《小木偶的故事》续编

《小木偶的故事》续编（精选五篇）

《小木偶的故事》续编 篇1

略读课文是精读课文的补充与延伸, 是在学生自主阅读实践中, 学习方法、学习能力得以迁移的有效平台。本课教学中, 我们运用“精略相辅, 略中有精”的教学策略, 注重能力迁移, 引导学生运用习得的阅读方法, 概括主要事件、故事的内容, 引导学生在文本语言有特色处、文本语言空白处重点聚焦, 为课内精读走向课外自读搭起了过渡的桥梁, 实现学生学习的有效提升。

【教学目标】

1.抓关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 把握故事主要内容。

2.结合上下文, 想象人物心理活动, 体会“要是只会笑, 那可是远远不够的”这句话的含义。

3.积累描写表情的词语。合理想象, 续编故事。

【教学过程】

一、课前游戏

1.组织学生玩“你演我猜”的游戏。

屏幕上出示一组词语:

眉开眼笑垂头丧气大吃一惊勃然大怒愁眉苦脸目瞪口呆

指名一个学生挑选屏幕上的词语表演, 其余学生猜猜演的是哪个词语。

2.引导发现:这些词语都是描写表情的。读读记记, 积累下来。

二、回味童话, 激趣导入

1.教师板书课题, 学生齐读。

2.课题前加了“*”记号, 明确这是一篇略读课文。

三、初读童话, 整体感知

1.学生自由读课文, 出示读书要求:

(1) 自由读课文, 把课文读正确, 读通顺。

(2) 边读边想, 在小木偶身上发生了哪些事?

2.集体交流, 相机指导用课文中的关键词句概括一件事, 并随机课件出示:

老木匠做了个小木偶, 还在他的脸上添了一个笑嘻嘻的表情。

小木偶被小红狐抢走了红背包, 还被熊警察扔得老远。

小木偶脑袋疼, 可是小兔子和老婆婆都不信。

蓝鼻子小女巫把人类所有的表情送给了小木偶。

3.引导学生把这四件事连起来, 说说这个童话的主要内容。

【设计意图:引导学生运用学习精读课文时习得的概括课文主要内容的方法, 抓文本的关键词句, 概括小木偶身上发生的四件事, 并将这四件事连起来归纳为故事的主要内容, 在学生自主学习、交流中, 学习方法得到了迁移, 能力得到了提升。】

四、读读抄抄, 积累特色词语

1.人类的表情是非常丰富的, 课文中就藏着许多描写表情的词语。引导学生找一找, 画一画相关词语。

2.集体交流, 相机课件出示下列词语:

板着脸笑嘻嘻愤怒委屈龇牙咧嘴痛苦嘟嘟囔囔可怜巴巴放声大哭伤心生气着急痛苦兴冲冲

3.自由读一读, 用心记一记。

4.把最想积累的三个词语抄写在方格本里。

【设计意图:引导学生画一画、读一读、记一记、抄一抄描写表情的词语, 感受这类词语的精妙所在并积累下来, 为后面学生续编故事运用这类词语做好铺垫, 使得学生的语言能力得到有效提升。】

五、聚焦重点, 想象补白

1.聚焦小木偶的遭遇。

(1) 师:人类的表情是那么丰富, 可老木匠却只给了小木偶一个表情, 那就是笑。因为在老木匠看来——笑是很重要的。谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!

(2) 师:这个笑嘻嘻的表情真的给小木偶带来快乐了吗?

(3) 只会笑给小木偶带来了什么麻烦呢?默读课文, 画出相关的句子。

(4) 集体交流, 相机课件出示下列语段:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。

穿警服的熊拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。

2.想象人物心理进行补白。

(1) 课件出示下列句子进行补白:

穿警服的熊看看小红狐, 小红狐满脸的愤怒;再看看小木偶, 小木偶一副笑嘻嘻的表情。他想: () 。于是他拎起小木偶, 把他扔出去好远。

“嘻嘻。装得一点儿都不像!你瞧, 应该像我这样。”小兔子龇牙咧嘴地做了个痛苦的表情, 蹦蹦跳跳地走开了。小木偶心想: () 。

“真不像话, 连小木头人都学着撒谎!”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。小木偶又想: () 。

引导学生把自己当作童话故事中的人物, 想象他们的心理活动。

(2) 四人小组交流——集体交流。

(3) 小结:大家说得很有道理, 怪不得作者说老木匠说得没错, 笑是很重要的。不过, 要是只会笑, 那可是远远不够的。生活中有欢乐, 也有悲伤和痛苦, 我们要用不同的表情、不同的方式来面对生活。

(4) 师生共同抄写句子。

【设计意图:引导学生精读小木偶与熊警察、小兔子、老婆婆之间的对话语段, 利用文本语言的空白处, 引导学生把自己当作童话故事中的人物, 联系上下文, 想象人物的心理活动, 领悟文本的中心——“要是只会笑, 那可是远远不够的”, 使得学生不仅在内容理解上, 还在情感感染上和语言表达上有了明显的提升。】

六、拓展延伸, 续编故事

1.引导想象:小木偶得到了蓝鼻子小女巫送给他的人类所有的表情, 接下来会发生哪些故事呢?用一两句话简要地说说。

2.引导学生把想到的故事编得生动具体些, 并给所编故事取个题目, 把题目和作者随机加入创编童话集目录中。

3.出示设计好的《木偶奇遇记》童话集封面, 并布置课后作业:把课上编的故事写下来, 汇编成册, 为语文园地展示台的交流做好准备。

《小木偶的故事》续编 篇2

他在街上找啊找，总算找到了小红狐。此时，他正在向别人炫耀自己的红背包呢！

小木偶走上去对小红狐说：“请你把我的背包还给我，好吗？”

小红狐说：“这是我的！”

“这不是你的，快把包还给我！”

“就不！”

“快还给我。”

“就不！”

“还给我。”

“凭什么？”

这时，另一只熊警察来了，问：“怎么了？”

小红狐撒谎说：“这是我的包，他非说是他的，是我抢过来的，还让我还给他！”

小木偶尖叫道：“那真的是我的，确实是小红狐抢过去的！”

熊警察分不出包是谁的，只好把小木偶和小红狐带回警察局审查，并在第二天报纸的头条上报到了这件事。

正巧，老木匠在家看到了报到，于是立即赶到警察局说清楚了状况，为小木偶做了证明。

《小木偶的故事》续编 篇3

这是一个很有意思的童话故事, 也是一个充满哲理的故事, 其中的道理值得学生深入学习与体会。因此, 很多教师在面对这样的文本时, 首先想到的就是“内容至上”, 于是学生跟着教师在课文内容上打转、挖掘, 最后语文课被活生生地上成了说教课、思品课、政治课。殊不知, 讲道理固然重要, 但对于语文课来说, 学习“语文”才是第一位的。因此, 在教材的解读中充分发掘其中的“语文”元素尤为关键。用“语文”的目光聚焦这篇课文, 语言表达的特色同样非常鲜明, 而其中的对话描写对学生的习作表达特别值得借鉴。

让我们来看看课文中提示语的不同位置:

1一只小红狐跑过来, 很亲热地说:“嗨!小木偶!你的红背包真漂亮, 让我背一下好吗?就背一下。我想看看这种红和我的毛色是不是相配。”

2“那是我的, 我的, 我的!”小木偶尖叫。

3“笑是很重要的。”老木匠对自己说, “谁要是不会笑, 谁就没办法过快乐的日子!”

上面这三句话的提示语分别是在前、在后和在中间。同样是提示语, 为什么要有这么多不同的位置呢?我们不妨想象一下, 对于对话内容较多的课文, 如果所有的提示语都放在说话内容的前面, 读起来会是什么样的感受?教学中, 我们除了要引导学生关注不同形式的不同标点, 准确加好这些标点;也可以把课文中的这些提示语进行调整, 把不同位置的提示语都放在前面或后面, 再让学生读一读。很显然, 提示语的不同位置能丰富文章的表达形式, 让文章显得不呆板。

然而, 提示语的作用仅仅是这些吗?当然不是。以第一句话为例, “一只小红狐跑过来, 很亲热地说”, 这样的提示语把小红狐说话时的动作、神态写得非常清楚具体, 让我们对说的话也觉得特别亲切舒服。再读读其他提示语, 有的强调了说话时的语气, 有的突出了说话者的心理活动, 等等。有了这些提示语, 文章才会更加生动。联想到平时学生在写对话的时候, 最普遍的问题就是提示语单一, 无非就是“××说”, 甚至干脆没有提示语, 不能把说话时丰富的内容表达出来, 让人读了缺少现场感、画面感。教学中, 教师也可以去掉这些提示语让学生读一读, 进行对比体会, 就能明显地感受到提示语在课文表达中的作用;也可以结合学生平时的作文, 加一加、改一改自己所写的提示语, 培养学生的表达能力。

是不是什么地方都要用到提示语?不管什么时候都要把提示语写得越清楚、越具体越好呢?其实也不是。让我们来读一读课文中的这段对话:

“你头疼, 是吗?”小女巫问。

“是, 而且越来越疼了。”小木偶可怜巴巴地说。

“那是因为你很伤心, 却不会哭。”

……

“哇——”小木偶放声大哭起来。

这段话中的第三句就没有提示语, 连是谁说的也没有写, 但这并不影响我们阅读。那是因为通过前后对话, 我们很自然地就能知道这句话是小女巫说的。那为什么没有写小女巫说话时的神态、语气呢?我们把这段对话再连起来读一读, 就会感到当时的对话应该是很连贯、很顺畅的, 说话的语气也和前面的内容差不多, 加了提示语反而会让文章读起来节奏变慢, 不那么流畅了。像这样的情况, 在一些对话特别多的文章中也很常见, 把握了其中对话的节奏, 也就能更加深入地理解提示语的作用。

《小木偶的故事》续编 篇4

自从小木偶有了人类所有的表情后，手脚开始灵活了，它有两条长长的腿，于是它去参加木偶跑步比赛。比赛再过两天就要开始了，竟然有人比小木偶两条腿更长，跑得比小木偶更快。

两天后的今天就是比赛了，由羊裁判喊一声“预备，开始砰”小木偶咬牙切齿，一开始就领先了，它非常得意洋洋，回头看了看那些被抛在后面的动物，心里想：呵呵！我厉害吧。离终点还有十米、九米、八米、„„小木偶突然气喘吁吁、两脚发软、浑身冒汗，跑不动了。当小木偶快到终点的时候，被后面的木偶追了上来，超过了它。

比赛结束了，小木偶哭了，灰心丧气地说：“我以后再也不参加了。”这时，善良的东方女巫急冲冲地赶到了，她温柔的对小木偶说：“孩子，成功是无数次失败得来的，没有失败哪来成功呀，这次你输了不表示着你下次也输，好好努力，一定会成功的。”说完就不见了。小木偶望着女巫远去的影子，点了头，它终于知道了下一步奋斗的目标。

引导幼儿续编故事应注意的问题 篇5

一、指导幼儿编出故事情节

有些幼儿在续编故事过程中, 只注意解决矛盾, 矛盾一解决, 故事就结束, 情节往往很简单。如有位幼儿在续编故事“四个小伙伴”时说:“小鸭说‘我来拿球吧’, 它就拿了球玩了。”这时, 老师就应该通过提问、讲评等方式提醒幼儿思考。“小鸭是怎么拿球的?”“拿了球先给谁玩的?”“它是怎么跟伙伴说的?”等等, 并提示幼儿讲出人物的表情、动作和对话。

二、提醒幼儿续编时不要离题

幼儿边编边讲, 编到最后往往忽视了与开头的联系, 前后不吻合。比如有位幼儿给故事“小宝找妈妈”这样编结尾:“有位少先队员走过来, 说:‘小宝、小宝你别哭, 我送你回家。’于是少先队员背着小宝往家走, 走到半路上, 发现一座房子起火了, 少先队员说:‘小宝小宝, 我们救火吧。’一会儿, 火被扑灭了, 一位老奶奶过来, 说:‘谢谢你们’。小宝说:‘不用谢’”, 讲到这儿幼儿就坐下来了。初听起来这位幼儿编得很有趣, 既有情节又有对话, 但仔细琢磨就会发现幼儿没有紧扣题目去描述怎么“找妈妈”, 而是讲“少先队员”和“小宝”帮“老奶奶”救火, 前后缺乏逻辑关系, 也就是说走题了。这时教师应该提醒幼儿说清楚“少先队员是怎么帮小宝找到妈妈的”, “小宝找到妈妈没有”, 引导幼儿的思路向主题靠拢。

三、鼓励幼儿编出不同的故事结尾

续编故事时, 教师应启发幼儿充分想象, 鼓励幼儿编出不同的情节, 从而培养幼儿的想象力和思维能力。如给故事“猫医生过河”续编结尾时, 可引导幼儿借助故事开头提供的条件, 编出大象或水牛背猫医生过河, 猫医生坐在水桶里, 大白鹅推它过河等不同情节。有位幼儿是这样编的:“小白兔走过来说:‘我的邻居是长颈鹿, 我去请长颈鹿来伸长脖子当作桥让你过河’, 小白兔来到长颈鹿的家, 长颈鹿正在家带孩子呢, 小白兔说:‘森林里的小动物们病了, 猫医生急着过河给他们治病, 请你去把你的长脖子当作桥让猫医生过河, 好吗?’长颈鹿说:‘那好吧’。于是小白兔在家跳舞给长颈鹿的孩子看, 逗它玩, 长颈鹿让猫医生踩在它的长脖子上过了河。”这位幼儿想象力丰富, 尽可能利用所给的条件解决矛盾, 情节虽离奇但合情合理。然而, 有的幼儿在续编故事时, 不愿开动脑筋, 思路打不开, 总是重复前面幼儿所说的情节和办法, 没有创新。遇到这种情况, 教师可分两步引导:第一步, 引导幼儿利用故事开头提供的条件展开想象, 说出解决矛盾的不同办法。第二步, 要求幼儿根据解决矛盾的不同方法编出不同的故事情节, 把故事编完整。

(溧阳市实验小学幼儿园)

英语教学中情商培养的三个途径

情感是影响学生形成健康人格的重要因素, 良好的情感能够激发出浓厚的兴趣, 进而转化为学习的动力。英语教学过程不仅是知识传授过程, 也是师生情感交流、学生智能发展的过程, 使学生在智、能、情、趣等方面得到均衡发展。那么怎样在英语教学中有效的培养学生的情商呢?可以从以下三个方面入手。

一、建立良好的师生关系

教学是师生共同参与的双向交流活动。在教学中, 教师的热情对学生有强烈的感染性;教师的教态表情会让学生感到既真挚、谦虚, 又严肃、亲切;教师的语感传情会让学生的思维随着教师讲课的思路愉快地跌宕起伏, 促进学生为教师所教内容吸收并易于学生掌握。

二、培养兴趣, 激励情感

浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度, 推动他们主动执著地探索并热情参与有关活动。因此, 教师要在教学活动中着重培养学生的学习兴趣, 唤起他们学习的热烈情感, 具体做法如下:

1. 选择与生活贴近的教材

从学生身边或众所周知的事物入手, 从不同的信息渠道剪辑, 下载和制作一些生动活泼、图文并茂, 富有启发意义的课件, 巧妙地将教材与现实相结合, 让他们有身临其境之感, 乐于学习, 易于接受。

2. 创造乐学情境, 培养学生认识自我情绪和了解他人情绪的能力

英语不同于其他学科, 它需要在真实或接近真实的语言环境

河北冀州●司会群

中教与学, 这样学生可以感受到英语的有声性、交际性和情感性。有效地利用录音机、幻灯、投影仪、多煤体等, 为学生创设真实的语言环境, 展示社会岁月、自然景观和异国风情, 使学生置身于声、景、情、意并存的语言氛围, 从而使学生产生需要学习和用英语交际的激情。

3. 角色扮演, 营造互帮互学的英语交际氛围

学会与人同心协作解决问题的技巧和方法, 是情商教育的重要内容。通过让学生把所学内容自编或改编对话, 故事、短剧等, 给学生在创设的情境中创造性地反馈教学信息, 使他们得到了听说读写方面的综合训练, 促使其用英语进行交际。如复述课文、讲故事、对话、问题问答、角色表演、开展英语角活动等, 可以为学生提供自我表现、自我发挥和团结协作的机会。

三、树立自信, 评价激情, 鼓励成功

教师要相信每个学生都具有一定的自治能力和学习能力。多给他们一些显示自己能力的机会, 同时学生需要教师及时评价, 他们有引人注意的强列愿望。教师的评价, 能使学生感受到教师对他们的尊重和关心, 学生在得到教师适度的表扬后, 会有更进一步的表现欲望, 这是由于成功的鼓励使他们产生了自尊、自信。

此外, 在英语教学过程中, 还要注意培养学生严谨求实的作风, 坚忍不拨、知难而进的意志和儒雅的气质。引导和培养他们从失败走向成功的能力, 使学生体会到探求知识的艰辛和获得成功的喜悦, 从而积极地去面对今后漫长的人生历程。