高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)（通用6篇）

篇1：高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

中国教育学会“十五”规划课题

“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”

结题报告

根据《关于在“十五”期间开展教育课题研究的通知》精神，2001年6月---2004年7月,蓟县教研室承担了中国教育学会“十五”规划课题“学科教学中学生创新精神和实践能力的培养的研究”这一课题的实验研究工作，经过为期三年的认真研究和探索，现已如期结题，并取得了预期成果。

一、课题提出的背景

培养学生创新精神和实践能力，是新世纪发展教育的客观需要，这种需要不仅是从教育本身提出的，也是从民族进步、社会发展的大局出发，为提高全民族文化素质，塑造适应新世纪经济全球化人才竞争需要的一代新人的宏伟目标而提出的。2001年6月召开的全国基础教育工作会议和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中确立了基础教育发展的总方向——素质教育。国家《新课程标准》的颁布与实施，使我们明确了这轮新课程改革是以全面推进素质教育为宗旨的；培养和发展学生的创新精神与实践能力、收集和处理信息的能力、主动和自主获取新知识的能力、分析与解决问题的能力、交流与协作的能力以及对自然环境和人类社会的责任感与使命感是改革的基本思想；以学生发展为本是改革的中心任务。在教育教学的实践中，要落实这些先进的理念和任务，就必须转变原有的一些教学理念，改革障碍学生学习与发展的教学方式、方法和教学的组织形式，研究学生的学习方式，创设适合于学生学习与发展的学习环境，为学生的发展和未来服务，为学生的终身学习服务。

21世纪是信息社会和知识经济时代。知识经济的本质是创新,创新的基础是人才,人才培养靠教育。在世界范围的教育改革浪潮中,各国教改都不约而同的把培养创新精神和实践能力作为关键凸显出来。世纪之交,第三次全教会吹响了向素质教育进军的号角。国家站在整个民族在21世纪的国际地位的高度,加大了推进素质教育的力度，创新精神和实践能力是素质教育的重点，因此，在教学中培养学生的创新精神和实践能力是新的时代对我们教育工作者提出的新要求。由于我国的传统教学思想束缚了教师，再加上教育体制制约了学生创新能力的培养。为了适应考试，从小学到中学形成了应试教育的格局。以陈旧的教学内容局限了学生的创新思维及实践能力的培养。那么怎样来改变这种现状？在这一背景下,我们开展了培养学生创新精神和实践能力的专题研究，回应和反应了时代对教育的需求。

目前，在《中国共产党中央国务院关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》的指导下，围绕《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，广大教师正在大力开展基础教育课程改革实验工作。关注学生可持续发展，培养学生的创新精神和实践能力，已成为课程改革的重点。更新教育教学观念，改革课堂教学方法，已成为大家的共识。新的这轮课程改革，是以全面推进素质教育为宗旨的，这需要转变观念，解放思想；需要改变学生的学习方式；需要淡化学科界限；自主选择合适的教育载体，为学生的发展和未来服务，为终身学习服务。教学强调均衡性、合作性、选择性和共创性。学生创新精神和实践能力的培养，是对素质教育的进一步发展，是素质教育的逻辑延伸，是素质教育的核心，是实施素质教育的关键，也是实施素质教育的最高形式。创新精神和实践能力的培养过程，对于中小学生的成长来说，本身就是一个社会化的过程，学生创新精神和实践能力的培养过程也是素质教育的一个重要的实施过程。创新精神和实践能力的教育和培养要求学生手脑结合，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育，因此创新精神和实践能力是不能缺位的，必须在实践中进一步进行探索和研究。

二、课题研究的任务和理论依据

（一）课题研究的任务：

1.进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。

2.探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。

3.进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

4.通过创新性教学内容，培养学生具有扎实基础知识与技能，能积极进行创新思维，善于运用已有知识解决实际问题的能力。

5.探索出培养学生创新精神的途径与方法，形成有实践价值的实验研究报告、教学设计案例、实验经验论文等。

（二）课题研究的理论依据：“学生创新精神和实践能力的培养”这一课题的研究，要坚持运用各种教学理论的新体系，以马克思主义认识论和唯物辩证法为指导，贯彻邓小平同志“三个面向”的指示以及江泽民总书记的“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”的指示，根据我国国情吸收发达国家的建构主义学习理论，作为改革传统教学的理论基础，进行教学原理、教学过程结构、教学模式和教学方法的研究。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的可行性、适用的范围，它们在教育教学中的地位、功能和效果。探索中小学素质教育中学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学结构和模式，包括调整教学内容、构建课堂教学新体系的教学结构、改革课堂教学的教学方式和教学方法。进一步探索适合学生创新精神和实践能力的培养的课堂教学评价体系，包括评价标准、评价指标和评价方式方法。

三、课题研究的实施

本课题实验从2001年6月起批准立项到2004年7月结束，研究时间持续3年多，中途无间断，研究过程经历了三个阶段。

第一阶段：2001年6月—2002年7月，确定实验校和子课题，制定可行性实验方案。

2001年6月-8月，利用三个月时间，课题组成员认真学习了有关文件，并对全县各中小学进行认真分析论证和筛选，把全县国办中小学、乡镇中小学确定划分为不同层次课题研究试验校。批准实验校根据本身教育资源确定子课题，撰写可行性课题研究方案。

2001年9月-2002年3月，课题组成员开始研究论证，并及时掌握子课题校研究进展情况。2001年6月，结合蓟县中小学教师中开展课堂教学创新创优活动，蓟县教研室制定下发了《关于蓟县中小学、职校课堂教学创新创优活动实施意见》。在课堂教学创新创优活动中，倡导全县各学校以现代教育理论为指导，以培养学生创新精神和实践能力为重点，积极推进启发式和讨论式教学，改变落后的教学结构，构建“导学谐振，主动探索，主体发展”等多种课堂教学模式。

2002年4月-5月，结合我县教育教学实际，探索出适合我县教育的教学模式、理论框架及其操作体系。如县教研室的“导学谐振，主动探索，主体发展”教学模式；擂鼓台中学的“立体效应”型教学模式；马伸桥中学的“研究性学习中培养学生创新精神和实践能力”的教学模式等包括各学段各学科多个课堂教学模式，有利地激发了学生独立思考和创新的意识，使学生真正感受、理解知识产生和发展的过程，培养了学生的科学精神和创新思维习惯、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言表达能力以及团结协作和社会活动能力。

2002年5月底，在对全县承担子课题研究的学校调研的基础上，县教研室中心课题组组织了全县课题研究进展情况和所取得初步成果的交流活动，会上有8所学校的8个子课题组，分别代表不同层次的学校将开题一年来研究进展情况及撰写的教学模式进行了交流，并把这些典型经验和先进的教学模式向全县推广，推动了蓟县中小素质教育向纵深发展。

2002年5月-6月，根据全县课题研究实际，制定下发了蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》，推动了课堂教学创新创优活动的开展。通过在全县中小学、职校广泛开展此项活动，调动全体教师积极主动参与教改，促进课堂教学改革的目的。在教学实践中，广大教师正确处理了“五个关系”：即前瞻性与现实性的关系，教科研与教师学科基本功、一般基本功的关系，教学改革与常规教学的关系，主导与主体的关系，基础与能力的关系。深入开展注重基础知识、基本技能、基本能力和基本思维方式的“四基”教学，着力培养学生分析问题、解决问题的能力。

在本课题的实施过程中，课题组成员认真学习了有关的教育教学理论，结合我县具体实际，创造性地开展工作。我们还邀请北京三十五中特级教师、教科室主任顾义群讲授“双主教学”理论与实践。教研室主任、主管主任和各学科教研员为全县中小学领导、教师进行教育教学理论讲座8场，举行新大纲、新教材辅导、六年级教材教法和高中会考专场辅导16场，有的学科结合辅导与讲座，还展示了的创新教育优秀课。对干部教师增强教改意识，更新教育观念，加强教学管理起到了重要作用。

第二阶段：2002年9月—2004年1月，重点探讨培养学生创新精神和实践能力的目标体系。

在完成第一阶段任务的基础上，《学科教学中学生创新精神和实践能力培养的研究》课题组的领导和教师更加深刻认识认识到学科教学中培养学生创新精神和实践能力的重要性。课题组成员利用现代教育信息手段，及时了解了全国各地在学科教学中学生创新精神和实践能力培养的先进经验。县教研室又组织全县的课题组骨干教师，到山东临淄、江苏洋思和河北衡水等名校学访，学习先进经验，回来后认真进行学习心得体会交流，进一步深化本课题的实验工作。

根据我县城乡教育差异，课题组成员可根据蓟县《关于进一步推进课堂教学创新创优活动的意见》的要求，指导和探索各学段、各学科不同层次的教学模式。在教研室“导学谐振，主动探索，主体发展”的大模式下积极创建各学科的教学模式。如：小学语文的“单元授课，激情导学，协作实践，能力发展”模式，小学数学的“自学——探究”模式，高中语文的“立体效应”模式，中学语文、数学的“协作实践、点拨反馈”模式等等。不同的教学模式都强调了“在课堂教学中，注重培养学生的创新精神和实践能力，真正将课堂教学过程变成在教师指导下学生学习的过程；以人为本，积极实行启发式、讨论式教学，关注每一个学生的发展。

我们还通过研究课、研讨会、报告会等多种形式，开展系列交流活动，促进全县中小学任课教师掌握《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的精神实质，引导教师从实际出发，注意学生创新精神和实践能力培养的基础性，使培养学生创新实践活动的设计和要求符合学生的生理和心理特点，以发掘学生的创新潜能、弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展为宗旨，对培养目标、培养模式进行整体优化，并要求在教学实践中探索贯彻《天津市中小学学科培养学生创新精神和实践能力的指导意见》的方法，使学生能够发现、认识新知识、新事物，获得新思想和新方法，形成初步的创新意识、创新精神、创新能力，为将来成为创新人才奠定全面的素质基础。

2003年4月中旬，全国首届“和谐杯”新课程理念优质课评选活动在我县举行。在这次评选活动中，我县也推选了一批学科教学骨干教师参评，对我县中小学今后开展的课程改革和教科研活动起到了积极的推动作用。它是一次展示新课程理念下和谐教学课堂模式的讲课比赛，也是总结交流课题成果和经验的研讨会，又是一次聆听专家、学者讲解新课程理念下教师怎样上课、评课，培养学生创新精神和实践能力的报告会。为我县教育系统广大干部

教师提供了一次向参加优质课评选的各省市兄弟学校教师学习的好机会，提升我县干部教师新课程理念，推动我县中小学教师课堂教学创新创优活动以及教科研活动的开展。

2003年6月上旬，我们先后邀请市教科院王敏勤教授等专家为我们教研员作新课程理念下的课程改革系列讲座。并把课改系列讲座内容刻录成光盘发放到各乡镇教委和国办校，供基层校领导和教师学习。暑期我们又举办了以新课改理论知识为内容的全员培训活动。2003年8月初，对小学业务校长进行培训，举办专家讲座，并分别对小学各学科参加新课改教师进行培训。各学段学科教研员深入各乡镇、国办中小学的课题实验校指导课题的研究工作，发现问题及时指导反馈，有力地推进了课题研究的进展。

2003年下半年，重点研究、构建有利于促进学生创新精神和实践能力的方法、途径，形成可供操作的教学案例和实施办法。我们进行了区域性教研，分别组织了上仓片，下仓片，邦均镇片，下营片，擂鼓台片等乡镇的学科教学中“培养学生创新精神和实践能力的培养”的观摩课、研讨课和典型课活动，从中总结经验，确立适合我县不同地区的教学模式，并择优向全县推广。

在分片教研，典型课引路的基础上，课题领导小组组织课题组成员进一步进行研讨，对课堂教学及其模式进行反思，尤其是它的可操作性和效应情况，最后进一步确立了我县小学、初中、高中的学科教学创新模式，理论框架和操作体系。同时制定了我县中小学课堂教学的《学科教学中学生创新精神和实践能力的培养》的评价体系，包括课堂教学、教案、学生的创新与实践能力、学生评价教师四大方面。

为巩固实验成果，肯定实验者的成绩，我们对点校的实验情况进行了全面的评价，采取了听取汇报，查阅资料，深入课堂，师生访谈，调查问卷的形式，对课题的进展情况，特别是课堂教学实施创新教学模式情况进行了调研和评价，收到了预期的效果。

第三阶段：2004年2月—2004年7月做好各种研究资料的征集和数据的统计和终结性成果的总结。

在前两个实验阶段的基础上，重点做好各种研究资料的收集、数据的统计和终结性成果的总结工作。中小学各学段教研员深入基层校开展听课调研，特别是深入山区、库区、边远地区的学校，进行指导，发现问题及时反馈和指导。集中解决在新课程实验、课堂教学创新创优活动、毕业班教学管理以及开展课题研究等方面存在的问题。每到一所学校，分别召开中层干部、班主任、任课教师及学生座谈会，听推门课，然后与学校领导反馈意见，总结经验，分析存在问题，提出改进措施。召开座谈会二百多次。听课一千多节，听课教研中，发现典型课给予推广，举办各学段学科教学观摩课二十八节。认真落实市教研室制定的《课堂评价标准》，检查各基层校开展课堂教学创新创优活动以及第五届中青年教师“双优课”自评互评情况，指导教师认真上好每一节课，帮助教师提高教学设计能力、教学实施能力和教学监控能力，提高课堂教学效益

各学科探索出培养学生创新精神和实践能力的方法、途径，总结出具有普遍性、实用性的教学成果，创建“导学谐振，主动探索，主体发展”等体现教师为主导，学生为主体的“双主”教学精神的多种课堂教学模式。并把各学科教学中培养创新精神和实践能力的典型经验、典型课例向全县推广，推动蓟县中小学素质教育深入开展，全面提升蓟县中小学教育教学全面上水平。

蓟县康各庄中学承担的子课题《构建教学模式在课堂教学中培养培养学生的创新精神和实践能力》的研究，经过一年来的努力，构建了预习、检测、解疑、总结规律、反馈的“五步教学法”课堂教学模式，课堂教学实现了“四转变”，即：教学思想上变以教为中心为以学为本；教学方法上变结论教学为发现探索；教学手段上变单一传统教学为运用现代教育技术与学科教学的有机结合；教学评价上变区分为激励。学校教学面貌发生了很大变化，教学质量显著提高，学生创新精神和实践能力明显增强。

下营镇初级中学生物学科承担的培养学生创新精神和实践能力的课题研究取得显著效果。传统的生物教学过分强调接受学习，强调基础知识和基本技能的训练，忽视对学生科学探究能力、创新精神和实践能力的培养，已经不能适应当前社会对人才素质的需要。生物教师孙凤同在教学实践中大胆探索，勇于实践，积极倡导以探究为核心的主动学习方式。他要求学生把书本中所学的知识运用到生产生活实践中，亲身经历和体验科学探究活动，主动获取生物学知识，理解科学本质，学习科学方法。他带领学生对山区可食性植物进行认真调查，走遍了蓟县北部山区，总面积1350km2,进入过170多个自然村，访问了上千人，对23种野菜进行了Vc含量鉴定，采集制作植物标本153件，制作昆虫标本76种（20盒），学生小论文110篇，搜集编写菜谱180种，编写药膳37种，总结各种治虫方法30余种。活动中学生们不仅学会了制作以野菜为主要原料的食品，也初步了解了野菜采集、运输、浅加工等实用技术。

开展了“蓟县北部山区农林果害虫种类的调查”研究性学习。对北部山区的基本概括、农林果的分布状况、虫灾频繁的原因、农林果害虫种类、习性、栖境、防治的一般措施等进行了认真细致的调查，写出了有针对性的调查报告。得到了市教委中学处和县教育局领导的好评。

两个研究课题：“蓟县北部山区可食性野生植物调查”和“蓟县北部山区农林果害虫的种类调查与防治”被天津市青少年科技活动中心等五单位作为“种子方案”推荐到 “国家青少年活动中心教育资源管理库”。天津市教委中学处的领导参观我们的研究性学习展览后，当场做出由市教委中学处出资金，包销售，出书的决定。《下营镇初级中学研究性学习初探》一书向全市发行。

在教改实践中，不断总结经验，下营中学《在生物教学中实施STS

教育纪实》一文获“新世纪杯论文评比”一等奖。《天津市北部山区可食性野生植物的调查报告》一文获“双成果优秀论文二等奖”并被认定为市级教科研成果。《在生物学科实施STS教育，培养学生的创新能力》一文获“新世纪杯优秀论文二等奖”并被认定为市级教学成果，还有三篇论文被评为县级一等奖。

四、课题研究取得的成果

经过三年的实验，在课题组的努力下，完成了研究任务，基本达到了预期目标，形成了一系列课题成果，取得了较好的实验效果。

（一）使广大教师明确了培养学生创新精神和实践能力的途径与方法。

1、创新精神和实践能力的培养在于教学内容的创新。许多学科教材的内容脱离了学生的生活。实验教师创造性的使用教材，或增添教学内容，或调整教材顺序，或开展课外活动，尽可能弥补教材之不足，充实、扩展有关教学内容，为开发中小学生的创新精神和实践能力服务。例如小学数学课题实验教师根据学生的年龄特征和生活实际，自己寻找素材补充、调整教学内容。在长方体、正方体、圆柱体整理和复习课中，教师采用创新的教学方法，鱼儿乔迁新居时，在哪个物体中最舒适、最宽敞。教师出示三个不同的鱼缸后，让学生先观察，再往鱼缸里倒水，让学生观察操作，培养了学生的观察、动手解决实际问题的能力。

2、创新精神和实践能的培养在于教学资源的创新。教学的场所主要包括教师和课外活动场所。由于空间的限制，教室很难为学生数学思维的发展提供足够的创造空间和材料。于是，我们以教室内的墙壁、墙角、黑板等为资源，设置了培养学生动手能力和操作能力的“图书角”、“实验角”，开辟了以及时发布学生尝新思维火花和观察日记为核心的“作文月赛”“我爱学数学” “校园艺体活动周”“每周学英语”等系列活动，给学生尽可能创设锻炼思维品质、发展个性、特别是创造性的园地。还让学生有目的地参加“新世纪、我能行”等社会实践，让学生了解和体验社会，鼓励学生自由地，甚至标新立异地进行探索或创造活动，让学生充分表现自我。

3、创新精神和实践能力的培养在于教学手段的创新。我们利用学校提供的有利条件，主动学习制作CAI课件的设计等，把计算机引入课堂。教学手段的创新，打破了传统的课堂模式，有利于拓展了学生学习的时间和空间，只有这样才能使学生在不断的兴奋、不断的激动中展开思维活动，增长知识和技能。培养学生的创新能力，应用多媒体教学技术为学生上地理课《大气的垂直分层》，虽然教师备课时制作课件的时间多花了一点，但教学效果大不一样。它要比黑板上画一画，更直观，更生动，更形象。有的甚至在黑板画也画不出来，而多媒体上应有尽有。这样的教育有利于学生的知识长进，有利于激发学生的学习积极性，有利于创新精神和实践能力的提高。

4、创新精神和实践能力的培养在于教学方法的创新。在教学过程中，教师要把引导学生开展创新学习活动落到实处，就必须灵活运用能激发学习创新精神和实践能力的多种教学方法，例如体验学习法：让学生去亲身经历某种模仿的情景或剪取某个生活片断，让学生在里面担任一定的角色，就像演员体验生活一样地去开展他们的学习活动；内容不完全教学法：就是教师在教学过程中不把全部内容和盘托出，而是有意识地在内容上制造一定的空白地带，让学生自己去推测和预计可能的结论，主动参与到对知识内容的构建中去；挫折教学法：教师在教学过程中有意向学生演示预先安排好的思维受阻的现象，让学生看到教师在解决问题时所经历的“挫折”，以及如何在若干次“挫折”后又克服了思维上的障碍，最终找到了正确的结论。

5、创新能力的培养在于教学氛围的创新。在教学中，发挥或阻碍，加强或削弱，培养或摧残创新精神和实践能力的是环境，我们经过建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；创立学习共同体，活跃课堂氛围；运用数学与生活实际的联系，激活课堂气氛；运用多媒体，活跃课堂氛围。营造了一个平等、民主、充满想象、充满乐趣的课堂氛围，这是培养学生创新精神和实践能力的保证。

6、创新精神和实践能力的培养在于教学反馈的创新。作业是教学反馈的重要形式。批改作业，用“×”、“√”等判优劣正误，学生看后往往要么不高兴，要么无所谓。针对这一现象，我们改变了方式：批注应注意什么问题、加上鼓励性评语、要求学生反思悟错等。这样做调动了学生主动思考问题，认真改正错误的积极性，让学生在一种轻松愉快的氛围中增强了分析和解决问题的能力。

（二）培养了具有创新精神和实践能力的学生。

我们对实验前后学生创新精神和实践能力进行测试对比，并结合三年来学生学习成绩和参与各项比赛获奖情况的统计分析，看出学生通过本课题实验创新意识和能力有了明显增强。表现在：

1、学生对事物有了较广泛的兴趣，有寻根究底的探索精神，敢于发问，善于发问，乐于发问，逐步养成质疑问难的习惯。

2、在解决问题时，能逐步养成思维的发散性、集中性与新颖性，并逐步养成主动地、多渠道地求知的习惯。

3、注意力能高度集中，有敏锐的观察力，能从多角度观察事、发现事物的特点。

4、喜欢动手，善于把事物重新排列组合，创造新的事物，有试图用各种新的创造技法去解决问题的习惯。

5、想象力丰富，能由此及彼，举一反三，不断产生新的设想。

6、有创造毅力，不怕困难有获得成功的自信心。

创新的同时更扎实了学生的基础，我县的教学质量得到了明显提高，在全市中、高考等大型考试中，我县的高考一次上线率、重点率名列农口五县第一，其他各种考试也始终名列前茅。会考合格率达99%、优秀率达65%以上。

（三）建立了考查学生创新精神和实践能力的评价体系。

在课题研究过程中，我们把小学学段各学科学生学习水平评价作为重点来研究，把它看成是积极推动课程改革的一项重要工作。在小学各学科实行学生学习水平评价，主要目的是要做到“三个有利于”和“一个加强”：即有利于落实《课程标准》要求，有利于促进课堂教

实践活动中培养学生的创新精神和实践能力等，也是今后我们需要研究的课题。

2、我们目前的研究成果认为中小学生的创新精神和实践能力培养只是初步的，是培养一种意识，当前，在权威的评价机构还没有完整科学合理可操作化的体系之下，学生的创新精神和实践能力究竟怎样进行界定与评价，还有待进一步探讨。

3、在实施国家新课程标准的背景下，对教师的教，学生的学又提出了许多新的课题，其中许多课题与我们研究的课题有联系，因此，我们应该乘着这股“东风”，进一步深化、细化地延伸课题研究中的一些问题。

总之，通过三年的课题实验研究，我们的确取得了一定的成果，我县的教育教学质量也有了和大的提高。今后，我们要在市教育局、市教育学会的领导下，进一步搞好培养学生创新精神和实践能力的研究，进一步探索培养学生创新精神和实践能力的途径和方法，不断提升我县中小学教育教学质量，为天津教育的发展做出我们应有的贡献。

篇2：高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

商务英语实践能力结构及其立体化课程设置的探析

商务英语课程进行合理设置是时代的需求.本文以商务英语实践能力结构为依据,结合商务英语学科的`特点,以学生实践能力的培养为重点、遵循系统性、关联性与实用性原则,对商务英语课程从纵向、横向及纵深方向进行立体化设置,以期为商务英语教学中实践能力的培养奠定坚实基础,从而为社会培养更多合格的商务英语人才.

作 者：姚璐璐 作者单位：重庆工学院,外国语学院,英语系,重庆,400054刊 名：宜宾学院学报英文刊名：JOURNAL OF YIBIN UNIVERSITY年，卷(期)：7(11)分类号：H319.3关键词：商务英语 实践能力结构 需求分析 立体化课程设置

篇3：高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

(一) 青年教师成长是时代、学校、学生、自身发展的迫切需要

青年教师成长是社会期望所在。知识经济时代的来临使得教育在社会发展中的地位越来越突出, 人们对教师的要求也日益提高。青年教师作为教育战线的新手, 资历浅, 经验少, 容易受到来自家长、学生、领导、同行等方方面面的不信任。青年教师必须尽快成长, 以顺应时代发展, 满足社会期望。

青年教师成长是学校可持续发展的支撑。我校是嘉兴市高中教育的龙头学校, 随着办学规模的扩大, 青年教师所占的比例逐年增大 (目前我校教师年龄分布如图1所示) , 尤其是2002年百年校庆时迁入新校园, 教学班由30个扩大到了48个, 引进了大量师范毕业生。当前, 我校青年教师作为教育教学中坚力量的骨干作用正逐步显现, 学校发展的接力棒已经或即将交到青年教师手里。因此, 青年教师必须尽早独当一面, 挑起教育教学的重担。

青年教师成长更是学生发展的保障。对于绝大部分青年教师来说, 拿到师范大学的毕业文凭, 并不意味着已经能够胜任高中教学。相对于其他职业, 担负着教育教学重任的教师, 更要尽量缩短职业适应期, 在学科知识、教学技能方面尽早成熟。

青年教师成长也是自身专业发展的需要。一般认为, 理想的教师职业生涯发展包含如图2所示的5个阶段:

可见, 教学技能提高、经验积累、教学艺术形成的关键时期就是参加工作后的15年左右。在问卷调查中我们发现, 处于工作10年左右的青年教师普遍具有较强烈的自我成长需求。因此, 促进青年教师学科教学能力发展, 应该抓住关键阶段, 发挥其作为专业成长建构者的主观能动性。

(二) 青年教师成长的核心要素是学科教学能力的发展

教师的角色首先聚焦在学科教学上, 学科教学是教师对学生产生影响的主渠道, 没有一位教师能脱离学科教学的角色。因此, 学科教学是教师安身立命的根本。教师在从事教育教学的活动中, 必须具备良好扎实的教学基本功、融会贯通的学科知识、科学有效的教学方法和技能等学科教学专项能力。所以对于青年教师而言, 学科教学能力是其成长的核心要素。

“学科教学能力”是在“PCK”理论的基础上提出的, 是教师的专业功底与教学基本环节相对应的教学能力的总和。

我们研究的“学科教学能力”将主要关注学科知识能力、教材理解能力、教学设计能力、课堂实施能力、教学反思能力等几个方面, 并把研究重点放在青年教师学科教学能力有效促进的策略上。

二、提高青年教师学科能力发展的实施策略

如图3所示, 我们主要运用积淀策略提高青年教师的学科知识能力和教材理解能力, 运用对话和课堂修炼策略提高青年教师的教学设计能力和课堂实施能力, 运用反思策略提高青年教师的教学反思能力, 从而促进青年教师学科教学能力的发展。

(一) 积淀策略

积淀包含两层含义:“积累”和“沉淀”。基于青年教师学科教学能力发展的积淀策略是指通过一定的途径, 积累有助于学科教学能力提高的相关素质, 并逐渐通过一定时间的沉淀, 将其融入学科教学能力这一有机整体。

1. 推荐与反馈相结合推进广泛阅读, “积累”学科教学能力的知识背景

阅读是促进青年教师学科教学能力进一步有效发展的最关键因素之一。鉴于阅读与教学能力之间的密切关系, 学校主要推行指导型阅读和鼓励型阅读, 以促进青年教师进行有计划的阅读与反馈。

2. 借力省市各级继续教育活动, “沉淀”学科教学思考力与行动力

学校充分依托省市各级继续教育活动的开展, 积极鼓励青年教师参加各级各类继续教育活动, 在思考和行动中提升青年教师的学科教学能力。近几年, 我校有35名青年教师参加了教育硕士的学习, 至今已有25名教师获得了教育硕士学位。

(二) 对话策略

“对话”的本质是参与对话的双方或多方的思维碰撞、互相启迪与促进。我们把“对话策略”引入青年教师学科教学能力培养的实践, 以青年教师为核心, 主要通过“梯队对话”“师徒对话”“同伴对话”等方式建立多方面、多层次、多维度立体交叉的对话关系, 促使青年教师学科教学能力快速提高。

1. 基于和谐生态的梯队对话

梯队对话是指学校根据教师成长的规律, 提出教师专业发展不同阶段的追求标准和个性化阶梯发展目标, 既考虑其对当前教育教学岗位的适应, 又注重其长远发展, 致力于提供教师发展和成功的专业环境, 促使教师在自身原有的基础上获得提升。

我们按教师的教龄和教学水平区分五个阶梯 (如图4) 。阶梯一:合格教师培养机制, 对象为见习期新教师, 完成从优秀大学生到合格教师的转变。阶梯二:成熟教师培养机制, 对象为教龄2~5年的青年教师, 完成从合格教师到成熟教师的转变。阶梯三:骨干教师培养机制, 对象为教龄5~10年的青年教师, 完成从成熟教师到骨干教师的转变。阶梯四:市学科带头人、市名教师培养机制, 对象为教龄10~20年的优秀中青年教师, 完成从骨干教师到市级名师的转变。阶梯五:资深教师培养机制。对象为教龄20年以上的中年教师, 积淀丰富的教育教学经验, 指导青年教师成长。学校在建立分层递进的教师培养机制时, 采用“量身定制”的策略:对见习期、二级教师采用“师傅带教”;对一级教师则是“导师带教”;对高级教师是“学科带头人、名教师带教”;对名优教师则由“特级教师带教”。这样就使学校各类、各层面教师都有优秀带教教师把关, 形成了环环相扣的带教链。

2. 基于经验传承的师徒对话

师徒对话是教学经验传承的传统方式, 是教师获得教学实践知识、提高教学设计能力和课堂实施能力的最佳途径。我校师徒对话的内容与方式主要有:

(1) 师徒结对之愿景分解

所谓愿景是指在遵循学校统一要求的前提下, 师徒根据自身的情况制订适合自己的专业发展阶段和目标。学校要求师徒双方先构建一个共同的愿景, 然后将其逐步细化, 逐层分解为可操作性强且容易达到的阶段性目标, 并根据具体情况随时调整带教内容, 从而一步步靠近理想中的目标。

(2) 师徒对话之多重角色

师父与徒弟之间不是单纯的“一对一”的“传、帮、带”关系, 而是一种介于协作条件下的平等、互动、共赢的关系。师父是合作中的引领者, 同时也是结对的受益者, 他在成就徒弟的同时也成就自己。由此, 学校在为优秀青年教师配备学科发展导师接受老教师指导的同时, 也安排这些青年教师再与进校3年或5年之内的新教师结成师徒对子, 让他们在既是老教师的徒弟又是新教师的师傅的双重角色 (如图5所示) 中, 实现学科教学能力的提升。

(3) 师徒对话之一徒多师

我们在传统的“一师一徒”结对方式的基础上辅之以“一徒多师”, 使专人单独指导与团队集体指导相结合。学校规定每位新教师3年内至少要拜3位“师父”。同时, 在自愿参加的原则上组建指导教师团队, 在团队成员共同协商的基础上确定固定的指导时间、指导日, 集中对新教师进行指导。

3. 基于体验交流的同伴对话

同伴对话是指在两个或两个以上教师间发生的, 以学科专业发展为指向、通过多种手段开展的, 旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

(1) 同伴对话方式之一——磨课

我们推行的备课组集体“磨课”由“备课—上课、听课—评课”三个环节组成, 主要包括磨教材、磨目标、磨环节、磨学生、磨细节等内容。“磨课”的每一个环节, 都反映了集体的意志和智慧, 充满了民主和谐的氛围, 自动构成了一个能动的“磁场”, 带动每一个成员自主地参与并切实地提高。在“磨课”中, 我们主要推行“一课多人上”和“一课一人多上”两种方式。

(2) 同伴对话方式之二——讲坛

为充分发挥团队影响力、挖掘同伴资源, 学校开辟了以青年教师为主体的系列“嘉中讲坛”活动, 讲坛活动的形式丰富多样, 其中的“教研组微型讲座”, 使青年教师可以与组内其他教师交流经验, 为青年教师提供了一个更广阔的交流平台。

(3) 同伴对话方式之三——学科QQ群

我们还鼓励青年教师走向更广阔的天地, 参加各个学科基地QQ群, 以方便和其他学校同学科教师之间的联系, 便于更好地分享资源、解决问题。

(三) 课堂修炼策略

课堂是教师成长的基地和起点, 青年教师学科教学能力的发展更是应该牢牢地扎根课堂。我校让青年教师在课堂修炼无疑是提高其教学设计和教学实施能力的最直接最有效的方式。主要有微格课和公开课。

1. 微格课专项打磨

微格教学是指提供一个练习环境, 使日常复杂的课堂教学得以精简, 并能使练习者获得大量的反馈意见。它使只能意会不能言传的教学能力, 成为清晰的目标, 可以确认, 可以模仿, 可以通过反馈再进行观察和评价, 是可以控制、可以操作的技能训练。这是传统的“传、帮、带”经验和组织听课、评课等教育教学培训方法所不能替代的。

2. 公开课综合展示

北京师范大学郭华教授非常推崇公开课对青年教师成长的意义, 他说:“通过一节公开课的准备、实施和课后的交流与总结, 教师的收获可能比上一个学期的日常课还要大。”基于这样的认识和理解, 我们一方面尽力为青年教师提供参加市级、省级甚至国家级等高规格高水平的学科教学观摩、研讨活动的机会, 另一方面让青年教师经受校内外大量的研究课、比赛课等公开课的洗礼, 使他们在实践中锻炼成长, 提高教学设计能力和课堂实施能力。

(四) 反思策略

我们着力培养青年教师的反思意识, 督促他们养成反思的习惯, 并使之逐渐向智慧性反思靠近。在实践中, 我们主要以教学论文、案例评比与教学问题专项课题研究为抓手, 引领青年教师逐渐从被动反思走向自觉反思。

1. 制度完善支持反思

(1) 被动反思

教师立足于课堂教学实践, 实实在在地思考问题, 脚踏实地地采集案例, 讲发生在自己课堂里的故事, 写经过自己的深入思考得出的结论, 就是一个典型的完整的反思过程。这是每个教师都能做得到的, 对于青年教师尤其如此。近年来, 我们出台了《教学论文、案例评比条例》, 把开展教学案例和论文评比作为督促青年教师加强反思的主要抓手。实践证明, 通过教学案例和论文评比, 青年教师由开始时的不想写不愿写、没有内容可写, 逐步向愿意写主动写、随时积累素材准备写过渡。

(2) 自觉反思

教师逐渐从“被反思”走出来后, 就要引领他们走向更高层次的主动、自觉反思。近年来, 我们努力完善“教育科研管理体系”, 修订《课题管理细则》《教科研成果评比、奖励规定》《教科研先进个人评选办法》等, 有效地促进了广大青年教师关注课堂、勤于思考, 在课堂教学实践中寻找问题、发现问题, 并在实践中展开研究。广大青年教师申报教育科学研究课题的数量大、质量高, 课题的实施规范有效, 在嘉兴市第七届、第八届教育科研成果评选中, 我校有4项成果获一等奖, 5项成果获二等奖;1项成果获嘉兴市第四届基础教育教学成果二等奖。这些获奖课题的实施与开展全部都以青年教师为主力军。

2. 分组研修协同反思

我们把反思作为备课组、教研组集体研修的重要抓手, 图6为对教学问题进行反思的实践操作流程图。

我们倡导通过备课团队的协同反思, 积极主动地去发现、探究自己和学生的行为表现之间的关联, 在对自己“不满意”的批判中, 努力调整自己的课堂教学行为, 在促进学生取得更大的学习成效的同时, 获得学科教学能力的提升。

三、实施的成效与获得的成果

(一) 初步确定了学科教学能力的内涵与构成, 总结了学科教学能力发展的若干规律

在两年的研究过程中, 我们开展了广泛的文献研究, 借助网络、报刊等搜集相关资料, 同时在学科资深教师、学科专家中开展调查研究, 初步确定了学科教学能力的内涵与构成;我们还以已经成长起来的优秀青年教师为目标人群, 从不同视角来审视其学科教学能力发展的成功经验, 总结了若干学科教学能力发展的规律, 即学习积淀、广泛对话、课堂修炼、积极反思等。

(二) 青年教师的学科教学能力获得显著提高, 青年教师的专业发展呈现良性态势

课堂教学是学科教学能力的集中体现。近年来, 我校青年教师的课堂教学广受好评, 仅以2010年度为例, 68位35岁以下青年教师在学生评教中A等满意率高达96.3%。青年教师在全国、省市各类课堂教学比赛中也屡获佳绩, 先后有44位教师在市属以上各类教学比赛中获奖。其中, 4位教师在浙江省学科教学能力和浙江省优质课评比中获得一等奖, 1位教师获得全国历史优质课比赛一等奖, 1位教师获得全国地理课件评比特等奖。2012年, 有1位教师被评为首届“浙江省十佳青年教师”, 成为本市唯一获此殊荣的教师, 2位教师被评为浙江省教坛新秀, 12位教师被评为嘉兴市学科带头人或嘉兴市名教师。

(三) 保障了学生的全面发展和个性成长

青年教师取得的长足进步, 最终体现为学生的全面发展和个性成长。10年来, 学校的高考成绩始终保持一本人数和一本率嘉兴市第一。这些成绩的取得离不开青年教师的成长、成熟。

对于特长生的培养, 青年教师更是功不可没。近几年我校获得国际奥林匹克数学竞赛银奖的学生、化学全国竞赛浙江省第一名的学生、浙江省英语口语比赛第一名的学生等, 都是青年教师培养出来的。

篇4：高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

[关键词]非实验教学动手能力培养

[中图分类号]G633.91[文献标识码]A[文章编号]16746058（2015）14104

俗话说得好：“手是脑的老师，” “眼过百遍，不如手做一遍。”作为一名教师，尤其是高一教师，培养学生良好的学习习惯和教会学生学习的方法比单纯的传授知识更为重要。十三年的实际教学实践使我深刻地意识到，要想使学生更好地理解和掌握所学知识，训练学生的动手能力必不可少。在学生动手的过程中能充分暴露出学生的思维缺陷，更有利于学生思维的发展。新课标倡导探究性学习，我非常支持这种观点，学习活动只有成为一种手脑并用的探究活动，学生才能真正的体验获取知识的快乐。在教育改革大潮中，培养和提高学生的动手能力已成为教育的重要目标之一。在生物实际教学中，我特别注重对学生动手能力的培养。下面我谈谈在生物非实验教学中培养学生动手能力的几点做法。

一 、实践激趣，培养学生的动手能力

德国物理学家爱因斯坦说：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被作为一种礼物来接受。”生物是一门基础自然科学，又是一门前沿科学，更是激发学生探索自然规律和奥秘、培养学生创新能力和实践精神的学科。生物学中的许多知识和我们人类息息相关，和我们的生产生活实际密切相关，很多内容学生非常感兴趣，但是也有很多微观的、抽象的、难以理解的内容，而不少学生的生物基础知识又很欠缺，这给我们的教学带来了很大的难度。如果学生对这些内容再不感兴趣的话，就更不会产生求知的欲望。而相反，他们一旦对所学的东西有了兴趣，就会心情愉悦，积极主动地投入学习，甚至会认为学习是一种享受。

为此，在生物教学中教师应多为学生提供动手实践的机会，激发学生的学习兴趣，进一步培养学生的动手能力。

例如，在“核酸的结构和功能”的教学中。我播放视频让学生了解核酸在亲子鉴定、案件侦破中的作用，学生结合自己的生活经验，轻松理解了核酸的功能。但对于核酸与核

苷酸

的种类、组成这些相对抽象、繁琐的内容，学生在刚接触时会感到摸不着头脑，极易弄混。为了帮助学生深刻领会并长期识记这些内容，我首先提出问题：“你能利用课前准备好的彩纸等材料制作一个核苷酸的模型吗？”学生纷纷讨论起来，接着开始动手操作，有的剪纸，有的粘贴，有的查资料，有的矫正……大家忙得不亦乐乎。做好的小组争先恐后地将本组内的模型贴到黑板上。通过小组内成员共同合作和相互纠错，学生对核苷酸的组成模式图记忆深刻。接着，我鼓励学生继续探究：当五碳糖不同、含氮碱基不同时分别表示何类、何种核苷酸。最后，让学生通过阅读“历史长河”，小组合作尝试构建DNA的平面结构。学生在构建DNA平面结构的过程中出现了许多错误，例如两条核苷酸链没有反向平行;一条链中上下两个核苷酸的连接位点错误;碱基间忘记画氢键，不同碱基间氢键的数量错误;等等，但是最后都通过组内或组间同学的交流和纠错得到了解决。学生在黑板上成功地画出DNA平面结构后，我又让每一位学生在导学案相应的位置上动手画了一遍。

经过这样一个动手实践的过程，学生受益匪浅、记忆深刻。这样的教学设计既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生的动手能力，甚至还提升了学生的创新能力。

二、构建知识，培养学生的动手能力

瑞士心理学家皮亚杰说：“思维是从动作开始，切断了动作和思维之间的联系，思维就不能向前发展。” “让学生在活动中学习”是教育最重要的原则。活动是最好的老师，在活动中发现和学习的知识往往会深刻地存在于脑海中。在日常的教学中，我们经常发现学生虽然会背诵某一结构（如细胞膜的结构），熟记某一定律（如分离定律），但当要求用这些结构、定律解决实际问题时，他们熟记于心的这些知识却不能发挥作用了。导致这一现象的原因是，学生对知识的掌握仅仅停留在陈述阶段，没有将知识内化为自己的知识。知识只是简单地存在于学生的头脑中，而没有内化为学生的素质，学生没有能够真正的掌握知识，而是被知识束缚着。学生没有真正领会这些知识的内涵，这样的学习只是一种机械性、被动性的学习，这种死记硬背的学习方法不仅不能提高学生能力，反而束缚了学生的思维。

我认为，简单的机械记忆导致学生知而不能、懂而不会。因此，应让学生在教师的指引下自己构建知识

结构。这也是培养学生自主性、创造性的一种重要途径，是落实新课程改革的重要环节。在中学生物教学中，应当重视让学生自主构建知识，以提高学生的动手能力和学习效率。

例如，在“细胞膜”的教学中，对于细胞膜的结构内容的学习，我首先提出问题“脂质、蛋白质、糖类是如何构建起一个细胞膜的”引发学生的思考，紧接着通过课件展示磷脂分子的结构，简单介绍亲水头部和疏水尾部的特点。接着通过四个模拟活动进行教学，再提出问题：“磷脂分子在水表面（空气-水界面）上将怎样排布？请构建并画出。”学生在原有知识的基础上很快画出了正确的模拟图。我继续提问：“用玻璃棒搅拌后很多磷脂分子在水体内聚集呈球状，其切面磷脂分子是怎样排布的呢？请构建模型并画出。”小组内开始活动起来，小组成员间甚至发生了争执，课堂气氛空前活跃。达成一致意见的小组将本组内的结果贴到黑板上。我对学生的展示结果进行适当的评价后，接着设疑：“如果水体内的磷脂分子球体内部也有水，其切面磷脂分子又是怎样排布的呢？请构建模型并画出。”这次学生们的兴趣更浓了，他们大声讨论并动手画起来，很快得出了磷脂双分子层的结构，我顺势问：“细胞膜上的磷脂分子层是属于哪一种？为什么？”学生顺理成章地得出了结论。最后让学生阅读J. D. Robertson的实验，请学生大胆推测，构建蛋白质分子在磷脂双分子层中的位置及糖类分子在磷脂双分子层中的位置并画图。这样，通过这一系列的问题和活动，学生对细胞膜的结构理解深刻，记忆永久，同时很好地培养了学生的动手能力。

三、小组合作，培养学生的动手能力

我国伟大教育家陶行知说：“要创造，你在用脑的时候，同时用手实验;用手的时候，同时非用脑不可，手和脑在一起干，是创造教育的开始;手脑双全，是创造教育的目的。” 当然能力的培养不是一朝一夕的事，但它又是中学生物教学中实施素质教育的需要所在。中学生物教师只有转变观念，在课堂教学中深入持久地培养学生动手动脑的能力，从高一学生做起，才能造就一批能力型学生，将来为我们的国家作出更大的贡献，创造更多的财富。

例如，在“性别决定和伴性遗传”的教学中，对于伴性遗传内容的学习，我首先设疑：“人类的色盲基因是隐性基因，它与它的等位基因都只存在于X染色体上，而Y染色体上没有，这是什么原因呢？”我先让学生尝试画出X、Y染色体，并根据画出的X、Y染色体形态和大小尝试写出正常男女、患病男女的基因型，最后根据写出的男女的基因型（女：三种基因型，男：两种基因型），尝试写出男女随机婚配的方式（六种），再根据写出的六种婚配方式尝试写出每种婚配方式的遗传图解。写遗传图解是本节课的重点和难点，我将班级分成六个小组，要求每个小组在大白纸上完成一种婚配方式的遗传图解，通过小组成员的合作与探索，最先完成的小组将成果贴到黑板相应的位置上。通过小组内学生的相互补充和小组间学生的相互纠错，最后每个小组所写的遗传图解都比较规范，教师再进一步强调书写规范要求。经过这样的动手过程，学生对遗传图解的书写规范掌握到位，在此过程中学生的动手能力、协作能力、观察能力、思维能力、语言表达能力等都得到了很好的培养。

正如蒙台梭利一再强调：“人之所以成人，不是因为教师的教，而是因为他自己的做。”学生动手操作尝试必须有一定的目的性，在动手中去发现规律，得出一般性的结论，这样得出的结论学生才能运用自如。

四、重视家庭实验，培养学生的动手能力

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“学生的聪明来自他的手指头。”

对学生的动手训练，不应只局限于课堂教学，更应把活动延伸到课外，组织各种课外活动为学生动手操作创造契机。

高中生物中很多家庭实验与日常生活联系非常密切，学生通过做这些家庭小实验，既可以巩固课本所学知识，又能培养其动手能力和探究意识;而丰富的实验形式，还能增添生活的乐趣。

教师可以帮助学生建立家庭实验素材库，这是家庭课程资源开发的主要途径之一，也是顺利完成家庭实验的基础。可以在家庭进行的小实验有很多，教师可以根据教学进度和要求、学生水平和特点来选择适合的实验组织活动。例如，制作小生态瓶、葡萄酒的制作等。需要指出的是，并不是所有的实验都适合做家庭实验，毕竟有些材料普通家庭无法获取。家庭实验的顺利开展需要学生在充分理解或熟悉实验原理和步骤的基础上才能进行。

生物学习可以发展学生多种能力，但最终的目的是让学生学会将所学知识运用到生活实际中，解决身边的实际问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。因而在教学中应当让学生多动手、勤思考。因此，教师在课堂上应该巧妙有效地设计能让学生动手动脑的各种活动，使学生的动手能力、思维能力、语言表达能力和合作能力等都得到提高，使之成为有实践能力和创新精神的实用型人才。

[参考文献]

[1]刘道玉.中国高等教育需要“启蒙性改革”[J].瞭望东方周刊，2010 （49）.

[2]黄桂兰. 教学应重视培养学生的动手操作能力[J].新课程研究基础教育，2011 （8）.

[3]施铁军，王仁甫.教师少教，学生多学是有效教学策略[J].素质教育大参考，2008（7-8B）.

篇5：高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

I．语言知识与能力

1．单项选择题（语言知识）

（1）It was very ________ of him to wait for us.A．considerable C．considerate

B．considering

D．considered（2）________ from the top of the hill, the town looks beautiful.A．Seeing C．Seen

2．单项选择题（阅读理解）

Every year hundreds of thousands of visitors to New York City go to see the United Nations Headquarters in midtown Manhattan.The 18-acre site includes four buildings – the Secretariat, the General Assembly, the Conference building, and the Dag Hammarskjold Library.The United Nations(UN)currently has 192 members, and the flags of those nations line the plaza in front of the General Assembly Hall and Secretariat.The row of flags, displayed in English alphabetical order, from Afghanistan to Zimbabwe, stretches from 48th Street to 42nd Street.The decision to locate United Nations Headquarters in the United States was made in 1946 by the UN General Assembly, then meeting in London.Several U.S.locations were considered, but a donation of 8.5 million dollars from philanthropist John D.Rockefeller, Jr.secured the purchase of land at the present site.And the City of New York provided a gift of additional land.The UN complex was designed by an international team of prominent architects.American Wallace K.Harrison was named chief architect, and ten other countries each nominated an architect to the Board of Design Consultants.The 11 architects began the project in early 1947.The U.S.government provided an interest-free loan to the United Nations for the cost of construction, which began in 1949.The Secretariat Building, which houses the UN administrative offices, was completed in 1950, and United Nations Headquarters officially opened in 1951.The Library was dedicated in 1961.Over the years, changes have been made inside the

B．Having seen D．To see buildings to accommodate the expanded membership of the United Nations.Today the General Assembly Hall, the largest conference room, seats more than 1,800 people.The UN Headquarters site is international territory owned by the member nations.It has its own security force, fire department, and postal service.The postal service issues stamps that can only be mailed from the Headquarters;tourists often mail postcards bearing these stamps.Taking a guided tour is the only way for visitors to see the inside of the UN Headquarters.Tours are led by professional guides representing all the member nations and are conducted in many different languages.Visitors taking a tour see exhibits, various council chambers, and the General Assembly Hall.If their timing is good, they might even see a council meeting in session.The United Nations Headquarters displays many beautiful and meaningful works of art created specially for its halls and chambers.Sculptures and statues donated by member nations adorn the grounds of the complex.One sculpture, the Japanese Peace Bell, was made from the metal of coins collected from 60 different countries.Japan presented the bell to the United Nations in 1954, and it is rung every year on September 21, the International Day of Peace.The Peace Bell and other sculptures, as well as paintings and murals inside the buildings, create an impression of grandeur and dignity, reflecting the importance of the work being done at the United Nations.（1）If you want to see the flag of the People’s Republic of China in front of the UN headquarters, you would most probably find it ________.A．near the 48th street B．near the 42nd street C．in the middle between 48th and 42nd streets D．in the third position from the flag of Afghanistan（2）The UN was most likely formed ________.A．before 1946 C．in 1950

B．after 1946 D．in 1947（3）As a response to the increase in the UN membership, ________ to meet the needs over the years.A．more buildings have been built B．internal changes have been made C．old buildings have been enlarged D．more new land has been purchased（4）Which of the following statements about the tour guide is true?

A．A tour guide may show his pride of his home country before visitors.B．Each member country sends its tour guide to work in the UN Headquarters.C．Each tour guide must be able to speak the languages of the member countries.D．A tour guide should not just feel proud of his own home country before visitors.（5）This article is most likely written for ________.A．general newspapers B．magazines on architectural art C．books on the international affairs D．encyclopedic information brochure for students II．语言教学知识与能力

1．单项选择题

Which of the following activities does not belong to mechanical practice? A．Transformation.C．Substitution.2．简答题（中文作答）

（1）blackboard这个词由哪两个部分组成？该词的重音位置在哪里？请描述相关的语音规律。

black+board，重音在black 语音规律是：一个词组的重音落在中心词上，如a dark room，重读的是room，其次是dark。而复合词darkroom则重读第一个词基dark，第二个词基room读次重音。这一差异是由于语义中心不同而引起的。名词短语X+Y表示“碰巧断定它具有X特征的某一个Y”，语议中心在Y，因而重读Y以示强调。复合词

B．Sentence making.D．Making up a story.XY表示“定可断定它具有X特征的这个样一个Y”，语义中心在X，因而重读X以示强调。大量的复合词的语义中心都在第一个词基，因此第一个词基重读的情形具有很大的普遍性。

（2）阅读教学通常可以分为哪几个阶段？举例说明每个阶段的主要作用。教师范读：语感示范及情境示范 教师提出问题：启发学生

让学生带着问题自己阅读：发现问题 让学生回答问题：解决问题

教师总结提炼：引导学生到自己设计的教学目的上 III．教学设计

教学设计题：根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。

设计任务：阅读以下信息和语言素材。假设你将利用此语言素材提高学生的口语能力，请根据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实现该目标的课堂活动。

学生概况：本班为中等城市普通学校初中二年级的学生，班级人数为40人。多数学生已具备初步的英语语言能力。学生能够积极参与课堂活动，合作意识较强。

教学时间：45分钟。教学设计需包括：      教学目标；

教学步骤及设计意图；

教学活动方式、具体内容及设计意图； 教学时间规划； 学习评价。

语言素材：(Tapescript)

Mary: Can you come to my party, Ed? Ed:

Yes, I can.Thanks!How can I get to your house? Mary:

That’s easy.First you take the No.52 Bus to Green Park.That’s about half an hour.Ed: Okay.And when I get to Green Park …? Mary: … Then you take the subway to Tangs Mall.That takes about ten minutes.Ed: Okay.First the bus and then the subway to Tangs Mall.Mary:

Yeah, then you walk up North Street to No.15.It’s about five minutes’

walk.Ed: Okay, thanks.That sounds easy.Ⅰ、Teaching Objectives

1、知识目标（Instructional Objectives）—To master the key vocabulary

—To understand and use the target language

2、能力目标（Ability Objectives）

—Be able to use listening skills to comprehend their dialogues, such as listen for specific information etc.—Be able to use what they learned to describe what they can do and give responses.—Be able to use the language they learned to finish a dialogue and a short passage.3、教育目标（Educational Objectives）

—Arousing students’ interest and helping them learn by imitation.—Building their confidence by step by step approach and careful scaffolding.Ⅱ、教学步骤及时间规划（Procedures、Aims and Time Allotment）Step 1: Warming-up(2mins)Before class, get Ss to enjoy an English dialogue warm them up.—The purpose of the task-based activities is to Interest the students Step 2.Listening(5mins)Play the tape for three times.For the first time the students only listen to understand the whole general meaning of the conversations.For the second time the Ss pay attention to the activity in each conversation.For the third time the Ss pay attention to the time that the activities in each conversation are done.The purpose of the task-based activities is to practice and improve the students’ abilities of listening.Step 3:Lead-in(3mins)

1.Use the PPT to lead in the new lesson.Show some pictures and teach the words and phrases: half an hour, take the subway, walk up etc.2.Ask Ss read the words and expressions together.—The purpose of the task-based activities is to use real program to arise the students’ interests and students can easily understand the new words through watching the pictures.Step 4: Play a game(4mins)1.Show some actions and ask the students to act out the actions in front of the class.2.Show the words and the pictures of the actions.Let the Ss do then check the answers.—The purpose of the task-based activities is to consolidate vocabulary Step 5: Presentation(8mins)Show some pictures of the actions and ask the students to practice in pairs together in class.Finally invite some groups to act them out in front of the class.—The purpose of the task-based activities is to let the students learn to cooperate with each other and practice the language points, improve the students’ abilities of speaking.It also can train their communication skills.Step 6: Summary(4mins)Summarize the key language points in groups, and show them on the screen to help the Ss take notes.The purpose is to teach students to learn absorption capacity Step 7: Homework(2mins)Consolidate and review the expressions of the lesson.Ⅲ、Teaching ＆ Studying Ways(1)Let the Ss pass “Observation—Imitation—Practice” to study language.(2)Let the Ss pay attention to the key information in listening practice.(3)Enable the Ss to study English language by Communication.(4)Let the Ss know that conclusions and being good at thinking are necessary to learn English well.Ⅳ、Teaching Evaluation Write a short conversation or passage about how to use transportation.IV．教学实施与评价

教学情景分析题：根据题目要求进行教学分析，本题用中文作答。以下片段选自某课堂实录（片段中T指教师，S指学生）。请分析该教学片段并回答下列问题：

（1）学生在对话中的语言错误是什么？ ——某些不规则动词过去式的变化没有掌握。

（2）教师采用什么方式来纠正学生的错误？效果如何？ ——以对话形式，原形与变态之间的重复提醒。效果不佳。（3）教师还可以采用哪些方式纠错？请举例说明。

——直接纠错，或换个类似动词，重新组织情境对话加以提醒。例如：

Q: What does mean the word ―bought‖? Answer me in English.A: Buy.Q: What the past tense of it ?„„ 例如：bring My sister bought a book for me and brought it to me last night.教学片段：

篇6：高中英语学科能力结构及其教学实践的研究 (中学英语教学论文)

摘要通过对我校高中两个班级的学生关于选项教学的调查分析,提出选项教学与传统的教学形式相比较，在满足学生对体育运动的需要、激发学生的运动兴趣、提高学生的学习积极性和学生的身体素质等方面，具有一定的促进作用。但也发现一些不足之处，如项目不全、不细，不能完全满足所有学生的需要。这是我们在以后的选项教学当中应当加以考虑、补充和完善的。

关键词中学教学;选项教学;运动兴趣;身心发展

1前言

高中阶段的体育教学是初中教学的延续，也是学校教育的关键阶段。此阶段学生在生理上处于青春发育后期，身心发育逐渐成熟，其独立性、自我控制能力开始明显增强，对体育的兴趣趋向于集中、稳定，对体育教学内容、形式的要求也逐步提高。而选项教学，可以让学生根据个体特长、兴趣爱好选择教学内容，为终身体育锻炼与适应未来职业需要奠定了良好的身心基础。在此背景下，为了摸索高中体育教学改革方法，本人自-开始对所带班级进行选项实验教学，分别以高二、高三两年级进行试点。针对本人的专长开设了足球、篮球、排球和新兴的健美操等课程，在开学初期由学生选择其中三项，教师适当调整，然后，根据多数学生选择的项目制订学期教学计划。在通过一学年的学习后，对两个实验班学生进行选项满意程度和学生对项目的设计以及选项后的学生身体素质情况的调查，据此分析选项教学的长处和不足，补充和完善教学形式，从而使选项教学这种教学形式更能激发学生对体育运动的兴趣，满足学生对体育运动的需要，提高学生学习的主动性、积极性。

2研究对象与方法：

2.1研究对象

江苏省扬州新华中学高二(1)班和高三(2)计81名学生

2.2研究方法

问卷调查法，共发问卷81份，回收79份，回收率97.5%，有较高的信度和效度。

访谈法，在研究过程中，我走访了扬州市体育教研室和扬州大学体育学院有关体育教育专家。

此外，研究过程中还用到数理统计、归纳分析等方法。

2.3选项教学法的界定

选项教学是指在体育教学中，依据运动生理学、心理学、教育学有关原理，从教学思想、教学目标、教学内容、组织形式、教学方法上构建的，让学生按照自己的活动基础、兴趣爱好，在师资、场地、设备允许的情况下，经教师指导由学生自主选择活动项目一种教学模式。

3结果与分析

3.1选项教学提高了学生对体育运动的兴趣

“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，“没有兴趣的强制学习，将会扼杀学生的学习积极性”。兴趣是最好的老师，一个人如果对体育活动感兴趣，就会积极参与，全力投入，以得到满足和体验。从对“选项教学能否激发对体育活动的兴趣”这一问题的反馈情况看出，只有17.7%的学生明确认为不能激发对体育运动的兴趣。从“选项教学是否能满足你对感兴趣的运动项目的需要”这一问题的统计看出，有63.3%的学生做出了肯定的回答。从以上两点可以看出，选项教学在培养和激发学生对体育活动的兴趣这一点上是起着肯定作用的。

3.2选项教学能满足学生对体育运动兴趣的需要

教师必须了解和熟悉学生的情况，要了解他们爱好什么，有什么困难和需要的帮助等。通过小学和初中阶段的教育，学生的体育活动兴趣受教师、学校体育传统和个人体育专长与体育成绩的影响，一部分学生开始了对体育的专一兴趣，到了高中阶段，学生的体育兴趣在良好教学条件下，更加趋于稳定，这就要求在教学过程中，开设一些能增加学生所感兴趣的.运动项目课时这样一种教学形式，而选项教学恰好能满足这一需要。从调查统计结果可以看出，有54.4%的学生认为选项教学比初中的教学形式要好，21.5%的学生认为各有所长，有73.4%的学生在盼望着体育课能够快点到来，有82.3%的学生更喜欢能满足兴趣的选项课。从以上几方面的统计结果分析看出：选项教学能较好地满足学生对体育运动的需要，这为提高学生的练习积极性奠定了基础。

3.3选项教学调动了学生练习的积极性

从学生的需要和学生的兴趣出发来设计教学，开设学生感兴趣的教学内容，激发学生的学习动机。教学过程是教师主导作用和学生主体作用相影响的过程，学生是学习的主体，教师只有充分调动学生学习的自觉性、积极性，在学生积极主动地参与下，才能提高教学的质量和效果。一种能激发学生兴趣，满足学生对体育运动需要的教学形式，更能调动学生对学习的自觉积极性。从调查统计结果看出，在选项教学过程中，超过三分之二的学生在上课时能自己主动参与练习，喜欢以自己练习为主，体现出自觉积极性原则在选项教学中较好地得到贯彻。

身体活动是人类的一种基本需要，这种需要是进行体育运动的心理因素之一。体育教学要根据学生对运动需要的迫切程度，满足学生的运动需要，使学生始终保持对运动的兴趣，保持其参加运动的积极性。从调查表的统计结果看出，超过一半的学生能在课外时间参加所选择项目的活动，说明选项教学不但能满足学生在课内对体育运动的需要，促使学生积极练习，而且还使65.8%的学生在课外也自觉地参加体育运动。由此可见，选项教学不仅能使学生在课内积极主动地练习，而且能促使学生在课外也能自觉地参加练习。

3.4促进身体的全面发展

体育是以身体练习为基本手段，增强学生体质，促进学生身体机能全面发展。选项教学在提高学生专项技术的同时，也促进了学生自觉、积极锻炼的习惯。调查表的统计结果可以看出，学生能认识到身体素质在体育活动中的重要性，有一半的学生对选项教学后要加强身体素质的训练持肯定的态度，这与学生对达标成绩的感觉统计反馈是相符合的。在调查过程中，虽然有36.7%的学生认为在选项教学后要求增加对基本技术的练习手段和方法的教学，但是基本技术是要有身体素质作基础的，实际上也是对身体素质在选项教学中的肯定，对提高练习积极性起了一定的促进作用。从以上几点可以看出，选项教学在提高学生练习积极性和身体素质等方面是有较好的效果的。

5结论与建议

1、通过调查分析，选项教学能提高学生对体育运动的兴趣，满足了学生对体育运动的需要，促进学生自觉、主动、积极地练习，提高了学生练习的积极性，带动了学生身体的全面发展。