《最后一分钟》课堂练习

《最后一分钟》课堂练习（通用10篇）

篇1：《最后一分钟》课堂练习

24*.最后一分钟

一、在正确的读音下面画上横线。

刹那（shàchà）骨髓（suísuǐ）铸进（zhùshòu）

旗杆（ɡānɡǎn）扎根（zhāzā）悄然落地（qiāoqiǎo）

二、填同音字组词。

1.liánɡ高（）脊（）测（）冰（）

2.chénɡ归（）忠（）完（）长（）

三、选择合适的词语。

安静寂静平静宁静

1.傍晚，江边的林荫道上非常（）。

2.平时，我认真学习，所以，每逢考试，心情总是很（）。

3.国旗升起的一刹那间，全场（），泪花在人们眼中闪动。

4.自习课上，大家都在埋头做作业，教室里很（）。

四、判断下面说法的正误，对的请打上“√”，错的打上“×”。

1.紫荆花是香港特别行政区区花。（）

2.“香港，让我拉住你的手，倾听最后一分钟的风雨归程。”这句诗运用了比喻的修辞手法。（3.“脊梁”常被比喻为气节、骨气。（）

4.“那深入骨髓的伤痕”指的是列强的侵略给中国人民造成了刻骨铭心、难以忘怀的伤痛。（5.《最后一分钟》表达了中国人民对英国侵略者的无比痛恨。（）））

篇2：《最后一分钟》课堂练习

一、谈话导入

1、（课件出示：永远盛开的紫荆花）孩子们，你们知道这尊雕塑的名称吗？这又是哪里的标志呢？那你们知不知道香港是哪一年回归的呢？（学生回答）

师：当 1997年6月30日11时59分，当第一朵新鲜的、含露的、芳香的紫荆花即将深深的扎根在祖国大地上的时候，所有中国人的心沸腾了，你们想知道这激动人心的时候吗？这节课就让我们一起来重温香港回归的最后一分钟，一起来感受那万众欢腾的《最后一分钟》。（板书课题）

2、齐读课题（学生齐读课题）

二、初读文本，感知全诗

师：大家已经预习了这篇课文，知道这是一首诗歌。也知道了这首诗歌一共有几节？现在请同学们打开课本，自由朗读诗歌并听清老师的要求。

1、自由朗读，思考：

香港回到祖**亲的怀抱，他经历了一段坎坷的路程，文中有一个词语最能概括，请把它找出来。

2、读“风雨归程”

师：课文读好了，并找到了概括香港回归历程词语的同学请举手，好，这位同学你来说说。师：这位同学找到了“风雨归程”。这真是一位会读书的孩子，他找得非常准确，就是“风雨归程”。（板书：风雨归程。）请同学们大声地读一读这个词。

3、理解“风雨归程”

师：孩子们，你们课前收集了香港回归的资料，刚刚又初读了诗歌，谈一谈你对风雨归程的理解。（请两名学生谈）

三、品读文本，感悟诗歌

（一）直奔第三节，感受香港百年的耻辱

师：是啊，经过多少年，多少代人的努力香港才回到了祖**亲的怀抱，孩子们在这首诗中有一节就写到了香港回归的风雨历程，谁能快速地找到它？

1、指名读第三节

师：你真是个眼明手快的孩子，就请你把第三节读给大家听听吧！其他同学边听边思考。

2、思考：在这一节中你认为哪些词句最让你有一种痛心的感觉，请把它找出来。师：划好的同学请举手，请你来说一说。是啊，那深入骨髓的伤痕多么令人痛心呀。

3、课件出示“那深入骨髓的伤痕——灵魂。同学们一起来读一读这句话。

4、请两三位学生谈对这句话的理解，并读出来。

师：孩子们，谁有过手被划破的经历？疼吗？伤口有多深？那你能想象划破我们的皮肤，穿过我们的血肉，扎进我们骨髓的伤痕有多疼吗？这是谁带给我们的伤痕？又是怎样的伤痕？谁来说说？

师：说得真好，一百多年的伤，一百多年的痛，我们怎能忘记，让我们一起来回顾一下那一段历史。（播放课件）

师：孩子们，当你们看完了这段资料，你是一种怎样的心情？（指名说）

师：是啊！我们愤怒、伤心、难过。孩子们，这就是我们香港在这一百多年所承载的屈辱的历史。（板书：屈辱的历史）这百年的屈辱怎能不让人痛心和愤恨？读（学生起读）

5、谈为什么是“铸进”我们的灵魂？

师：孩子们，请看，这里有一个词——铸进。大家一起来读一读这个词。谁能说说“铸”的意思？这里又是把什么熔化了？那我们把“铸进”换成“放进”，“走进”好不好？为什么呢？ 师：是啊！“放进”、“走进”时间长了我们会淡忘，可“铸进”是永远地留在我们心里，跟我们的身体和灵魂融为一体了。所以诗人说这铸进灵魂的伤痕是一种深入骨髓的伤痕，是一种刻骨铭心的伤痕，让我们带着这样的体会再来读一读这句话。（生齐读）。

6、齐读第三节

师：当一纸发黄的旧条约悄然落地，当虎门硝烟的残梦已醒，当百年的耻辱终于得雪，所有的中国人怎能不热血沸腾，让我们带着愤慨、酸楚、激动和自豪来齐读第三节。（学生齐读）

（二）学习第一节，聚焦香港回归前急切的等待。

师：1997提6月30日的午夜，世界的目光聚集香港，无数颗心都在期待着那最后一分钟的到来。（师读第一节）请你们也像老师一样深情地读一读。（学生自读）孩子们，你们能想象一下所有的中国人在等待这最后一分钟到来时的心情吗？指名说一说。

师：是啊！所有的中国人都迫切的等待这最后一分钟的到来。（板书：迫切的等待）

（三）学习第二节，感受香港回归时的神圣时刻。

1、自读第二节，读完用一个词来概括你此刻的心情。

师：孩子们，这全国人民迫切期待的，翘首期盼的、激动人心的最后一分钟终于来到了，请自由地读第二节诗歌，读完用一个词来概括你此刻的心情。指名说一说。

2、理解“是万众欢腾——嘴唇”的意思。

师：是啊，激动，自豪，喜悦，孩子们，离开祖**亲怀抱一百多年的游子终于回来了！我们怎能不喜悦呢？所有的中国人怎能不激动呢？请你们在本节中找到描写所有中国人激动和喜悦的句子，并读一读这句话。

师：谁来把你找到的句子说一说。课件（：是万——唇）请你看着大屏幕把这个句子读一读。a、为什么是万众欢腾中刹那的寂静？（请学生谈理解）b、从这微微颤抖的嘴唇中，他们想说些什么呢？

师：是啊！望着那冉冉起的国旗，回想香港回归所走的坎坷的路程，我们所有的中国人想了许许多多，他们在寂静中思考，他们用那颤抖的嘴唇在说呀！孩子们，想一想：那微微颤抖的嘴唇在说些什么呢？请把它写下来。（学生书写）C、请两三个学生读自己写的话。D、指名读第二节。

师：是啊，这千言万语最后都汇成了这样一个感人的场景！哪位同学激情并茂地把第二节给读出来。

3、小结

师：这百年的屈辱终于被洗刷，中国人从此挺直了——（脊梁）。这令人激动而又感人的场面将永远定格在每个中国人的心中，也让我们永远记住这庄严而又神圣的时刻吧！（板书：神圣的时刻）

（四）学习第四节，祝福香港美好的未来

1、“午夜”和“清晨”仅仅指时间吗？

师：最后一分钟的等待，最后一分钟的跨越，香港揭开了历史的新篇章。“此刻，是午夜，又是清晨”孩子们这里的午夜和清晨仅仅指时间吗？

2、指名回答

师：是啊，在这里不仅仅指时间，也是香港一个多世纪耻辱结束的宣告，更是香港崭新未来开始的宣言！是全中国儿女对香港美好未来的祝福！（板书：美好的祝福）

3、读最后一句话

师：让我们一起祝愿香港的明天更美好吧！读（课件出示“然后去奔跑——”）

4、课件展示今天的香港

师：孩子们，你们知道吗？ 1995年，美国《财富》杂志曾刊登题为《香港之死》的封面文章，断言：“香港回归经济会逐渐衰败。” 你们信吗？（学生说：不信）师：说得对，今天的香港不仅没有“衰败”而且更富活力！

师：请看今天的香港。（课件）。

师：看了这些，你觉得这是一个怎样的香港？（两三位学生回答）

师：对，我们看到了一个繁荣富强，飞速发展的香港，孩子们，事实证明香港这朵紫荆花，只有深深扎根在祖国的大地上才会开得更加鲜艳、更加芬芳。

四、情感升华，总结全诗

1、齐读整首诗

师：百年的沧桑，百年的思念，经过多少代的奋斗，终于盼来了这最后一分钟。孩子们，捧起你们的课本，我们一起来读一读这首诗歌。“最后一分钟”，读（配上音乐）。

2、主题升华

师：孩子们，让我们一起来倾听最后一分钟的风雨归程吧！（出示课件）

篇3：《最后一分钟》课堂练习

常态下的语文课堂应当追求“有效、实效、高效”, 语文课堂的结尾更应该是落实“三效”的最好方式之一。然而, 笔者在多年来的语文教学实践中发现, 虽然我们老师教得勤恳、踏实, 学生学得勤奋、刻苦, 但到头来学生又好像什么也没有学到。究其原因, 笔者认为关键原因之一是我们教者在课堂上没有给学生充分地总结反思的时间和机会。就我们教者而言, 教学总结反思可以迅速提高我们的教育教学水平;对学生而言, 学会总结反思则可以“温故而知新”。心理学“末因效应”告诉我们, “最后的”信息能给人留下深刻印象。“最后的”信息是如此的重要, 我们为什么不让学生好好把握呢?如果我们能把课堂后五分钟真正还给学生, 让学生对课堂进行一次完整的总结反思, 那么, 我们的教育教学一定会收到事半功倍的效果。

鉴于此, 在教学过程中, 我便尝试着在每堂课的最后五分钟让学生说一说这一堂课“我懂得了什么”, “收获了什么”等, 即自我总结反思, 收到了良好的效果。我暂且把这种课堂结尾形式称之为“总结反思式”。当然, 总结反思的内容不仅是课堂收获、心得, 也可以学习过程中的疑惑、学习方法的优劣, 还可以是提出的不同意见, 甚至是对老师的观点、思想、教法等提出的质疑。

每一堂课的“总结反思”课堂结尾的形式, 都不是单一或片面的, 它是一种注重细节又不失全局观、整体观的教学理念的体现。教育家陶行知说:“一堂课学生学习上有收获, 能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法。”要达成让学生每节课有东西可反、可思的目标, 这就要求教师对整个初中语文教学的知识网络、重点难点做到了如指掌, 甚至还应该去了解前后学段的知识系统, 然后再进行统筹安排、合理施教。哪篇课文需要落实哪些知识点, 培养什么样的能力, 思想情感上达到什么样的认知等, 教师都要做到心中有数。

在具体的语文课堂教学中, 笔者常常引导学生对文本教学内容中的一两个知识点进行总结反思。比如教文字优美、富有哲理的一类美文时, 可以重点训练学生的朗读技巧, 帮助学生积累优美词句, 感受文字的魅力;教写作方法独特巧妙的一类文章时, 那就重点引导学生学习写作技巧及方法;教思想性教育性强、符合学生年龄特点的一类文章时, 则从情感、态度、价值观的熏陶指引出发;教人物描写生动细腻的一类文章时, 那就从人物描写方法入手, 体会人物描摹的精妙传神之处;教材料新颖独特、有时代感的一类课文时, 又可以从选材技巧角度进行专项训练……一句话, 引导学生反思要恰当地处理好“舍”与“得”的关系, 杜绝既想抱西瓜, 又想捡芝麻的错误思想, 决不面面俱到, 眉毛胡子一把抓, 否则会蜻蜓点水, 浮光掠影, 误入“广种薄收”的境地。

以教学《白杨礼赞》一文为例。我把学习目标设定为:1.了解并学习本课象征手法。2.学习并掌握散文线索架构文章的方法。 (附:课文中的五句话:白杨树实在是不平凡的, 我赞美白杨树;那就是白杨树, 西北极其普通的一种树, 然而实在是不平凡的一种树;这就是白杨树, 西北极普通的一种树, 然而决不是平凡的树;我赞美白杨树, 就因为……;我要高声赞美白杨树!) 3.学习并掌握欲扬先抑的写作方法。完成课堂教学的最后五分钟, 我让学生自己说一说本节课你有何收获。教学片断是这样的:

生1:这节课我了解了本文以作者的感情为线索结构全文的方法, 作为散文线索的句子在文中可以多次出现, 但句子要尽量精练, 句式上要有所变化, 在以后的作文中我会有意识学习模仿这种结构文章的方法;我还理解了什么是“欲扬先抑”的写作手法。

师:那你能否根据你的理解从写作角度另举一个“欲扬先抑”的例子呢?

(生1沉思片刻)

生1:能, 我以前曾写过一篇表现严父形象的作文, 一开头就写:“我恨死我父亲了, 我父亲也恨死我了”, 这是“抑”, 然后叙写因为父亲的严厉管束, 使我的成绩逐渐稳步上升, 在期末考试中竟然挤进了年级前三十强。回过头来想想所走过的这一段历程, 心中十分感激父亲, 以此来表现“严父”形象, 这是“扬”。总之, 就是为了赞扬某一人、物或事, 我先贬低它, 从它貌似不好的一面说起, 就是“欲扬先抑”了吧!

师:理解得很透彻, 事例有较强的说服力, 还有哪位同学能说说自己的心得体会呢?

生2:这一课我知道了什么是象征的表现手法, 以及它和比喻的区别及联系;还了解到了在抗日战争时期, 广大军民为了抵抗日军付出了多少努力和牺牲, 他们那种坚强的品质值得我们学习, 我们在以后的学习中要知难而进, 不在困难面前低头。

生3:这节课我收获多多, 学会了写“坦荡如砥”的“砥”、“真谛”的“谛”、“秀颀”的“颀”等字;我知道了什么是象征手法, 我们学过的《海燕》这篇文章也是运用了这种象征的写作手法;我学会了什么是散文式结构, 用线索结构文章的写作技巧, 作为线索的句子在句式上也要有变化;我最受感动的是白杨树在那样的恶劣条件下表现出那么强的生命力, 这让我想起《阿里山纪行》一文中的“神木”的坚强, 让我想起我家门前那株枯老的桑葚树, 被人拦腰撞断, 每年春天还是吐露新芽。再想想我自己, 遇到一点困难就退缩, 打退堂鼓, 比如在数学难题面前我总是表现得那么软弱无力, 不堪一击!我想在以后的学习中我要坚强一点, 执着一点, 我的理想一定能实现!当然, 这节课我对欲扬先抑的写作手法在以后的作文中如何运用自如、自然还需要进一步的学习、训练。

……

再如《紫藤萝瀑布》一文的教学。因为这篇文章充满思辨和哲理, 语言上很有特色, 所以我把“品析语言, 感悟生命”作为教学重点, 课堂上引导学生对本文的语言进行多角度赏析。以下是课堂后五分钟的实录。

师:刚才同学们品味赏析了这篇文章的语言, 很是精彩, 通过对这篇文章语言的赏析, 同学们有什么收获?请大家各抒己见!

生1:通过这节课的学习我知道了语言赏析最好找文章中运用比喻、拟人等修辞手法的句子, 然后联系语境加以理解, 品味出语句的深刻含义, 再用最通俗易懂的语言表达出来。

生2:语言的赏析, 可以找一些用了描写方法的句子, 如景物描写、人物描写等。比如课文第二段, 通过盛开的紫藤萝的描写, 生动形象地再现紫藤萝蓬勃生机和旺盛的生命力, 从而表现作者对生命无尽的喜爱、赞叹、敬畏之情。

生3:我比较喜欢有哲理、有思想深度的句子, 所以在语言赏析的过程中我更会注意具有思辨性的这一类语句。

生4:语言的赏析, 除了从写作手法、描写方法、修辞手法等角度进行赏析之外, 还可以从词语的角度赏析, 特别是一些动词、形容词等。怪不得在老师给我的作文批语中最多的是“文章语言缺乏表现力”的。学会了这些方法后, 我想我的文章也能生动、形象、优美起来了!

师:同学们对于语言赏析方法的概括非常好, 总的来说有五个角度:一是修辞;二是写作方法;三是描写方法;四是哲理思辨句;五是词语。希望同学们学会欣赏这些具有表现力的语言, 又能在以后的作文中自如运用。

以上两个课例共同点就是课堂目标比较集中, 针对性强, 学生很容易获得知识, 再通过课堂后五分钟的自我总结获得经验, 进而形成能力。

美国心理学家波斯纳认为:“没有内反思的经验是狭隘的经验, 至多只能是肤浅的知识。”他强调的就是自我知识的再概括、提炼、总结, 从感性知识的认识到理性认知的升华, 如刀刻般深刻映入。“总结反思式”课堂结尾的教学就是要变教师总结、给予、满堂灌为学生自我概括、提炼、总结;变铃声结束课堂为学生反思强化课堂知识点的领悟和情感的再体验与感悟, 使课堂得以延伸。当然, 如何才能让学生在最后的疲劳时间里再次回到高度兴奋的状态, 让学生对最后的五分钟有一种美好的期待, 让这最后的五分钟精彩纷呈, 让这最后的五分钟“增值”, 还有待于我们进一步地思考、摸索、总结。

篇4：深水最后一分钟

他的父亲，乔·梅斯特雷笑看着自己惟一的儿子。乔是一位海洋生物学家，因为工作关系经常要进行潜水，他的儿子大卫也因此喜欢上了潜水。

父子俩最喜欢的潜水地就是这儿——圣·莫尼卡海湾。３０年前曾有一艘大船在这里沉没，可怜的大船到了海底却成了龙虾的绝好栖息地，也因此成了潜水爱好者们喜欢的地方。

潜入深水

乔仔细地为大卫检查了一遍供氧装备，然后拍了拍儿子说：“好啦，你现在可以下去了，但注意不要离我太远。”大卫点了点头，转身跳入水中。乔也紧跟了上去。

潜水灯的光亮刺破了海底的黑夜，父子俩一前一后相跟着潜到积满泥沙的海底。这儿距水面大约有２５米深，四周都是一片漆黑，潜水灯的光亮也只能穿透几米远的地方。

父子俩身上背的氧气储备仅够两人在水中待１８分钟。

喜捉龙虾

大约１０分钟后，他们游到沉船边，船的左舷处有几个大小不一的洞，透过这些洞可以看见许多只龙虾快速地从他们眼前掠过。“这简直是个捉龙虾的天堂。”大卫兴奋极了。

大卫瞅准了一只龙虾，悄悄向它游过去，那只龙虾退进了洞里，大卫以为父亲就跟在后面，便随着龙虾一块儿钻进了洞里。他顺着倾斜的通道慢慢地游入了一个２０英尺见方的残骸空间，里面堆满了从残骸上掉下来的拱肋、水平托架、大块的铁锈和塌下的舱壁。

很快，大卫就顺利地捉到了一只龙虾，他小心翼翼地抓住它，转过身子向洞外游去。

此时，乔还在船体外仔细地查看，多年的潜水经验使他能够保持清醒的头脑。当他游到一个直径大约有１８英寸大小的洞口时，看见海底的淤泥有被搅起打着旋的痕迹。“难道大卫从这里钻进去捉龙虾了？”但这个洞看起来非常小，乔不认为大卫会从这里钻进去。

突然间，他看见大卫手里抓着一只虾从一个洞里探出头来，笑呵呵地看着自己。“感谢上帝！”乔心里猛地松了一口气，他接过龙虾，小心地把它放进自己的网袋，本以为大卫会从洞里钻出来，没想到，大卫交了龙虾后又返身钻进了洞里。乔用潜水灯向洞里照去，但已经看不见大卫的身影，看到的只是被搅起的浑浊的水。

这时，他们已经在海底待了１３分钟了。“快出来，”乔嘴里嘀咕着，“我们得离开了。”但大卫似乎没有听见，时间又过去了两分钟。

父子失散

现在惟一值得庆幸的是，下水前，乔让大卫带了新式的１２公升的氧气罐，而自己的这个只有１０公升。

又一分钟过去。“大卫会不会被卡在什么地方？”乔有些担心了，“我最好去看看。”可当他正准备钻进洞去时，他的氧气罐碰到洞口的顶部，竟被卡住了。

乔用力拖拉，没有成功。他的气阀被卡住了，气流供应随之减少，很快乔感到呼吸困难。 乔只好将氧气瓶从肩上卸下来，自己先退出洞外。乔打开一个气阀，放掉一部分氧气，这时自己才感到呼吸通畅起来。但这样一来，自己的氧气储量还够在水里待５分钟就算幸运的了。

乔再一次猛地一拉，总算将氧气罐拽了出来。此时还是没见大卫的踪影，乔独自一人在漆黑的海底，他的身体感觉到了海水的寒冷，更为可怕的是，他感受到了从未有过的一种孤独。还有一个问题必须面对：如果自己的氧气耗尽，而大卫还没有出来，怎么办？

被困洞中

这个时候，大卫还在兴奋地追捕着龙虾，他根本没有想到越钻越深了。这时四处都是剥落下来的铁锈片，空间也越来越小。“我最好离开这儿。”大卫清醒了些，转身往回游，可游了一段，大卫发现这并不是刚才来时的路。他摸索着坚硬的船体，“这是哪儿？” 大卫有些惊慌了，他丢掉网袋，想游得更快些，但仍旧没有找到原来的出口。

“也许，我能找到另外一个出口。”大卫心想。于是他开始向上游，这时他找到一个三角形的气阱。大卫看了看气压仪，上面显示，如果自己呼吸得还是这么快的话，这些氧气仅够自己用３分多钟。

于是大卫摘掉吸嘴，把头探进了气阱里，他知道，这个气阱里虽然大部分气体是二氧化碳，但仍会有少量的氧气，它能帮自己多撑一些时间。

大卫希望父亲能够找到他，把他带出这个可怕的地方。他开始大声喊叫：“爸爸，快来救我，我出不去了，别让我死！”

乔离开了那个洞口，希望另外找一个大些的洞口出去，忽然他听到了大卫的喊叫声。

乔循着声音从一个小洞向船里望去，借着潜水灯的灯光他看见不远处有些光亮，他意识到大卫就在那儿。他对着亮光处喊道：“下来。”然后看见大卫转向了自己，但可惜大卫没有听到自己的声音，一转眼，大卫又从乔的眼前消失了。

乔离开洞口继续寻找，但什么也没有。“不要慌张，大卫，”他暗自想，“要争取时间。”乔估计大卫的氧气储量只够用２分钟。

大卫继续在黑暗的船体里摸索，恐惧在他的身体里四处冲荡。乔将自己的潜水灯塞进一个裂口里，希望灯光能够帮助大卫引路。这时他又听到大卫的哭声，仿佛是从一个小洞里传来。乔伸手进去，竟然摸到了大卫的腰。两个人都喜出望外，但是这个洞太小，大卫根本就出不来。乔隔着洞，用眼神指示大卫，在他的下面有一个出口。乔感觉大卫的手紧紧地抓住自己的手，可见大卫很害怕，因为氧气瓶里的氧气已经所剩不多了，假如这一次还不能找到出口，那他就必死无疑了。

乔往下游到洞口，他举着灯蹲在洞口旁等候着，心里砰砰直跳。这时他的氧气也已经耗尽了，他看见自己呼出的最后一个气泡从眼前升起，然后消失。

乔拼命地吸气，希望尽量多争取一点时间，他的心脏一下一下地跳动，时间也一点点地过去。终于他看见大卫的头从洞口伸了出来，“爸爸，我出来了！”大卫叫道。

这个出口并不大，大卫扭动着身体努力往外钻，突然间只听“咔”的一声，大卫又动弹不了——氧气瓶也被卡在了洞口。大卫用力想挣脱，但毫无用处。“爸爸，快拉我一把。”他叫道。

这时乔正靠在洞边上，屏着呼吸，突然看见什么东西从洞里钻出来，是大卫！他在心里大叫！

可他又突然停住了。“别停下！”乔赶紧游上前去，发现原来是大卫的氧气罐卡住了。乔果断地打开大卫的肩带，帮他放下氧气罐，大卫这才顺利地钻了出来。

重返水面

现在两人的氧气都没有了，父子俩解下身上所有的东西，希望尽快游上水面。

当他们向上猛冲时，海水的压力降低了。这时乔气罐里的压力比周围海水的压力大，便压出了最后一点气体，就是这点氧气救了他一命。乔大口大口地呼气，希望自己的肺不会因为压力过快降低而破裂。

终于，父子俩冲出了水面，他们一把拔去吸嘴，大口大口呼吸着新鲜空气。上了岸，乔帮大卫取下面罩，发现大卫脸胀得通红，这是肺受损的征兆。

当天晚上，父子俩都住进了医院，进入高压氧舱治疗。他们必须在那里将体内的氮气完全排出，才不会有生命危险。幸运的是父子俩很快就完全康复了。

篇5：最后一分钟教案

五年级 徐 芳

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会诗歌表达的情感。

2、学会查找资料，培养与同学合作学习的能力。

3、了解中国近代史，激发学生热爱祖国的情感。

教学重点： 理解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感，有感情地朗读课文。

教学难点：结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。教学准备：学生搜集有关香港及香港回归的资料 课时安排：一课时。教学过程：

一、解题导入，明确任务

1、导入：小河弯弯向南流，流到香江去看一看，那里有颗“东方之珠”，它就是（香港）。你能用一句话简单介绍香港吗？（香港是“购物天堂”，香港是“美食天地”„„）香港，这颗璀璨的明珠，经历了百年风雨，直到1997年7月1日才回到祖国怀抱，这是中国人一雪前耻，扬眉吐气的日子。今天，让我们穿越时空隧道，回到十三年前那个具有划时代意义的午夜，一起来感受香港回归“最后一分钟”的激动。（板书课题）

2、齐读课题

3、明确任务：对于这样带星号的课文我们应该怎样学习？（读“导

读”，明确任务。）请同学们看小黑板，请一名同学为大家读“导读”明确任务。括号里的要求请同学们注意，希望大家在读书时留下痕迹。下面请大家默读课文，自学体会，再与小组同学交流感想、解决疑问。

二、自主学习，合作交流

三、结合资料，理解诗句 第一节诗

1、引入：午夜，世界的目光聚集香港，无数颗心都在期待着香港政权交接仪式的到来，此时你将是怎样的心情？从诗中那里体会到的？（学生抓住具体词语，如“风雨归程、越来越、叩问”等词语理解诗句意思，体会急切、盼望之情。）

2、过渡：一百年的企盼，一个多世纪的等待，终于走到了（最后一分钟），怎能不激动？怎能不急切？谁能把这种感情读出来？ 第二节诗

1、引入：听，最后一分钟走到了尽头，零点的钟声敲响了！

2、看插图，感受香港回归交接仪式的庄严。

3、创设情景，引导学生体会情感

4、过渡：刚才很多同学的感受都同本文的作者产生了共鸣，下面请同学们试着读一读，看谁能通过朗读再现当时的激动场面。（指名读，开火车读。）第三节诗

1、引入：五星红旗终于在香港上空升起，望着那血染的风采，难免不让人浮想联翩。哪位同学来汇报第三节诗。

2、学生结合查找的资料理解诗句意思，体会其中的情感。

3、过渡：虎门硝烟的残梦已醒，一百多年的耻辱终于得雪，回忆往昔固然痛苦，再看今朝怎不欢乐？让我们一起来读一读这痛苦和欢乐交织在一起的复杂情感。（齐读）第四节诗

1、引入：人们的爱国热情喷涌而出，仿佛能使大海沸腾！这是怎样一种场面呢？请哪位同学来汇报第四节诗。

2、学生结合诗句体会情感。

3、老师引读体会。

4、过渡：面对这个崭新的香港，你想对他说些什么？

5、小结：我们坚信植根于祖国大地上的这朵紫荆花一定会开得更加芬芳，更加鲜艳。

三、总结全诗，学习写法

1、总结：“最后一分钟”既是午夜，又是清晨。然而，这仅仅是一个时间的代名词吗？对，它是屈辱的结束，崭新的开始。文章连续四次出现“最后一分钟”，既是文章的线索，又是情感的主线，请同学们记住这种写法，并运用于自己的习作之中。

2、同学们，流浪了百年的游子——香港回来了，面对骨肉团聚的动人一幕，你最想说什么？请把它写在课文空白处。

《最后一分钟》说课稿

徐 芳

一、教材解读

这是一首充满激情的诗。作者倾述了1997年7月1日香港回归祖国怀抱最后一分钟这一具有历史意义的特殊时刻的思绪，表达了全中国人民积蓄心中的强烈的爱国情感和对香港回归祖国后美好前程的衷心祝福。

整首诗语言凝练，富有感染力，感情真挚热烈。全诗共4小节。第一小节是全诗的引子，写作者和所有中国人一样，满怀激情地迎接着香港回归祖国这一历史时刻的到来。第二小节表达了人们眼望中华人民共和国国旗与香港特别行政区区旗冉冉升起时，无比激动无比自豪的心情。第三小节主要是讲作者联想到了香港的屈辱历史，联想到了鸦片战争以来列强强加给中国的不平等条约，表达了如今扬眉吐气的欢欣鼓舞。第四小节是说香港从此掀开了历史的新篇章，表达了对香港回归祖国的热情欢迎和对香港美好未来的深情祝福。

二、教学目标

1、有感情地朗读课文，体会诗歌表达的情感。

2、学会查找资料，培养与同学合作学习的能力。

3、了解中国近代史，激发学生热爱祖国的情感。

三、教学流程

在本课的教学中，我主要想通过让学生不断地读，读中感悟，感悟后再读，激发学生的爱国情感，所以通过以下几个方面进行教学：

（一）、解题导入，明确任务

（二）、自主学习，合作交流

这是一篇略读课文，提倡的是小组合作完成。先自学，在在小组里讨论交流。

（三）读文理解、感悟情感

语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读等形式，感受课文中的真情。同时有体会诗意时，我们还借助一定的材料。以便于学生理解情感。

（四）拓展文本、延伸课堂

篇6：最后一分钟教案

33、与异性同学正常交往

活动设计：

进入青春期，中学生的生理、心理都产生很大的变化，性意识也随之觉醒。他们乐意与异性同学交往。热心与异性同学一起参与学习、讨论、班级活动等。男生在女生面前，往往表现出健壮、刚强、宽容大度；女生在男生面前，则表现出温柔、亲切、热情，这是正常的性心理的表现。但我们有些同学不能正确认识性心理、性意识的产生，不能正确处理与异性同学之间的关系。有的同学在异性同学面前过分夸张地说话、做事，以引起异性同学对自己的注意；有的同学不能很好地控制自己对异性同学的好感，陷入感情的旋涡；有的同学为自己性意识的产生感到困惑，甚至以为自己变坏了，因而忧心忡忡。……

这些，严重影响了同学的身心健康，影响同学之间的交往，影响学习和工作。而过去，学校对学生这方面的帮助教育远远不够，学生只能从书本或其他渠道偷偷了解有关的知识。因此，有必要让学生从公开的渠道了解有关性意识、性道德的知识，了解青春期的性意识的特点，学会与异性同学正常交往。

本节课主要内容两个：一是让学生了解青春期性意识的特点；二是懂得如何与异性同学正常交往。

辅导目标：

让学生了解性意识的产生是青少年成长过程中出现的正常现象，正确对待性意识，培养正确的性道德，与异性同学正常交往。

辅导难点与重点：

因青春期学生特有的羞涩，学生大多不敢公开议论这个话题，所以要事先做好部分学生的工作，让学生有思想准备，并收集资料准备上课。

1、青春期性意识产生的特点。

2、与异性同学正常交往。

辅导时间：一课时

辅导地点：教室

辅导形式：老师讲课与学生讨论发言结合辅导前准备：

1、学生：请三、四个同学事先找有关男女同学交往的典型事例，有关的语录、格言，并且每人准备2分钟的说话，或谈典型事例，或谈自己的体会。

2、老师：准备有关男女同学交往的正反两方面的典型事例，有关的语录三、四条。

辅导过程：

(一)故事引入(2分钟)

有一位男生，上高中以后，感到自己产生了一些奇怪的变化。他特别喜欢坐在他后面的一个女生，每天都忍不住想回头看她几眼，听到这位女生大声的说笑声，他心里就发颤；有一种异样的感觉。他为自己产生这种念头感到羞耻，以为自己变坏了；又怕其他同学知道后取笑自己，于是就拼命压制自己的想法，不让自己回头。实在忍不住，就用小刀在自己手腕上划。可是手腕上虽伤痕累累，但仍然忍不住要回头。为此他变得精神恍惚，最后不得不请教心理医生。

心理医生会告诉这位男生什么呢?这就是我们这节课要讲的主要内容，与异性同学正常的交往。板书：男女同学正常交往。

在讲这个问题之前，让我们先了解青春期意识，性心理产生的特点。

(二)老师讲述青春期性意识的几个特点(5分钟)

(板书)

1、好奇性

2、吸引性

3、闭锁性

4、羞涩性

5、差异性

好奇性：这一时期对性充满了兴趣和特殊的好奇，关注异性的情况，渴望了解性知识，两性的生理差异。

吸引性：对异性充满了好感，有的同学会用各种方法引起异性对自己的注意，设法接触异性。

闭锁性：许多内心的秘密，对成人，包括父母、老师，不太乐意谈知心话。与成人交流减少，但与同龄同学交往增多。

羞涩性：既表现出对异性各种情况的浓厚兴趣，又表现出对异性特有的害羞、难为情。

差异性：不同的性别，表现出生理、心理、性格上有明显区别。

既然青少年在青春期性意识、性心理具有以上几种特点，那么，在青春期产生的对异性同学的好感，想与异性同学交往，都是正常的心理，不是什么羞耻、下流的事情。

在中学阶段，我们应当怎样与异性同学正常地交往呢?

(三)请同学们来谈谈男女同学如何交往，可举例，也可谈自己的体会。(10分钟发言)

(四)老师也谈男女同学交往的典型例子。男女同学共同学习，相互帮助，友好相处，这是很有必要的，既要友好相处，共同进步，又不要交往过密。那么，这个交往的原则应当如何把握?男女同学应当怎样正常交往?(10分钟，例子附后)

(五)请同学总结归纳男女同学交往要注意的问题。(5分钟讨论)

(六)老师总结归纳：(5分钟)

(板书)

1、树立远大的理想。

在远大理想指引下的男女同学共同的学习、活动、工作，才会不断产生新的健康的内容，产生不断向前迈进的动力。

(板书)

2、把握语言和行为的分寸。

交往要热情、开朗，尊重他人，也自尊自爱。既要真诚相处，坦诚相助，又要端正大方。

(板书)

3、扩大交往的范围，要主动与大家一道参与集体活动。

积极主动参与集体活动，努力使自己成为集体中活跃的一员，保持男女同学之间正常的友谊，不要让友谊专注在某一个人身上。尽量不要单独与某一异性同学相处。

(七)前人的教诲、体会、感受，对我们青年一代是很好的教育。请同学朗读各自找到的有关格言、语录。

(八)老师出示小黑板、展示几条语录。（7、8两项8分钟)

附例：

有一位重点中学的女生，学习成绩一贯很好，父母引以为自豪。后来，在一次省极夏令营活动中，她因病没有参加活动，与她同校的，但从未交谈过的另一夏令营男营员，主动关心她，帮助她。两人结下了友谊。回校上课后，两人交往更密切了，从经常来往，发展到递字条，经常单独见面的地步。大家都对对方充满了好感，相处得非常愉快。不过没多久，问题就接踵而来。先是两人的学习成绩直线下降，后来双方的父母慢慢都觉察到子女的变化。事情最后报到班主任和校长处。在班主任、校长的帮助下，她经历了一段非常痛苦的时光。最后她果断地斩断两人的情缘，回到正常的学习生活中，全身心投入学习。高考时，考上了清华大学。

她就是86年江西高考文科状元袁红。袁红用诗一般的语言讲述了自己的体会：“情窦初开的少女，是多么自作多情，将友谊拔苗助长成爱情。可是，不成熟的幼苗根本承受不了任何感情风雨，要么扭曲变形，要么枯萎坏死。如果自己能把握小船的航向，彼此间保持一段距离，也许能留下美好而不是痛苦的回忆。

“千万不要让船儿过早地靠岸。”

附语录。

一个精神生活很充实的人，一定是一个很有理想的人，一定是一个很高尚的人，一定是一个只做物质的主人而不做物质的奴隶的人。

——陶铸

青春是有限的，智慧是无穷的，趁短短的青春去学无穷的智慧。

——高尔基

青春啊，永远是美好的，可是真正的青春，只属于这些永远力争上流的人，永远忘我劳动的人，永远廉虚的人。

——雷锋

有一些人，即使心中有了爱，仍能约束它，使它不妨碍重大的事业。因为爱情一旦干扰情绪时，就会阻碍人坚定地奔向既定的目标。

——培根

板书：男女同学正常交往

一、青春期性意识的特点：

好奇性、吸引性、闭锁性、羞涩性、差异性

二、男女同学正常交往

1、树立远大的理想。

2、把握语言和行动的分寸

篇7：最后一分钟作文

我这才想起来，老师要求8点准时将背诵视频发到群里，而我竟然还没有录视频!叮咚!手机的提示音再次响起是老师发来的语音：同学们，离8点零1还有一分钟，请尽快上传背诵视频!否则量化考核扣一分!

一秒、两秒、三秒时间滴滴答答，不仅没有因为我的焦急而停止，似乎还故意给我增加难度，加快了脚步。

我手忙脚乱的点开相机功能，本来几秒就可以搞定的操作，却迟迟不敢按下开始键，此时此刻，心亦无法平静，慌得不行。

大串大串的消息提示音从未停止，更是让我本来焦急的心多加了一份急躁，我感觉那一个个平日里可以清晰读出的字，在我的眼中突然变得极其陌生。我结结巴巴地背诵着，不只多次停顿，甚至有的字的读音都没有说清楚。但是，现在已经顾不得那么多的。

突然，我的大脑像被刷上了一层白漆：一片空白。我努力的回想我背到哪儿了?下一句应该是什么?可是终了也没有想起来。我没有再犹豫下去，按下停止键，瞅了瞅表只剩25秒了!我一手拿着手机，一手紧紧的攥着衣角，全凭一种类似于肌肉记忆的东西毫无感情的背着。慢慢的，我的语气从急躁转变成了略带哭腔，这是我平生第一次真正的感觉到作文中常写到的，心中像揣了一只小兔子一样脸红到了耳根的感觉。牡丹之爱宜乎众，我甚至连最后一个字都没有录上，就按下了暂停键，然后用我那抖得不停的手指将视频发到群里。视频上的小圆圈还在转动着，怎么还没发出去啊。我心急如焚。终于，在仿佛过了一世纪后，视频终于发出去了，还没等到我松下一口气，表上的0就变成了1。好险好险!刚好来得及!

莎士比亚说过：人生就像窗外的天气，充满了不可预测的雷雨，暴风，要想在处处危机四伏的人生海洋中乘风破浪，航行到胜利光明的彼岸，就必须防患于未然，这样在危难突然降临时，才不至于一败涂地。是啊，人生就好比天气，有时晴空万里，有时暴风骤雨，而我们要做的就是未雨绸缪，及早准备。如果我们在舒适的环境中放弃了警惕、开始松懈，那么，就会有许许多多的问题趁机潜入，恐怕就没有今天如我这般的走运把缺憾弥补，最后现实留给我们的只能是无尽的悔恨。

篇8：《最后一分钟》课堂练习

1援通过自主朗读, 整体感知诗歌内容, 初步感受诗歌韵律。

2援通过自主学习, 借助材料读懂诗歌, 体会诗歌表达的思想感情。

3援通过自主发现, 初步感知诗歌的表现手法, 积累语言形式。

【设计分析:有特色的教学目标设计。一是三个“自主”, 充分体现了“学本课堂”的理念, 给学生一个语文学习方法的习得所、运用场, 始终不忘略读课承担的任务。二是五个“诗歌”, 从感知诗歌内容、韵律、情感到关注诗歌的表现手法和语言形式, 这样就对本课的文本特征进行了教学目标层面的界定, 有助于课堂教学的针对性和实效性。】

【教学流程】

课前预热:哼唱《七子之歌》, 听一听旋律, 读一读歌词。

一、由歌及诗, 揭示课题

师:许多歌曲的歌词就是一首优美的诗。《七子之歌》的歌词就是近代爱国诗人闻一多写的组诗。今天, 我们要学习一首诗歌, 就与这七子中的一子有关。 (齐读课题:最后一分钟)

【设计分析:课前预热不仅仅是与学生拉近心理距离, 消除陌生感, 更重要的是在这个过程中, 巧妙地与文本衔接, 衔接文本的内容, 衔接文本的情感。一首《七子之歌》马上将学生带入了教学所需的情感意境。更为可贵的是, 由歌及诗, 巧妙地渗透了诗与歌的密切关系, 让课一开始就有了浓浓的诗意和文化气息。】

二、初读诗歌, 整体概览

1援自主朗读诗歌。

师:让我们自由朗读这首诗歌, 读准字音, 读通诗句。

2援交流初步感受。

师:读完诗歌之后请你说说你的感受。你认为这是怎样的最后一分钟?请将关键词写在黑板上。 (生板书)

【设计分析:诗歌教学应从诗歌的整体入手, 强调在整体阅读中体会诗歌大意, 在整体观照中领悟诗歌内涵与情感。因此, 在学生初读全诗、整体感知后, 用一个关键词说说自己最初的、最直观的也是最真实的感受, 就为深入研读奠定了坚实的基础。】

三、读准词语, 发现规律

1. 读准第一组词语, 比较多音字的读音。

脊梁 悄然落地 旗杆

2. 读顺第二组词语, 寻找带韵脚的诗句。

师:这些最后一个字韵母相同的词语, 放在诗行的末尾, 成为韵脚, 就形成了诗歌的一大特点———押韵, 读起来朗朗上口。老师把它们送回诗中, 请大家再次朗读诗歌, 注意这些带韵脚的诗句, 看看读起来是不是特别有韵味。

【设计分析:教学要指导学习策略。这里有三个朗读策略值得赞赏:一是课始的“自主朗读”;二是词语检测过程中贯穿对整首诗歌的通读;三是朗读中有意识地引导学生自主发现诗歌的韵律, 并在诵读中感受韵脚的作用和诗歌的韵律之美。教学“有心”而“无痕”。】

3. 读懂第三组词语, 提炼相矛盾的问题。

欢腾———寂静痛苦———欢乐午夜———清晨

师:到诗中找出这3组词语所在的诗句, 读一读, 你又有什么发现?或者有什么问题?

预设学生问题:万众欢腾又怎么会寂静?百年的痛苦又何来欢乐?既是午夜, 又怎会是清晨?

【设计分析:揭示语言的秘妙所在。最后一分钟, 某种意义上讲, 本来就是一条界线, 是“寂静与欢腾”“痛苦与欢乐”“午夜与清晨”的界线。这三组相互矛盾的词语出现在同一句诗里, 是这首诗歌非常独特的语言现象, 并且分别出现在前后三个小节, 贯穿全诗。依托词语教学, 让学生在读中发现秘妙, 并且以此为载体, 让学生提炼深入研读课文的三个问题, 可谓匠心独运。】

四、借助材料, 自读自悟

1. 学习方法复习。

师:有了问题不可怕, 关键是想办法。回忆一下, 在这个单元的学习中或平时的语文学习过程中, 遇到问题我们是用哪些方法来解决的? (根据学生发言罗列反复诵读、查找资料、同学讨论等常用方法)

2. 阅读策略指导。

师:由于条件限制, 我们在课堂上不能自由地查找相关资料。老师事先给每位同学准备了一份资料。 (给学生发放关于香港回归、虎门销烟资料) 请选择, 在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么?A从头到尾认真朗读一遍;B快速浏览, 获取有效信息。

师:请同学们借助刚才的几种学习办法, 围绕黑板上的问题, 反复研读, 争取有新的收获。 (学生借助材料自主研读诗歌)

【设计分析:教略学丰。这个环节让学生借助材料, 自读自悟。略读课略的是教师的教, 不能略的是学生的学。在这个自主学习过程中, 教师也并非放任自流、无所作为, 有两点引导非常值得肯定:第一, 学生的阅读资料是教师精心筛选的。这首诗歌含蓄、跳跃, 其中“虎门”“紫荆”等意象学生不易理解。阅读材料中关于香港回归、虎门销烟等背景资料的引入, 就为意象的感知做了很好的铺垫和补充。第二, 在大量的文字资料介入前, 教师以选择抢答的形式及时地进行了阅读方法的指导, 这是非常必要的。】

五、聚焦画面, 局部精读

师:通过刚才的学习, 哪个问题你已经有了新的收获?一起交流一下。

预设交流点之一:感受“痛苦与欢乐”。

(根据学生发言, 出示课文第3节。)

1援读出痛苦。

(1) 圈点历史事件, 感受百年屈辱。

师:在这首诗中, 诗人回忆了哪些痛苦的历史?请你圈一圈。 (生交流)

师:关于这段历史, 老师收集了一些资料, 请看——— (课件出示鸦片战争、签订一系列不平等条约和租界内中国人种种屈辱待遇的图片及影音资料。)

师:看到这些, 作为一个中国人, 你的心情怎么样? (预设:辛酸、屈辱、难过、沉重、愤怒、悲哀、心痛等。)

【设计分析:课堂教学要在学生陌生处着力。香港百年的屈辱史是学生不熟悉的, 然而只有感受“百年的痛苦”, 才能体会“此刻的欢乐”。教学中, 学生通过阅读文字材料已经对历史背景有了一个大致的了解, 此时, 教师再通过图片、视频补充鸦片战争、一系列不平等条约和租界内中国人的种种屈辱, 能适时地帮助学生进入诗歌的意境。】

(2) 反刍诗歌语言, 读出百感交集。

师:诗人用哪些诗句表达了这种痛苦与屈辱?请画下来, 读一读。 (生交流)

师引读:这一百多年来, 虎门上空的硝烟一直如阴霾般在我们每个中国人的心头挥之不去, 直到百年后的最后一分钟, 才———

但这段刻骨铭心的伤痛, 如烙印一般深深地烙在我们每个人的心里, 所以诗中说被撕碎的历史教科书———

2. 读出欢乐。

师:此刻, 伴随着发黄的条约悄然落地, 百年的屈辱、百年的痛苦终于画上了句号。你的心情又如何? (预设:高兴、激动、兴奋、扬眉吐气等。)

师引读:在这最后一分钟里, 曾经的辛酸、痛苦、屈辱、愤怒与此时的欢乐、激动、欣喜、兴奋交织在一起, 所有的情感一齐喷涌而出, 所以诗中说———

预设交流点之二:体会“欢腾与寂静”。

(根据生交流, 出示课文第2节。)

1援读出画面。

师:在这最后一分钟里, 举国欢庆, 万众欢腾, 诗人就像一个摄影师, 捕捉到了许多特写镜头。从诗中, 你仿佛看到了哪些欢腾的画面?又看到了哪些寂静的画面? (生交流)

师引读:所以在诗人的眼里, 最后一分钟, 是———

2援凝成诗句。

师:孩子们, 在这最后一分钟里, 摄影师们还抓拍到了很多很多的精彩画面, 一起欣赏一下。 (播放香港回归时精彩瞬间的经典图片)

师:在你的眼里, 这最后一分钟又是什么呢?是绽放的礼花?是欢庆的锣鼓?你能学着用诗的语言写一句吗?拿起笔, 请写在第2小节后面。 (生交流)

【设计分析:关注语言转换是上策。“最后一分钟, 是旗帜的形状, 是天地间缓缓上升的红色, 是……”是这首诗歌很有特色的语言形式, 也是学生诗歌语言学习的良好范本。将诗读成画面, 再将画面写成诗, 一来一回之间, 让诗歌语言规律的发现、诗歌语言的习得变成一件轻松、愉悦、自然的事情。】

预设交流点之三:解读“午夜与清晨”。

(根据学生发言, 出示课文第4小节。)

1.读清“最后一分钟”。

师:此刻确切地说是指哪一刻? (1997年6月30日午夜23时59分至7月1日凌晨零点整)

师:告别午夜, 迎来清晨, 再次默读诗歌, 找一找, 从诗中, 你看到了怎样的一个香港? (新鲜的、含露的、芳香的。)

2.读美“第一朵紫荆”。

(出示中央人民政府向特区政府赠送的礼品《永远盛开的紫荆花》大型雕塑图片。简介香港的标志。)

师引读:让我们带着对香港美好未来的深深祝福, 一起再来读读这节诗。

【设计分析:把“读”放在诗歌教学的重要位置。“三分诗, 七分读”, 自读、默读、朗读等多种形式的读既是本课教学的主要任务, 也是促进学生理解诗歌内容、体会诗歌情感的重要手段。】

六、回扣课题, 升华情感

1. 回扣“最后一分钟”。

师:都说诗不是用笔写的, 是用心写的。这节课, 我们自己提出问题, 并且通过阅读资料、同学讨论、反复诵读等办法自己解决问题, 读懂了这最后一分钟里的浓浓情感。

2. 见证“最后一分钟”。

师:想一起见证一下这激动人心的时刻吗?来, 全体起立! (播放交接仪式视频) 告诉我, 你在静静地等待着什么?

师:这就是万众欢腾、寂静等待的———

生:最后一分钟!

师:这就是承载着香港百年的痛苦和欢乐的———

生:最后一分钟!

师:这就是连接着香港的午夜与清晨的———

生:最后一分钟!

【设计分析:课要有鲜明的主线。此课, 诗题即诗眼。课始紧扣“最后一分钟”展开教学, 课终以回扣“最后一分钟”结束, 很好地凸显了这首诗的语言特点。同时, 一次又一次地引领学生回扣“最后一分钟”, 再次对三组既矛盾又统一的反义词组进行强化和升华, 这已不是简单的重复, 而是师生情、文本情、作者情的—种融合。】

【设计总评】

《最后一分钟》这篇课文有三个重要特点:

第一, 这是一首现代抒情诗。整首诗语言凝练, 富有感染力。同时, 诗歌象征意义强, 运用了比喻、象征、用典等手法, 诗中的脊梁、硝烟、虎门、紫荆等许多意象, 含义较深, 学生在理解上难度很大。这就形成了本课教学的第一个困难———诗歌内容与学生认知水平的冲突。

第二, 这是一篇略读课文。略读课文只有一个课时, 不可能求精求全。同时, 略读课更关注学生语文能力训练和语文学习方法的运用, 应留给学生更多的自主阅读的空间。因此, 形成了本课教学的第二个困难———如何在略读课的教学中更好地凸显诗歌的文体特征, 而不失略读味。

第三, 这个单元的主题是勿忘国耻。《最后一分钟》是人教版五上第7单元的最后一篇课文, 这个单元的其他几篇课文分别是《圆明园的毁灭》《狼牙山五壮士》和《难忘的一课》。单元训练目标主要有两个:一是感受民族精神和爱国热情;二是通过多种途径搜集有关资料, 学习整理资料的方法, 并在语文学习中加以运用。这又给本课教学出了第三个难题———落实单元目标, 兼顾人文教育与阅读方法的习得。

本课的教学设计很好地解决了以上三个问题, 寻找到了诗歌教学与略读课文教学的有效契合点。

1.立足于学生的自主学习, 努力体现“素课”的思想。课堂上, 尝试让学生“真的提问题”, “提真的问题”, 并让学生通过自主学习“真的去解决问题”, 让学生实实在在经历一个从“不懂”到“懂”的过程。在“不懂”到“懂”之间, 凸显“生本课堂”的增量。

2.立足于学习方法的引领, 凸显略读课文教学。在教学时, 借助相关资料, 培养学生在资料中获取有效信息的能力, 努力在课堂上给学生创设一个语文能力的训练场、习得所, 努力凸显略读味。从大局看, 本课的设计既是一种学习程序的组织, 也是一种方法的引领。从局部看, 本课有众多的方法指导, 教师不断地通过导语给予学生一种学习方法、阅读方法上的引领:“平时的语文学习过程中, 遇到问题我们是用哪些方法来解决的?”“请选择, 在大量的文字资料中获取有效信息的最佳阅读方式是什么?”……教材无非是一个例子, 能让学生终身受益的是掌握学习的方法。

3. 立足于诗歌文体特征, 紧扣情感线进行言语实践。本课教学中, 紧扣诗歌的情感线, 教师借助相应的教学手段帮助学生入诗融情, 将抽象的意象具象化, 通过想象, 将静止的文字还原成生动的画面。同时, 根据诗歌的文体特点及诗歌的表达特点, 开展了诵读、仿写等切实可行的言语实践, 在读中发现诗歌的言语秘妙, 在读中品味诗歌的浓浓情感。

本课的教学设计较好地解决了诗歌教学与略读课文教学之间的矛盾, 使“文体”“课型”得到了较为和谐的统一, 值得学习和借鉴。

【教学回顾】

近三年来, 《最后一分钟》这篇课文的教学我先后尝试了四个不同的版本, 以上是第四个。这四个版本记录着三年多来我在不同时期、不同阶段, 思考的重心和价值取向的变化。

第一个版本:关注认知水平, 倡导自主学习, 教学的重心指向内容的理解。

第一个版本产生于2010年1月, 我参加浙江省教改之星金奖决赛, 抽签抽到了这篇课文。鉴于诗歌难度与学生认知水平的冲突, 我便大胆地倡导学生的自主学习, 努力体现“三真”———让学生真的提问题, 提真的问题, 真的解决问题。课堂教学简简单单分三大板块:尝试让学生“真的提问题”, 提“真的问题”, 并让学生通过自主学习“真的去解决问题”。

第二个版本:关注提示语, 凸显略读味, 教学的重心指向学习方法的引领。

第二个版本产生于2010年4月。王春燕老师的《猴王出世》引发了小语界关于精读与略读教学的一系列研讨。当时, 我刚好在杭州崇文实验学校跟随虞大明老师挂职学习。虞老师近几年一直致力于略读课文教学的研究, 在他的建议下, 我重新研读了《最后一分钟》。教学时, 聚焦课文前面的“提示语”, 借助相关的阅读资料, 让学生自读自悟。教学的重心指向单元的训练目标和略读课的教学任务, 培养学生在资料中获取有效信息的能力, 努力在课堂上给学生创设一个语文学习方法的习得所和训练场, 凸显略读味。

第三个版本:关注文体特征, 紧扣情感线, 教学的重心指向言语实践。

第三个版本产生于2011年4月。我在浙江省小学语文高端班跟随汪潮教授学习, 汪潮教授带领我们梳理了教材中每一类文体的特征和教学策略。我在梳理诗歌的文体特征和教学策略时, 重新研读了这一课。教学中, 紧扣诗歌的情感线, 分入诗融情、深情诵读、反思语言三个板块, 抓住诗歌教学常用的言语实践方式———朗读, 在读中品味诗歌的浓浓情感。

前三个版本, 因为价值取向的不同, 教学重心也截然不同。但在这三个版本中, 有一个矛盾一直没有得到很好的解决:如何在略读课文教学中凸显诗歌的文体特征, 既不削弱诗歌的味道, 又不失略读味。

第四个版本:兼顾课型和文体特征, 寻找诗歌教学与略读课文教学的契合点。

篇9：最后一分钟

“快点！快点！加油！”大家都在拼命地为队友加油。每到这时，安静的冰场就会变得异常热闹，但那愉快的一小时很快就过去了。游戏结束后，剩下的时间还要进行个人训练，所以并不能完全放松。

果川市民会馆的中央有很多台阶，教练可不会放过这些绝好的“训练器械”，在我们的训练内容中又增加了恐怖的台阶跳。我们必须在指定的时间内顺着一级级台阶跳下去再跳上来，每到这种训练时，我就感觉腿都要断了。

在教练看不到的地下其实不用那么认真，到上面来之后拼命地跳就可以了，可我还是认真地一级一级地跳着。

有一天，训练中突然停电了。“哇，没电啦，训练只能暂停了！”

大家心里默默高兴。可与教室学习不同的是，冰场内虽然停电，但过道还有电，冰面反射了灯光就不会那么暗了。教练那句“接着滑！”只能让人认命了！

我的求胜欲很强，有些人擅长比赛或打赌，我就是其中之一。不管是什么事，哪怕是很小的一件事情，只要是在竞争，我就有可能完成平时完成不了的动作。不过赢了还得听教练数落：“平时训练能那么认真该多好！”

我最讨厌的一句话是：“从头开始，再来一遍！”大赛前运动员会完整练习一整套动作，如果有失误，就要从头再来。

当枯燥的训练达到极限的时候，当肌肉几乎要开裂的时候，当感觉喘不上气的时候，当想跌坐在地上完全放松的时候……心里会有一个声音对我说：“够了，下次再做吧，这样已经很好了。”有时我真的很想放弃，可是这么放弃就意味着之前的努力都将化为泡影。

烧水的时候，即使你花费了很大的力气将水烧到99℃，但如果无法超越最后的1℃，水永远都不会烧开。在水即将沸腾的最后那1℃，在你想要放弃的那一分钟，只要能够承受并坚持下来，就能打开下一道门，这样才能进入所梦想的世界。有时候也会因为太辛苦，想降低对自己的要求，或是放弃眼前的机会，但我最终还是没有那么做，因为我知道99℃和l00℃之间的差别。虽然是很小的差别，但那是水能不能沸腾起来的大差距。不愿意努力完成的一个环节在最后一瞬间化为泡影，会让一切都归为零。世上最难的、最重要的，也许正是这最后一分钟的力量。

金妍儿

世界著名女单花样滑冰运动员，韩国历史上唯一一名具有世界水平的花样滑冰运动员。她是集冬奥会、世锦赛、大奖赛总决赛、四大洲赛、世青赛冠军于一身的花样滑冰大满贯得主，也是目前花样滑冰女子单人滑所有项世界纪录的保持者。作为罕有的能成功驾驭不同音乐类型的全面性选手，她凭借冰场上的高难度技术的表演，不断书写着花样滑冰的历史。

篇10：最后一分钟教案

1、认识5个生字。

2、有感情地朗读诗歌。

3、理解诗歌内容，体会诗歌表达的思想感情，激发热爱祖国的情感。

教学重点

在诵读诗歌中激发学生热爱祖国的思想感情，理解诗句内容，体会诗歌表达的情感。

教学难点

结合历史背景理解一些含义深刻、感情强烈的诗句。

课前准备

学生搜集有关香港及香港回归的资料如：“香港被割让的历史”、“香港回归历程”

设计思路

本节课的教学我首先用风雨归程这个词语作为切入点，接着抓两个重点句的理解，然后在理解诗歌的基础上诵读诗歌，达到与作者情感的共鸣，同时也激发学生热爱祖国的思想感情。

教学过程

一、谈话导入

1、（课件出示：永远盛开的紫荆花）孩子们，你们知道这尊雕塑的名称吗？这又是哪里的标志呢？那你们知不知道香港是哪一年回归的呢？（学生回答）师：当 1997年6月30日11时59分，当第一朵新鲜的、含露的、芳香的紫荆花即将深深的扎根在祖国大地上的时候，所有中国人的心沸腾了，你们想知道这激动人心的时候吗？这节课就让我们一起来重温香港回归的最后一分钟，一起来感受那万众欢腾的《最后一分钟》。（板书课题）

2、齐读课题（学生齐读课题）

二、初读文本，感知全诗

师：大家已经预习了这篇课文，知道这是一首诗歌。也知道了这首诗歌一共有几节？现在请同学们打开课本，自由朗读诗歌并听清老师的要求。

1、自由朗读，思考：

香港回到祖**亲的怀抱，他经历了一段坎坷的路程，文中有一个词语最能概括，请把它找出来。

2、读“风雨归程”

师：课文读好了，并找到了概括香港回归历程词语的同学请举手，好，这位同学你来说说。

师：这位同学找到了“风雨归程”。这真是一位会读书的孩子，他找得非常准确，就是“风雨归程”。（板书：风雨归程。）请同学们大声地读一读这个词。

3、理解“风雨归程”

师：孩子们，你们课前收集了香港回归的资料，刚刚又初读了诗歌，谈一谈你对风雨归程的理解。（请两名学生谈）

三、品读文本，感悟诗歌

（一）直奔第三节，感受香港百年的耻辱

师：是啊，经过多少年，多少代人的努力香港才回到了祖**亲的怀抱，孩子们在这首诗中有一节就写到了香港回归的风雨历程，谁能快速地找到它？

1、指名读第三节

师：你真是个眼明手快的孩子，就请你把第三节读给大家听听吧！其他同学边听边思考。

2、思考：在这一节中你认为哪些词句最让你有一种痛心的感觉，请把它找出来。

师：划好的同学请举手，请你来说一说。是啊，那深入骨髓的伤痕多么令人痛心呀。

3、课件出示“那深入骨髓的伤痕——灵魂。同学们一起来读一读这句话。

4、请两三位学生谈对这句话的理解，并读出来。

师：孩子们，谁有过手被划破的经历？疼吗？伤口有多深？那你能想象划破我们的皮肤，穿过我们的血肉，扎进我们骨髓的伤痕有多疼吗？这是谁带给我们的伤痕？又是怎样的伤痕？谁来说说？

师：说得真好，一百多年的伤，一百多年的痛，我们怎能忘记，让我们一起来回顾一下那一段历史。（播放课件）

师：孩子们，当你们看完了这段资料，你是一种怎样的心情？（指名说）师：是啊！我们愤怒、伤心、难过。孩子们，这就是我们香港在这一百多年所承载的屈辱的历史。（板书：屈辱的历史）这百年的屈辱怎能不让人痛心和愤恨？读（学生起读）

5、谈为什么是“铸进”我们的灵魂？

师：孩子们，请看，这里有一个词——铸进。大家一起来读一读这个词。谁能说说“铸”的意思？这里又是把什么熔化了？那我们把“铸进”换成“放进”，“走进”好不好？为什么呢？

师：是啊！“放进”、“走进”时间长了我们会淡忘，可“铸进”是永远地留在我们心里，跟我们的身体和灵魂融为一体了。所以诗人说这铸进灵魂的伤痕是一种深入骨髓的伤痕，是一种刻骨铭心的伤痕，让我们带着这样的体会再来读一读这句话。（生齐读）。

6、齐读第三节

师：当一纸发黄的旧条约悄然落地，当虎门硝烟的残梦已醒，当百年的耻辱终于得雪，所有的中国人怎能不热血沸腾，让我们带着愤慨、酸楚、激动和自豪来齐读第三节。（学生齐读）

（二）学习第一节，聚焦香港回归前急切的等待。

师：1997提6月30日的午夜，世界的目光聚集香港，无数颗心都在期待着那最后一分钟的到来。（师读第一节）请你们也像老师一样深情地读一读。（学生自读）孩子们，你们能想象一下所有的中国人在等待这最后一分钟到来时的心情吗？指名说一说。

师：是啊！所有的中国人都迫切的等待这最后一分钟的到来。（板书：迫切的等待）

（三）学习第二节，感受香港回归时的神圣时刻。

1、自读第二节，读完用一个词来概括你此刻的心情。师：孩子们，这全国人民迫切期待的，翘首期盼的、激动人心的最后一分钟终于来到了，请自由地读第二节诗歌，读完用一个词来概括你此刻的心情。指名说一说。

2、理解“是万众欢腾——嘴唇”的意思。

师：是啊，激动，自豪，喜悦，孩子们，离开祖**亲怀抱一百多年的游子终于回来了！我们怎能不喜悦呢？所有的中国人怎能不激动呢？请你们在本节中找到描写所有中国人激动和喜悦的句子，并读一读这句话。

师：谁来把你找到的句子说一说。

课件（：是万——唇）请你看着大屏幕把这个句子读一读。a、为什么是万众欢腾中刹那的寂静？（请学生谈理解）b、从这微微颤抖的嘴唇中，他们想说些什么呢？

师：是啊！望着那冉冉起的国旗，回想香港回归所走的坎坷的路程，我们所有的中国人想了许许多多，他们在寂静中思考，他们用那颤抖的嘴唇在说呀！孩子们，想一想：那微微颤抖的嘴唇在说些什么呢？请把它写下来。（学生书写）

C、请两三个学生读自己写的话。D、指名读第二节。

师：是啊，这千言万语最后都汇成了这样一个感人的场景！哪位同学激情并茂地把第二节给读出来。

3、小结

师：这百年的屈辱终于被洗刷，中国人从此挺直了——（脊梁）。这令人激动而又感人的场面将永远定格在每个中国人的心中，也让我们永远记住这庄严而又神圣的时刻吧！（板书：神圣的时刻）

（四）学习第四节，祝福香港美好的未来

1、“午夜”和“清晨”仅仅指时间吗？

师：最后一分钟的等待，最后一分钟的跨越，香港揭开了历史的新篇章。“此刻，是午夜，又是清晨”孩子们这里的午夜和清晨仅仅指时间吗？

2、指名回答

师：是啊，在这里不仅仅指时间，也是香港一个多世纪耻辱结束的宣告，更是香港崭新未来开始的宣言！是全中国儿女对香港美好未来的祝福！（板书：美好的祝福）

3、读最后一句话

师：让我们一起祝愿香港的明天更美好吧！读（课件出示“然后去奔跑——”）

4、课件展示今天的香港

师：孩子们，你们知道吗？ 1995年，美国《财富》杂志曾刊登题为《香港之死》的封面文章，断言：“香港回归经济会逐渐衰败。” 你们信吗？（学生说：不信）

师：说得对，今天的香港不仅没有“衰败”而且更富活力！师：请看今天的香港。（课件）。师：看了这些，你觉得这是一个怎样的香港？（两三位学生回答）师：对，我们看到了一个繁荣富强，飞速发展的香港，孩子们，事实证明香港这朵紫荆花，只有深深扎根在祖国的大地上才会开得更加鲜艳、更加芬芳。

四、情感升华，总结全诗

1、齐读整首诗

师：百年的沧桑，百年的思念，经过多少代的奋斗，终于盼来了这最后一分钟。孩子们，捧起你们的课本，我们一起来读一读这首诗歌。“最后一分钟”，读（配上音乐）。

2、主题升华

师：孩子们，让我们一起来倾听最后一分钟的风雨归程吧！（出示课件）

师：不忘屈辱恨这是扬眉吐气的——（学生读：最后一分钟）；满怀激动心这是期盼已久的——（学生读：最后一分钟）饱含欣喜泪这是无比幸福的——（学生读：最后一分钟）放飞祝福情这是无限美好的——（学生读：最后一分钟）。所有的痛苦，所有的欢乐，所有的愤恨，所有的激动，在些时此刻都化为一股浓浓的爱国情。（板书：爱国情）（请全体起立）

3、总结