 刊 名：新校园（下旬刊） 英文刊名：CONTEMPORARY EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词： 

篇6：初中数学情感教育论文

在当前的初中数学教学中，只重知识技能而忽视情感态度价值观的现象还普遍存在。教师对课堂教学过多地注重了知识、技能方面的传授，忽视了教师自身的情感投入。常表现为部分教师过多强调学生的基础问题，而教师自身的主导情绪状态平淡、低落，情绪表现贫乏、无力，不能充分把握教材中的情感因素，致使课堂教学显得干涩、枯燥、表面化，学生的学习积极性得不到充分的调动、发挥。

课堂教学，是促使良好学习结果产生的主渠道。为了解决如上所说的问题，我以为情感教学应该引起高度重视。

一、优化课堂教学的情绪，促进知识、技能和情感态度价值观的和谐发展。

1．教师必须有一个良好的主导情绪状态

课堂教学中教师的主导情绪应该是积极的。教师的情绪是极易感染学生的，当教师由于种种原因拉长着脸，或表情淡漠、忧心忡忡，或神色恍惚、烦躁不安地走进教室，打开书本进行课堂教学时，学生会感到情绪压抑，从而使得学生心理闭锁，阻碍了新信息的输入。而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情进行课堂教学，学生会倍感亲切，快乐之情油然而生。以教师自己的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪，会使学生心扇敞开，思维活跃，可以更有效地接受信息的输入。

因此，在课堂教学中需要教师以饱满的热情来调动学生的情

绪，振作他们的精神。兴奋的情绪和振作的精神是大大提高学习效率的必要条件。

2．加强教材内容的情感处理

教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递。达到以横生情，以情促知、知情共育的效果。

（1）要善于把握、挖掘教材本身所蕴的情感因素。教师在钻研教材和设计教法。学法时，必须充分挖掘教材中蕴含的情感因素，即既要备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性），也要备好情感方面的课（情感性、体验性、表情性）。而后者在数学课堂教学中往往被忽视。在数学教学中，首先应该用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。第二，可从数学学科应用的广泛性入手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则、图形与现实生活联系起来，让学生意识到数学知识就在我们身边，从而使学生产生亲切感，产生对数学的学习兴趣，激发他们求知的情感。第三，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在美感中提高追求真知的动力，促使学生产生一种愉悦的心理体验。第四，结合课本内容适当介绍一些古今中外数学史或有趣的数学知识，设计一些趣味性、探索性和应用性教学内容，激发学生的兴趣和自豪感。

（2）要善于用语言来表达教材内容中的情感。过去一般的教学比较重视言语的通俗易懂、简明扼要，只求准确、清晰。在理解

了情感在教学中的作用后，现在的教学言语除了准确清晰外还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，以便使讲课言语既传神又传情，达到科学性和艺术性的完美统一，当然，这要求数学教师具有扎实的语言功力。

（3）要善于用表情来传递教学内容中的情感。教师在教学中使用最多的是言语表情。言语表情是通过在教学中的语音、语调、语速、节奏、停顿等变化来表达情感的。教师抑扬顿挫、缓急有致的讲课声，既能传情达意，感染学生，又能帮助学生理解内容，引发兴趣，而且言语表情的变化还会刺激强化学生注意力的集中性和稳定性。

（4）要善于用情境来烘托教学内容中的情感气氛、教师可配合教学内容，运用一定的数学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情境，理解数学意义和实际应用。同时，对有些本身不含情感因素的数学知识，教师也应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些知识时，感受到某些情趣，从而增强学生的学习热情。

3．对不同学生给予不同的情感关注

传统教学十分重现“知识与技能”，优秀生和后进生的区分，实际上是以掌握“知识与技能”的优劣来衡量的。而事实上，传统意义上的“优秀生和后进生”都有各自的情感优势与缺憾，因此，我们必须对不同学生给予不同的情感关注，以实现真正的因材施教。

“后进生”课堂学习时的情感态度特点可能是：“没有自信的、压抑的、恐惧的”、其外现行为是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默（或者破坏）的”，而“优秀生”，除了积极进取情感态度特点外，也有可能是“浮躁的，自我炫耀的或者是心不在焉，有时高度焦虑”。这些不同的情绪表现，都需要教师在课堂教学中察言观色，并给予合适的处理。

对于后进生，认知上要给予低坡度，情感上要给予多激励。我们的教学过程中，教师在教学中往往倾向少数尖子生，提问提优生，板演找优生，谈心找优生，相反对“学困生”歧视冷淡，引导关心帮助不够，致使差生面不断扩大，造成严重的两极分化。我们必须“从最后一名抓起”，应“大搞水涨船高，不搞水落石出”，改变对差生的态度，增加对差生的情感投入，使他们感受到老师的温心、爱心和诚心。心灵的沟通会使学生普遍对数学课产生浓厚的兴趣，使学生由厌学转化为愿学、爱学、乐学，从而一改数学课的沉闷气氛。对于优秀生，认知主要给予高挑战，情感上要给予严要求。课堂教学过程中，教师题目的设计要有坡度，一般的知识点，集体过关，而其中蕴涵的难点，自然给尖子生以挑战。在集体研讨过程中，要让他们学会合作，学会倾听，学会吸纳，学会欣赏。

篇7：初中数学情感教学模式分析论文

情感属于非智力的范畴，是学生学习的内在驱动力。初中数学新课程改革标准指出，数学教学目标不仅要对知识与技能加以关注，更应该对学生的情感态度及价值观进行培养，这就为当前时期下初中数学教学提出了更高的要求。为了能够更好地实现数学教学目标，数学教师常常需要将情感目标作为达到认知目标的根本途径与手段。通过加强情感教学，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，使得学生能够很好地体验其身心健康与愉悦，从而达到理想的教学效果。在初中数学实际课堂教学过程中，教师应该注意精心地设计教学过程与教学情境，采用灵活、生动的教学对策，将情感因素渗透并融合于初中数学课堂教学之中，以最大程度地提高学生学习数学知识的兴趣与动力。

一、注重学生与数学课程之间的情感培养

学生对一门课程的提升在很大程度上取决于学生对该门课程的兴趣。初中数学本身就属于一门趣味性很浓的学科，同时数学教材的设计本身也注重的是激发学生的学习兴趣。实际教学过程中，我们要做的就是加强对学生合理地引导。此外，对一门课程的情感还取决于学生对该门课程所获取的情感体验。对于青少年而言，可以在数学的学习过程中获得存在感、成就感，从而使其自信心十足。对此，笔者首先对学生的学习能力进行了全面地调查与把握。对于每个学生能力方面存在的差异，为其设定建立在他们能力边缘的任务，在其独立完成任务的过程中，他们经历了处于能力巅峰的情感体验。很多学生均痴迷于这种情感体验，从而对数学知识的学习产生了很大的兴趣。

二、注重学生与教师之间的情感培养

学生对一门课程的情感，不仅取决于其与课程之间的关系，而且还取决于自身与该门课程教师之间的情感培养。相关调查研究证实，学生对某一位教师的喜爱程度会直接影响该门课程的教学效率与质量。调查虽然存在一定的片面性，但是也在某种程度上反映了教师的个人魅力在课程教学中所发挥的重要作用。新课改时代背景下，教师不仅需要具备丰富的教学素质和教学能力，而且还应注重情感方面的素质，教师为人师表的行为常常会得到学生的爱戴与尊敬。同时，加强与学生之间的交流，注重引导学生对课程以外的知识的了解，是促使师生关系的一个行之有效的手段。在初中数学课堂教学之中，笔者努力做到积极提高自身专业素质，同时还注重自身的气质等，从而抓住学生对该门课程学习的积极性与兴趣。

三、注重学生与自己之间的情感培养

学生与自己之间的情感培养，实际上是对学生全面素质培养的不断延伸。对学生与自己之间情感的培养策略，主要体现在如下几个方面：

(1)在某门课程上培养学生的自信心，这个方面主要靠教师对学生全面了解的`基础上进行因材施教，从而充分挖掘每位学生的潜能。

(2)培养学生学习数学知识的“快感”。例如，笔者将假想的学习方法引入其中，在遇到比较棘手的问题时，想象一下自己将问题解决了，且一步步地迈向班级第一的成绩。某些学生并不是天生乐观的，因此注重对学生学习快感的培养就显得非常有意义。加强学生与自己之间的情感培养是新课改时期的一项全新课题，具有很大的潜力。

四、对教材进行灵活处理，用情感激发学生的学习兴趣

篇8：初中数学教学情感教育的探究

一、端正学习态度, 催生学生数学学习情感

端正的学习态度, 明确的学习目标, 能够指引学生克服学习道路上的千难万阻, 一往无前地前行.因此, 教师在教学过程中必须帮助学生树立正确的态度, 让学生明确学习的目的, 从而自觉主动地投身到数学学习中.

1. 适时运用数学史, 让学生感受数学的博大精深

纵观数学的发展史, 绝非仅仅是某一公式、某一定理的发现史, 其中蕴涵着丰富的人文资源, 向学生宣讲数学家为了探究某一规律, 几近痴狂的行为, 都会对学生的心灵产生强烈的震撼, 从而激发学生数学学习的情感.如海王星发现的历程;希伯斯为发现无理数不屈不挠, 甘愿献出自己宝贵的生命;勾股定理的证明, 到目前为止, 科学家已经发现有四百多种证法.

2. 体会数学的价值, 让学生滋生数学情感

很多学生之所以觉得数学学科枯燥无味, 了无兴趣, 很多时候是因为他们认为数学学习仅仅是数字、符号、公式的运算, 没有任何实际意义, 没有学习的价值.因此, 数学教学中, 教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来, 将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题, 同时, 借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境, 从而引起学生情感的共鸣, 吸引学生学习的兴趣.例如在教学“统计”的知识时, 我贴近学生的兴趣点, 提出话题:青春期男孩和女孩身高变化, 在全班男女生中进行统计, 画出统计图, 分别算出平均身高.在此基础上, 再提问:你的身高是多少?是大于、等于还是小于平均身高?学生会感到数学就在我们自己身边, 数学知识与我们的生活息息相关, 从而体会了数学学习的价值, 也对此表现出了浓厚的兴趣.

3. 感悟数学之美, 让学生迷恋数学

对美好事物的向往是人的本能, 同样, 数学世界也蕴含着丰富的美的资源, 我们教师要善于运用发现的慧眼, 教给学生欣赏, 让学生感受数学之美.我国数学泰斗徐利志教授认为:数学之美, 含义是多维的, 就看你能否具有一双善于发现的慧眼.如数学概念、代数式的简洁美;数学图形的对称美和不对称美;数学史的欣赏美等.教师在数学教学中, 针对随处可见的美的资源, 要引导学生感悟, 体验, 从而让他们从内心喜爱数学, 迷恋数学, 对数学欲罢不能.

二、形成良好的学习习惯, 培养学生严谨的精神

教师在平时的教学中, 要将良好素养的培养渗透到点滴的教学中, 抓住一切时机, 对学生进行良好学习习惯的教育如教学“有理数的运算”后, 要教会学生细心, 不至于因为粗心而导致错误的现象;教学了“平行线分线段成比例定理”后, 同样教给学生仔细审题, 避免出现“差之毫厘、谬以千里”的错误;教学了“统计”的知识后, 教给学生虽然数据处理枯燥无味, 但它在实际生活中非常实用, 我们作为处理数据的人, 虽然辛苦, 却给其他人带来了方便, 给很多决策起着重要的参考作用, 从这一点上看, 数据分析要细致认真, 来不得丝毫马虎.

三、让数学课堂沉浸在愉悦的氛围中, 实现师生情感的传递

课堂教学中, 要想真正激发学生数学学习的兴趣, 提高学生的课堂参与度, 只有给学生搭建自由表达的舞台, 让学生沉浸在愉悦的课堂氛围中, 让师生情感顺畅地传递.因此, 教师必须充分挖掘学生的情感源泉, 注重课堂中的情感设计, 让新知伴随着情感有效的传递.

1. 贴近学生认知特点, 采用适当的教学方法

适合学生认知特点的教学方法是最好的方法, 通过这样的方法, 才能巧妙地切入学生认知通道, 让学生轻松掌握新知, 体验获取新知的乐趣.尤其是低年级学生, 教师更要贴近他们的年龄特点, 采用直观形象的教学方法, 帮助学生思维从直观向抽象过渡.如对于一些数学图形, 教师可通过课前制作, 在课堂上展示给学生, 让学生充分观察, 悉心体会, 从而产生感觉.如在教学“中心对称图形”时, 我给学生制作了直观演示模型, 在课堂上演示给学生看, 从而让学生理解了中心对称图形绕其中心旋转180°后能与原来图形重合这一本质特征.这样, 在学生的心中就深化了对中心对称图形的理解.

2. 设计触发思维的提问

思维的训练离不开问题.恰当的课堂提问可以激发学生积极思维, 因此, 教师要在课前通过精心设计, 给学生呈现引发思维的问题, 从而指引着学生朝着目标努力.如在“三角形内角和定理”的证明中, 我首先出示问题:平角的度数是多少?就这样一个简单的问题, 很快将学生的思维引向问题的关键, 同时给问题的解决扫清了障碍, 学生在老师的这一引导下, 势必会兴味盎然地投入到问题的解决中, 最终体验成功.

篇9：初中数学教学情感教育的探究

关键词：初中数学 情感教育

数学教学是教与学的双边活动，是学生主动认识的过程，在此过程中，学生是课堂的主体.数学教学的目的不只是让教师传授知识与技能，而是引导学生成为积极主动的探索者.数学学科具有抽象性、严密性的特点，如何才能引导学生积极主动地遨游于数学知识的海洋中呢？大量的教学实践表明，情感是师生心与心交流的重要手段，也是影响教学过程的一个重要因素.教育家夏丐尊说过：教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样.没有水，就不成其池塘，没有爱就没有教育.由此可见，情感教育是影响教学质量的重要因素，也是素质教育的要求，更是成功教育的基础。

1、端正学习态度，催生学生数学学习情感

1.1适时运用数学史，让学生感受数学的博大精深

纵观数学的发展史，绝非仅仅是某一公式、某一定理的发现史，其中蕴涵着丰富的人文资源，向学生宣讲数学家为了探究某一规律，几近痴狂的行为，都会对学生的心灵产生强烈的震撼，從而激发学生数学学习的情感.如海王星发现的历程；希伯斯为发现无理数不屈不挠，甘愿献出自己宝贵的生命；勾股定理的证明，到目前为止，科学家已经发现有四百多种证法。

1.2体会数学的价值，让学生滋生数学情感

很多学生之所以觉得数学学科枯燥无味，了无兴趣，很多时候是因为他们认为数学学习仅仅是数字、符号、公式的运算，没有任何实际意义，没有学习的价值.因此，数学教学中，教师要善于将数学与学生的生活实际结合起来，将那些枯燥、抽象的教学内容转化为学生身边有趣的问题，同时，借助故事、图片、动画等学生喜闻乐见的形式为学生创设情境，从而引起学生情感的共鸣，吸引学生学习的兴趣.例如在教学“统计”的知识时，我贴近学生的兴趣点，提出话题：青春期男孩和女孩身高变化，在全班男女生中进行统计，画出统计图，分别算出平均身高.在此基础上，再提问：你的身高是多少？是大于、等于还是小于平均身高？学生会感到数学就在我们自己身边，数学知识与我们的生活息息相关，从而体会了数学学习的价值，也对此表现出了浓厚的兴趣

1.3感悟数学之美，让学生迷恋数学

对美好事物的向往是人的本能，同样，数学世界也蕴含着丰富的美的资源，我们教师要善于运用发现的慧眼，教给学生欣赏，让学生感受数学之美.我国数学泰斗徐利志教授认为：数学之美，含义是多维的，就看你能否具有一双善于发现的慧眼.如数学概念、代数式的简洁美；数学图形的对称美和不对称美；数学史的欣赏美等.教师在数学教学中，针对随处可见的美的资源，要引导学生感悟，体验，从而让他们从内心喜爱数学，迷恋数学，对数学欲罢不能。

2、实施情感教育的途径和方法

2.1建立知情统一的教学观点

教学过程是以心理活动为基础的认知过程和情感过程的拼证统一，教学不只是传授知识、形成技能、发展能力的认知过程，而且是陶冶情操，培养意志的过程。因此，初中数学教学中只有建立起知情结合的教学观点，才可能把情感教育作为教育目的和手段，才能在确定目的、钻研教材、选择教学方法、运用教学手段等诸方面考虑悄感教育，才能使学生知情同步发展，提高各方面素质。

2.2改革课堂教学，调动学生的学习主动性和积极性

师生心灵、情感相互沟通的过程。教师是影响学生的最积极最活跃的因素，这就要求教师自身要有广博的专业知识和良好的个性，通过精心创设的情感情境，不断调动学生学习数学的积极情感，并借助“情感动力”促使学生主动积极地参与学习活动。

数学本身处处充满了美的韵律，有解题方法的多样性、有关知识定义形式的准确性、操作规范性、逻辑推理的严密性等，都可以给学生美的体验。教师应充分展示数学美，激起学生学习数学的兴趣，例如：对抽象的知识通过直观教学。苏霍姆林斯基认为：“直观性是一种发展注意力和思维的力量，能使认识带有感情色彩”。看得见，听得见，并进行思考就开成了心理学称为的情感记忆。系统性强的知识，可以通过引起学生的认知障碍，让学生在不断“生疑—质疑—释疑”状态中学习数学，领略数学的逻辑力量和学习乐趣，激发求知兴趣等等的情境。

2.3提高数学学习的趣味性

数学课堂教学中，教师可以结合教学内容，给学生留出动手操作的机会，帮助学生掌握抽象的知识，这既能增加教学的趣味性，又能提高学生动手能力.如教学“多面体的展开图”时，教师可以让学生事先准备好一个正方体，在正方体的六个面上标上字母，然后让学生把自己的正方体沿不同的面展开.这样既能活跃课堂气氛，发展学生的思维，又能培养学生的应用意识，促进学生情感的发展，提高教学效果。

3、教师要善于挖掘教材中蕴含的情感素材，诱发积极的情感

3.1用数学史引出数学教材中的情感

如讲授“勾股定理”时，可以给学生先讲述勾股定理的数学史.在古代，人们将直角三角形的直角边叫做勾，长的直角边叫做股，斜边叫做弦，所以古代称这个定理为勾股定理.但西方国家把这个定理叫做毕达哥拉斯定理，因为他们认定是毕达哥拉斯首先发明了这个定理，并进行了论证，因此要用他的名字命名。

3.2结合现实生活挖掘教材中的情感因素

如学习“一次函数”后，应用函数知识是难点，教师可以结合现实生活解决实际问题，让学生计算姚明的脚长，学生的积极性很高，尤其是通过多媒体展示出姚明的画面后，一下子拉近了数学教学与生活的距离，学生基本上都知道姚明的身高，但不清楚姚明的脚有多长，但是都知道他的脚很长，学生积极行动起来，用函数计算、推导姚明的脚长，诱发积极的情感。

总之，数学教学中实施情感教育，坚持知情结合，创设情感情境，让学生激情、动情，并利用情感动力，调动学生学习积极性，使知情良好发展，是提高数学教学质过，全而发展学生素质的重要手段。

参考文献：

[1]陈天元.初中数学课堂中的情感教育[J].中国科技信息，2010（3）.

篇10：数学教师也需要情感教育

湖北省荆州市公安县向群中学 孙昌华

【摘 要】数学教师如何营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学中?文章从情感教学的重要性和运用策略两个层面阐述了这一问题。

【关键词】数学;情感;乐观;信任;责任

给学生营造乐观向上的大环境，让学生在日常数学教学中亲近教师、理解教师、信任教师，既是教师耐心的显现，又是责任的担当，更是教师真诚奉献所在。

一、初中数学教学中情感的重要性

现在的学生对新事物十分好奇和敏感，思维比较跳跃，喜欢无拘无束。数学学习在当今学生眼里显得十分严肃和枯燥。学习数学时，对数学理论、数学概念、方法等并不是无动于衷，每个孩子都有各种复杂的内心体验。听得懂、会做题则感到满意和快乐;不能动笔则会感到痛苦和恐惧。数学兴趣的丧失直接导致学生学习数学的被动性，甚至发展到厌恶感。因此，加强数学教学的情感教育迫在眉睫。

在数学教学过程中，实施情感教育是顺应于新课改的数学教学目的，注重培养学生的三大能力，即运算能力、空间想象能力及逻辑思维能力，其中逻辑思维能力是核心。这种渗透必然会对以为传统的教学方法有所冲击，并且在短期内数学成绩很难有所提高，无法起到立竿见影的效果。但作为数学教师，特别是学生的数学底子较薄时，情感教育绝对不是一个可有可无的地位，也不能只是一个形而上的概念。

高兴学来的东西永远都不会忘。苏霍姆林斯基说：“课上得幽默有趣，学生可以带着一种高涨的、激动的情绪，从事学习和思考，并对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”在课堂教学中巧妙地运用幽默的语言和趣味知识，可使教师的讲课变得风趣诙谐、幽默睿智，就能把这种教学情感转化为数学学习兴趣。

二、情感教学的运用策略

在教学实践中，数学老师要用责任和信任支撑起积极乐观的`心态，用真诚打造乐观、信任、责任的金三角。

1.时刻保持积极乐观心态，让学生有一股昂扬向上的正气。有些教师认为，学生基础不牢，数学难学，教师难教，无论怎么努力都赶不上兄弟学校，教多教少一个样，甚至白天是白教了，晚上瞎教了。笔者认为这是不可取的，学生底子薄难教，这已经是不可争的事实。但要看到一些积极因素，就拿数学这门学科来说：其一，学生一旦踏入中学校园，就会受到备战中考这种氛围的熏陶，加上班主任的目标理想教育，学生都想考入心目中的理想高中，而且内心非常清楚，要想考入自己理想的学校，就必须提高数学成绩，事必导致他们会花大量时间和精力在这门学科上;其二，由于学生素质不高，对教师的需求和依赖性会更强，会更愿意听从教师的指导和教诲，此时教师应抓住这些有利因素，努力引导和帮助好学不倦的学生。在这个过程中，教师也要善于发现学生的点滴进步，不断完善教法，最后发现学生的成绩真的有意想不到的进步。以笔者上一届教的毕业班学生为例，在初一的时候，每次测验后，班主任一般问有多少学生及格。到了初二，一般就直接问90分以上的人数了。而到了初三问的则是100分以上的人数了。这说明只要师生共同努力，学生就一定能取得进步。

笔者始终有一个乐观的信念，就是并不期待所有的学生都能领会教学内容。即使在讲解过程中只有一个人听进去了、懂了、会了，也是成功的。教师用心教，学生一定会用心听，最后必然会取得进步，始终保持这种乐观向上的心态。另外，在保持乐观向上的心态的同时，也要不忘教育学生保持积极乐观的态度，经常告诫学生在总结、回顾自己一天学习的时候，一定不能想有多少题未做出来，哪些题还没有做好，而应该想今天会做了多少题。

2.积极赢得学生信任，让学生感悟到“信任”是最好的老师。现在的学生乃至家长都很迷茫，我(孩子)小学数学不错的，怎么进入初中就突然跟不上了呢?初一的滑坡让他们的自信心会倍受打击。另外，对于数学来讲，课本过于简单，学生上课听懂了，也会做课后的练习与习题，但考试考不了好成绩，内心很迷茫。初中生自学能力不强，内心对教师期望值很高，教师一定要想方设法帮助他们走出迷茫。笔者经常采用的做法就是结合同步训练的讲解补充，讲一些常规题型的例题，然后在单元测试中就选同类型的试题，但试卷的标题别出心裁，冠以全省各市中考试卷或取一些名校的测试卷。这样，一方面学生或多或少能考取一定的成绩而增强其自信心，另一方面能迫使他们上课认真听讲，因为教师讲的东西考试会考，更重要的是能赢得学生对教师的认可，因为大型考试或名校联考内容就是教师平时上课讲的内容。同时，再辅助性地结合教学实践，说说历届中考的亮点，如介绍自己以前教过的优秀学生，他们是怎样听与学的，正因为他们认真地听与学，才有了今天的锦绣前程。这样一来，学生就会从内心由衷敬佩教师。一旦学生信任教师，无论讲什么学生都会听、都会信，尤其是在学习上，如果不失时机地安排好课后训练，如每天在教室后面的黑板上补充几道数学题，学生都能按时完成，这比让学生漫无目的地瞎做题的效果要好得多。

3.要勇于担当一份责任，让学生能感知教师亲情般的呵护。教师的责任是什么?笔者认为就是真心奉献，耐心育人，具体而言就是要做好自己应该做的工作。作为教师，对学生最大的奉献就是能牺牲自己的休息时间，为学生排忧解疑。此外，勤学好问是必备的优秀品质，教师首先要鼓励学生好问，而当学生真正好问起来，一定要积极解答，真正地为学生排疑解惑。笔者记得在初一的时候，晚自习学生都是排队问问题，基本上都是坚持到很晚才下晚自习。此外，教师要有耐心，尤其是对学习成绩不是很好的学生，千万不能在主观上对其定位，用有色的眼光去看待他们，要做到不抛弃，不放弃。例如，学生朱某经常问一个题目，第一遍讲过之后，他眼睛瞪得很大，把头一摇说没有听懂。第二遍讲过之后，他似懂非懂，等到第三遍讲过后，他才回答说懂了。没过几天，他拿着同样的问题来问。笔者不厌其烦地讲解，并不断鼓励他，结果中考时朱某考上了市级示范高中，数学考了高分。所以，教师的耐心就是学生成功的保证。没有笨学生，只有没有教到位的教师。

总之，课堂教学中教师的情感投入是一种自变量，容易被人察觉，课堂教学的反馈是师生共同活动的结果，它使教师产生情感体验，这是一种因变量。教师的良好情感能引发学生积极的情感反映，要使学生主动学习，教师就要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的“情”和“爱”注入平日的教育教学，能给学生以足够的心理安全感，这样学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动。

参考文献：

[1]沈亚军。略论数学教育情感领域教学目标[J].数学教育学报，,(1)。

[2]袁芳。浅谈数学教学中的数学文化教育[J].大学教育，,(17)。