小木偶的故事__课本剧

小木偶的故事__课本剧（通用18篇）

篇1：小木偶的故事__课本剧

《小木偶的故事》课本剧

角色：小木偶（男）、老木匠（男）、小红狐（女）、兔子（女）、老婆婆（女）、小女巫（女）道具：头饰

魔法杖

红背包（红色书包）第一幕

【角色】：小木偶、老木匠

【情景】：一间小工房，木匠正聚精会神地雕刻，地面上洒满木屑

【旁白响起】：很久很久以前有一座美丽的小村庄，村庄里住着一位神通广大的的老木匠，一天，老木匠做了个小木偶，小木偶有鼻子有眼，能走路，会说话。！小木偶【面无表情】：你好

老木匠【欣喜地】：咦，还会说话呢。

【旁白响起】：老木匠对小木偶左瞧右瞧，自言自语，可是好像还少了点什么！少了点什么呢？究竟少了点什么呢？老木匠想也想不起来 【老木匠问】：小木偶，你知道吗？ 小木偶【板着脸】：我不知道。

【旁白响起】：;老木匠恍然大悟，小木偶脸上少的是笑容少了笑。【老木匠】：笑是很重要的，谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子。【旁白响起】：老木匠拿刀他的神奇雕刻刀，在小木偶脸上添了个笑嘻嘻的表情。老木匠：现在好了

【旁白响起】：老木匠给小木偶收拾了一个红背包，把他送出了家门。老木匠：走吧，外面的世界大着呢！记住，笑对一切.第二幕

【地点】：街道

【角色】：小木偶，小红狐

熊警官

【旁白响起】：：热闹的街道上街道上，人来人往，小木偶兴冲冲的大步向前走，一只小红狐跑过过来！

小红狐【夸张地称赞】：嗨，小木偶,你红背包真漂亮！能让我摸一下行吗？ 小木偶：当然可以了

小红狐：谢谢，【摸红背包】我真好看，又平又软，小木偶，能让我背一下吗？就背一下。让我看看红书包的红色和我的毛色是否很相配！小木偶【犹豫】：好的

【旁白响起】：小红狐接过背包往背上一背，然后拼命的逃跑，边跑边对小木偶说：再见了，你这个笨木头人！小木偶愣住了，等他反映过来，小红狐已经跑出去好远了。小木偶追上小红狐，一把抓住它。

小红狐：【拼命挣扎挣扎，大叫】：放开，放开！你要再不放手，我可要大声喊啦。【旁白响起】：一只穿警服的熊警察走了过来。

警察熊【快步跑来威严地嚷】：吵什么！快给我停下！【掰开两人】怎么回事？

小红狐：【眼睛骨碌一脸的愤怒】：报告警官，他抢我的包！

小木偶：【笑嘻嘻的】：那个背包是我的，我的，我的！【声音越来越大声】 小红狐：我的 小木偶：我的 熊警官：别吵了，【旁白响起】：穿警服的熊警官看看小红狐，小红狐满脸愤怒的表情，再看看小木偶，小木偶一副笑嘻嘻的表情

熊警官【愤怒】：你这幅笑嘻嘻的表情，还敢瞒我，去你的。【旁白响起】：熊警官一把推到小木偶，转身对着小红狐挥了挥手。熊警官：去吧，去吧，回家去吧。小红狐：谢谢熊警官，熊警官再见。

【旁白响起】：小红狐高兴的背着红书包跑了，小木偶委屈极了，可是有什么办法呢，老木匠只给了他一种表情，那就是笑。小木偶笑突然觉得头疼，抱着脑袋顿了下去。第三幕

【旁白响起】：小木偶觉得头越来越疼了，这时一只小白兔走了过来。小白免 ：小木偶你怎么啦？ 小木偶【笑嘻嘻】：我脑袋很疼

小白免【左右看看】： 装着一点儿也不像！你瞧，应该像我这样

【旁白响起】：小白兔龇牙咧嘴的做了个痛苦的表情，转身走了。【小木偶人头疼的蹲在地上】一位老婆婆走过来。

老婆婆【弯着腰拄着拐杖走来，慈祥地】：小木头人，你生病啦？

小木偶【笑嘻嘻】：哎哟，脑袋很疼！【小木偶头疼的蹲在地上】 老婆婆【左看看右看看，生气地】：真不像话，连小木头人都学着撒谎！

【旁白响起】：老婆婆嘟嘟囔囔的走开了，小木偶的头疼的越来越厉害了，现在他真的希望他还是一段没有脑袋的木头。【坐在地上，头左右摆动，头疼】蓝鼻子小女巫就在这时赶来了，她能用鼻子问出空气中的伤心味

小女巫【，蓝鼻子小女巫手持魔杖】：【嗅嗅周围】：咦？怎么空气中有股伤心味儿？ 小女巫：小木偶，你怎么了？

小木偶【可怜巴巴】： 我脑袋很 疼，而且越来越疼了 小女巫： 嗯——那是因为你很伤心，却不会哭。

【旁白响起】小女巫边念叨着“嘛咪嘛咪空，嘛咪嘛咪空”边用魔杖在小木偶的脑袋上一点。小木偶【伤心地大哭】：哇【大哭】？

【旁白响起】：慢慢的小木偶不再伤心了，脑袋也不疼了。小女巫：小木偶，现在我把人类所有的表情都送给你。

【旁白响起】：小女巫说完，边念叨着“嘛咪嘛咪空，嘛咪嘛咪空”边在小木偶脑袋上点了几下，说：小木偶你现在有人类所有的表情，你可以走了。

【旁白响起】：现在小木偶会哭【作出相应的表情】：会笑，会生气，会着急，会同情，会关心别人！老木匠说的没错，笑是很重要的，不过要是只会笑，那可是远远不够的。【小木偶】现在，我会哭，会笑，会生气，也能向别人表示同情和关心，这样的人生才能体会到真正的快乐！

【大家】：这样的人生才能体会到真正的快乐！大家一起谢幕：我们的表演到此结束，谢谢大家

《小木偶的故事》课本剧

四年级三班

篇2：小木偶的故事__课本剧

今天，小木偶出去玩。突然，小木偶停下脚步。呀，小红狐正背着他的红背包在街上溜达呢！小木偶生气得大叫道：“小红狐，快把背包还给我！”小红狐一下子就认出了小木偶，紧忙撒腿就跑。“站住，你给我站住！“小木偶生气地叫道。小红狐跑得哪有小木偶快。不一会儿，小红狐要被小木偶追上了。

“哎哟！”小红狐不小心摔倒了。小木偶急忙跑过来，关心地问道：“你怎么啦？”“疼，疼……我的脚摔到了。”小红狐疼得直呲牙。小木偶看到小红狐痛苦的表情，二话不说就把小红狐送到了医院。医生说，小红狐没什么大事，就是有点皮外伤而已。

小红狐见小木偶这么热心地帮助自己，不好意思地说：“小木偶，之前我骗了你的背包，你却……”“没关系的，我不能见死不救啊！”小木偶回答道。“对不起，这是你的红背包，还给你！”小红狐愧疚地说道。小木偶接过红背包，高兴地说了声：“没关系！”

篇3：《小木偶的故事》教学设计一

略读课文是精读课文的补充与延伸, 是在学生自主阅读实践中, 学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中, 我们运用“精略相辅, 略中有精”的教学策略, 注重能力迁移, 引导学生运用习得的阅读方法, 概括主要事件、故事的内容, 引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦, 为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁, 实现学生学习的有效提升。

【教学目标】

1.抓关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 把握故事主要内容。

2.结合上下文, 想象人物心理活动, 体会“要是只会笑, 那可是远远不够的”这句话的含义。

3.积累描写表情的词语。合理想象, 续编故事。

【教学过程】

一、课前游戏

1.组织学生玩“你演我猜”的游戏。

屏幕上出示一组词语:

眉开眼笑垂头丧气大吃一惊勃然大怒愁眉苦脸目瞪口呆

指名一个学生挑选屏幕上的词语表演, 其余学生猜猜演的是哪个词语。

2.引导发现:这些词语都是描写表情的。读读记记, 积累下来。

二、回味童话, 激趣导入

1.教师板书课题, 学生齐读。

2.课题前加了“*”记号, 明确这是一篇略读课文。

三、初读童话, 整体感知

1.学生自由读课文, 出示读书要求:

(1) 自由读课文, 把课文读正确, 读通顺。

(2) 边读边想, 在小木偶身上发生了哪些事?

2.集体交流, 相机指导用课文中的关键词句概括一件事, 并随机课件出示:

老木匠做了个小木偶, 还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

小木偶被小红狐抢走了红背包, 还被熊警察扔得老远。

小木偶脑袋疼, 可是小兔子和老婆婆都不信。

蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。

3.引导学生把这四件事连起来, 说说这个童话的主要内容。

【设计意图:引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法, 抓文本的关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容, 在学生自主学习、交流中, 学习方法得到了迁移, 能力得到了提升。】

四、读读抄抄, 积累特色词语

1.人类的表情是非常丰富的, 课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找, 画一画相关词语。

2.集体交流, 相机课件出示下列词语:

板着脸笑嘻嘻愤怒委屈龇牙咧嘴痛苦嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大哭伤心生气着急痛苦兴冲冲

3.自由读一读, 用心记一记。

4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里。

【设计意图:引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语, 感受这类词语的精妙所在并积累下来, 为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫, 使得学生的语言能力得到有效提升。】

五、聚焦重点, 想象补白

1.聚焦小木偶的遭遇。

(1) 师:人类的表情是那么丰富, 可老木匠却只给了小木偶一个表情, 那就是笑。因为在老木匠看来——笑是很重要的。谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!

(2) 师:这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗?

(3) 只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢?默读课文, 画出相关的句子。

(4) 集体交流, 相机课件出示下列语段:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2.想象人物心理进行补白。

(1) 课件出示下列句子进行补白:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想: () 。于是他拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想: () 。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想: () 。

引导学生把自己当作童话故事中的人物, 想象他们的心理活动。

(2) 四人小组交流——集体交流。

(3) 小结:大家说得很有道理, 怪不得作者说老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。生活中有欢乐, 也有悲伤和痛苦, 我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。

(4) 师生共同抄写句子。

【设计意图:引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段, 利用文本语言的空白处, 引导学生把自己当作童话故事中的人物, 联系上下文, 想象人物的心理活动, 领悟文本的中心——“要是只会笑, 那可是远远不够的”, 使得学生不仅在内容理解上, 还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。】

六、拓展延伸, 续编故事

1.引导想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情, 接下来会发生哪些故事呢?用一两句话简要地说说。

2.引导学生把想到的故事编得生动具体些, 并给所编故事取个题目, 把题目和作者随机加入创编童话集目录中。

3.出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面, 并布置课后作业:把课上编的故事写下来, 汇编成册, 为语文园地展示台的交流做好准备。

篇4：小木偶的故事

在人类不相信的一个奇幻世界里,那里没有烦恼和忧愁,各种生灵都无忧无虑、和睦快乐地生活着。

这个世界里有一个淘气的小木偶,喜欢流浪。有一天它闯入了普通生灵不可以进入的禁区——一片美丽的大森林,但那是属于女巫和精灵的。淘气的小木偶被这片拥有所有美丽的色彩和动听的声音的森林迷住了!渐渐地它越走越深,来到了一间奇怪的小木屋,木屋的屋顶尖尖的,就像巫师的帽子,在屋子的周围还有各种颜色的星星在闪烁!这就是女巫的木屋。

小木偶忍不住好奇心,就偷偷进入了那个木屋。在屋子里陈列着各种各样的瓶瓶罐罐,里面有的装着一会儿是紫色一会儿是黄色的药水,有的装着怪物的触角。小木偶从来没有见过这些东西,它十分兴奋也很好奇!就在小木屋里玩了起来,看看这个,又动动那个。渐渐地它玩累了,就躺在壁炉边的老藤椅上睡着了。就在这个时候女巫回来了,她看见了这个睡得正香的小木偶,而她的屋子也到处狼藉!女巫很生气,这个小东西不仅闯入了她的房子,还把她的各种魔幻药水弄得到处都是。女巫要惩罚这个小木偶,决定把它送到充满了烦恼、忧愁和复杂的人类社会去!小木偶醒来了,当它知道女巫的惩罚后,它哭了,苦苦哀求女巫不要把它送到人类世界,但是女巫很生气,还是要把它送走。森林中的精灵听到了小木偶的哭声,也来到了小木屋,看见小木偶哭得这么可怜,他决定给小木偶一个魔杖,并把魔杖放在了小木偶的心里。“你记住,在人类社会也有快乐和幸福!”精灵说,“因为我把它放在了你心里!”

于是在80年的5月,小木偶被送到了人类社会!她,就长这个样子喽!

现在小木偶已经长大了,在人类社会她和所有女孩子一样经历了各种各样的事情,有开心的也有伤感的!仍然淘气和喜欢流浪的小木偶在人生旅途中学到了很多知识和道理,对自己的人生充满着美丽的梦想!并且她坚信只要她不放弃,只要“精灵的魔杖”还在,她的梦想就一定会实现!

篇5：小木偶的故事_

有一天，小木偶发现小红狐在街上溜达，就跑过去。“请你把背包还给我。”小木偶说。

小红狐见了小木偶，就对小木偶说：“哼哼！你只会笑，你什么表情都不会，大家不会相信这个书包是你的！”小木偶说：不，我告诉你，蓝鼻子小女巫给我了人类所有的表情，我不在是哪个笑嘻嘻的小木偶了。小红狐惊呆了。

小红狐趁小木偶不注意跑了，小木偶一追，就追上了小红狐，小红狐的脚步慢了下来。这时不知为什么小红狐跪了下来，小木偶早就起了疑心，小红狐突然说了一句：“你饶了我吧，我以后再也不敢了。”小木偶早就知道了，小红狐会这样，于是对小红狐说:“你这招没有用，我不会再上当了。”小红狐心想，竟然这招没有用，我就去找熊警官，可是这时小红狐忘了小木偶拥有了所有的表情，熊警官刚好路过，熊警官又看见小木偶缠着小红狐，就对小木偶说:你在骚扰小红狐，我就告你个骚扰罪。

“熊警官，背包里有我的名字。”小木偶说。“小红狐你把背包打开看看”熊警官说。背包打开了，里面果然有小木偶的名字，熊警官把小红狐抓一把，扔了出去，小红狐的下场和小木偶原先的下场如此一样啊。

通过这个故事，我悟出了一个道理:做人不要撒谎，一定要诚实，还有一定不要轻易相信陌生人了话。

篇6：小木偶的故事_

一天早晨，小木偶迈开大步在大路上走着。他发现了上次抢走它包的小红狐，而且小红狐背的就是自己的红书包。小木偶看见那只穿警服的熊，它说：“报告警官小红狐抢我的背包。”穿警服的熊想起上次的事情，它看了一下小木偶，它一脸愤怒的表情。为了不冤枉好人所以警官把小红狐领过来，问它：“小木偶说你抢了它的包，是不是真的？”小红狐一脸愤怒的表情，说：“这个背包是我的不是小木偶的！”警官不知道该抓谁了，所以把小木偶和小红狐都带回警察局，进一步调查。

到警察局后，警官问小木偶：“小红狐是怎么抢你的包的？”小木偶说:“小红狐想看看背包的颜色和它的毛色是不是一样的，背上背包后就拔腿逃跑。”警官又问小红狐：“是不是这样？”小红狐说：“不是这样的。”警官又请来了老木匠问：“是不是这样的？”老木匠说：“这我倒不知道，可这红背包是我给小木偶的。”警官又问了几个当事者。调查清楚了事情的始末，最后判小红狐抢别人的包，罚款100元。

篇7：续编《小木偶的故事》_

自从蓝鼻子小女巫把人类所有的表情都送给小木偶之后，有个问题困扰着小木偶，连睡觉都睡不好。原来小木偶在想怎么把背包拿回来，小木偶想了半天都没想出来……突然，小木偶灵机一动，想出了办法。

第二天清晨，小木偶约了熊警官和小红狐去郊外野餐，幸好小红狐带上了红背包，要不然小木偶的计划就不能实施了。大家到了郊外，高兴的玩起来，已经把之前的事抛到了九霄云外。小木偶趁小红狐到一边玩的时候，来到熊警官旁边并跟他说：“熊警官，有一事跟您说，小红狐那个红背包是我的，是小红狐把它抢去了。”熊警官听了很生气，忙问小木偶：“快告诉我，这到底是怎么回事？”小木偶急忙地说：“是这样子的，我的包长久的放在老木匠那里，一定有股木头的味道，你可以拿过来闻一闻就知道了。”熊警官于是拿过红背包闻了闻，果然有股木头的味道，就把红背包还给了小木偶，小木偶高兴的接过红背包说：“谢谢您，熊警官。”正在这时，小红狐回来了，熊警官就对小红狐说：“小红狐，这个包是不是你抢了小木偶的？你跟我去趟警察局吧。”小红狐连忙辩解道：“不是的，为什么要跟你去警察局啊？”“你抢了别人的包还在说谎，跟我走吧。”熊警官训斥道，小红狐红着脸低下头跟着熊警官走了。

这俗话说得好“善有善报，恶有恶报”。小朋友们一定不要向小红狐学习啊。

篇8：小木偶的故事__课本剧

这是一个很有意思的童话故事, 也是一个充满哲理的故事, 其中的道理值得学生深入学习与体会。因此, 很多教师在面对这样的文本时, 首先想到的就是“内容至上”, 于是学生跟着教师在课文内容上打转、挖掘, 最后语文课被活生生地上成了说教课、思品课、政治课。殊不知, 讲道理固然重要, 但对于语文课来说, 学习“语文”才是第一位的。因此, 在教材的解读中充分发掘其中的“语文”元素尤为关键。用“语文”的目光聚焦这篇课文, 语言表达的特色同样非常鲜明, 而其中的对话描写对学生的习作表达特别值得借鉴。

让我们来看看课文中提示语的不同位置:

1一只小红狐跑过来, 很亲热地说:“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮, 让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

2“那是我的, 我的, 我的!”小木偶尖叫。

3“笑是很重要的。”老木匠对自己说, “谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!”

上面这三句话的提示语分别是在前、在后和在中间。同样是提示语, 为什么要有这么多不同的位置呢?我们不妨想象一下, 对于对话内容较多的课文, 如果所有的提示语都放在说话内容的前面, 读起来会是什么样的感受?教学中, 我们除了要引导学生关注不同形式的不同标点, 准确加好这些标点;也可以把课文中的这些提示语进行调整, 把不同位置的提示语都放在前面或后面, 再让学生读一读。很显然, 提示语的不同位置能丰富文章的表达形式, 让文章显得不呆板。

然而, 提示语的作用仅仅是这些吗?当然不是。以第一句话为例, “一只小红狐跑过来, 很亲热地说”, 这样的提示语把小红狐说话时的动作、神态写得非常清楚具体, 让我们对说的话也觉得特别亲切舒服。再读读其他提示语, 有的强调了说话时的语气, 有的突出了说话者的心理活动, 等等。有了这些提示语, 文章才会更加生动。联想到平时学生在写对话的时候, 最普遍的问题就是提示语单一, 无非就是“××说”, 甚至干脆没有提示语, 不能把说话时丰富的内容表达出来, 让人读了缺少现场感、画面感。教学中, 教师也可以去掉这些提示语让学生读一读, 进行对比体会, 就能明显地感受到提示语在课文表达中的作用;也可以结合学生平时的作文, 加一加、改一改自己所写的提示语, 培养学生的表达能力。

是不是什么地方都要用到提示语?不管什么时候都要把提示语写得越清楚、越具体越好呢?其实也不是。让我们来读一读课文中的这段对话:

“你头疼, 是吗?”小女巫问。

“是, 而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心, 却不会哭。”

……

“哇——”小木偶放声大哭起来。

这段话中的第三句就没有提示语, 连是谁说的也没有写, 但这并不影响我们阅读。那是因为通过前后对话, 我们很自然地就能知道这句话是小女巫说的。那为什么没有写小女巫说话时的神态、语气呢?我们把这段对话再连起来读一读, 就会感到当时的对话应该是很连贯、很顺畅的, 说话的语气也和前面的内容差不多, 加了提示语反而会让文章读起来节奏变慢, 不那么流畅了。像这样的情况, 在一些对话特别多的文章中也很常见, 把握了其中对话的节奏, 也就能更加深入地理解提示语的作用。

篇9：《小木偶的故事》续编

小木偶背着崭新的红背包在热闹的大街上东看看，西瞧瞧。忽然，他看到那只抢他红背包的小红狐了。小红狐也看到了他，心想：我为什么不去小木偶那再抢一个红背包呢？他那么笨，肯定上当，于是跑到小木偶跟前，微笑着说：“小木偶，你的红背包真漂亮。让我看一下吧，就看一下。我想叫妈妈帮我买一个一模一样的。”

小木偶心里早有计谋，听小红狐这么一说，大方地把红背包给了它。小红狐一拿到红背包撒腿就跑。小木偶飞快地追过去，抓住了小红狐毛茸茸的大尾巴。“放开！放开！”小红狐一边大喊大叫，一边试图甩掉小木偶的手。

“你们俩又怎么了？”熊警官又来了。

“报告警官，这可恶的小木偶又抢我的包！”小红狐假装很生气。

小木偶已经有了人类所有的表情，他也愤怒地说：“你撒谎一点也不脸红！那个红背包是我的，我的，我的！”

小红狐有些忧虑：这个笨木偶怎么突然有了愤怒的表情？

熊警官看了看他们俩，都是一副愤怒的样子，一时间不知道怎么判断谁是谁非。

小木偶突然说：“我有人证。”一只小鸟从红背包一直开着的一条小缝里飞了出来，它是小木偶家的鸟。小鸟尖叫：“熊警官，小红狐抢了小木偶的红背包，我亲眼所见！”

原来，小木偶怕小红狐又来抢红背包，便把小鸟放进红背包当人证，方便熊警官捉拿小红狐这个真凶。

篇10：续写《小木偶的故事》_

蓝鼻子小女巫把人类的表情送给小木偶之后就把他带到了老木匠家里，小木偶自豪地对老木匠讲：“你瞧，我有这么多表情啦！”“那我现在把超速鞋给你。”老木匠笑眯眯地把超速鞋给小木偶，小木偶在一旁乐的，别提有多高兴啦。

小木偶正想出去走走，才刚出门，就发现小偷鬼鬼祟祟”地偷东西呢。小木偶开出鞋子的最大挡，去抓这个可恶的小偷。小木偶用比闪电还快的速度冲了出去，小偷只觉得衣领被拽着了，还没弄明白怎么回事，就已经在警察局了，“报告警官。”小木偶有礼帽地向上级汇报，“我抓到了一个小偷。”长毛老虎（警官）总觉得这个小偷眼熟，在“坏蛋手册”里找到了，这个小偷是他们追捕了的小偷，长毛老虎向小木偶竖起大拇指：“你立大功了，我要给你奖金。”“不用。”小木偶回答道，“只要能拿回我的红背包就可以了。”“红背包不是小红狐的吗？”老虎长官奇怪的问，“不，那是我的。”长毛老虎更疑惑了：“谁可以作证？”“老木匠！”小木偶肯定地回答。于是他又找来老木匠询问：“红背包是不是小木头人的？”“是他的。”老木匠老实地回答。群众的眼睛是雪亮的，长毛老虎把红背包还给了小木偶，让小红狐蹲监狱去了。

小木偶开心极了，不仅抓到了小偷，还拿回了心爱的背包，这个好事做得太值了，他决定以后要做更多的好事。

篇11：小木偶的故事_作文300字

木偶的脑袋不疼了，他一下子站了起来，与小女巫告别后，向一座独木桥走去。他看见山羊爷爷从桥的那一头走来，赶忙跑过去，说：“山羊爷爷，您小心一点儿。”山羊爷爷抬头对他笑了笑，一不留神，脚踏了个空，身子一歪，倒了下去。小木偶一看，喊道：“危险！"他马上跑过去，一手抓住山羊爷爷，一手抓住木板，想把山羊爷爷拉上去。木板晃荡着，好像一不小心就要断掉似的。一阵大风吹来，两个人感觉轻飘飘的，连大气也不敢喘一声。

就在这危急的时候，小松鼠、小绵羊、小刺猬都赶来了，他们齐心协力地把小木偶和山羊爷爷拉了上来。山羊爷爷感激地说：“谢谢你，小木偶，是你救了我，不然我这条老命早没了。”“不用谢，应该谢谢大伙儿哪！”小木偶笑着说。

后来小木偶受到了山羊爷爷的热情招待，又拿上行李出发了。

篇12：小木偶的故事课本剧教学计划

《小木偶的故事》一篇童话故事，但是寓意深刻，它教会我们，凡事不能够死板，需要适时调整自己才能把事情做得更好。

我的《小木偶的故事》教案如下：

教学目的：

1、让学生懂得描述心理的好词好句

2、让学生懂得怎样从文章的细节描绘中得出文章的中心思想。

教学重难点：

1、文章哪些部分是好词好句好段？

2、文章的中心如何归纳？

教学过程：

1、让学生细致认真地读一遍文章，然后把小木偶与别人之间的几回对话整理出来。

答案：小木偶与老木匠；小木偶与小红狐；小木偶与穿警服的熊；小木偶与小白兔；小木偶与老婆婆；小木偶与小女巫

2、让学生展开情景想象。并归纳总结：为什么别人总是不理解小木偶？

答案：因为小木偶没能够通过面部表情来表达它内心的真实感受，相反别人还以为它是故意造作。

通过对话，及对情景的想象过程，学生不难总结出文章的好词好句主要有：

小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。

老婆婆嘟嘟囔囔地走开了

她能用鼻子闻出空气中的伤心味儿。

小木偶可怜巴巴地说

在学生理解了文章之后，我设计了以下的课本剧：我帮全班进行分组，六人一组，组长是小木偶，其余的分别是老木匠、小红狐、熊、小白兔、老婆婆及小女巫。他们先仿照书本来念，然后用自己的话语来表达。在组内进行表演，接着到讲台前面表演。

篇13：续写《小木偶的故事》

现在，小木偶会哭、会笑、会生气、会着急，也会向别人表示同情和关心了。小木偶背上向小红狐要回的红背包，开始了他新的旅途。

小木偶来到了一个小镇，这个小镇的居民都是陶瓷人、水晶人和橡皮泥人。小木偶刚一进小镇，就有一大群居民围住了他，议论纷纷：“咦，这是谁呀？”“不是咱们镇的吧！”“他好像是一个陶瓷小人，他是棕色的。”小木偶大声说：“我是一个小木偶！”一个居民问：“做木偶有什么好的呀？”“这……”小木偶答不上来。那个居民说：“你不如变成我们镇的居民吧，我们镇是个愿望小镇，只要许个愿就行了。”小木偶觉得挺好，就许个愿：我要变成橡皮泥人，我要变成……忽然，他发现自己身上有了缤纷的颜色，变成了一个橡皮泥人。小木偶高兴地走了，心里甜甜的：我不再是个色彩单调的木头人了，我成了彩色的橡皮泥人。过了一会儿，小木偶感觉自己双腿无力，好像快融化了。原来太阳太毒辣，把自己的双腿晒化了。小木偶赶紧又许了一个愿：我要变成陶瓷小人，我要变成……瞬间，小木偶从橡皮泥人变成了一个陶瓷小人，他感觉腿又硬起来了。小木偶正要走，忽然从背后传来一个声音：“我们来打架吧！”小木偶扭头一看，是个水晶人。小木偶还没回话，对方扬手就给了他一拳，小木偶被打趴下时，感觉身体被打裂了。水晶人说：“哈哈！我就爱找陶瓷人打架，他们一打就碎。”对方说完，一扭头扬长而去。小木偶赶紧再许了一个愿：我要变成水晶人，我要变成……他又变成了一个透明的水晶人。小木偶继续向前走着，看到一条河，他就想：好久没有游泳了，今天游一回儿吧。可是刚跳进水，小木偶就一个劲往下沉。糟糕，忘了我的水晶身子太重了！小木偶猛地一颤。他赶紧许愿：我要变回小木偶，我要变回……他终于变回了小木偶，浮上了水面。

小木偶心想：还是做自己最快乐啊！

太原市后小河小学四（6）班

点评：

能突破原文内容进行大胆、合理的想象，描写生动，故事情节叙述的完整。

指导老师：许学梅

篇14：小木偶_

小木偶离开了老木匠，继续进行它的冒险之旅，当小木偶走到一条河边的时候，看到一只小兔子坐在一块石头上，小木偶跑过去问：“小兔子你怎么在哭啊”.小兔子边哭边说：“我的名字叫拜拜，我要回家，可是我过不了河”。小木偶想了想，又看了看四周说：“我有办法了”。小木偶用一片片叶子做成了一只船，船的底部是用木头做的。小兔白白看了看高兴的说：“谢谢你”。小木偶说：“不用谢，快回家吧”。

小木偶接着走，忽然他看到一只狼要吃一只小羊，他飞快地跑过去拉着小样躲进了一个山洞里。小羊说：“谢谢你小木偶”。“不用谢”小木偶说：“你叫什么名字”。小羊说：“我叫羊妮。我在这里玩，可是看到了狼”说着羊妮哇的哭了，小木偶着急地说：“你怎么了”“我现在想回家了”。羊妮伤心的说。小木偶说：“我送你回家”。羊妮说：“好呀”

羊妮回到了家，他的妈妈高兴地说：“谢谢你小木偶”。

篇15：小木偶的故事__课本剧

渐渐的，成为孩子王的匹诺曹胆子越来越大，慢慢的，他连大人也打了，然而大人们都忍气吞声，因为大活儿都知道，这是仙女的计谋。

后来匹诺曹的野心大了起来，在人们面前称王称帝。而大家却都知道了锦囊妙计后，都拍手称快。

于是，人们为他造了一艘宇宙飞船，飞船空空如也，什么也没有。

匹诺曹飞上了太空，没吃没气，十分难受。匹诺曹忍了一会儿，大喊：“我还不如变成小木偶!”

“好吧!这~可是你说的!”仙女一边说，一边用魔法棒点了一下匹诺曹，匹诺曹又变回了小木偶。而后，仙女就飞走了。

篇16：我的教育小故事___小学二年级

—让关心走进每一个学生心中

高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。在同龄人中，我没有靓丽的外表和时尚的服饰，但我是学生眼里最美最美的老师；我不想苍白空洞的说我为教育事业做了些什么，但我敢说我15 年来是一步一个脚印，以我的满腔热情无微不至地关爱我的学生。正是这份真诚的真挚的无私的深沉的爱，我教的孩子能快乐成长，我的教师生涯也充满阳光和快乐。再多的辛苦劳累在孩子们纯真的笑容之下烟消云散，无影无踪！

教师的关心是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料；教师的关心是一座桥，能沟通教师与学生的心灵之河；教师的关心是一种无形的催化剂，能增强学生的自尊、自信、自强；教师的关心也是实现以为本的有效途径之一。

每个班的中等生中总有几个学生既不勤奋上进，又不惹事生非，对班级一切活动既不反对抗议，又不踊跃参加；虽然学业平平，却不名落孙山。一般情况下，既得不到老师的表扬，也得不到老师的批评，是一些容易被 “遗忘”的角落。然而作为教师我们要知道同一班的学生，无论是过去、现在和将来，都存在着差异，就像一棵树上长不出完全相同的两片叶子。在我带的四年级，班上有一个叫荆瑞的男学生，他就是这样一个似乎没有什么特色的学生。文静、沉默，学习上也是中等。很长时间，我几乎没注意到他的存在。通过家访，我知道他长期跟着爷爷生活在一起，与父母在一起的时间很少。这个孩子在家里很能干，很懂事，但内心深处却有一些自卑，在学校里我基本没见过他说话。后来我默默关注着他，直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了他自己。那是一个上午吃完营养早餐后，我站在班级门口，看着楼道里来回走动的学生，无意中发现楼道里撒了一些牛奶，许多同学说着笑着绕着而过，好象没有注意到地上所撒的牛奶。这时，荆瑞同学走了过来，告诉大家不要踩了，然后急忙跑回教室拿来拖把，把地面上的牛奶拖干净。我被这一幕感动了，回教室后，立刻在班级表扬了荆瑞同学，并尽力赞美了他注意卫生，关心集体，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现荆瑞性格中闪光的地方，例如值日时总是来得很早，认真做值日，而且并不计较干多干少，谁来的早点晚点，还经常热心帮助别人，通过观察到这些，我每次都及时给予表扬，使荆瑞的质朴的真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现他变了，上课特别认真，作业完成得尤其好，原本学习能力一般，而且学习方法很不恰当的他学习成绩也有了很大的提高，期末还被同学们评为优秀进步学生。

这件事给我启示颇深，每一个孩子在家中都是备受关注的，但是由于性格上的差异，在集体中他们显得很不突出，不显山不露水，很不起眼。他们的沉默寡言，使人经常遗忘他们的存在。但事实上，他们也是同样需要老师的关注与赞赏，他们渴望被关注，在他们身上同样蕴藏着无穷的力量。

篇17：小木偶的故事续写

小木偶有了喜、怒、哀、乐等各种表情以后，就去找小红狐索要书包，小红狐不肯把书包还给他，他就找熊警官来评理。可是把熊警官叫来以后，情况大变，熊警官看了看小红狐，又看了看小木偶，发现小木偶紧握着拳头，眼睛中冒着火，嘴巴里上牙咬着下牙，非常生气，眉毛都快直起来了，不禁让我想起两个形容词：怒发冲冠、火冒三丈。小红狐立马就心虚了，心想：咦？小木偶不是不会笑吗？怎么还会生气呢？不行，我必须赶快跑。可是，小红狐刚刚准备逃跑时，额头冒出了冷汗，这个细节被熊警官给发现了，小红狐还没跑几步，就被熊警官抓住了，抢回了书包还给了小木偶。

小木偶背着心爱的书包，嘴里哼着歌，蹦蹦跳跳地往家走。可是，他又想起老婆婆的事，就快步来到老婆婆家，对老婆婆伤心地说：“老婆婆，对不起，我不是故意撒谎的，因为我以前只会笑，所以才被您误会了”。“没事，承认错误的孩子也是好孩子”老婆婆说着点了一下小木偶额头中间，“孩子，你明天早上照一下镜子，看一下自己吧！”第二天早上，小木偶按着老婆婆的嘱咐做了，结果奇迹发生了，小木偶变成了真正的孩子，从此，小木偶和老木匠过着幸福快乐的生活。

这个故事告诉我们，承认错误、改正错误，就是好孩子！

山西省实验小学四（7）班

篇18：小木偶的故事__课本剧

吴下阿蒙起初，吴王孙权对大将吕蒙说道：“你现在身当要职掌握重权，不可不进一步去学习!”吕蒙以军营中事务繁多为理由加以推辞。孙权说：“我难道是想要你钻研经史典籍而去当博士吗?只是应当广泛地学习知识而不必去深钻精通。你说要处理许多事务，哪一个比得上我处理的事务呢?我常常读书，自己感到获得了很大的收益。”吕蒙于是开始学习。等到东吴名将鲁肃路过寻阳，与吕蒙研讨论说天下大事，鲁肃听到吕蒙的见解后非常惊奇地说：“你如今的才干谋略，已不再是过去的东吴吕蒙可相比的了!”吕蒙说：“对于有志之士，分别了三日后，就应当擦亮眼睛重新看待他的才能，先生为什么看到事物的变化这么晚呢!”闻一多醉书闻一多读书成瘾，一看就“醉”，就在他结婚的那天，洞房里张灯结彩，热闹非凡。大清早亲朋好友都来登门贺喜，直到迎亲的花轿快到家时，人们还到处找不到新郎。急得大家东寻西找，结果在书房里找到了他。他仍穿着旧袍，手里捧着一本书入了迷。怪不得人家说他不能看书，一看就要“醉”。

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