中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究（共8篇）

篇1：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

由于学校在教与学的过程中对学生书面语言表达能力的培养重视不够,以及地理学科自身学科特点等原因,在地理教学过程中发现学生的书面语言表达能力存在诸多的缺陷或不足,这些在很大程度上影响了学生的发展和竞争力.通过日常地理教学各个环节的观察、分析和总结,本文认为训练和提高中学生的地理学科书面表达能力,对于提高地理的.学习效率有着非常重要的作用,应该引起我们的重视和关注.

作 者：吕雅琴  作者单位：杭州市第十一中学,浙江,杭州,310014 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：G63 关键词：中学生   地理书面表达能力   问题   成因   对策  

篇2：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

高川中学——王颖梅

[摘要]在初中英语新课程标准中，对写作技能提出了更高的要求。在初中阶段，教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导学生英语写作上下功夫，有计划、有目的训练和提高学生的写作能力。本文以问卷的方式对高川中学初中英语书面表达中学生常出现的问题和教学现状情况做了调查，以调查结果数据分析为依据，归纳和呈现了初中生在英语作文诸多环节存在的一些问题。结合自己的研究从培养学生习惯、养成语言习得习惯和完善教学方法方面提出了一些对策和建议。

[关键词] 书面表达；问题；对策；初中；高川中学

一、引言

写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。在新《普通初中英语课程标准》中，写作技能占有重要作用，并对此提出了新的要求。强调要“特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力;形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力”,“为未来发展和终生学习奠定良好的基础”。目前，写作在高考中仍然占有相当比重，写作得分是学生成绩拉开距离的重要项目。因此，在初中阶段教师应重视英语写作，认真研究新教材和新课程标准，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，在平时教学中应有计划、有目的地去训练和提高学生的写作能力。本文主要是通过问卷调查的方式对高川中学初中英语写作中存在的问题进行调查并找出一些可行的对策。

二、调查情况

1.调查目的本次调查主要是为了了解高川中学初中学生英语书面表达情况。通过调查找出问题并提出相应的解决对策。

2.调查对象本次调查随机抽取了高川中学初一（4）班的50名学生作为调查对象。

3.调查内容本次调查分为两部分。首先，采用调查问卷的方式。问卷共包含10个问题，以单选（1-8）和多选（9-10）的方式呈现。问题设计主要针对以下四个方面。1）学生写作兴趣2）写作中场出现的失分问题及难点3）学生写作技巧4）学生平时语言习得习惯及培养途径。同时，本次调查结合该调查对象前一周单元测验中题为《Views on the Internet》的书面表达试题完成情况作了分析，并根据问题类型进行汇总。

4.调查有效率问卷发放50份，回收50份，因此本次本次问卷调查结果有效同时，本次调查结合调查对象班前一周单元测验中题为《Views on the Internet》的书面表达试题完成情况作了分析，并根据问题类型和老师批改结果进行汇总。故本次调查有效率为100%。

三、调查结果分析

表1学生对老师平时布置的写作任务态度

喜欢

8% 一般 10% 有点害怕 4% 特别害怕 18%

由表1可见：对于老师平时布置的写作任务，喜欢的只占到8%，而特别害怕的就占到78%。可见这一问题的严重性。初中学生已相对成熟，而他们所能用的英语语言在英语的书面表达上就是想说的话很多，意思也很好，使用的语言形式却词不达意，错误百出；畏难情绪和信心不足；学生感到写作费时多，见效慢，影响了写作有效训练的动力。

其实，从根本上说还是学生缺乏写作兴趣。

表2 学生平时语言习得习惯调查

背英语文章、段落

4% 坚持英语日记 4% 总结英语写作句型 36% 看英语杂志或报刊 24%

根据表2显示：全班仅仅有两个同学有坚持写英语日记和背诵英语文章的习惯，而以上有保持的总和仅仅20人，还不到全班总人数的一半。

可见，培养良好的语言习得习惯已经刻不容缓。从平时的练习和考试中看出，大部分学生所写的作文内容贫乏，思路不开阔。这反映出他们思想不活跃，缺乏观察和思考。由于思路阻塞，又懒于思索，写作时所用的词语自然是最简单、最保险的词，因此所写内容单调，平淡。有的作文空话连篇，反来复去用那么几句话，显得词穷语尽，没有实际内容，苍白无力。

表3 初中生书面表达常见问题调查

词汇语法错误

90% 标点不规范 72% 卷面不整洁 56% 单词拼写错误 46%

根据对调查对象的单元测验中题为《Views on the Internet》的书面表达试题完成情况作了分析，并根据问题类型和老师批改结果进行汇总。如表3所示：90%的学生在写作中都存在词汇语法错误，而且标点、单词拼写问题也很严重。同时就连书写也成了严重的失分点。由此可见，如今初中生书面表达中体现的普遍问题是写作基础较差。

1）词汇问题。词汇问题是英语书面表达中最为突出的问题。表现为词汇贫乏与用词不当。学生感觉英语写作最为突出的问题是词汇贫乏，遣词造句能力差，写不出好的句子。写出的句子错误也比比皆是，如：单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当。

2）语法问题

①主谓不齐全。作为一个句子，在一般情况下应具备主语和谓语，但学生的句子中经常出现主谓残缺不全的现象。如“The Internet very useful．”缺be动词。

②关系不一致。学生写作时常出现主谓单复数形式、人称、指代或时态不一致。如“The computers is widely used．”

③多个谓语动词。学生常把多个动词写成谓语，不会用非谓语的形式。如“More and more information is available, makes the world one unit．”

④词序不当。如“They both are good．”

⑤词性误用。常表现为：介词当动词用、形容词当副词用、名词当动词用等。如： “None can negative the importance of Internet．”negative误作动词，应改为：“None can deny the importance of Internet．”

⑥指代不清。主要指代词与被指代的人或物关系不清，或者全文代词不一致。

⑦标点使用混乱。

3）母语思维对英语写作的干扰问题

由于初学者在英语语言习得过程中，缺乏系统的认知心理表征训练，所以使用英语的过程必然受到母语的影响。现将学生英语书面表达受汉语影响的具体表现归纳如下。

①时间、空间、姓名等表达 有误。因汉语习惯，学生以为时间顺序为年一月一日一时一分；空间顺序为国家一省～市一街道；姓名顺序为姓一名。所以，容易出现错误.②状语语序表达有误。如“They more quickly get the news．”

③并列主语语序表达上有误。如“I，you and he are good friends．”

④形容词、介词短语等当谓语使用。如“They in the same world．’’

⑤句子结构表达不当。如：“We learn in the future hoe the operate the computer.’’

⑥主谓配搭不当。如“Thecomputers，together with other information express are going to change the world．’’

⑦动词时态有误。如“It comes to China several years ago．’’

⑧语复句有误。汉语中的一些习惯搭配如“虽然.但是” “因为.所以” “既然.就.”等，在句子中不能拆散使用。而在英文句子中两者只能使用一个，如用“because”就不能用“so”，用了“although”就不能用“but”。但学生经常出现两者同时使用的错误。

4）应用文格式错误。许多学生在应用文写作中常常出现格式错误，如书信中，对于日期，称谓，落款的书写形式经常搞错而失分。

5）书写字迹潦草。根据调查，有56%的学生都存在书写问题，然而卷面不整洁严重影响到了评分老师阅读理解整篇写作表达。

表4.1 初中生书面表达审题情况

拿到题目立即下笔

62% 列出提纲再写 10% 打好草稿后再誊写 4% 先用几分钟在心中打好腹稿，再下笔 24%

如表4.1所示，许多学生表现在写作动笔前不审题，不构思，想一句写一句，东拼西凑，语无伦次，根本没有使作文主题与段落和句子连贯为一体的整体概念。忽视前后句子的衔接，审题不清，段落不分，造成许多理解障碍。

表4.2初中生书面表达修改情况

写完即可，不在检查

50% 边写边检查修改 26% 全部写完后再修改 20% 修改完草稿后再誊写 4%

根据表4.2所示，一般学生没有养成修改习惯。还有很多学生不懂如何修改。这样一来在写作中常常许多导致明显或低级错误较多；句子与句子之间缺少衔接，造成意思过渡不平稳。

以上这两个问题其实反映了学生写作技巧生疏。

四、有效对策

1.培养学生学习写作的兴趣

“学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分。”学习兴趣的培养能帮助学生树立较强的自信心，形成克服困难的意志，激励其学习外语的自觉性，养成良好的习惯。针对学生写作兴趣缺乏的问题，要想提高学生的写作水平首先要激发学生的写作兴趣。

１）学生一进入初中，笔者通过讨论和举例，让他们清楚知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如：使用Internet，与国外亲戚用英文聊天；写英文邮件；写英文求职信……２）让学生接触多样的文体，让他们知道短文写作的体裁形式多种多样，有生活实际运用较多的应用文；并告诉他们这些是较容易掌握的，以化解他们的畏难情绪。

３）在第一节写作课中，笔者尝试让学生在电脑室上课，内容是学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信；并在课后张贴学生的优秀范文，让他们体会到学以致用，在称赞与肯定中培养学习英语写作的兴趣。

学生对写作感兴趣后，就会积极配合上课，写作的训练就可事半功倍了。

2.指导学生养成良好的语言习得习惯。书面表达注重学生综合运用语言的能力，从初一抓起才会有效。因此，除平时大量词、句、段训练外，还应采取以下方法培养学生语感笔头写作能力。然而调查结果表明，如今初中生缺乏良好的语言习惯。具体可以从以下几个方面着手：

1）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语、句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语、句型，积累话题写作内容和培养语感。

2）积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料，教师可把新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

3）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4）坚持一句多译练习。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持一种意思多种表达方式的练习。

5）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

6）限时训练，集中精力，一气呵成。在限定时间内，一般20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的。根据调查结果，没有学生可以在20分钟内完成一篇30分的书面表达，而48%的学生写作时没有注意所需时间。如今，要在规定的时间内完成一张英语试卷，提高写作速度就显得尤为重要了。所以平时就要注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，“曲线”表达，但切忌中文式英语，要用英语思维。

3.精心组织学生提高英语写作技能的教学

在平时阅卷工作中我们发现，阅卷老师喜欢的文章一般都是字体工整、卷面整洁、紧扣主题、条理清晰、语言地道、过渡自然、长度适中、一气呵成，而讨厌的文章一般是层次不清、段落不分、语句不通、杂乱无章、书写潦草、卷面不清。新课标也明确指出写作基本技能有：整理思路，组织素材，规划结构，列出提纲，起草文章，组织语言，遣词造句，修改文章，正确使用标点符号和字母大小写。

因此，在教学中，教师可以根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能，培养扎实的写作功底。

在此可以借鉴当下许多初中英语写作研究者推荐的“五步作文法”模式。

第一步：审题构思，明确体裁和格式。

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式。教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

第二步，抓住要点，一一对应。

要点齐全是得高分的关键，要点遗漏则要扣分。一般5-8个要点加上一些次要点构成一篇文章，所以可用列提纲形式或Key words列出，以免遗漏。

第三步，遣词造句，多用句式。

从近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键。在中学阶段，应首先对简单句五种基本句型以及There be句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得扎实的句子结构基本知识，从而从根本上为迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次。因此，平时要注意积累一些短语及例句，注意一意多译。

第四步，选用连词，连句成文。

写作不仅是句子的堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词是关键。在平时教学中，教师要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。第五步，检查修改，誊写工整。

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误、语法错误、逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误；定稿后认真誊写，保证书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

五、.结语

随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力也提出了新的更高的要求，若教师注意平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好的学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

附《高川中学初中英语书面表达情况调查问卷》

1.你对老师平时布置的写作任务（）

A.喜欢B.一般C.有点害怕D.特别害怕

2.在英语考试题中你认为你失分最多的题目是（）

A.单项选择B.阅读C.改错D.书面表达

3.在英语书面表达中，你出现的主要问题是（）

A.审题偏差B.内容单一，感觉无话可说

C.无法用合适的英语表达自己的意思D.词汇语法错误

4.在书面表达中，单词拼写（一个扣0.5分）部分你一般是分会在（）

A.0分B.至多1分C.至多3分D.3分以上

5．你在做书面表达是一般会（）

A.拿到题目立即下笔B.列出提纲再写

C.打好草稿后再誊写D.先用几分钟在心中打好腹稿，再下笔

6.你在做书面表达是一般会（）

A．写完即可，不在检查B.边写边检查修改

C.全部写完后再修改D.修改完草稿后再誊写

7.你认为你的英文书写（）

A.很好B.有待提高C.很潦草

8.完成一篇30分的书面表达题，你一般（）

A.20分钟内完成B.30分钟内完成C.至少30分钟以上

9.你有以下习惯（可多选或不选）（）

A.背诵英语文章或段落B.坚持英语日记

C.总结英语写作句型D.看英语杂志或报刊

10.你平时可接触到（可多选或不选）（）

A.同学的优秀作文B.英语作文书

C.网络，杂志或报刊上的美文D.参考答案板上的范文

篇3：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

一、对中学生英语写作中常见问题的分析

目前, 中学生的英语写作能力总体来说比较低, 其主要原因有以下几方面。

1. 思想上不够重视。

许多学生认为中国人学英语是为了看懂英语的书面材料, 所以在教与学中重视对语法、阅读能力的培养, 忽视了对英语书面表达能力的训练。

2. 语言基础知识贫乏。

语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。词汇是语言的建筑材料, 丰富的语音知识是词汇的载体, 能帮助学习者更快、更好地记忆词汇。学生平时要多学、多记、多用, 对词汇和句型进行积累, 不断丰富自己的词汇库。这样在写作时才能做到运用自如, 得心应手。不懂语法, 一些东西无法表达;但缺乏词汇, 什么都无法表达。词汇学习虽然很重要, 但也不能忽视对语法的学习。语法主要包括词法和句法, 这也需要日积月累, 反复运用, 才能熟练掌握。所以, 积累词汇和熟知语法是写作的一个重要环节。

3. 缺乏有效的写作技巧。

写作技巧主要指谋篇布局、句式变换、遣词造句以及前后衔接等。看到题目后, 学生仓促下笔, 文章不分段, 一写到底, 层次不分明, 缺乏谋篇布局意识和能力。这主要表现在以下几方面。首先, 语言变通能力欠佳, 如要表达“获得”之意, 稍难词汇“acquire, obtain”一时想不起来怎么写时, 就干脆写拼音或汉字, 而不知道简单、常用的“gain, get”也能表示同样的含义。其次, 句式缺乏变换, 如:“玛丽是八岁的女孩”, 可以有这样几种表达方式:“Mary is a girl of eight years old.Mary is an eight-year-old girl.Mary is a girl who is eight years old.”最后, 不会使用复合句, 在句与句、段与段之间不能准确地使用一些承上启下的过渡词。

4. 不良的写作心理和写作习惯。

很多学生惧怕英语作文, 甚至厌恶英语写作。在英语写作过程中也有许多不良习惯, 如审题不清, 分不清要点与细节;对句子结构不做考虑, 汉语式表达严重;词语使用不准确, 语法上错误百出;标点符号使用不规范, 大小写随意用;不写草稿导致书写凌乱。

二、提高中学生英语书面表达能力的方法和途径

针对以上问题, 笔者认为在英语作文教学中须注意以下几方面。

1. 让学生充分认识到书面表达的重要性。

书面表达是语言交流的一个重要方面。仅仅能读懂文章还不够, 还应该把自己知道的信息传递给别人。学生不但要学习外国的文化科技、先进经验, 还要把中国的很多信息传递给外国人, 这样就发挥了书面表达的巨大作用了。而且, 在近几年的高考中, 150分的英语试题, 书面表达占30分, 其分值不低, 也不容忽视。

2. 从语音、词汇和语法三个基本要素出发, 让学生掌握并学会运用语言基础知识。

背诵课文中的重要句型。每学完一篇课文背诵几个重点句, 或每天背一两个重点句, 日积月累, 知识输入量就大了, 待到写作输出时, 就能得心应手, 轻松成文了。

多做句型转换练习, 学会用多种方式表达同一种意思。多做句型转换练习可使学生更好地掌握同一意思的多种表达方式, 并使学生从中区别易混句型。比如要表达“众所周知, 台湾是中国的一部分”, 可用强调句:“It is well-known to us that Taiwan is a part of China.”也可用定语从句:“As is well-known to us, Taiwan is a part of China.”

常做英汉互译练习。英汉互译可使学生借助母语更好地理解英语的表达习惯, 并通过对两种语言的比较, 了解其各自的表达习惯。比如, 翻译“汤姆英语学得很好”时, 有以下几种表达方式。

Tom knows English well.

Tom is good at English.

Tom does well in English.

Tom masters English well.

3. 掌握写作技巧。

学会巧用连词和承上启下的过渡词, 使文章连贯一致;恰当使用定语从句、状语从句等复合句和非谓语动词及倒装结构, 使文章语言生动丰富, 读来朗朗上口。

4. 检查修改, 书写工整。

篇4：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

【关键词】 英语教学 书面表达 问题 策略

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-067X（2014）12-019-01

《英语课程标准》对学生的写作提出了一定的要求，然而从近几年的考试情况来看，学生书面表达错误较多，与《英语课程标准》前言中“发展学生综合语言运用能力”的要求还有一定的差距。中学生该如何写好英语作文呢？经过多年的教学实践，在英语写作方面我总结如下几点浅见：

一、存在的问题

具体说来，学生书面表达中主要存在以下错误：

1. 时态误用。主要表现在两方面：1）学生写作之前没有判断整篇文章主要用哪种时态，常出现该用一般现在时的句子，用了一般过去时；而该用将来时的句子，用了完成时。2）时态构成表达错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆，以致出现如下的错误如，I'm go to school by bike. He told some children that there are some places of interest in Beijing.

2. 汉语式英语。由于受汉语的影响，再加上对英语句子结构掌握不好，导致学生常常按汉语的词序来翻译句子，在学生的作文中常常见到这样的句子： You can be bus. In china have different places of interest. In autumn is best season for traveling.

3. 逻辑错误。在做书面表达的过程中，有的学生一拿到考题慌慌张张开始写，在写作之前没有构思好先写什么后写什么，哪些内容应该详写，哪些内容应该略写，而是一边写一边构思，从而导致整个文章逻辑不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

4. 单词拼写错误。由于部分学生平时不注意记忆单词，基础知识掌握不牢固，所以在文章中常出现单词拼写错误如，September 写为 septber ，because 写为 beacause.

5. 缺少衔接。有些学生虽然在词汇运用书面表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的衔接成分，使句子之间和文段之间缺乏必要的过渡和连贯，影响了信息的传递和表达效果。

6. 文体不对。中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式不正确如：将写信的日期写在信末；写请假条不写署名等。

二、提出策略

针对学生在书面表达中出现的错误，教师在平时的教学中应采取如下的策略：

1. 增加词汇。词汇是英语学习的基础，英语写作要求有一定量的词汇，没有词汇就好比巧妇无米难以下厨。写作时可能出现要写的词记不起来、要用的词拿不准、尤其是遇到同义词、更不知用哪一个好、或词性没记住，结果乱用…… 这都说明平时对单词的记忆不够牢固，理解不清。这就要求我们在记单词的时候多花点力气，要从单词的音、形、义入手，最好不要单独记忆单词，这样容易遗忘，要把它放在句子或文章中一起记忆，这样可把握单词的词义、用法、搭配等词汇特点。除了课本上的词汇必须掌握外，还要进行广泛的课外阅读，来增加词汇。

2. 掌握语法。英语中虽有很多句子与汉语相似或相同，但语法与汉语不尽相同，它有自己的基本句型固定搭配、固定短语等。要想写好作文，必须学好语法。英语中有五种基本句型结构，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此，应牢记这五种基本句型，并不断地练习运用。（1） S +V；（2） S+V+O；（3） S+V+O+O；（4）S+V+P；（5）S+V+O+C.这五种句型虽能表达一定的意思，但无法比较自由地表达思想，因此还需对学生进一步进行扩句训练，在课堂上充分发挥学生的想象力，进行扩句练习。其次，要加强句型教学，要对一些句子进行分析，增强他们利用各种句子进行一意多种表达的训练。再次，充分利用新教材中“巩固语言练习”对学生进行基本语感的训练。

3. 背诵范文。古人说：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”背诵范文是中国人学习语言的传统方法，它不但可以加强记忆、积累语言材料，而且可以定型语式句式，语套模式和行文模式，将背诵用于英语学习更是见效。因为一种语言的具体句子和语篇是无限的，而其结构模式则是有限的。掌握一个结构模式或行文模式就意味着具有生成无数语气和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。而经典的语言模式则存在于范文之中，所以要熟读背诵。

4. 以说促写。说话是作文的先导，是作文的起步。俗话说：“只有出口成章，才能下笔成文。”在教学过程中，教师可有意识地让学生用词造句，由词生文练习。由易到难，循序渐进地让学生说。

可以把现实生活搬进课堂，模拟生活中的各种人物、情景，让学生在真情实感的角色扮演中进行口语交际。让学生把生活中的人物通过语言、动作、心理活动表演出来，让学生自由发挥，畅所欲言。也可以通过演讲培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高了书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清楚。

5. 勤于动笔。适当地进行写作练习是不可缺少的，如果光大谈写作，而从不去动笔写，是写不出好作文的，所谓的熟能生巧就是说的这一点。可以让学生采用写日记的方法来提高自己的表达能力，也可以就不同的题材，自拟题目来写或者就某篇课文来扩写、缩写、改写等，这些都可以用来练练手笔。也可以要求学生随读、随学、随写，读有所得，学以致用。

写作一直是学生英语学习中的一个软肋，其实英语写作并没有大家所想的那么难。只要大家平常坚持以上所说，多积累多练习，相信很快你的英语写作水平就会有很大提高。

篇5：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

一、《英语课程标准》中的书面表达要求

《英语课程标准》的颁布实施为英语写作教学指明了方向。《英语课程标准》采用国际通用的分级方式, 将英语课程按照能力水平设为几个级别, 第五级为九年级结束时应达到的基本要求。在对“写”的技能目标描述中, 要求学生能根据写作要求, 收集、准备素材;能独立起草短文、短信等, 并在老师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物或事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

二、英语书面表达存在的问题及原因分析

1.存在问题:学生语言运用缺少灵活性

根据中国学生英语作文语料库CLEC的分析 (杜金榜, 2001) , 中国学生英语作文方面的问题可以归结为以下几个方面: (1) 语言错误严重; (2) 受汉语的影响较大; (3) 语篇组织能力弱; (4) 一些典型的语言错误持续时间长。

2.原因分析:教师“力不从心”, 学生“学不得法”

教师对于写作教学缺乏足够的重视, 认为写作不如阅读和听说技能使用广泛。教师习惯于讲解课文及分析语法的教学模式, 对于写作教学缺乏系统的教学计划, 对于学生的写作过程缺乏策略方面的指导。写作通常布置为课后作业, 常有教师给出题目, 提出要求, 让学生在规定时间内完成。调查表明很少的学生在课后认真完成。教师普遍工作量较大, 传统的批阅方式无法满足需要。对于学生的作业, 教师未能及时地给予评价反馈, 在一定程度上也损伤了学生的写作积极性。

学生学习英语需要大量的语言实践, 要不断地与遗忘作斗争。而有些学生意志薄弱, 怕苦怕累, 不记单词, 单词拼写都成问题, 更别说写句子了, 还有词汇搭配不当、构句无章、表达不地道等问题。面对通篇的错误和写作水平的停滞不前, 许多学生渐渐失去兴趣和信心, 有的甚至逃避写作。另外, 学生对于英语学习缺乏策略, 没有掌握恰当的方法, 常常“事倍而功半”, 以至影响写作能力的发展。

三、解决书面表达问题的策略

1.加强词汇训练和时态运用的教学, 提高语言表达的准确性

笔者在批改学生作文时发现, 学生的单词拼写错误及词语搭配不当是非常常见的。对于初中学生来说, 牢固掌握《英语课程标准》要求的词汇是进行写作训练的第一步。初中阶段的基本语法项目有一般进行时、一般过去时、一般将来时、现在完成时、现在进行时、过去进行时及被动语态等。而不少学生在写作时没有时态的概念, 不考虑在何种语境中运用何种时态, 或是一篇文章从头到尾就只用一种时态, 或是各种时态随意地使用, 诸如此类的英汉差异问题都需要教师在教学中反复强调。

2.运用其他语言技能, 将书面表达融入其中

学生要充分地表达思想, 掌握一定量的词汇是前提, 能说出或写出合乎语法规则及语言表达习惯的句子是目的。要想达到综合运用语言的目的, 教师在平时的教学中就应该注重将写作能力的培养和听、说、读、写、译等技能训练结合起来, 并采用多种方式反复强化, 譬如听写填空、句子转述、复述课文、单句翻译或是翻译式作文等。通过反复运用所学的词汇、短语及句式, 学生的写作能力会得到自然而然的提升。

3.加强朗读记忆, 为书面表达积累素材

《牛津英语》教材中大量的词汇和地道的语言、贴近学生生活的话题都为学生的写作训练提供了语言素材, 学生在平时应多读、多背。背诵是学习英语的基本手段之一, 可以培养学生的语感, 也是克服出现“中国式英语”的一个有效方法。《英语课程标准》要求初中毕业生课外阅读量应达到15万词。读得越多, 理解和运用语言的能力就越强, 遣词造句和谋篇布局的能力也就越强。教师还应指导学生在阅读过程中注意好词好句的积累, 并运用于自己的写作之中。

4.重视过程教学, 规范学生的良好写作习惯

(1) 发挥范文的作用。

《牛津英语》每个单元Main task板块都有一个写作任务, 学生自己动笔完成任务之前, 都有一篇围绕本单元话题的范文可供学习。在阅读范文之前, 教师可以就范文的题目或主题提出一些问题, 让学生构思, 大家集思广益, 看看能写出什么样的内容, 思考如何组织这些内容, 完成这些讨论之后才去阅读范文, 而不是不做任何思考, 直接阅读范文。这样做的好处是让学生动笔之前作一些积累的思考, 激活并调用大脑中的已有知识。学生在这种状态下阅读范文就能更好地自觉发现并欣赏文章的独到之处。

(2) 鼓励学生思考讨论, 列写作提纲。

提纲是写作的计划, 是文章的概要, 包括文章的主要内容和大致的框架, 若没有提纲, 写作时学生往往只顾笔下的词句而顾此失彼。分组讨论也可使学生开阔思路。拟就提纲后, 各人完成自己的文章, 写完后可相互交换阅读, 提出修改意见。分组合作的方式加强了学生间的交流与合作, 也是新课程所提倡的。

(3) 加强教师的批阅反馈。

反馈应作为一个写作的中间环节, 而不是终结环节, 并且应置于学生写作的全过程中。教师应参与学生的写作过程, 并给予及时的指导性反馈, 鼓励学生反复修改作文。在修改的过程中, 学生的语言知识得到了巩固, 写作技能随之加强。

5.教学生掌握一些基本的写作技巧, 应付考试

(1) 学会使用过渡词。

学生写作时只注意如何表情达意, 想着怎样把事情说清楚, 而忽视上下文的衔接与过渡, 少用甚至不用过渡词, 文章显得不够流畅。老师应指导学生根据语境恰当使用过渡词, 如表示并列与递进关系的有and, also, what’s more, etc;表示转折关系的有but, however, although, etc;表示总结的有in all, on the whole, etc。

(2) 学会运用回避的写作技巧。

学生在写作时对于没有把握书写正确的词汇可采用回避的策略, 尽量不用, 必要时可用它的近义词或同义词代替。学生在写作时对于一些难以把握的语法句型可采用回避的策略, 换一种具有同样意思的表达方式。其实, 对于初中学生来说, 只要掌握了简单句的五种基本句型, 就能写出流畅的作文。学生在写作时, 可以用主动句来回避被动句, 用几个简单句来回避定语从句, 这样会提高书面表达的正确性和有效性。

篇6：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

【关键词】英语 学科特点 书面表达

作为一门语言类学科，英语和许多语言类学科一样有着普遍的共性。任何语言都有三个重要的方面，即语音、语法、词汇。作为表音的语言，其中语音是学习英语的根本，语法和词汇都是通过语音来体现的。但语音是个感性的东西，如果要真正的学好这门学科光靠感性是不够的，必须要提高到理性的高度。学习语法和词汇的就是要把丰富的感性材料和理论认识联系起来，从中摸索到语言的规律，领悟到学习的精要，从而使得学生学习英语津津有味，体会到学习带来的成功感。

这一学科的特点无形中也就规定了它有别其他学科，如语文、数学学科的学习方法。通常认为学习英语要注重口、耳、眼、手，四种器官的并用，即做到“四到”。

“口到”。学习语言，不张嘴不动口是学不好的，同学们最大的毛病是读书不出声，害羞不敢张嘴。诵读是会话的基础，也是语感的来源，更是顺利学会单词、词组、句子的用法和掌握语法规范的基础。大声诵读和清晰发音是学英语的第一关口。要克服要克服害羞心理，不要怕读错，读错意味着有机会改正，意味着进步。动口还要多问，碰到疑问要及时向同学或老师请教，多闻阙疑。

“耳到”。学习英语的发音、读音、语调等这些感官的要素最好是口耳相传，听说领先。在课堂上，不但要专心听老师对知识的讲解，而且要认真听老师对语音、语调、重音、连读，失去爆破、断句等发音要领的把握，以便培养自己纯正地道的英语口音。在课外还要坚持练耳，最好是挑选发音纯正的磁带，用录音机反复的听，仔细地模仿跟读。还可以多听发音比较好的同学的朗读，甚至可以面对墙壁说给自己听，如此等等。

“眼到”。英语学习中阅读环节必不可少。研究发现阅读能增强人的分析、综合、判断、推理等能力。长期大量的阅读，不但能积累知识而且能够养成快速地提取有效信息的能力。也就是平常我们所说的“用心阅读”。

“手到”。俗话说“好记忆不如烂笔头”。记忆再好的人也不可能逃脱被遗忘的命运。学习英语手就是要勤快。手勤不仅要做好课堂笔记，还要多翻书，多查字典，更重要的是多摘抄优美的原文，因为抄写能使注意力高度集中，对记忆力也是极有帮助的。

书面表达上英语教学中的一个举足轻重的部分，英语写作是英语语言的一种综合表达方式，它涉及到遣词造句的能力、语法知识、逻辑思维等等。所以学生要想掌握这门技巧必须按照一定的方法进行有计划的训练。以上的“四到”仅仅是指导英语学习的总的思想，但不同的教学内容要采取不同的教学方法。对于书面表达笔者结合多年的教学实践总结出以下的经验：

一、夯实基础，注重效率

夯实基础就是坚持“句、段、篇”的训练程序，由浅入深、循序渐进。句子是文章的基本单位，要采用多种的方法来训练句子，如翻译法、仿作法、填充法、续句法、笔记法，等等来练习，注意难度的梯级上升。熟练地掌握五种基本句型，在此基础上再训练各种类型的小文章。

二、熟背范文，树立样板

亚里士多德说：“一切的艺术创造都始于模仿”。在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文。范文必须做到在格式、内容要点、语法、修辞、语言习惯上标准规范。范文对于学生的作用在于指导性和模仿性，使他们认识到自己与之存在的差距。

三、自改互改，重视评价

在书面表达训练过程中方法固然重要，但是行之有效的批改方法也必不可少。教师可采用多种评价手段如：学生自己批改、学生互相批改、学生集体批改、教师批改等等。在批改时需让学生用不同的符号表示不同的错误类型，如单词拼写错误、时态错误、表达不当等等。以上四种批改方法可选一种使用，亦可数种并用，在教学中可灵活把握。采用这些评价方法不但节省了时间，提高效率，而且让也调动了他们学习的主动性。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。

四、广泛阅读，丰富词汇

词汇是英语学习的基础，提高书面表达从某种意义上来说就是要丰富词汇量。要通过各种读书法如泛读、精读等，体会同一个词汇在不同的语境中的不同含义。可指定学生在某一固定的时间内完成一定量的阅读，养成积累词汇的好习惯。

书面表达能力的提高是一个循序渐进的过程。教师要在教学中要根据具体实际采取相应的教学方法，笔者的管窥之见尚有诸多的不成熟之处，还请方家不吝赐教。

参考文献：

[1]赵科.新课程有效教学疑难问题操作性解读[M].教育科学出版社，2007.

[2]王松泉.简明学习方法词典[M].辽宁大学出版社，1992.

[3]冯克诚.中学英语教学结构模式与写作教学[D].内蒙古大学，2000.

篇7：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

关键词:中职英语 书面表达 存在问题 教学策略

随着我国改革开放的不断深入和国际化进程的加快,社会对中职学生英语写作能力提出了更高的要求,如求职申请、英文信函和电子邮件往来、技术交流、产品展示、商品报价等等。同时,作为高职单招英语考试的重要题型之一,书面表达题所占权重较大,该部分得分的多少在很大程度上决定了英语成绩的高低。因此,重视英语写作教学和学生的英语写作能力培养,具有十分重要的现实意义和实践意义。但是,在平时的单元测试和综合测试中,大部分中职生对书面表达题心存恐惧,有些学生对自己写的内容感觉没有把握,也有部分学生写得不知所云,更有甚者,完全把书面表达题忽略不计,出现卷面得分为零的现象。中职学生书面表达能力的这种现状,确实令人担忧。教师应以正确的态度对待学生写作中出现的各种语言错误,因势利导,积极帮助学生改正,从而提高学生写作水平。

一、当前中职学生英语书面表达存在的问题

在多年的教学过程中,笔者发现中职生在完成英语书面表达题时,经常出现这样那样的问题,概括起来主要包括以下几方面:

1.语法薄弱,拼写出错

经常出现时态、语态上的错误,往往不考虑动作发生的时空定位,随便乱用时态,动词形式与所给的时间状语不能统一,如出现“I receive your letter yesterday”这样的句子;名词单复数、动词单复数、主谓语不一致的错误率极高,“He have enough money to buy anything ”这种句子经常出现;人称代词中的主格、宾格,形容词性和名词性物主代词的使用经常混淆,经常可以看到“Her is our best teacher”这样的句子;掌握英语词汇的熟练程度不够,有些很常用的单词在书面表达中错误率很高。

2.表意不通,套用母语

学生受母语干扰,汉式英语严重,表达不符合英语思维、英语语法和惯用表达法。比如:把“他正在努力学习”翻译成“He is hard working”,把“我很喜欢这座美丽的城市”翻译成“I very like this beautiful city”。从一定程度上说,这些句子也起到了一定的交际功能,但句子表意不清,完全是汉式英语。

3.表达机械,枯燥乏味

句子段落之间缺乏连接过渡词,语篇不连贯;句式单调,不习惯使用修饰语。我曾经让学生表达下面四句话:“房子的东边是一条河,西边是工厂,北边是山,南边是农场。”结果大部分学生用的是:“There is a river to the east of the house,there is a factory to the west of the house ……”四句结构毫无变化,读起来枯燥乏味。

二、中职学生英语书面表达存在问题的根源

通过认真的分析和总结,笔者认为学生出现上述问题的原因主要有以下几个方面:

1.学生对英语写作兴趣不浓

由于学生平时接触的语言知识大多是输入性的(如听力、阅读),属于被动接受,所以一旦到了输出阶段(如书面表达或口头表达),多数学生感到力不从心,虽然想说的话很多,意思也很好,使用的语言形式却词不达意、错误百出。因此,学生对书面表达缺乏兴趣,有的甚至对书面表达产生了畏惧心理,其书面表达水平和成绩始终处于停滞或徘徊的状态,写出来的作文在内容、结构及语言方面均存在问题。

2.学生不熟悉英语语言特点

由于英语句法结构繁杂,谓语变化多,时态、语态、语气的语法概念和英语动词的不规则变化复杂,学生写作应用起来难以把握,加之英汉在动词意义上有差别,用英语写作时就很容易出错。这是以汉语为母语的学生在学习应用英语中出现的负迁移。

3.教师的教学策略运用不当

受教学课时的限制,教师往往把绝大多数课时用于阅读、讲语言点、讲评练习等,很少有足够的时间针对学生实际制定写作教学计划并加以实施。即使偶尔在课堂上讲一些写作方法,也主要是将重点放在词汇、语法方面,忽视了对写作内容的挖掘和充实。对于每单元的写作练习只是在下课前一带而过,布置为课后作业。在批改学生习作时,有些教师批改不够规范,有时只粗略地划出错误,有时只是打个钩,写个日期,没有给学生作文打分,导致学生不愿意看教师批过的作文并订正错误。最终导致师生都淡化了写作这个本该重视的题型。

三、提高中职学生英语写作水平的教学策略

基于对中职学生英语写作水平的现状分析,笔者认为教师的写作教学水平、实践经验、方法手段等,是影响写作教学效果和提高学生书面表达能力的重要主导因素。因此,教师应当积极探索和实践提高学生书面表达能力的策略,适时、有计划、系统地对学生进行写作能力训练和培养。

1.强化认识,提高写作兴趣

培养学生的写作能力是英语教学大纲中的一项重要内容。写是口头交际的书面表现,如果说提高听说能力是为了克服“聋哑英语”,那么,提高读写能力则是为了克服“文盲英语”。英语写的能力是非常有实践意义的行为,如果学生将来连E-mail都不会写,或连个人简历都不会填,又怎能适应未来社会的竞争与挑战?因此,在教学中教师要积极引导学生充分认识到英语写作的重要性, 改变他们的错误认识。同时,应该多从实际生活入手,多布置一些和学生个人生活及与今后从事职业相关的话题,如个人信息简历、个人爱好和社会时讯、公司简介、产品说明等方面的题材,让学生进行写作训练与培养,让学生掌握一些就业后常用的应用文写作方法。这样,学生会在平时的锻炼中不断提高写作技巧,不断提高写作兴趣。

2.加强训练,提升写作能力

从前面的分析可以看出,中职生书面表达能力低下的根本原因在于“双基”不够扎实。因此,培养和提高学生的书面表达能力应从“双基”入手。首先,要加强对句子的训练。教师应当在教学中有意识地加强语法结构教学,多进行语法结构的讲解和练习,在让学生掌握一些基本句型的基础上,先让学生多做一些简单句、复合句方面的练习,如把“He was tired”和“He went to bed”两句合并为“He was tired,so he went to bed”这样的合并句子练习,或者是一句多译的练习,如“这件外衣花了我200元”,可以译成“I spent 200 yuan on the coat”“I paid 200 yuan for the coat”“I bought the coat for 200 yuan”“The coat cost me 200 yuan”等多种形式。然后,引导学生巧妙运用“first、but、as well as、either…or、besides、now、while、because、such as”等过渡词与衔接词,使整篇文章衔接自然、浑然一体。同时,又要避免重复使用同一词语,尝试使用固定短语、习惯表达和常用句型,巧用高级句,丰富语言表达形式,增添文章色彩,消除句式单调、表达机械、枯燥乏味的问题,使文章显得生动活泼。其次,要加强整篇写作训练。这方面可以结合教材中每单元话题,让学生做一些模仿、改写、续写课文情节的写作练习,引导学生使用已有语言知识、词汇、会话知识构建新语篇,培养学生连词成句、连句成文的语言组织能力。

3.认真讲评,改正写作错误

学生的写作水平要达到一定的高度,需要教师做大量的批改和分析工作,教师应认真、负责、规范地为学生批改作文,指出存在问题,给予纠正和打分,及时向学生反馈并进行讲评。讲评可在全班进行,指出共性问题;也可以单独指导,指出个别问题;还可以充分发挥学生的主体作用,采取小组互评、同伴交换批改或集体批改的方式,如随机挑选一两篇学生习作抄在黑板上,集体讨论、共同批改,让学生寻找发现文章中的不足之处和可取的地方。这样,既能使学生产生深刻印象,学会规避同类错误,又可以互相学习不同的表达方法,还可以有效解决教学课时不足的矛盾。

4.加强阅读,多了解西方文化

丰富课外阅读是加强学生英语写作能力的有效途径,在母语环境中学习英语,学习者只有通过大量阅读各种题材的文章,才能获取足够的语言输入,掌握更多的篇章组织技巧。因此,教师应多安排学生阅读背诵课文中地道、优美的语言段落,背诵一些内容丰富、语言点多、有意义的英文段落和考试作文范文,让学生从句子中学习词汇,从段落中学习句子,从而达到扩大词汇量、掌握词汇用法、增强对篇章段落和作文模式感性认识的目的。同时,通过增加阅读量,可以让学生更多了解西方文化,体会英汉两种语言和中西思维方式的差异,培养学生新的思维方式,有效克服母语的负迁移和汉语思维的干扰,使其养成用英语思维的习惯,以便写出地道的英语作文。

参考文献:

[1]皮连生.学与教的心理学.上海:华东师范大学出版社,2006.

[2]王立非.作文语篇知识与课文非命题写作:影响英语写作水平因素的研究.2002,(5).

[3]刘金辉.中职英语教学现状的思考,21世纪:理论版.2009,(10).

[4]刘冬梅.高中英语书面表达中的母语迁延现象分析及对策,基础教学外语教学研究.2004,(2).

[5]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践,职教论坛.2004,(7).

篇8：中学生地理学科书面表达能力存在的问题及其对策研究

诚然，我们老师常能预知学生在英语写作中可能存在的问题和错误，也常常对学生进行也正确的写作引导和指导。然而，从每年的考试情况来看学生们的书面表达得分普遍都很低，出现的错误更是五花八门。具体说来，学生们在书面表达中主要会出现以下错误：

一、单词拼写错误

由于部分学生在背诵单词方面没下功夫，以致基础知识掌握都不牢靠，导致在书面表达中出现这些本不应该犯的低级错误：如September误写为Septber ，Because误写成Beacuse等。

二、汉语式英语

由于受汉语的影响，许多学生对英语句子的结构没完全掌握，导致学生常常按汉语的语序来翻译英语句子。

三、缺少衔接

有些学生虽然在词汇运用方面、表达方面能够达到基本要求，但由于句子之间没有添加适当的连词、 副词等衔接成分，使句与句之间、段与段之间缺少必要的过渡和连贯，从而影响了整体信息的传递和表达效果。

四、逻辑错误

在做书面表达的过程中，部分学生一拿到试题就慌慌张张地动笔做，根本没有构思好先写什么，再写什么，然后写什么，哪些内容该详写，哪些内容该略写，而是一边写一边想，以致整篇短文逻辑感不清，层次感不强，整篇文章不知所云。

五、时态误用

1.学生写作之前没有分析文章主要应用哪种时态，常常出现应该用一般现在时的句子，却用了一般过去时。而该用将来时的句子，却用了完成时。

2.时态构成表达有错误。由于学生对各种时态掌握不好，常常将所学的各种时态混淆。

六、文体不对

中学阶段要求学生掌握的文体主要有说明文、记叙文、议论文和应用文，其中应用文又包括通知、请假条、书信和电子邮件等，由于一些学生忽视了各种体裁的写作特点，从而导致文章体裁格式很不妥当，比如常常将写信的日期写在信首，写请假条时又不写署名等。

針对学生在书面表达中出现的诸多错误，我认为教师在平时的教学中应采取如下措施：

（一）夯实基础，循序渐进

1.掌握五种基本句型。要让学生掌握和运用好英语的五种基本句型，因为所有的英语句子都是这几种句型的扩展和延伸。

2.赋予所表达内容合适的时态。动词的时态变化是英语区别于汉语的一大特点，因此教师应对初中阶段的各种时态加以详细讲解，并着重加以强化训练，以便让学生彻底弄清楚各种时态的含义及用法。

3.强化单词短语的记忆和句型的应用。单词和短语是句子的重要组成部分，因此教师必须特别重视对单词的讲解，除了要求学生背诵之外，还要通过完成句子、联系延伸、造句等方法，好让学生熟记所学单词短语，不断扩大他们的词汇量。

4.了解各种体裁，进行专题训练。教师应把文章的各种体裁给学生详细加以讲授，并针对各种体裁进行相应的写作训练。

5.读写结合。中国的英语教学是外语式教学，缺少实际环境的外语教学不利于学生听说能力的发展，从阅读入手学生培养语感，积累语言经验的有效途经。在讲解课文时应把教学重点用于讲解语言背景知识，也可以有目的地安排学生对某些课文进行缩写、改写或概括文章大意等等，这些方法对培养学生善于抓住文章重点的能力都大有裨益。

（二）正确引导，规范教学

正确的引导和规范训练对培养学生良好的学习和写作习惯举足轻重

1.Pre-writing：教师要指导学生对题目所提供的信息要认真分析事理，使之更加条理化，为开始动笔做好前期准备。另外还要让学生搞清楚所提供的题目要求，是写短文、日记还是便条等，以根据不同的题材’体裁写出不同格式的文章，在这个阶段，教师还要充分估计到学生可能产生的差错和出现的问题，尽量将其消灭在萌芽状态。

2.While-writing：在这一阶段学生所出现的错误主要有两种：1、逐字逐句汉译英2、受汉语的干扰，写出汉语式的英语句子，教师应指导学生避免犯这两种错误。

3.Post-writing：在这一过程中教师应指导学生全面检查全文，看看是否存在下列问题：格式、.拼写、标点 、扣题、不规范的英文时态、语态、主谓不一致等用法错误或使用不当。

（三）培养良好的写作习惯，掌握应试作文技巧

英语书面表达内容常常涉及学生的日常生活、社会热点问题，写作体裁和命题形式多种多样，这就要示我们教师从以下几个方面帮助学生形成良好的写作习惯和应试策略：1、仔细审题，把握体裁审题包括看清格式和体裁要求，尤其要注意开头和结尾。叙事文一般要包括时间、地点、人物、事件原因、经过、结果。应用文包括书信、通知、日记等，大都有固定的格式和常用句式。总之，不同体裁的文章有不同的写作特点和方法，应该仔细把握的分清。2、列出提纲，抓住要点就是整理要表达的内容。学会列提纲是进行书面表达的一个重要步骤。纲举目张，表达起来就会得心应手。且编拟提纲要全面、具体、恰当。3、留神时态、语态、人称。英语的时态、语态与汉语很不相同，是写作时出错最高的一部分。比如叙事文多用过去时态，说明文多用现在时态等。另外，英语动词的时态、语态在主语人称和数上须保持一致，写作时要特别注意。

（四）科学批改及时讲评。老师的评改对学生写作水平的提高也有很大影响。这就要求老师的评改要尽量及时，当然也需要讲究技巧。如对普遍出现的问题要在课堂上及时讲解分析讨论来加以解决，个别问题则要以面批或让学生互评方式解决。另外，教师在批改的过程中，应避免学生直接告诉答案，而应采用简单符号或标记，让学生自己动手改错后再给老师检查，因为学生通过动脑和动手改正错误，印象会大大加深，从而使写作能力提高得更快。