天津大学个人陈述

天津大学个人陈述（通用6篇）

篇1：天津大学个人陈述

Personal Statement for MSc in Human Resource Management at the University of Salford.I am writing to support my application for a postgraduate place and, in this short letter, I intend to give an outline of those aspects my academic and personal background that have given me the confidence to apply.I shall also mention my character, and motivation and my career ambitions to show why I believe that I can succeed and do well on this course if I am accepted.It is easy to see the professional and academic benefits of having completed a course of advanced study in a modern well-equipped university where the highest standards are demanded, I think there are other benefits and these attract me strongly too.I think that I shall also return with the ability to see my subject in new ways and to see research and development in a new light that will enable me to adapt easily to new social, environmental and economic conditions in my rapidly changing country.I will also come back with experience of working and co-operating with others from a range of different backgrounds and with many different outlooks on the subject, and on life, and I think this will be almost as much of an education for me as my work as a post-graduate.That is why I want to say something about my background, my preparation and my ambitions in this statement to show that I can benefit from all the opportunities and not only the academic ones.I found the web-pages, for the university and the course, helpful and informative, so I am confident about my choice.I have some background in the subject: we study it in depth, historical development and modern theories, on the PMP.Also, at my university, Shanghai Second Polytechnic University, I was able to take relevant options as a minor and these included management, accounting, economics and HRM.The balance between specialist skills and more general approaches to the subject of management, with an emphasis on the management of people in organisations, is an attractive feature of the course and I think this combination of broad skills and specialist knowledge will be very helpful as a foundation when I return and begin my career in HRM.I think that Salford’s emphasis on the importance of reflection and keeping up to date, with the “close association” with the Management & Management Sciences Research Institute and the Institute for Social, Cultural and Policy Research is important as successful managers need to study new ideas throughout their careers and this is a good habit to encourage.Wide knowledge and a clear understanding of theory and good practice will be an advantage in a rapidly changing business environment and the focus on critical and analytical skills means that knowledge will be accompanied by understanding and the ability to evaluate different approaches in different real-life situations.My interest in business in general, and management in particular, began when I was younger.My father is a general manager in one of the largest construction companies in China, so I grew up listening to discussions of a range of subjects and, of course, the company kept expanding so the range of topics also grew and became increasingly interesting and, as the workforce grew, and companies competed for labour, HRM was a frequent subject.As I became more knowledgeable myself, I was able to join the discussions and learn more about subjects that really interested me.This was where my ambition to work one day in a multi-national or large joint-venture began.I have been lucky enough to have regular work experience in the field, working in the HR/Personnel department of my father’s company every summer since 2003, which is about a year and a half now, added together.I’ve enjoyed this and learned a lot about organisation, responsibility and teamwork and how important good HRM is.I have even dabbled in the free market, leading a group of my friends to set up a net service company(w.net)in 2006.So far we have gained 170 thousand registered users by now and we average 60 thousands visits per day.Overseas study, at an advanced level in English will be a challenge – and, of course, I want it to be demanding – and I knew that my interest, background and career ambitions were important but probably not enough to ensure a good start and success in my studies.That is why I entered the one-year full-time Pre-Master’s Programme, so that I would be occupied with academic English every day, learning and developing all the necessary skills.The PMP is not just about learning facts and theories, of course.It is also teaching me how to study and learn in new ways.It adds to my confidence and motivation.Over the year we also do an intensive course in Management, International Business and the UK Economy so I expect to be well prepared not only for the language, but also for the subject content.Finally, I think Research Methods will be valuable: hard work and endless patience mastering skills such as referencing;but at the end I will have written an original, properly referenced 5,000 word dissertation.In conclusion, I believe I have the academic foundation, the high level of motivation, and the clear focus on my career plans to ensure that I will do well at Salford if accepted for the master’s course in HRM.

篇2：天津大学个人陈述

个 人 陈 述

报考专业： 教育博士（教育领导与管理）报考导师： 王洪才、张亚群、林金辉 姓 名： 魏 羽 飞 报考院系所： 教育研究院

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你好!我叫魏羽飞，2012年毕业于西华师范大学学科教学（物理）专业硕士研究生，现任四川省营山中学任教科处干部，主要从事高中物理教学、教育科研管理以及教师业务培训等工作。我怀着强烈的愿望希望能读贵校的教育博士研究生，进一步提高自己的教育教学理论水平和教育科研及教育管理水平。

学习经历：

2000年9月至2004年6月在内江师范学院物电学院物理学（本科）专业学习。主修课程：高等数学、力学、热学、电磁学、光学、数学物理方法、模拟电路、数字电路、理论力学、热力学与统计物理、电动力学、量子力学、原子物理学、电工学、中学物理教学论等等。本科学习阶段为我在中学物理教育教学及相关研究打下基础。

2000年12月至2004年6月自考完成都信息工程学院电子商务（本科）专业。并于2004年12月获得“电子商务”（本科）毕业证。该专业主要学习了：计算机网络原理、电子商务概论、网络营销实务、电子商务、国际贸易概论、电子商务信函写、网页设计、数据结构、电子商务网站建设、电子商务物流管理、网络营销、电子商务与物流等。该专业的学习拓展了我的视野，丰富了我的生活，为参加工作后能取得的成绩奠定了基础。

2010年7月至2012年6月，在西华师范大学攻读教育硕士（物理学科教学）。我主要学了：教育学原理、教育心理学、教育科学研究方法、现代教育技术、基础英语、政治理论、物理教学论、中学物理实验及设计研究、教学设计、物理习题理论、中学物理疑难问题研究、物理教学软件设计、计算机网络、教学实践、经典物理专题、物理学方法论、物理学前沿与中学物理专题、文献阅读、专业能力测试、中学物理实验及设计研究、中学物理奥赛专题研究、物理教育史等。在硕士期间我还经常参与导师的课题研究和专题讨论课，通过对专题和课题的参与大大提高了自己运用所学知识解决实际问题的能力。通过研究生课程的学习，我深知知识来自于生活的各个方面，而不仅仅在课堂，生活中处处可以有收获，通过与人的交流，通过发生在身边的一件小事等其他途径获得可许多有益的知识。研究生课程的学习，也为以后的人开拓更宽广的道路。

工作经历: 2004年7月——2010年8月

四川省岳池县第一中学工作 2010年9月至今

四川省营山中学校工作 工作经验、科研能力、特别成就及其它能力:

2004年7月至2010年8月，一直在农村中学四川省岳池县第一中学从事高中物理教育教学、班主任、教育科研及其管理工作。为全国著名高校培养100余名优秀学生，其中一人考上清华大学。

2010年9月至今，一直在农村中学四川省营山中学从事高中物理教育教学、教育科研及其管理和新课程背景下农村中学教师业务培训工作。为全国高校培养70余名优秀学生，近20人考上重点大学。

2005年3月——2007年5月，承担主研完成的广安市市级课题《农村中学物理双语教学研究》填补了广安市在该方面研究的空缺，同时带动了学校一大批老师从事教育科研，活跃了教与研的气氛。提高了学校的品位。2008年9月，承担主研《高中物理学科教学设计研究》课题。

2008年3 月——2010年10月，承担主研完成了四川省物理学会专项课题《农村中学物理教师知识结构优化的研究》，该课题是四川省新课改实施前完成的，具有前瞻性、可操作性、实用性。该课题的研究带动了其它学科开展类似的研究，大大提高教师的综合素质。

2010年9月——2011年3月，参研的四川省重点课题《普通中学学习型教师的培养研究》获四川省人民政府二等奖。该课题研究的成功，使农村中学教师树立了不断学习、终身学习的理念，并在四川省农村中学广泛推广。

2011年3月——2013年5月，承担主研的南充市市级课题《关联主义视域下教师教育智慧的生成与培养》获南充市人民政府二等奖。该课题具有可操作性、实用性，并在四川省南充市全面推广。

现承担主研有《农村高中生有效学习研究》。发表或交流的论文

《电子商务下的物流与物流管理》

2003年

《宜宾学院学报》 《开展物理“双语教学”的思考》 2005年 《物理教学探讨》西南大学物电学院主办 《中学物理规律“双语教学”的探究》 2006年

《浅议中学物理“双语教学”面临的挑战》

2006年

《教学理论与实践》 《高考物理计算题的规范化解题策略》2007年

广安市交流

二等奖 《浅议2009高考（四川卷）理综物理试题的特点》2009年 《教坛聚焦》 《农村中学物理教师知识结构优化途径的研究》 2010年《教苑荟萃》

《浅谈新课程中学生自主学习物理能力的培养》 2011年《教苑荟萃》 《浅析新课程背景下中学物理教学中学生注意力的培养》2012年《广安职业技术学院学报》

硕士论文工作创新点的描述: 在学术道德方面，我的硕士生导师李中华老师经常教导我们“做学术要踏踏实实，勤勤恳恳，来不得半点虚假，要始终坚持不骄不躁的态度来对待学术中的每一个问题”；“尊重别人的劳动成果，坚决反对学术腐败”也是老师对我们的严格要求。因此我在撰写硕士论文时做到以下几点创新：

1、论文的选题符合时代的发展需要。在新课程背景下，教师仅靠传统的知识结构去开展教育教学，这已经不能适应新课改精神。

2.、论文题目与内容基本相符，结构完整，结构比较流畅。我首先通过对农村中学物理教师知识结构的现状作了调查探究，以此引出课题研究的内容与意义。我希望以新课改为契机，以学生为载体等来实现知识结构的优化。其次，我对知识结构的相关研究进行理论概括，依据包括教育学、心理学、建构主义学习理论，找到了一定的实现教师知识结构优化的途径，在此理论基础上，我找到了知识结构优化具体的方法措施。我结合农村中学物理教师实际，选取了具体的操作过程、基本方法以及实际教学的步骤，最后对理论研究得出自己的结论以及后续建议。

3.该论文具有一定的使用价值，新课程背景下优化教师知识结构方面具有一定的作用，且为中学物理教师知识结构的优化提供了理论依据。

4.论文具有一定的创新，提出教师知识结构优化的理论依据，并设计了具体的教学思路，以及三个具体的教学案例来做理论支持。

考生签名：

日期：

篇3：中美大学使命陈述比较

一、半实半虚的大学使命陈述

许多学者, 例如凯勒 (G.Keller) 、莫雷特森 (M.E.Mouritsen) 、皮克 (G Peeke) 等都认为, 组织成功的第一步是形成正式的组织目的, 所以大学对自身使命的陈述具有重要意义, 它可以清晰地把组织的未来发展图景描述出来。凯勒认为, 使命陈述是组织进行策略规划过程中一个不可缺少的环节。[6]如果一个组织没有有效的使命陈述, 其活动和实践就不能有效地推动组织的发展。莫雷特森主张, 为了在当前社会条件下保持竞争力, 高校必须开放并把自己的价值和理念清楚地展现出来。[7]皮克强调, 建立使命陈述有以下一些好处:建立清晰的目的意识, 推动决策制定, 扩大内外部群体的交流, 帮助组织进行评估和测量, 明确市场策略等。因此, 使命建立的过程——从抽象的使命, 到组织的总目标, 再到具体的目标——能促进组织的改善。[8]概括地说, 这些学者认为大学使命陈述主要有如下两个好处:一是指导性的。一个清晰的使命陈述能帮助大学成员区别哪些是适宜大学的活动, 哪些不是。二是通过对未来发展目标的分享能够激励和鼓动师生员工, 同时也能向外部人员传达本校的特征、价值和历史。

但是, 有一些学者认为, 大学之所以用一种简洁的语言陈述自己在人才培养、科学研究、服务社会、文化创新传承等方面的使命, 可能仅仅是高校需要履行的一项重要职责而已。[9]它们之所以存在, 是因为需要它们存在而已。[10]在这种意义上说, 使命陈述不是因为具有指导作用而重要, 而是因为有助于高校被有关人员, 如认证机构和董事会成员等承认为一个合法机构。

也有一些学者把大学使命陈述仅仅看作是一些用华丽辞藻堆砌出来的语句, 认为大学使命陈述是空洞的, 对大学发展起不到多大的指导作用。[11]例如, 西摩尔 (D Seymour) 曾在1992年感叹道:“很少有人能对高校使命有一个清晰的理解, 这是因为在使命陈述中没有什么东西值得被记住。”[12]霍伊尔 (E.Hoyle) 认为, 大学使命陈述不太成功的原因可能有:没有被转化为实践;没有吸引大多数教师参与;没有正确反映社会需求。[13]狄克森 (R.C.Dickeson) 指出, 大学使命陈述存在以下问题:语言模糊, 易受政治影响而发生变化。[14]还有学者认为, 大学使命陈述的目标比较模糊而且雷同, 不能被客观地度量。[15]这些学者之所以对大学使命陈述不以为然, 是因为他们认为大学使命陈述只是一些普通短语的集合, 这些短语要么是特别模糊的, 要么是不切实际的期望, 要么两者兼而有之。因此, 他们认为当前大学使命陈述是失败的, 并强调, 大学使命陈述不仅没有给学校提供未来重点发展的方向, 反而用一种不确定性代替了大学发展的方向。

为了检验不同类型高校对大学使命的陈述是否呈现出较大的差异性, 美国学者墨非 (C.C.Morphew) 及其合作者于2006年对美国高校的使命陈述作了一个较大规模的调查研究。他们从美国1106所四年制高校中, 选取了299所高校 (158所公立高校和141所私立高校) , 对其使命陈述进行了分析。研究发现, 大学使命陈述中所显示的独特要素有118个;在公立高校和私立高校的使命陈述中常见要素存在很大的差异, 而且对一些相同要素的理解也不完全相同;在使命陈述中与“保持多样性”“提供人文教育”和“服务”相关的要素经常出现。[16]墨非认为, 这一研究发现有重要的实践意义。这是因为, 如果大学使命陈述能反映美国高校的多样性, 大学使命陈述的支持者或许就是对的;大学使命陈述如果是建立高校独特性的一种方式, 那么在高校决策中它也是一种潜在的有用工具。

为了分析美国研究型大学和我国研究型大学在使命陈述上的异同, 并从这个视角探讨两国研究生教育文化的差异, 我们借鉴墨非对美国大学使命的研究方法, 以我国九所联盟 (C9) 高校和美国AAU中的61所顶尖研究型大学为研究对象, 对其大学使命陈述进行了比较分析和研究。鉴于我国C9联盟高校中哈尔滨工业大学的大学使命缺失, 美国AAU中芝加哥大学、华盛顿大学圣路易斯分校、加州大学洛杉矶分校等5所大学的使命陈述缺失, 本文以中国C9联盟中8所大学和美国AAU的55所大学 (公立大学34所, 私立大学21所) 为研究对象, 对上述大学使命陈述中的要素进行了分类, 并比较了两国大学使命陈述的异同。

二、中美两国研究型大学使命陈述要素比较

(一) 对两国大学使命陈述的总体分析

美国AAU中的公立大学和私立大学, 在使命陈述上有一些共同之处, 即都非常重视教学和科研功能。在这些公立大学和私立大学中, 关于科研和教学功能的陈述要素在数量上均排在前两位。但是, 这些公立大学和私立大学在上述两方面的使命陈述在侧重点上有所不同, 私立大学更强调卓越性、多样性、学生发展、服务世界、创新性;公立大学则更强调服务地方、服务国家、应用知识、传播知识, 更多承担为地方和国家服务的责任。另外, 在这些大学的使命陈述中, 与服务相关的要素, 如强调服务地方、服务国家、服务世界或社会服务, 出现的频率也非常高。

在国内C9联盟里8所大学的使命陈述中, 从涉及的要素内容及出现频次来看, 8所大学均首先涉及了学校的定位, 如建设“世界一流大学”“一流大学”“国内一流大学”“研究型大学”等;其次是人才培养方面的因素, 共有7所大学涉及到人才培养, 包括培养不同类型、层次的人才;再次是社会服务方面的要素, 共有6所大学对此有所涉及;最后是科研, 共有4所大学涉及到这一要素。从我国大学使命陈述的总体特征可以看到, 我国大学非常注重创建一流大学的目标定位, 但是对如何实现一流大学目标的陈述相对较少。

(二) 两国大学使命陈述中大学定位要素的比较

表2-1列出了两国大学使命陈述中所涉及的大学定位要素。在美国AAU的55所大学中, 有7所公立大学和8所私立大学的使命陈述中涉及了大学定位问题。其中, 公立大学中有6所大学以创建研究型大学为目标, 但具体描述有所不同, 其中目标为创建领先的/最好的公立研究型大学、国际重要的研究型大学和综合性研究大学的高校各有2所, 有1所提出要以建设卓越中心为目标;私立大学中有2所提出要创建“顶尖的研究型大学”, 提出要创建“在当地具有独特素质的大学”“独特的国际性大学”“最好的大学”的各有1所, 另有3所大学提出要坚持最高标准。

我国8所大学在使命陈述中也都明确提出了大学定位问题。例如, 有的提出建设世界一流的研究型大学, 或世界一流大学, 或世界一流的综合性、研究型、国际化大学, 或创寰宇学府, 或世界知名高水平大学, 或综合性、研究型、开放式大学, 或 (国内) 一流大学、一流研究型大学等。

从上述大学使命中关于大学定位的要素可见, AAU所属的大学, 无论是公立还是私立, 都注重以建设领先的、最好的和顶尖的大学为目标, 坚持以最高标准来办学;中国大学则更多以创建世界或国内一流大学为目标。

说明:括号内为学校数量。

(三) 两国大学使命陈述中人才培养要素的比较

表2-2列出了两国大学使命中所涉及的教育教学方面的要素。从表2-2可以看出, 美国AAU所属的高校中, 有31所公立大学和20所私立大学在使命陈述中涉及到了教育教学方面的要素。在AAU所属的公立大学和私立大学的使命陈述中涉及到的教育教学要素, 提及最多的是提供卓越的、高标准的、优良品质的、最高水平的教育教学, 其余比较多的提法有“传播知识、分享知识、保存知识、交流知识”等。此外, 美国公立大学的教育教学目标还非常注重通过提供学术课程实现个人发展的机会, 通过教学回应本地、本国和世界的需要等。中国大学的使命陈述中关于教育教学的描述主要涉及传承文明、传播知识和建立研究生教育特色品牌等要素。

说明:括号内为学校数量。

表2-3列出了中美两国大学的使命陈述中有关人才培养目标的要素。美国AAU中的公立大学和私立大学在人才培养目标上, 均非常注重培养学生的领导能力, 以及培养学生的社会责任感、服务社会的意识和公民意识, 重视学生的道德发展、心灵和精神的培养, 培养学生的终身学习能力, 帮助学生认识、开发自身的潜力和兴趣等。

说明:括号内为学校数量。

除了上述一些共同之处外, 美国AAU中的公立大学在使命陈述中, 对培养学生的逻辑思维能力、独立判断能力、批判性思维能力、提升公民生活质量所必须的劳动能力, 以及可持续发展的能力等也比较重视;私立大学在使命陈述中, 对培养学生的发现能力、创造能力、研究能力、探索能力、解决问题的能力、生存技能, 以及团队协作能力和合作精神比较重视。中国大学在使命陈述中, 则比较强调培养一流人才、拔尖创新人才、拔尖领军人才、精英人才等, 但基本上没有对这些类型的人才所应具备的知识、能力与素质作出具体描述, 显得较为空泛。

表2-4列出了中美两国大学在使命陈述中涉及的人才培养方式方面的要素。总体看来, 美国AAU所属的公立大学和私立大学在使命陈述中, 涉及的人才培养方式要素比较多, 主要包括学术环境, 教学内容、方式、方法, 教师和学生三个方面, 而中国大学在使命陈述中, 在人才培养方式方面的陈述非常少, 只有一所大学陈述了与科研院所合作, 面向全国培养具有创新能力和现代知识结构的一流人才。

说明:括号内为学校数量。

在学术环境方面, 美国公立大学提出要建立发现的、严格的、多样化或多元文化的学习环境, 以促进每个人的学业和学术蓬勃发展, 还有大学提出通过学科交叉来培育促进智慧成长的氛围;美国私立大学则更注重自由、开放的学术环境, 提出要培养优秀的、关注学习的、多样化的学术环境, 要帮助学生辨别并消除阻碍其参与学习的障碍, 要将科研、发现、环境和智力刺激结合起来, 并且要不断丰富组织和学术共同体本身的学习、思考、行动和智慧的能力。

在教学内容、方式、方法等方面, 美国公立大学强调提供终身教育、自由教育, 强调教学与科研、通识教育和专业教育、基础与应用、理论与实践相结合, 鼓励学生参与科研、学术和艺术活动, 为学生提供广泛的、严格的、平衡的、高品质的、创新性的学术课程, 并采用问题解决和发展导向的教学模式, 也有大学提出通过丰富学生的课外经验促进学生的发展;美国私立大学则强调通识教育, 研究与教学相结合, 自由学习与专业学习相结合, 以及专业实践等。

在教师和学生方面, 美国公立和私立大学都强调吸引优秀的、多样的、国际化的师生, 并给教师以支持, 鼓励和激励教师创造卓越成就, 同时也明确要求教师应致力于教学、科研工作, 积极推进学科发展。

(四) 两国大学使命陈述中科学研究要素的比较

表2-5列出了中美两国大学的使命陈述中关于科研定位的要素。从中可见, 美国AAU中有30所公立大学和16所私立大学的使命陈述中涉及到了科研定位方面的要素。AAU中的公立大学和私立大学在科研定位上, 均非常注重科研的领先地位、卓越性, 以及开展最高水平、最高标准的学术活动, 以创新、发展知识, 并以成为科研中心、创造中心为目标。中国大学在使命陈述中, 对科研的定位主要是探求真理, 探索未知领域, 攀登科学高峰, 攻克技术难题, 为国家、社会创造新成果等。

说明:括号内为学校数量。

从大学使命陈述中的科研活动要素看, 美国AAU的公立大学和私立大学都注重营造良好的科研氛围和创新的学术环境, 鼓励投身于尖端、前沿学术领域最基础、最具挑战性问题的研究, 开展科研创新, 发展、发现、创造知识;它们越来越重视跨学科研究。与私立大学相比, 美国公立大学更注重科研活动中的公共安全和科学伦理、知识产权的保护和转化等问题。中国大学在使命陈述中则很少讨论具体的科研活动。

(五) 两国大学使命陈述中社会服务要素的比较

表2-6列出了中美两国大学使命陈述中涉及的社会服务要素。从中可见, 美国AAU中有29所公立大学和13所私立大学在使命陈述中描述了社会服务方面的要素。

说明:括号内为学校数量。

美国公立大学的使命陈述中提到最多的社会服务要素是服务地方;其他提及较多的要素包括服务国家, 服务世界, 提高人民生活质量, 社会服务等。此外, 美国公立大学也较多提及以知识为基础的服务, 强调通过应用知识、探索新知识, 推动社会发展。美国私立大学的使命陈述中提及最多的社会服务要素是服务世界, 其他提及较多的要素包括教学与科研结合服务社会, 服务国家, 服务地方, 服务人民并增强人民的幸福感等。不管是公立大学还是私立大学, 它们都比较强调促进全球理解、人类发展和人类及社会的融合。中国大学在使命陈述中提及的社会服务方面的要素包括实现中华民族的伟大复兴和服务社会, 争取为人类发展做贡献, 促进中国科技进步, 服务民族经济, 促进世界和平等, 在侧重点上与美国大学存在较大区别。

(六) 两国大学使命陈述中文化传承创新要素的比较

表2-7列出了中美两国大学使命陈述中涉及的文化传承创新要素。美国AAU所属大学中, 有14所公立大学和10所私立大学在使命陈述中涉及到了文化方面的要素, 两类大学均非常重视多样性与多元化、学术自由、尊重和保障人权、尊重个人、追求卓越, 以及跨文化的理解等要素。在公立大学的使命陈述中, 还强调了学术道德、机会平等、开放性、公平正义、尊重知识权力、理性讨论等要素;在私立大学的使命陈述中, 则比较关注支持性、开放性、创新性、合作性、责任感、包容性等要素。在中国大学的使命陈述中, 对文化要素的描述比较少, 只有一二所大学强调跨文化的沟通、交流等方面的内容。

说明:括号内为学校数量。

三、从大学使命看美国大学文化的借鉴意义

总体而言, 中美两国大学的使命陈述虽然对人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新等主要功能的认同存在一致性, 但在其具体内容的表述, 以及对大学的目标与价值、比较优势以及影响力的塑造等方面的认识还存在较大差异。而且, 美国大学对使命的陈述比较详尽、全面, 中国大学对使命的陈述较为简洁。根据对两国大学使命陈述的比较分析, 我们认为美国研究型大学在文化建设方面的如下做法值得我国大学借鉴。

(一) 强调提供高质量的教育教学, 确保人才培养质量

培养高质量的人才是提升大学竞争力的重要途径。从上述美国AAU所属大学的使命陈述看, 提供高质量的教育教学, 培养高质量的人才是美国研究型大学教育的重要内容。美国AAU所属的大学中, 有22所大学在使命陈述中提出了对卓越的、高标准的、高水平的教育教学的追求。

为了实现这一目的, 美国这些研究型大学无一例外地把营造良好的学术环境、吸引优秀教师和学生作为学校工作的重点。例如, 宾夕法尼亚州立大学、加州大学戴维斯分校、佛罗里达大学、密苏里大学、威斯康辛大学麦迪逊分校、佐治亚理工学院、布兰迪斯大学、哥伦比亚大学、纽约大学、耶鲁大学等在大学使命陈述中, 都表达了对世界各地优秀师生的欢迎。杜克大学在其战略规划中指出:“最好的学生会寻找那些有着优秀教师和从事前沿科学研究项目的大学, 而最好的教师将会被吸引到那些能与最聪明和最有激情的学生共同工作的大学。”

为了确保人才培养质量, 美国研究型大学还非常注重学生的个人发展, 注重培养学生的优良品质和社会责任感, 致力于把学生培养成为领导者。如耶鲁大学校长莱文 (R.C.Levin) 就认为, 耶鲁大学之所以能够成为美国最好的研究型大学之一, 首先是特别重视本科教育的质量;其次是因为学校的研究生院和专业学院致力于培养各领域的领袖。

(二) 教学与科研相结合, 以科研带动人才培养

美国研究型大学在人才培养中, 通过把教学与科研相结合的原则制度化, 实现了教学与科研的结合。从美国AAU所属大学的使命陈述中可以看到, 美国研究型大学强调为学生提供广泛的、严格的、平衡的、高品质的、创新性的学术课程, 采用问题解决和发展导向的教学模式, 强调教学与科研、基础与应用、理论与实践相结合, 鼓励学生参与科研和学术活动, 以及为学生提供丰富的课外经历来促进学生的发展。例如, 普林斯顿大学将教学与研究相结合作为大学的教育理念, 对研究生教育要求以科研项目带动研究生培养, 研究生大都在导师的带领下直接参与科学研究。在科研项目的带动下, 研究生不仅发展了科研能力, 而且直接接触并进入科学研究的前沿, 从而将高深知识学习与原创性的科学研究紧密地结合起来。这一措施对培养高水平的研究生起到了非常重要的作用。威斯康星大学麦迪逊分校教育管理学教授康拉德 (C.F Conrad) 曾指出, 美国研究型大学研究生培养的成功可以归结为这样一种方式:“通过在大学的科研及教学中提供哲学博士 (Ph.D) 层次的高质量的研究生高级培训为学生们的职业生涯做准备——将专门的教学与手耳相传的研究经验结合起来。”[16]正是通过这种方式, 美国研究型大学的研究生教育取得了巨大成功, 得到了外界认可。

(三) 强调学科交叉和保持科研领先地位, 引领科学发展

如前所述, 美国研究型大学均非常注重学科交叉与多学科研究, 强调科研的国际领先地位、卓越性, 以及开展最高水平、最高标准的学术活动, 以创新、发展知识, 并以成为国际科研中心、创造中心为目标。例如, 哈佛大学认为, 要想在科研方面保持领先, 最重要的是保持对学科发展趋势的预见性。从美国AAU所属的美国研究型大学的使命陈述中可以看到, 美国研究型大学强调跨学科与多学科专业领域的人才培养, 并把它作为学校教育发展的重点之一。例如, 2004年9月, 斯坦福大学建立了研究生教育委员会来重新审视学校未来的走向, 并决定如何为斯坦福大学的研究生教育应对新世纪的挑战做好准备。该委员会在2005年11月份递交的报告中, 将拓展学生跨学科接受教育的机会作为研究生教育发展的重中之重。伊利诺伊大学也把提供跨学科博士生教育机会作为提高研究生教育竞争力的战略。该校的战略目标是由学校教务长办公室、研究生院、领导跨学科的教师和研究者一起负责, 五年内在学校的全部学位项目中建立起跨学科训练的灵活模式, 并积极寻求更多的跨学科训练资助。目前该校的厄巴纳·尚佩恩分校在博士生跨学科培养方面已经取得了一些成就, 设立了神经科学、天体化学等跨学科博士学位课程。[17]

(四) 注重营造良好的学术环境, 崇尚学术自由

从前面的分析可以看到, 美国研究型大学注重营造宽松、自由、开放、鼓励创新、多样化或多元文化的学习环境, 以便为师生追求真理、平等交流思想提供良好的学术氛围, 促进师生的发展。其中最著名的例子是普林斯顿大学允许怀尔斯 (A.Wiles) 教授潜心研究费马大定理, 他才有可能虽9年不出1篇论文, 但一举解决了困扰世界数学界长达360余年的难题, 最终获得了菲尔兹特别成就奖;还允许患有精神病的天才数学家纳什 (J.Nash) 静心地生活在校园内, 使他能够在与疾病斗争30年后获得了诺贝尔经济学奖, 充分体现了人类应该具有的“美丽心灵”。

摘要：高校是一种必须明确自己使命并在使命驱使下行动的社会组织。中美两国大学的使命存在异同点, 对美国大学协会 (AAU) 所属的55所美国一流研究型大学和中国C9联盟中8所研究型大学的使命陈述进行比较可以发现, 中美两国大学的使命陈述虽然对人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新等主要功能的认同存在一致性, 但在其具体内容的表述, 以及对大学的目标与价值、比较优势以及影响力的塑造等方面的认识存在较大差异。

篇4：从评价意义视角试论个人陈述教学

关键词：个人陈述、评价、立意、写作

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个人陈述（Personal Statement），是申请西方国家的本科或研究生时，需要提交的一种介绍自我的漫谈体文章。个人陈述在整个申请材料的准备中占据了举足轻重的地位。在某些学校，个人陈述甚至已经代替了面试，成为了评价学生综合素质的关键环节。近年来，随着国内申请出国留学的人数与日俱增，个人文书写作指导也成为了一个新兴的教学领域。本文将从评价意义角度出发，比较个人陈述语篇的价值观与其评价意义的异同，以及在这过程中评价系统如何转换，为相关领域的教学从业者提供一定参考。

一、评价理论概说

评价系统（The Appraisal Systems） 是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新的词汇—语法框架，主要关注用于协调社会关系的语言资源和态度的表达（Thompson， 2008：F17） 。Thompson认为，评价意义“是所有语篇意义的核心，因此，凡是对语篇的人际功能进行分析都不可忽视它”。

总的来说，评价系统包括三大子系统：态度系统、介入系统和分级系统。态度系统是评价系统的核心。因为个人陈述这一体裁偏重陈述个人的经历和观点，态度系统也是本文分析中主要考察的维度。Martin （2000） 认为，态度系统可分为三种基本类型： （1）情感； （2）判断； （3）鉴赏。而在个人文书的写作过程中，这一评价类型，在中文与外文之间是相互对应的关系。

换句话说，评价（appraisal）可以简单地被定义为说话者对事情好坏的看法。对同样的事情，不同的群体有不同的评价标度。通过对评价意义的分析，可以看到不同的语篇类型有不同的评价标度，以及不同的评价标度所反映的不同的文化群体有不同的价值观（张美芳 2002） 。在本文中，它对于我们分析语言应如何在不同文化体系之间转换，十分具有借鉴意义。

二、教学案例分析

在个人陈述的教学流程中，大致可分为两个步骤，一是立意选择（即初稿草拟，学生通常使用中文进行），二是文书写作（通常是指语篇在中英文之间的转换）。下面就这两个环节作简要阐述。

首先是立意方面，笔者认为主要可选择以下几种类型：

（1）自我介绍。典型问题包括：“你有什么特殊的兴趣或爱好”“你有什么特别的经历”等等。学校可以通过这类自传性的作文，了解学生的人格和生活态度，增强学校对学生分数外的认识。这种类型的个人陈述颇受西方大学青睐，也是个人陈述中较为常见的文本类型。

（2）对学校和专业的认识。学校可以通过这方面的陈述，了解学生对自己的未来职业规划是否具有相当的理解。

（3）创意性的作文。包括“学生对某个历史事件或人物的看法”“对某个事件的解决方法”等，可以综合考察学生的价值观、想象力和创造力。

以上三种类型各有特色，我们在指导学生进行个人陈述 “立意”时，应充分考虑学生自身的特点，结合目标院校和专业的需求，来进行选择。这样才可以有的放矢，更好地提供个性化教学

恰当的立意是成功的开始，接下来，教师还需要根据其文章立意，来妥善指导学生从中式的思维模式顺利转化到西式的评价体系中来，提升评审官的阅读体验，才能不失为一篇优秀的个人陈述。

那么具体应该怎么做呢？正如Thompson所说，评价意义“处于语法的边缘，大多由词的选择来体现”，探讨评价意义在不同文化体系中转换，我们应通过分析语篇中词与句的选择来实现。因此接下来，笔者将结合具体的词与句，来谈谈在我们进行个人陈述指导教学中应注意的事项：

（1）汉语立意与英文写作的评价标度一致

简而言之，指导学生创作个人陈述，需要达意，更需传神；在追求措辞顺畅自然的同时，也要尽量保持读者反应类似，做到既符合英文的习惯，又不失立意的精髓。

比如以下这个例子，学生在描述它对古诗词的爱好中，提到了这么一段话：

“伙伴们觉得那种句子组成方式特别别扭，读起来都会让人变得古古板板的，没意思。相反，我却认为那几字之间的韵律特别的吸引人，特别的精彩。”

中国人说话习惯先抑后扬，用负面的评价来进行铺垫，英文则不然。同时，一般说来，个人陈述也应着重说明自己的看法，不宜过多加入别人的观点或判断。在有字数限制的个人陈述中，别人的观点，尤其是负面评价，通常会选择删去。但在我们实际指导中，我们却建议学生用以下的表达方式：

Someone may argue they are awkward and old-fashioned， but I consider the rhythm between lines as something extraordinarily attractive.

在这句话中，基本上忠实地再现了负面评价（即划线部分），选择了与汉语立意一致的评价标度。这是因为，此处通过对比别人对古诗词的负面评价，可以有效突显出作者对古诗词的热爱与执着，彰显他能够独立思考、有个人独到的主张及见解的个性。而这种个性，正是西方文化所欣赏的。所以，汉语立意与英文写作的评价标度是否选择一致，应依据文章的主旨及读者的反应而定。如能体现积极的评价意义，即使与我们惯常的写作手法有所出入，在此种情形下，也大可保留相同的评价标度，起出奇制胜之效。

（2）汉语立意与英文写作的评价标度不一致

有时候，由于中西方文化的不同，如果直接转换，会造成西方读者理解上的困难。所以在立意时所出现的某种评价类型，在实际写作中却会处理成其他类型的评价意义。如以下这个例子。在组织语言材料时，学生说到：

“那时我正是小学，在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上，把脊梁骨挺得直直的，只为能仔细地将演讲台上的人看清楚，可惜看到的除了乌鸦鸦的人头就是乌鸦鸦的人头。……那时我就想，什么时候我能同那位叔叔一样，看那么多本书，有那么多的深刻的想法，在那么多人的面前滔滔不绝、滔滔不绝。”

搬张小板凳在操场上坐着开会，在乌鸦鸦的一片人头中眺望讲台——这是许多中国人的童年记忆，所以中国读者很容易就可以通过文字体会作者当时的心情。然而西方国家的读者，却大多缺乏小学时“在瑟瑟的秋风中坐在小板凳上”这样的经历，倘若直接写出来，可能会造成理解上的困难。因此在我们指导学生进行个人陈述写作的时候，宜将其中的隐含性的评价意义显化，将“小板凳”等容易造成误解且不是非写不可的意象删去，如此一来便容易为西方读者接受了：

Though trembling with cold， I stiffened my neck， stretching my eyes over the ocean of people to see the speaker， while being determined to be as knowledgeable as him.

综上所述，正如某国外院校招生官所言，“Simple is the best.” 在指导学生进行个人陈述写作時，我们应该注意到，紧扣主题、简洁有力、重点突出的文章才是最能打动招生人员的材料。除了找寻合适的立意，审好题以外，更需要我们指导学生斟词酌句，通过个人陈述传达积极的评价意义。

其中，尤为重要的一点是，在实际写作中评价资源出现“偏离”的现象几乎是不可避免的：中英两种语言有各自不同的词汇和句法，对许多概念的反映也不尽相同；如果原文描写的是一个语言区的民族文化等所特有的情景，译成另一种语言时只可能是近似的情景。

篇5：北京大学自主招生个人陈述

尊敬的老师：您好！

我是一名2016年即将参加高考的石家庄精英中学应届毕业生高

，爸爸和妈妈是九十年代的大学生，他们靠自己的努力给我们提供了一个快乐、温馨的成长环境，爸爸的自信和豁达，妈妈的细腻和执着，潜移默化的影响着我，开朗、阳光、自信和不服输的性格伴随着我成长，十年磨一剑，面临一个新的选择，我有我的大学，我的梦。

充满童真、童趣的幼儿生活-------梦开始的地方

妈妈说女孩应该有有艺术的修养，所以我的启蒙教育就与音乐、舞蹈、画画结缘，从幼儿园开始，学识字，学唱歌，练舞蹈，学画画就成了我生活的主旋律，识字比赛，唱歌比赛，舞蹈比赛，画画比赛等等都有我稚嫩的身影，直到幼儿园毕业，我的生活充满童真、童趣，妈妈心目中的小天使一直是老师心目中的才女。

丰富多彩的童年和少年生活-----梦成长的地方

爷爷奶奶说“三岁看大”。妈妈、爸爸漂亮的小天使，由于兴趣和爱好广泛，性格开朗，阳光，人缘好，一上小学，就成了班里面的“焦点人物“，连续六年获得在校优秀班干部和三好学生，并协助和配合老师，使所在班级在历年年级评比中都名列前茅，2008年被评为新华区”优秀少先队员”称号,2010年我以优异的成绩被河北省重点中学“石家庄外国语学校”录取，紧张和快乐的小学生活，也进一步增强了我自信、自立、自强和不服输的性格，同学们都说，我是“学霸”和“女汉子”。

迈进中学，学校的教学方式变化大，老师和同学们的压力都很大，为了使大家能尽快适应新的学习环境，作为班长的我积极协助老师，建立各种学习小组，使我们班级在最短的时间内形成了“比、学、赶、帮、超”的学习氛围，也极大的调动了同学们自我管理和自我学习的积极性。为了锻炼自己，自己业余时间还多次参加各种比赛，分别获得2011年“未来之星”中国优秀特长生推选活动英语专业初中组金奖；2011年中央电视台“希望之星”英语风采大赛河北赛区三等奖；2012ACTS中国校园综合素质能力竞赛河北赛区英语口语八年级组银奖；2012大桥英语集团初中组金奖等；由于在校期间表现出色，被多次获得校级优秀班干部称号，并于2012被评为石家庄市裕华区“ 优秀三好学生”称号。

紧张初中生活结束了，我又迎来充实而又高效的高中生活，为了对自己提出更高的要求，自己放弃了在家门口上继续上高中（石家庄外国语学校）的机会，来到了完全封闭式管理的精英中学。“六加一”的教学模式，极大的激发了我的学习热情，高中三年我的成绩基本上一直稳定在文科班年级前10名以内。除了在校学习，为了更好的提高和锻炼自己，我还参加了：2014年第四届全国中学生基础学科创新能力大赛数学、语文学科大赛，获得数学、语文学科二等奖；2014年参加北京希望公益基金会发起的关爱贫困群体图书捐赠活动，获得公益证书；2015全国创新英语大赛总决赛并获得三等奖等证书和奖项。

我的大学，我的梦-------梦实现的地方

作为新文化运动的中心和“五四”运动的策源地，贵校悠久的历史，深厚的文化底蕴，丰富的教学资源，良好的学术氛围，爱国、进步、民主、科学的传统精神和勤奋、严谨、求实、创新的学风深深吸引着我。作为国家教育部直属的“211”工程和“985”工程重点建设大学，有许多专业是在国内名列前茅，为社会培养出许多杰出人才。我爱好兴趣广泛，尤其喜欢读历史方面书，听百家讲坛关于中国古代历史、文明和思想赏析等方面的名人分享，看考古和鉴宝方面记录中国历史痕迹类电视节目，在这厚重的历史中思考和寻找中国文化的传承和创新。郎朗中国5000年文明史，是古人给我们今人的一笔财富，作为当代青年，我愿把我的青春奉献给我的祖国，我愿意从事相关方面的研究和学习，去研究、发掘、传承和创新并使之指发扬广大。因为我知道，这是我们当代青年的责任和使命，也正是由于此，所以我对对贵校管理学类、经济学类、历史学、考古学方向的专业和文科实验班很感兴趣，希望通过自己努力成为贵校的一名学生，希望在贵校深造，渴望成为一名对社会、对祖国有用的人才。我希望这次自主招生考试能够成就我的人生，给我的梦想插上理想的翅膀，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奉献自己的力量。

此致

敬礼

您学生的：高

篇6：宁波大学1000字个人陈述

您好！

我叫XXX，是一名来自XXXXXX的高三学生。十分感激您能在百忙之中来阅读我的申请书。

我带着执著和追求走过高中，走过我的少年时光。现在，我即将踏着成熟和追求走进属于我的大学殿堂。我真心地渴望将在宁波大学这片贵土上绘出那最迷人的人生愿望；我渴望在这里奏出那最灵动的青春交响；渴望张起那最厚重的船帆，乘风起航。

我是一个活泼开朗的女孩，喜欢在各种各样的挑战中不断超越自己。我爱学术的伟大，爱知识带给我无穷的力量，所以我积极参与竞赛，并获得了2014年浙江省化学竞赛三等奖，虽然没有取得巨大奖项，但我乐在其中，参加竞赛旨在提升自我，丰富个人素养。我爱音乐的写意，也爱诗歌的抒情，在高中时我积极参与歌会表演和诗歌朗诵比赛等活动，同时我还是班级的宣传委员，为班级出力；我爱体育的热情，爱汗水的勃发，在高中我加入了校排球队，在学习的课余参与体育活动。我曾多次在班级、学校的活动中担任主持人，出色的表现得到大家一致好评；还曾在假期中做过社会实践，定期的组织社团活动等，踏踏实实地在一次又一次的实践活动中不断提升自己的社会能力。

我也是一个做事情一丝不苟的女孩，一到了学校时，会马上全神贯注，因为做事情不能三心二意，我的座右铭是“NO pains，NO gains”也就是说没有付出就没有回报。

我喜欢在英语阅读中体验语言的微妙，我喜欢遇到难题时的棋逢对手之感，然而我最倾心的是数学，喜欢钻研题目时那种专注、纯净的感觉。我相信，只有宁波大学才是能让求知之鹰自由翱翔的朗朗晴空。宁波大学，是我青春永远的典藏，就像炉中煤一样，给我无穷的力量。赐予我一双隐形的翅膀，让我飞越那圈囿个性的高墙，在那青春的天际自由翱翔，放声歌唱。

相对于小学的幼稚，初中的乏味，高中的紧张，我想，大学生活的多姿多彩必会让人有耳目一新之感。对于未来，我充满了信心，进入高校后我必将通过努力提升自己，有如下几点目标：

1、积极参加一些有意义的活动，结交更多的朋友，培养自己的社交能力。

2、选修一些自己感兴趣的课程，培养自己的兴趣爱好，拓展知识面。

3、自己十分重视到社会上锻炼的机会，利用寒暑假多次到社会上打工并且参加了两年的社团锻炼，为社会做出贡献，自己学会了怎样在与人和谐相处，在看待问题和处理事情上也变得更加成熟。

4、努力学习英语，为四、六级做好充分准备，争取大二第一学期过四级，第二学期过六级。

5、认真学习各类课程，把握机会，参加一些较大规格的比赛，赛前加强训练，努力提高自身能力与水平，在比赛中吸取经验和教训，争取获得好的成绩。养成阅读的好习惯，用知识武装自己，净化自己的心灵，提升自己的精神境界

6、争取成为党员

7、至少获得一次奖学金

在学习生活中，我会尽自己最大的力量热情地帮助周边的同学，认真负责地为集体做好本职工作，积极地在歌咏比赛、运动会上为班争光；在家时，我会在学习之余帮助妈妈洗衣做饭，做各种各样的家务，所以我热切地盼望这有朝一日胸前能佩戴起那枚意味深厚的宁波大学大学的校徽，抱着书本漫步在浙理工的优美的校园内，秉着实事求是经世致用的校训，庄严地对自己说“我是宁大人”

真心希望您能通过我的申请，我会打起十二分精神，努力奋斗！！